Разделение знаний

Разрыв в знаниях — это разрыв между теми, кто может находить, создавать, управлять, обрабатывать и распространять информацию или знания , и теми, кто ограничен в этом процессе. Согласно Всемирному докладу ЮНЕСКО за 2005 год, развитие в 21 веке глобального информационного общества привело к тому, что знания стали ценным ресурсом, который во все большей степени определяет, кто имеет доступ к власти и прибыли. ^[1] Быстрое распространение информации в потенциально глобальном масштабе в результате появления новых информационных средств ^[2] и глобальная неравномерная способность усваивать знания и информацию привели к потенциальному увеличению разрыва в знаниях между отдельными людьми и странами. ^[3] Цифровой разрыв является продолжением разрыва в знаниях, разделяя людей, имеющих доступ к Интернету, и тех, у кого его нет. ^{[ нужна цитата ]} Разрыв в знаниях также представляет собой неравенство в знаниях между различными идентичностями, включая, помимо прочего, расу, экономический статус и пол.

Обзор

В XXI веке возникновение общества знаний становится повсеместным. ^[4] Преобразования мировой экономики и каждого общества происходят быстрыми темпами. Вместе с информационными и коммуникационными технологиями ( ИКТ ) эти новые парадигмы способны изменить глобальную экономику. ^[5] Чтобы идти в ногу с инновациями, выдвигать новые идеи, людям необходимо производить знания и управлять ими. Вот почему знания стали необходимы для всех обществ. