stringtranslate.com

Оперантное обусловливание

Оперантное обусловливание , также называемое инструментальным обусловливанием , представляет собой процесс обучения, в котором произвольное поведение модифицируется путем ассоциации с добавлением (или удалением) вознаграждения или аверсивных стимулов. Частота или продолжительность поведения может увеличиваться за счет подкрепления или уменьшаться за счет наказания или вымирания .

Происхождение

Оперантное обусловливание возникло у Эдварда Торндайка , чей закон эффекта предполагал, что поведение возникает в результате последствий, таких как удовлетворение или дискомфорт. В 20 веке оперантное обусловливание изучалось поведенческими психологами , которые считали, что большая часть разума и поведения объясняется обусловленностью окружающей средой. Подкрепления — это стимулы окружающей среды, которые усиливают поведение, тогда как наказания — это стимулы, которые ослабляют поведение. Оба вида стимулов можно далее разделить на положительные и отрицательные стимулы, которые соответственно подразумевают добавление или удаление стимулов окружающей среды.

Оперантное обусловливание отличается от классического обусловливания , которое представляет собой процесс, в котором стимулы сочетаются с биологически значимыми событиями для создания непроизвольного и рефлекторного поведения. Напротив, оперантное обусловливание является произвольным и зависит от последствий поведения.

Изучение обучения животных в 20 веке было сосредоточено на анализе этих двух видов обучения, [1] и они все еще находятся в основе анализа поведения. Они также были применены к изучению социальной психологии , помогая прояснить некоторые явления, такие как эффект ложного консенсуса . [2]

История

Эдвард Ли Торндайк в 1912 году

Закон эффекта Торндайка

Оперантное обусловливание, иногда называемое инструментальным обучением , впервые было подробно изучено Эдвардом Л. Торндайком (1874–1949), который наблюдал за поведением кошек, пытающихся выбраться из самодельных коробок-головоломок. [3] Кошка могла выбраться из коробки с помощью простой реакции, например, потянув за шнур или толкнув столб, но когда ее сначала ограничивали, кошкам требовалось много времени, чтобы выбраться. При повторных попытках неэффективные реакции случались реже, а успешные — чаще, поэтому кошки сбегали все быстрее и быстрее. [3] Торндайк обобщил это открытие в своем законе эффекта , который гласит, что поведение, за которым следуют удовлетворяющие последствия, имеет тенденцию повторяться, а поведение, которое приводит к неприятным последствиям, с меньшей вероятностью будет повторяться. Короче говоря, некоторые последствия усиливают поведение, а некоторые — ослабляют . Построив график зависимости времени побега от количества попыток, Торндайк создал первые известные кривые обучения животных с помощью этой процедуры. [4]

Люди, по-видимому, усваивают множество простых форм поведения посредством процесса, изученного Торндайком, который теперь называется оперантным обусловливанием. То есть, реакции сохраняются, когда они приводят к успешному результату, и отбрасываются, когда они не приводят или когда они вызывают аверсивные эффекты. Обычно это происходит без планирования каким-либо «учителем», но оперантное обусловливание использовалось родителями при обучении своих детей на протяжении тысяч лет. [5]

Б.Ф. Скиннер

Б. Ф. Скиннер на факультете психологии Гарвардского университета, около 1950 г.

Б. Ф. Скиннера (1904–1990) называют отцом оперантного обусловливания, и его работы часто цитируются в связи с этой темой. Его книга 1938 года «Поведение организмов: экспериментальный анализ» [6] положила начало его пожизненному изучению оперантного обусловливания и его применению к поведению человека и животных. Следуя идеям Эрнста Маха , Скиннер отверг ссылку Торндайка на ненаблюдаемые психические состояния, такие как удовлетворение, построив свой анализ на наблюдаемом поведении и его столь же наблюдаемых последствиях. [7]

Скиннер считал, что классическое обусловливание слишком упрощено, чтобы его можно было использовать для описания чего-то столь сложного, как человеческое поведение. Оперантное обусловливание, по его мнению, лучше описывало человеческое поведение, поскольку оно изучало причины и следствия преднамеренного поведения.

Для реализации своего эмпирического подхода Скиннер изобрел камеру оперантного обусловливания , или « ящик Скиннера », в которой субъекты, такие как голуби и крысы, были изолированы и могли подвергаться тщательно контролируемым стимулам. В отличие от ящика-головоломки Торндайка, эта конструкция позволяла субъекту давать один или два простых, повторяющихся ответа, и скорость таких ответов стала для Скиннера основным поведенческим показателем. [8] Другое изобретение, кумулятивный регистратор, создавало графическую запись, с помощью которой можно было оценить эти скорости ответов. Эти записи были основными данными, которые Скиннер и его коллеги использовали для изучения влияния различных схем подкрепления на скорость ответа. [9] Схема подкрепления может быть определена как «любая процедура, которая доставляет подкрепление организму в соответствии с некоторым четко определенным правилом». [10] Эффекты схем стали, в свою очередь, основными выводами, на основе которых Скиннер разработал свой отчет об оперантном обусловливании. Он также опирался на многие менее формальные наблюдения поведения человека и животных. [11]

Многие из трудов Скиннера посвящены применению оперантного обусловливания к человеческому поведению. [12] В 1948 году он опубликовал «Уолден Два» — вымышленный рассказ о мирном, счастливом, продуктивном сообществе, организованном вокруг его принципов обусловливания. [13] В 1957 году Скиннер опубликовал «Вербальное поведение » [14] , в котором принципы оперантного обусловливания были распространены на язык — форму человеческого поведения, которая ранее была проанализирована совершенно по-другому лингвистами и другими. Скиннер определил новые функциональные отношения, такие как «манд» и «такт», чтобы охватить некоторые основы языка, но он не ввел никаких новых принципов, рассматривая вербальное поведение как любое другое поведение, контролируемое его последствиями, которые включали реакции аудитории говорящего.

Концепции и процедуры

Истоки оперантного поведения: изменчивость операнта

Оперантное поведение называется «выпускаемым»; то есть изначально оно не вызывается каким-либо конкретным стимулом. Таким образом, можно спросить, почему это происходит в первую очередь. Ответ на этот вопрос подобен ответу Дарвина на вопрос о происхождении «новой» телесной структуры, а именно, вариации и отборе. Аналогично поведение индивидуума меняется от момента к моменту в таких аспектах, как конкретные задействованные движения, величина приложенной силы или время реакции. Изменения, которые приводят к подкреплению, усиливаются, и если подкрепление последовательно, поведение имеет тенденцию оставаться стабильным. Однако сама по себе поведенческая изменчивость может быть изменена посредством манипулирования определенными переменными. [15]

Изменение оперантного поведения: подкрепление и наказание

Подкрепление и наказание являются основными инструментами, посредством которых изменяется оперантное поведение. Эти термины определяются по их влиянию на поведение. «Положительный» и «отрицательный» относятся к тому, был ли стимул добавлен или удален соответственно. Аналогично, «подкрепление» и «наказание» относятся к будущей частоте поведения. Подкрепление описывает последствие, которое заставляет поведение происходить чаще в будущем, тогда как наказание — это последствие, которое заставляет поведение происходить реже. [16]

Всего существует четыре последствия:

  1. Положительное подкрепление происходит, когда поведение (реакция) приводит к добавлению желаемого стимула и увеличивает частоту этого поведения в будущем. [17] Пример : если крыса в коробке Скиннера получает еду, когда нажимает на рычаг, скорость ее нажатия увеличится. Нажатие на рычаг было положительно подкреплено.
  2. Отрицательное подкрепление (также известное как побег) происходит, когда поведение (реакция) сопровождается устранением аверсивного стимула, тем самым увеличивая частоту исходного поведения. Пример: ребенок боится громких звуков на фейерверке. Он надевает наушники и больше не слышит фейерверк. В следующий раз, когда ребенок видит фейерверк, он надевает наушники. Надевание наушников было отрицательно подкреплено.
  3. Положительное наказание (также называемое «наказанием обусловленной стимуляцией») происходит, когда поведение (реакция) сопровождается аверсивным стимулом, который делает поведение менее вероятным в будущем. Пример: ребенок касается горячей плиты и обжигает руку. В следующий раз, когда он видит плиту, он не касается ее. Прикосновение к плите было положительно наказано.
  4. Отрицательное наказание (штраф) (также называемое «наказанием условным изъятием») происходит, когда поведение (реакция) сопровождается устранением стимула, и поведение менее вероятно повторится в будущем. Пример : когда сотрудник кладет свой обед в общий холодильник, его крадут до перерыва. В следующий раз, когда сотрудник приносит обед на работу, он не кладет его в холодильник. Помещение обеда в холодильник было отрицательно наказано.

Графики армирования

Графики подкрепления — это правила, которые контролируют доставку подкрепления. Правила определяют либо время, когда подкрепление должно быть доступно, либо количество ответов, которые должны быть сделаны, либо и то, и другое. Возможны многие правила, но следующие являются наиболее основными и часто используемыми [19] [9]

Факторы, влияющие на эффективность подкрепления и наказания

Эффективность подкрепления и наказания можно изменить.

  1. Насыщение/депривация : эффективность положительного или «аппетитного» стимула будет снижена, если человек получил достаточно этого стимула, чтобы удовлетворить свой аппетит. Противоположный эффект произойдет, если человек будет лишен этого стимула: эффективность последствия тогда увеличится. Субъект с полным желудком не будет чувствовать себя таким же мотивированным, как голодный. [20]
  2. Немедленность : Немедленное последствие более эффективно, чем отсроченное. Если дать собаке лакомство за сидение в течение пяти секунд, собака научится быстрее, чем если лакомство дать через тридцать секунд. [21]
  3. Контингентность : Чтобы быть наиболее эффективным, подкрепление должно происходить последовательно после ответов, а не в другое время. Обучение может быть медленнее, если подкрепление прерывистое, то есть следует только за некоторыми примерами одного и того же ответа. Реакции, подкрепленные прерывисто, обычно медленнее гаснут, чем реакции, которые всегда подкреплялись. [20]
  4. Размер : Размер или количество стимула часто влияет на его силу как подкрепителя. Люди и животные занимаются анализом затрат и выгод. Если нажатие рычага приносит десять пищевых гранул, нажатие рычага может быть изучено быстрее, чем если нажатие приносит только одну гранулу. Куча четвертаков из игрового автомата может заставить игрока тянуть рычаг дольше, чем один четвертак.

Большинство этих факторов выполняют биологические функции. Например, процесс насыщения помогает организму поддерживать стабильную внутреннюю среду ( гомеостаз ). Когда организм лишается сахара, например, вкус сахара является эффективным подкрепителем. Когда уровень сахара в крови организма достигает или превышает оптимальный уровень, вкус сахара становится менее эффективным или даже отталкивающим.

Формирование

Формирование — это метод обусловливания, часто используемый при дрессировке животных и обучении невербальных людей. Он зависит от изменчивости операнта и подкрепления, как описано выше. Тренер начинает с определения желаемого конечного (или «целевого») поведения. Затем тренер выбирает поведение, которое животное или человек уже демонстрирует с некоторой вероятностью. Затем форма этого поведения постепенно меняется в ходе последовательных испытаний путем подкрепления поведения, которое все больше и больше приближается к целевому поведению. Когда целевое поведение наконец демонстрируется, его можно усилить и поддерживать с помощью графика подкрепления.

Неконтингентное подкрепление

Необусловленное подкрепление — это доставка подкрепляющих стимулов независимо от поведения организма. Необусловленное подкрепление может использоваться в попытке уменьшить нежелательное целевое поведение путем подкрепления нескольких альтернативных ответов при одновременном погашении целевого ответа. [22] Поскольку ни одно измеряемое поведение не идентифицировано как подкрепляемое, существуют разногласия относительно использования термина необусловленное «подкрепление». [23]

Стимулирующий контроль оперантного поведения

Хотя изначально оперантное поведение проявляется без определенной ссылки на конкретный стимул, во время оперантного обусловливания операнты попадают под контроль стимулов, которые присутствуют при подкреплении поведения. Такие стимулы называются «дискриминационными стимулами». Результатом является так называемая « трехчленная обусловленность ». То есть дискриминационные стимулы задают повод для ответов, которые производят вознаграждение или наказание. Пример: крысу можно обучить нажимать на рычаг только тогда, когда загорается свет; собака бросается на кухню, когда слышит грохот своего пакета с едой; ребенок тянется за конфетой, когда видит ее на столе.

Дискриминация, обобщение и контекст

Большая часть поведения находится под контролем стимула. Можно выделить несколько аспектов этого:

Поведенческие последовательности: условное подкрепление и цепочка

Большую часть поведения невозможно легко описать в терминах индивидуальных реакций, подкрепляемых одна за другой. Область действия оперантного анализа расширяется за счет идеи поведенческих цепочек, которые представляют собой последовательности реакций, связанных вместе трехчленными непредвиденными обстоятельствами, определенными выше. Цепочка основана на экспериментально продемонстрированном факте, что дискриминационный стимул не только задает повод для последующего поведения, но и может подкреплять поведение, которое ему предшествует. То есть дискриминационный стимул также является «условным подкрепителем». Например, свет, который задает повод для нажатия рычага, может использоваться для подкрепления «поворота» при наличии шума. Это приводит к последовательности «шум – поворот – свет – нажатие рычага – еда». Можно построить гораздо более длинные цепочки, добавляя больше стимулов и ответов.

Побег и избегание

При обучении избеганию поведение прекращает (отталкивающий) стимул. Например, прикрытие глаз от солнечного света прекращает (отталкивающую) стимуляцию яркого света в глазах. (Это пример отрицательного подкрепления, определенного выше.) Поведение, которое поддерживается путем предотвращения стимула, называется «избеганием», как, например, надевание солнцезащитных очков перед выходом на улицу. Поведение избегания поднимает так называемый «парадокс избегания», поскольку, можно спросить, как отсутствие стимула может служить подкреплением? Этот вопрос рассматривается несколькими теориями избегания (см. ниже).

Обычно используются два вида экспериментальных установок: дискриминантное и свободно-оперантное обучение избеганию.

Обучение дискриминируемому избеганию

Эксперимент по различенному избеганию включает серию испытаний, в которых нейтральный стимул, такой как свет, сопровождается аверсивным стимулом, таким как удар током. После появления нейтрального стимула оперантная реакция, такая как нажатие рычага, предотвращает или прекращает аверсивный стимул. В ранних испытаниях субъект не реагирует, пока не появится аверсивный стимул, поэтому эти ранние испытания называются испытаниями «избегания». По мере обучения субъект начинает реагировать во время нейтрального стимула и, таким образом, предотвращает возникновение аверсивного стимула. Такие испытания называются «испытаниями избегания». Говорят, что этот эксперимент включает классическое обусловливание, потому что нейтральный CS (условный стимул) сочетается с аверсивным US (безусловным стимулом); эта идея лежит в основе двухфакторной теории обучения избеганию, описанной ниже.

Свободно-оперантное обучение избеганию

При свободном оперантном избегании субъект периодически получает аверсивный стимул (часто электрический шок), если только не происходит оперантная реакция; реакция задерживает начало удара током. В этой ситуации, в отличие от дифференцированного избегания, никакой предшествующий стимул не сигнализирует о ударе током. Два важных временных интервала определяют скорость обучения избеганию. Первый — интервал SS (шок-шок). Это время между последовательными ударами током при отсутствии реакции. Второй интервал — интервал RS (реакция-шок). Он определяет время, на которое оперантная реакция задерживает начало следующего удара током. Каждый раз, когда субъект выполняет оперантную реакцию, интервал RS без удара током начинается заново.

Двухпроцессная теория избегания

Эта теория была первоначально предложена для объяснения дискриминационного обучения избеганию, при котором организм учится избегать аверсивного стимула, избегая сигнала для этого стимула. Вовлечены два процесса: классическое обусловливание сигнала, за которым следует оперантное обусловливание реакции избегания:

a) Классическое обусловливание страха. Первоначально организм испытывает сопряжение CS с аверсивным US. Теория предполагает, что это сопряжение создает ассоциацию между CS и US посредством классического обусловливания, и из-за аверсивной природы US CS начинает вызывать условную эмоциональную реакцию (CER) – «страх». b) Подкрепление оперантного ответа путем уменьшения страха. В результате первого процесса CS теперь сигнализирует о страхе; эта неприятная эмоциональная реакция служит для мотивации оперантных ответов, а ответы, которые прекращают CS, подкрепляются прекращением страха. Теория не говорит, что организм «избегает» US в смысле его предвосхищения, а скорее, что организм «избегает» аверсивного внутреннего состояния, которое вызвано CS. Несколько экспериментальных результатов, по-видимому, противоречат двухфакторной теории. Например, поведение избегания часто очень медленно угасает, даже если первоначальное сопряжение CS-US больше никогда не происходит, поэтому можно ожидать, что реакция страха угаснет (см. Классическое обусловливание ). Кроме того, животные, научившиеся избегать, часто не проявляют признаков страха, что говорит о том, что избавление от страха не является необходимым условием для поддержания поведения избегания. [24]

Оперантная или «однофакторная» теория

Некоторые теоретики предполагают, что поведение избегания может быть просто частным случаем оперантного поведения, поддерживаемого его последствиями. С этой точки зрения идея «последствий» расширяется, чтобы включить чувствительность к шаблону событий. Таким образом, при избегании последствием реакции является снижение скорости аверсивной стимуляции. Действительно, экспериментальные данные свидетельствуют о том, что «пропущенный удар» распознается как стимул и может действовать как подкрепление. Когнитивные теории избегания продвигают эту идею на шаг дальше. Например, крыса начинает «ожидать» удара, если она не нажимает на рычаг, и «не ожидать удара», если она нажимает на него, и поведение избегания усиливается, если эти ожидания подтверждаются. [24]

Оперантное накопительство

Оперантное накопление относится к наблюдению, что крысы, подкрепленные определенным образом, могут позволить пищевым гранулам накапливаться в пищевом лотке вместо того, чтобы извлекать эти гранулы. В этой процедуре извлечение гранул всегда устанавливало одноминутный период угасания , в течение которого не было доступных дополнительных пищевых гранул, но те, которые были накоплены ранее, могли быть потреблены. Это открытие, по-видимому, противоречит обычному открытию, что крысы ведут себя импульсивно в ситуациях, в которых есть выбор между меньшим пищевым объектом сразу и большим пищевым объектом после некоторой задержки. См. графики подкрепления . [25]

Нейробиологические корреляты

Первые научные исследования, идентифицирующие нейроны , которые реагировали способами, предполагающими, что они кодируют условные стимулы, были проведены в работах Малона ДеЛонга [26] [27] и Р. Т. Ричардсона. [27] Они показали, что нейроны базального ядра , которые выделяют ацетилхолин по всей коре головного мозга , активируются вскоре после условного стимула или после первичного вознаграждения, если условного стимула не существует. Эти нейроны одинаково активны для положительных и отрицательных подкреплений и, как было показано, связаны с нейропластичностью во многих областях коры . [28] Также существуют доказательства того, что дофамин активируется в схожие моменты времени. Существуют весомые доказательства того, что дофамин участвует как в подкреплении, так и в отвращении к обучению. [29] Дофаминовые пути гораздо плотнее проецируются на фронтальные области коры. Холинергические проекции, напротив, плотны даже в задних областях коры, таких как первичная зрительная кора . Исследование пациентов с болезнью Паркинсона , состоянием, приписываемым недостаточному действию дофамина, дополнительно иллюстрирует роль дофамина в положительном подкреплении. [30] Оно показало, что без приема лекарств пациенты обучались более охотно с аверсивными последствиями, чем с положительным подкреплением. Пациенты, принимавшие лекарства, показали противоположный результат: положительное подкрепление оказалось более эффективной формой обучения при высокой активности дофамина.

Было высказано предположение, что в основе подкрепления лежит нейрохимический процесс с участием дофамина. Когда организм испытывает подкрепляющий стимул, в мозге активируются дофаминовые пути. Эта сеть путей «высвобождает короткий импульс дофамина на многие дендриты , таким образом передавая глобальный сигнал подкрепления постсинаптическим нейронам ». [31] Это позволяет недавно активированным синапсам повысить свою чувствительность к эфферентным (проводящим наружу) сигналам, тем самым увеличивая вероятность возникновения недавних ответов, которые предшествовали подкреплению. Эти ответы, статистически, наиболее вероятно, были поведением, ответственным за успешное достижение подкрепления. Но когда применение подкрепления либо менее немедленное, либо менее условное (менее последовательное), способность дофамина воздействовать на соответствующие синапсы снижается.

Вопросы о законе эффекта

Ряд наблюдений, по-видимому, показывают, что оперантное поведение может быть установлено без подкрепления в смысле, определенном выше. Наиболее часто упоминается явление автоформирования (иногда называемое «отслеживанием знаков»), при котором стимул многократно сопровождается подкреплением, и в результате животное начинает реагировать на стимул. Например, загорается ответная клавиша, а затем предоставляется еда. Когда это повторяется несколько раз, голубь-испытуемый начинает клевать клавишу, даже если еда приходит независимо от того, клюет птица или нет. Аналогично крысы начинают обращаться с небольшими предметами, такими как рычаг, когда еда находится поблизости. [32] [33] Поразительно, что голуби и крысы сохраняют это поведение даже тогда, когда клевание клавиши или нажатие рычага приводит к меньшему количеству еды (обучение пропуску). [34] [35] Другое очевидное оперантное поведение, которое появляется без подкрепления, — это контрфрилоадинг .

Эти и другие наблюдения, по-видимому, противоречат закону эффекта , и они побудили некоторых исследователей предложить новые концептуализации оперантного подкрепления (например, [36] [37] [38] ). Более общая точка зрения заключается в том, что автоформирование является примером классического обусловливания ; процедура автоформирования, по сути, стала одним из наиболее распространенных способов измерения классического обусловливания. С этой точки зрения, многие виды поведения могут быть подвержены влиянию как классических обстоятельств (стимул-реакция), так и оперантных обстоятельств (реакция-подкрепление), и задача экспериментатора состоит в том, чтобы выяснить, как они взаимодействуют. [39]

Приложения

Подкрепление и наказание повсеместно распространены в социальных взаимодействиях людей, и было предложено и реализовано множество приложений оперантных принципов. Ниже приведены некоторые примеры.

Зависимость и наркомания

Положительное и отрицательное подкрепление играют центральную роль в развитии и поддержании зависимости от наркотиков . Наркотик, вызывающий зависимость , по своей сути является вознаграждающим ; то есть он функционирует как первичный положительный подкрепитель употребления наркотиков. Система вознаграждения мозга присваивает ему стимульную значимость (то есть, он «желаемый» или «желаемый»), [40] [41] [42] поэтому по мере развития зависимости лишение наркотика приводит к тяге. Кроме того, стимулы, связанные с употреблением наркотиков, например, вид шприца и место использования, становятся связанными с интенсивным подкреплением, вызванным наркотиком. [40] [41] [42] Эти ранее нейтральные стимулы приобретают несколько свойств: их внешний вид может вызывать тягу, и они могут стать условными положительными подкрепителями постоянного употребления. [40] [41] [42] Таким образом, если зависимый человек сталкивается с одним из этих сигналов о наркотиках, тяга к связанному с ними наркотику может возникнуть снова. Например, антинаркотические агентства ранее использовали плакаты с изображениями принадлежностей для употребления наркотиков , чтобы показать опасность употребления наркотиков. Однако такие плакаты больше не используются из-за эффектов стимульной заметности, вызывающих рецидив при виде стимулов, изображенных на плакатах.

У лиц, зависимых от наркотиков, отрицательное подкрепление происходит, когда наркотики вводятся самостоятельно с целью облегчения или «избежания» симптомов физической зависимости (например, тремора и потливости) и/или психологической зависимости (например, ангедонии , беспокойства, раздражительности и тревожности), которые возникают во время состояния отмены наркотиков . [40]

Дрессировка животных

Дрессировщики и владельцы домашних животных применяли принципы и методы оперантного обусловливания задолго до того, как эти идеи были названы и изучены, и дрессировка животных по-прежнему является одним из самых ясных и убедительных примеров оперантного контроля. Из концепций и процедур, описанных в этой статье, наиболее яркими являются следующие: (a) наличие первичного подкрепления (например, пакет вкусняшек для собак); (b) использование вторичного подкрепления (например, звук кликера сразу после желаемой реакции, а затем предоставление вкусняшки); (c) обусловленность, гарантирующая, что подкрепление (например, кликер) следует за желаемым поведением, а не за чем-то другим; (d) формирование, например, постепенное принуждение собаки прыгать все выше и выше; (e) прерывистое подкрепление, например, постепенное снижение частоты подкрепления для того, чтобы вызвать устойчивое поведение без насыщения; (f) цепочка, где сложное поведение постепенно строится из более мелких единиц. [43]

Прикладной поведенческий анализ

Прикладной анализ поведения — дисциплина, инициированная Б. Ф. Скиннером , которая применяет принципы обусловливания к модификации социально значимого поведения человека. Она использует основные концепции теории обусловливания, включая условный стимул (S C ), дискриминационный стимул (S d ), реакцию (R) и подкрепляющий стимул (S rein или S r для подкрепителей, иногда S ave для аверсивных стимулов). [24]

Практикующие прикладной поведенческий анализ (ABA) используют эти процедуры и множество их вариаций и разработок для решения различных социально значимых форм поведения и проблем. Во многих случаях практикующие используют оперантные методы для разработки конструктивного, социально приемлемого поведения, заменяющего аберрантное поведение. Методы ABA эффективно применялись в таких областях, как раннее интенсивное поведенческое вмешательство для детей с расстройством аутистического спектра (РАС) [44], исследование принципов, влияющих на преступное поведение , профилактика ВИЧ, [45] сохранение природных ресурсов, [46] образование, [47] геронтология , [48] здоровье и физические упражнения , [49] безопасность на производстве , [50] усвоение языка , [51] мусор, [52] медицинские процедуры , [53] воспитание детей, [54] психотерапия , [ требуется ссылка ] использование ремней безопасности, [55] тяжелые психические расстройства , [56] спорт, [57] злоупотребление психоактивными веществами , фобии , расстройства питания у детей, а также управление зоопарками и уход за животными . [58] Некоторые из этих приложений описаны ниже.

Поведение ребенка – обучение родителей управлению

Предоставление положительного подкрепления для соответствующего поведения ребенка является основным направлением обучения родительского управления. Обычно родители учатся поощрять соответствующее поведение посредством социальных вознаграждений (таких как похвала, улыбки и объятия), а также конкретных вознаграждений (таких как наклейки или баллы в сторону большего вознаграждения как часть системы стимулирования, созданной совместно с ребенком). [59] Кроме того, родители учатся выбирать простое поведение в качестве первоначального фокуса и поощрять каждый из небольших шагов, которые их ребенок совершает на пути к достижению большей цели (эта концепция называется «последовательные приближения»). [59] [60]

Экономика

И психологи, и экономисты заинтересовались применением оперантных концепций и результатов к поведению людей на рынке. Примером может служить анализ потребительского спроса, индексируемого по количеству купленного товара. В экономике степень, в которой цена влияет на потребление, называется «ценовой эластичностью спроса». Некоторые товары более эластичны, чем другие; например, изменение цены на определенные продукты питания может иметь большое влияние на количество купленного товара, в то время как бензин и другие повседневные потребительские товары могут быть в меньшей степени затронуты изменениями цен. С точки зрения оперантного анализа такие эффекты могут быть интерпретированы с точки зрения мотивации потребителей и относительной ценности товаров как подкрепителей. [61]

Азартные игры – планирование с переменным соотношением

Как уже говорилось ранее в этой статье, график переменного соотношения дает подкрепление после выдачи непредсказуемого количества ответов. Этот график обычно генерирует быстрые, устойчивые ответы. Игровые автоматы окупаются по графику переменного соотношения, и они вызывают именно такое устойчивое поведение тяги рычага у игроков. Выплата переменного соотношения от игровых автоматов и других форм азартных игр часто упоминается как фактор, лежащий в основе игровой зависимости. [62]

Военная психология

У людей есть врожденное сопротивление убийству, и они неохотно действуют напрямую, агрессивно по отношению к представителям своего вида, даже чтобы спасти жизнь. Это сопротивление убийству привело к тому, что пехота была удивительно неэффективна на протяжении всей истории военных действий. [63]

Этот феномен не был понят, пока бригадный генерал и военный историк С. Л. Маршалл не провел интервью с пехотой Второй мировой войны сразу после боя. Известная и противоречивая книга Маршалла «Люди против огня» показала, что только 15% солдат стреляли из винтовок с целью убить в бою. [64] После принятия исследований Маршалла армией США в 1946 году Управление исследований кадровых ресурсов армии США начало внедрять новые протоколы обучения, которые напоминают методы оперантного обусловливания. Последующее применение таких методов увеличило процент солдат, способных убивать, примерно до 50% в Корее и более чем до 90% во Вьетнаме. [63] Революции в обучении включали замену традиционных выдвижных тиров на трехмерные, в форме человека, выдвижные мишени, которые разрушались при попадании. Это обеспечивало немедленную обратную связь и действовало как положительное подкрепление для поведения солдата. [65] Другие усовершенствования методов военной подготовки включали курс стрельбы по времени; более реалистичное обучение; большое количество повторений; похвалу от начальников; награды за меткую стрельбу; и групповое признание. Отрицательное подкрепление включает в себя ответственность перед сверстниками или требование пересдавать курсы. Современная военная подготовка обуславливает реакцию среднего мозга на боевое давление путем близкого моделирования реального боя, используя в основном классическое обусловливание Павлова и оперантное обусловливание Скиннера (обе формы бихевиоризма ). [63]

Современная подготовка по меткой стрельбе является таким прекрасным примером бихевиоризма, что она использовалась в течение многих лет в вводном курсе психологии, преподаваемом всем кадетам Военной академии США в Вест-Пойнте, как классический пример оперантного обусловливания. В 1980-х годах во время визита в Вест-Пойнт Б. Ф. Скиннер определил современную военную подготовку по меткой стрельбе как почти идеальное применение оперантного обусловливания. [65]

Подполковник Дэйв Гроссман утверждает об оперантном обусловливании и подготовке военнослужащих США следующее:

Вполне возможно, что никто намеренно не садился использовать оперантное обусловливание или методы модификации поведения для обучения солдат в этой области... Но с точки зрения психолога, который также является историком и кадровым военным, для меня становится все более очевидным, что именно это и было достигнуто. [63]

Теория подталкивания

Теория подталкивания (или подталкивания) — это концепция в поведенческой науке , политической теории и экономике , которая утверждает, что косвенные предложения, направленные на достижение ненасильственного подчинения, могут влиять на мотивы, стимулы и принятие решений группами и отдельными лицами, по крайней мере, так же эффективно, если не более эффективно, чем прямые инструкции, законодательство или принуждение. [ необходима ссылка ]

Хвалить

Концепция похвалы как средства поведенческого подкрепления коренится в модели оперантного обусловливания Б. Ф. Скиннера. С этой точки зрения похвала рассматривается как средство положительного подкрепления, при котором наблюдаемое поведение становится более вероятным путем обусловленной похвалы указанного поведения. [66] Сотни исследований продемонстрировали эффективность похвалы в поощрении положительного поведения, в частности, в исследовании использования учителями и родителями похвалы в отношении ребенка для поощрения улучшенного поведения и успеваемости, [67] [68] , а также в исследовании производительности труда. [69] Также было продемонстрировано, что похвала подкрепляет положительное поведение у непохваленных соседних лиц (например, одноклассника получателя похвалы) посредством косвенного подкрепления. [70] Похвала может быть более или менее эффективной в изменении поведения в зависимости от ее формы, содержания и подачи. Для того чтобы похвала оказала положительное влияние на изменение поведения, она должна зависеть от положительного поведения (т. е. применяться только после того, как целевое поведение было реализовано), должна указывать особенности поведения, которое должно быть подкреплено, и должна быть произнесена искренне и достоверно. [71]

Признавая эффект похвалы как стратегии положительного подкрепления, многочисленные поведенческие и когнитивно-поведенческие вмешательства включили использование похвалы в свои протоколы. [72] [73] Стратегическое использование похвалы признано как основанная на фактических данных практика как в управлении классом [72], так и в вмешательствах по обучению родителей, [68] хотя похвала часто включается в исследованиях вмешательств в более широкую категорию положительного подкрепления, которая включает такие стратегии, как стратегическое внимание и поведенческие вознаграждения.

Было проведено несколько исследований по влиянию когнитивно-поведенческой терапии и оперантно-поведенческой терапии на различные медицинские состояния. Когда пациенты развивали когнитивные и поведенческие техники, которые меняли их поведение, отношение и эмоции, их боль уменьшалась. Результаты этих исследований показали влияние познания на восприятие боли, а представленное воздействие объяснило общую эффективность когнитивно-поведенческой терапии (КПТ) и оперантно-поведенческой терапии (ОПТ). [ необходима цитата ]

Видеоигры

Большинство [ требуется цитата ] видеоигр разработаны вокруг цикла компульсий , добавляя тип положительного подкрепления через график переменной скорости, чтобы игрок продолжал играть. Это может привести к патологии зависимости от видеоигр . [ 74]

В рамках тенденции монетизации видеоигр в 2010-х годах некоторые игры предлагали лутбоксы в качестве наград или предметов, которые можно было купить за реальные деньги. Ящики содержат случайный набор игровых предметов. Эта практика была связана с теми же методами, с помощью которых игровые автоматы и другие игровые устройства выдают награды, поскольку она следует графику переменной ставки. Хотя общее восприятие лутбоксов как формы азартных игр, эта практика классифицируется как таковая только в нескольких странах. Однако методы использования этих предметов в качестве виртуальной валюты для онлайн-гемблинга или торговли за реальные деньги создали рынок азартных игр со скинами , который находится на стадии юридической оценки. [75]

Оперантное обусловливание и защитная медицина

Одной из многих причин, предлагаемых для драматических расходов, связанных со здравоохранением, является практика оборонительной медицины. Прабху рассматривает статью Коула и обсуждает, как ответы двух групп нейрохирургов являются классическим оперантным поведением. Одна группа практикует в штате с ограничениями на медицинские иски, а другая группа без ограничений. Группе нейрохирургов анонимно задали вопрос об их моделях практики. Врачи изменили свою практику в ответ на негативную обратную связь (страх перед судебным иском) в группе, которая практиковала в штате без ограничений на медицинские иски. [76]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Дженкинс, Х. М. «Теория обучения и поведения животных» Гл. 5 в Херст, Э. «Первый век экспериментальной психологии» Хиллсдейл, Нью-Джерси, Эрлбаум, 1979
  2. ^ Тарантола, Тор; Кумаран, Дхаршан; Даян, Питерс; Де Мартино, Бенедетто (10 октября 2017 г.). «Предшествующие предпочтения благотворно влияют на социальное и несоциальное обучение». Nature Communications . 8 (1): 817. Bibcode :2017NatCo...8..817T. doi : 10.1038/s41467-017-00826-8 . ISSN  2041-1723. PMC  5635122 . PMID  29018195.
  3. ^ ab Thorndike, EL (1901). «Интеллект животных: экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных». Psychological Review Monograph Supplement . 2 : 1–109.
  4. ^ Милтенбергер, РГ «Модификация поведения: принципы и процедуры». Томсон/Уодсворт , 2008. стр. 9.
  5. ^ Милтенбергер, РГ и Кросленд, КА (2014). Воспитание детей. Справочник Вайли Блэквелла по оперантному и классическому обусловливанию. (стр. 509–531) Wiley-Blackwell. doi :10.1002/9781118468135.ch20
  6. ^ Скиннер, Б. Ф. (1938). Поведение организмов: экспериментальный анализ. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
  7. ^ Скиннер, Б. Ф. (1950). «Необходимы ли теории обучения?». Psychological Review . 57 (4): 193–216. doi :10.1037/h0054367. PMID  15440996. S2CID  17811847.
  8. ^ Шактер, Дэниел Л., Дэниел Т. Гилберт и Дэниел М. Вегнер. «Б. Ф. Скиннер: роль подкрепления и наказания», подраздел в: Психология; Второе издание. Нью-Йорк: Worth, Incorporated, 2011, 278–288.
  9. ^ ab Ferster, CB & Skinner, BF "Schedules of Reinforcement", 1957 Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts
  10. ^ Staddon, JE R; D. T Cerutti (февраль 2003 г.). «Оперантное обусловливание». Annual Review of Psychology . 54 (1): 115–144. doi :10.1146/annurev.psych.54.101601.145124. PMC 1473025. PMID  12415075 . 
  11. ^ Мекка Кьеза (2004) Радикальный бихевиоризм: философия и наука
  12. ^ Скиннер, Б.Ф. «Наука и поведение человека», 1953. Нью-Йорк: MacMillan
  13. ^ Скиннер, Б. Ф. (1948). Уолден Два. Индианаполис: Хакетт
  14. ↑ Скиннер, Б.Ф. «Вербальное поведение», 1957. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts
  15. ^ Нейрингер, А. (2002). «Изменчивость оперантов: доказательства, функции и теория». Psychonomic Bulletin & Review . 9 (4): 672–705. doi : 10.3758/bf03196324 . PMID  12613672.
  16. ^ Купер, Дж. О.; Херон, Т. Э.; Хьюард, В. Л. (2019). Прикладной поведенческий анализ (3-е изд.). Pearson Education (США). стр. 33. ISBN 978-0134752556.
  17. ^ Schultz W (2015). «Нейрональное вознаграждение и сигналы принятия решений: от теорий к данным». Physiological Reviews . 95 (3): 853–951. doi :10.1152/physrev.00023.2014. PMC 4491543 . PMID  26109341. Вознаграждения в оперантном обусловливании являются положительными подкрепителями. ... Оперантное поведение дает хорошее определение вознаграждениям. Все, что заставляет человека возвращаться за большим, является положительным подкрепителем и, следовательно, вознаграждением. Хотя оно дает хорошее определение, положительное подкрепление является лишь одной из нескольких функций вознаграждения. ... Вознаграждения привлекательны. Они мотивируют и заставляют нас прилагать усилия. ... Вознаграждения вызывают поведение приближения, также называемое аппетитным или подготовительным поведением, и поведением потребления. ... Таким образом, любой стимул, объект, событие, деятельность или ситуация, которые потенциально могут заставить нас приблизиться и потребить их, по определению являются вознаграждением. 
  18. ^ Скиннер, Б. Ф. (2014). Наука и поведение человека (PDF) . Кембридж, Массачусетс: Фонд Б. Ф. Скиннера. стр. 70. Получено 13 марта 2019 г.
  19. ^ Schacter et al.2011 Психология 2-е изд. стр.280–284 Ссылка на весь раздел Принципы версия 130317
  20. ^ ab Miltenberger, RG "Модификация поведения: принципы и процедуры". Thomson/Wadsworth , 2008. стр. 84.
  21. ^ Милтенбергер, РГ «Модификация поведения: принципы и процедуры». Томсон/Уодсворт , 2008. стр. 86.
  22. ^ Такер, М.; Сигафус, Дж.; Бушелл, Х. (1998). «Использование необусловленного подкрепления при лечении проблемного поведения». Модификация поведения . 22 (4): 529–547. doi :10.1177/01454455980224005. PMID  9755650. S2CID  21542125.
  23. ^ Полинг, А.; Норманд, М. (1999). «Необусловленное подкрепление: ненадлежащее описание временных графиков, которые снижают поведение». Журнал прикладного поведенческого анализа . 32 (2): 237–238. doi :10.1901/jaba.1999.32-237. PMC 1284187 . 
  24. ^ abc Пирс и Чейни (2004) Анализ поведения и обучение
  25. ^ Коул, MR (1990). «Оперантное накопительство: новая парадигма для изучения самоконтроля». Журнал экспериментального анализа поведения . 53 (2): 247–262. doi : 10.1901 /jeab.1990.53-247. PMC 1323010. PMID  2324665. 
  26. ^ «Активность паллидарных нейронов во время движения», MR DeLong, J. Neurophysiol. , 34:414–27, 1971
  27. ^ ab Richardson RT, DeLong MR (1991): Электрофизиологические исследования функции базального ядра у приматов. В Napier TC, Kalivas P, Hamin I (ред.), Базальный передний мозг: анатомия к функции ( Достижения в экспериментальной медицине и биологии ), т. 295. Нью-Йорк, Пленум, стр. 232–252
  28. ^ PNAS 93:11219-24 1996, Наука 279:1714–8 1998
  29. ↑ Neuron 63:244–253, 2009, Frontiers in Behavioral Neuroscience, 3: Статья 13, 2009
  30. ^ Майкл Дж. Фрэнк, Лорен К. Сибергер и Рэндалл К. О'Рейли (2004) «Кнутом или пряником: когнитивное обучение с подкреплением при паркинсонизме», Science 4, ноябрь 2004 г.
  31. ^ Шульц, Вольфрам (1998). «Предсказательный сигнал вознаграждения дофаминовых нейронов». Журнал нейрофизиологии . 80 (1): 1–27. doi : 10.1152/jn.1998.80.1.1 . PMID  9658025. S2CID  52857162.
  32. ^ Тимберлейк, В. (1983). «Реакции крыс на движущийся объект, связанный с едой или водой: анализ поведенческих систем». Animal Learning & Behavior . 11 (3): 309–320. doi : 10.3758/bf03199781 .
  33. ^ Neuringer, AJ (1969). «Животные реагируют на пищу при наличии свободной пищи». Science . 166 (3903): 399–401. Bibcode :1969Sci...166..399N. doi :10.1126/science.166.3903.399. PMID  5812041. S2CID  35969740.
  34. ^ Уильямс, DR; Уильямс, H. (1969). «Автоподдержание у голубя: устойчивое клевание, несмотря на условное неподкрепление». Журнал экспериментального анализа поведения . 12 (4): 511–520. doi :10.1901/jeab.1969.12-511. PMC 1338642. PMID  16811370 . 
  35. ^ Педен, Б.Ф.; Браун, М.П.; Херст, Э. (1977). «Постоянные подходы к сигналу о еде, несмотря на пропуск пищи при приближении». Журнал экспериментальной психологии: Процессы поведения животных . 3 (4): 377–399. doi :10.1037/0097-7403.3.4.377.
  36. ^ Гарднер, РА; Гарднер, BT (1988). «Прямая связь против обратной связи: этологическая альтернатива закону эффекта». Поведенческие и мозговые науки . 11 (3): 429–447. doi :10.1017/s0140525x00058258. S2CID  143876403.
  37. ^ Гарднер, РА и Гарднер БТ (1998) Структура обучения от жестовых стимулов к языку жестов. Mahwah NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  38. ^ Baum, WM (2012). «Переосмысление подкрепления: распределение, индукция и контингентность». Журнал экспериментального анализа поведения . 97 (1): 101–124. doi :10.1901/jeab.2012.97-101. PMC 3266735. PMID  22287807 . 
  39. ^ Локурто, CM, Террас, HS, и Гиббон, Дж. (1981) Теория самоформирования и обусловливания. Нью-Йорк: Academic Press.
  40. ^ abcd Edwards S (2016). "Принципы подкрепления для медицины наркомании; от употребления рекреационных наркотиков до психиатрического расстройства". Нейронаука для медицины наркомании: от профилактики до реабилитации - Конструкции и наркотики . Прогресс в исследовании мозга. Том 223. С. 63–76. doi :10.1016/bs.pbr.2015.07.005. ISBN 9780444635457. PMID  26806771. Злоупотребляемые вещества (от алкоголя до психостимуляторов) изначально употребляются регулярно в соответствии с их положительными подкрепляющими свойствами. Важно отметить, что повторное воздействие вознаграждающих веществ запускает цепь вторичных подкрепляющих событий, в результате чего сигналы и контексты, связанные с употреблением наркотиков, сами по себе могут стать подкрепляющими и тем самым способствовать дальнейшему использованию и возможному злоупотреблению выбранным веществом(ами). ...
    Важным измерением подкрепления, весьма релевантным для процесса зависимости (и особенно рецидива), является вторичное подкрепление (Stewart, 1992). Вторичные подкрепления (во многих случаях также считающиеся условными подкреплениями), вероятно, управляют большинством процессов подкрепления у людей. В конкретном случае наркотической [зависимости] сигналы и контексты, которые тесно и неоднократно связаны с употреблением наркотиков, часто сами становятся подкрепляющими... Фундаментальная часть теории стимулирующей сенсибилизации наркомании Робинсона и Берриджа утверждает, что стимулирующая ценность или привлекательная природа таких вторичных процессов подкрепления, в дополнение к самим первичным подкрепителям, может сохраняться и даже становиться сенсибилизированной с течением времени в союзе с развитием наркотической зависимости (Робинсон и Берридж, 1993). ...
    Отрицательное подкрепление - это особое состояние, связанное с усилением поведенческих реакций, которые прекращают некоторый текущий (предположительно аверсивный) стимул. В этом случае мы можем определить отрицательное подкрепление как мотивационный стимул, который усиливает такую ​​реакцию "избегания". Исторически, в отношении наркотической зависимости, это явление постоянно наблюдалось у людей, когда наркотики, вызывающие злоупотребление, принимались самостоятельно, чтобы утолить мотивационную потребность в состоянии отмены (Виклер, 1952).     {{cite book}}: |journal=проигнорировано ( помощь )
  41. ^ abc Berridge KC (апрель 2012 г.). «От ошибки прогнозирования к заметности стимула: мезолимбическое вычисление мотивации вознаграждения». Eur. J. Neurosci . 35 (7): 1124–1143. doi :10.1111/j.1460-9568.2012.07990.x. PMC 3325516 . PMID  22487042. Когда павловскому CS+ приписывается заметность стимула, он не только вызывает «желание» его UCS, но часто сам сигнал становится очень привлекательным — даже до иррациональной степени. Это притяжение сигнала является еще одной характерной чертой заметности стимула. На CS становится трудно не смотреть (Wiers & Stacy, 2006; Hickey et al., 2010a; Piech et al., 2010; Anderson et al., 2011). CS даже приобретает некоторые свойства стимула, схожие с его UCS. Привлекательный CS часто вызывает поведенческий мотивированный подход, и иногда человек может даже попытаться «потребить» CS в некоторой степени как его UCS (например, есть, пить, курить, заниматься сексом, принимать в качестве наркотика). «Желание» CS может также превратить ранее нейтральный стимул в инструментальное условное подкрепление, так что человек будет работать над получением сигнала (однако существуют и альтернативные психологические механизмы для условного подкрепления). 
  42. ^ abc Berridge KC, Kringelbach ML (май 2015). "Системы удовольствия в мозге". Neuron . 86 (3): 646–664. doi :10.1016/j.neuron.2015.02.018. PMC 4425246 . PMID  25950633. Важной целью в будущем для нейробиологии зависимости является понимание того, как интенсивная мотивация становится узконаправленной на конкретной цели. Было высказано предположение, что зависимость частично обусловлена ​​чрезмерной заметностью стимула, производимой сенсибилизированными или гиперреактивными дофаминовыми системами, которые производят интенсивное "желание" (Robinson and Berridge, 1993). Но почему одна цель становится более "желанной", чем все остальные, не было полностью объяснено. У наркоманов или пациентов, стимулированных агонистами, повторение стимуляции дофамином стимулирующей заметности становится приписанным конкретным индивидуальным занятиям, таким как прием наркотического препарата или определенные компульсии. В ситуациях вознаграждения по Павлову некоторые сигналы вознаграждения становятся более «желанными», чем другие, как мощные мотивационные магниты, способами, которые различаются у разных людей (Robinson et al., 2014b; Saunders and Robinson, 2013). ... Однако гедонистические эффекты могут со временем меняться. Поскольку наркотик принимался неоднократно, мезолимбическая дофаминергическая сенсибилизация может впоследствии возникнуть у восприимчивых людей, чтобы усилить «желание» (Leyton and Vezina, 2013; Lodge and Grace, 2011; Wolf and Ferrario, 2010), даже если опиоидные гедонистические механизмы подверглись понижающей регуляции из-за постоянной стимуляции наркотиками, вызывая толерантность к «симпатии». Сенсибилизация к стимулу может вызывать зависимость, избирательно усиливая вызванное стимулом «желание» снова принять наркотик, и таким образом мощно вызывать мотивацию, даже если наркотик становится менее приятным (Робинсон и Берридж, 1993). 
  43. ^ МакГриви, П. и Боукс, Р. «Кнуты и пряники: принципы дрессировки животных». (Сидней: «Издательство Сиднейского университета», 2011)
  44. ^ Дилленбургер, К.; Кинан, М. (2009). «Ни одна из букв A в ABA не означает аутизм: развеивание мифов». J Intellect Dev Disabil . 34 (2): 193–95. doi :10.1080/13668250902845244. PMID  19404840. S2CID  1818966.
  45. ^ DeVries, JE; Burnette, MM; Redmon, WK (1991). «Профилактика СПИДа: улучшение соблюдения медсестрами правил ношения перчаток с помощью обратной связи по результатам работы». Журнал прикладного поведенческого анализа . 24 (4): 705–11. doi :10.1901/jaba.1991.24-705. PMC 1279627. PMID  1797773 . 
  46. ^ Brothers, KJ; Krantz, PJ; McClannahan, LE (1994). «Переработка офисной бумаги: функция близости контейнера». Журнал прикладного поведенческого анализа . 27 (1): 153–60. doi :10.1901/jaba.1994.27-153. PMC 1297784. PMID  16795821 . 
  47. ^ Дардиг, Джилл К.; Хьюард, Уильям Л.; Херон, Тимоти Э.; Нэнси А. Ниф; Петерсон, Стефани; Дайан М. Сайнато; Картледж, Гвендолин; Гарднер, Ральф; Петерсон, Ллойд Р.; Сьюзан Б. Херш (2005). Фокус на поведенческом анализе в образовании: достижения, проблемы и возможности . Верхняя Сэддл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson/Merrill/Prentice Hall. ISBN 978-0-13-111339-8.
  48. ^ Галлахер, SM; Кинан М. (2000). «Самостоятельное использование материалов для занятий пожилыми людьми в жилых помещениях». Журнал прикладного поведенческого анализа . 33 (3): 325–28. doi :10.1901/jaba.2000.33-325. PMC 1284256. PMID  11051575 . 
  49. ^ Де Лука, Р. В.; Холборн, С. В. (1992). «Влияние схемы подкрепления с переменным соотношением и меняющимися критериями на физические упражнения у мальчиков с ожирением и без ожирения». Журнал прикладного поведенческого анализа . 25 (3): 671–79. doi :10.1901/jaba.1992.25-671. PMC 1279749. PMID  1429319 . 
  50. ^ Фокс, Д.К.; Хопкинс, Б.Л.; Энгер, В.К. (1987). «Долгосрочные эффекты экономики токенов на показатели безопасности при открытой добыче полезных ископаемых». Журнал прикладного поведенческого анализа . 20 (3): 215–24. doi : 10.1901/jaba.1987.20-215. PMC 1286011. PMID  3667473. 
  51. ^ Drasgow, E.; Halle, JW; Ostrosky, MM (1998). «Влияние дифференциального подкрепления на генерализацию замещающего манда у трех детей с серьезными задержками речевого развития». Журнал прикладного поведенческого анализа . 31 (3): 357–74. doi :10.1901/jaba.1998.31-357. PMC 1284128. PMID  9757580. 
  52. ^ Powers, RB; Osborne, JG; Anderson, EG (1973). «Положительное подкрепление удаления мусора в естественной среде». Journal of Applied Behavior Analysis . 6 (4): 579–86. doi :10.1901/jaba.1973.6-579. PMC 1310876. PMID  16795442 . 
  53. ^ Hagopian, LP; Thompson, RH (1999). «Усиление соблюдения респираторного лечения у ребенка с муковисцидозом». Журнал прикладного поведенческого анализа . 32 (2): 233–36. doi :10.1901/jaba.1999.32-233. PMC 1284184. PMID  10396778 . 
  54. ^ Kuhn, SAC; Lerman, DC; Vorndran, CM (2003). «Пирамидальное обучение для семей детей с проблемным поведением». Журнал прикладного поведенческого анализа . 36 (1): 77–88. doi :10.1901/jaba.2003.36-77. PMC 1284418. PMID  12723868 . 
  55. ^ Ван Хаутен, Р.; Маленфант, Дж. Э. Л.; Остин, Дж.; Леббон, А. (2005). Фоллмер, Тимоти (ред.). «Влияние подсказки о задержке переключения передач на использование ремней безопасности водителями, которые не пристегиваются регулярно». Журнал прикладного поведенческого анализа . 38 (2): 195–203. doi :10.1901/jaba.2005.48-04. PMC 1226155. PMID  16033166 . 
  56. ^ Вонг, С.Е.; Мартинес-Диас, Дж.А.; Массель, Х.К.; Эдельштейн, Б.А.; Виганд, В.; Боуэн, Л.; Либерман, РП (1993). «Тренинг разговорных навыков с больными шизофренией: исследование обобщения в разных условиях и среди собеседников». Поведенческая терапия . 24 (2): 285–304. doi :10.1016/S0005-7894(05)80270-9.
  57. ^ Бробст, Б.; Уорд, П. (2002). «Влияние публичного размещения, постановки целей и устной обратной связи на навыки женщин-футболистов». Журнал прикладного поведенческого анализа . 35 (3): 247–57. doi :10.1901/jaba.2002.35-247. PMC 1284383. PMID  12365738 . 
  58. ^ Фортман, DL; Огден, JJ (1992). «Роль прикладного поведенческого анализа в управлении зоопарком: сегодня и завтра». Журнал прикладного поведенческого анализа . 25 (3): 647–52. doi :10.1901/jaba.1992.25-647. PMC 1279745. PMID  16795790 . 
  59. ^ ab Kazdin AE (2010). Обучение навыкам решения проблем и обучение родительского управления при оппозиционно-вызывающем расстройстве и расстройстве поведения. Психотерапия на основе фактических данных для детей и подростков (2-е изд.), 211–226. Нью-Йорк: Guilford Press.
  60. ^ Forgatch MS, Patterson GR (2010). Обучение родительскому менеджменту — модель Орегона: вмешательство в антисоциальное поведение детей и подростков. Психотерапия на основе фактических данных для детей и подростков (2-е изд.), 159–78. Нью-Йорк: Guilford Press.
  61. ^ Домжан, М. (2009). Принципы обучения и поведения. Wadsworth Publishing Company. 6-е издание. Страницы 244–249.
  62. ^ Бледа, Мигель Анхель Перес; Ньето, Хосе Эктор Лосано (2012). «Импульсивность, интеллект и различение обстоятельств подкрепления в графике с фиксированным соотношением 3». Испанский журнал психологии . 3 (15): 922–929. doi :10.5209/rev_SJOP.2012.v15.n3.39384. PMID  23156902. S2CID  144193503. ProQuest  1439791203.
  63. ^ abcd Гроссман, Дэйв (1995). Об убийстве: психологическая цена обучения убийству на войне и в обществе . Бостон: Little Brown. ISBN 978-0316040938.
  64. ^ Маршалл, SLA (1947). Люди против огня: проблема боевого командования в будущей войне . Вашингтон: Infantry Journal. ISBN 978-0-8061-3280-8.
  65. ^ ab Murray KA, Grossman D, Kentridge RW (21 октября 2018 г.). «Поведенческая психология». killology.com/behavioral-psychology .
  66. ^ Каздин, Алан (1978). История модификации поведения: Экспериментальные основы современных исследований . Балтимор: University Park Press. ISBN 9780839112051.
  67. ^ Стрейн, Филлип С.; Ламберт, Дебора Л.; Керр, Мэри Маргарет; Стэгг, Воган; Ленкнер, Донна А. (1983). «Натуралистическая оценка соответствия детей требованиям учителей и последствия соответствия». Журнал прикладного поведенческого анализа . 16 (2): 243–249. doi :10.1901/jaba.1983.16-243. PMC 1307879. PMID  16795665 . 
  68. ^ ab Гарленд, Энн Ф.; Хоули, Кристин М.; Брукман-Фрейзи, Лорен; Херлберт, Майкл С. (май 2008 г.). «Определение общих элементов доказательных психосоциальных методов лечения проблем с деструктивным поведением детей». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 47 (5): 505–514. doi :10.1097/CHI.0b013e31816765c2. PMID  18356768.
  69. ^ Кроуэлл, Чарльз Р.; Андерсон, Д. Крис; Абель, Дон М.; Серджио, Джозеф П. (1988). «Прояснение задач, обратная связь по результатам работы и социальная похвала: процедуры улучшения обслуживания клиентов банковскими кассирами». Журнал прикладного поведенческого анализа . 21 (1): 65–71. doi :10.1901/jaba.1988.21-65. PMC 1286094. PMID  16795713 . 
  70. ^ Каздин, Алан Э. (1973). «Влияние косвенного подкрепления на внимательное поведение в классе». Журнал прикладного поведенческого анализа . 6 (1): 71–78. doi :10.1901/jaba.1973.6-71. PMC 1310808. PMID  16795397 . 
  71. ^ Брофи, Джери (1981). «Об эффективной похвале». The Elementary School Journal . 81 (5): 269–278. doi :10.1086/461229. JSTOR  1001606. S2CID  144444174.
  72. ^ ab Simonsen, Brandi; Fairbanks, Sarah; Briesch, Amy; Myers, Diane; Sugai, George (2008). «Практики, основанные на фактических данных, в управлении классом: соображения для исследований в практике». Образование и лечение детей . 31 (1): 351–380. doi :10.1353/etc.0.0007. S2CID  145087451.
  73. ^ Вайс, Джон Р.; Каздин, Алан Э. (2010). Научно обоснованная психотерапия для детей и подростков . Guilford Press.
  74. ↑ Джон Хопсон: Поведенческий игровой дизайн, Gamasutra , 27 апреля 2001 г.
  75. ^ Худ, Вик (12 октября 2017 г.). «Являются ли лутбоксы азартными играми?». Eurogamer . Получено 12 октября 2017 г.
  76. ^ Оперантное обусловливание и практика оборонительной медицины. Vikram C. Prabhu World Neurosurgery, 2016-07-01, том 91, страницы 603–605

Внешние ссылки

На Викискладе есть медиафайлы по теме Оперантное обусловливание .
Найдите слово «оперант» в Викисловаре, бесплатном словаре.
Библиотечные ресурсы по
оперантному обусловливанию
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках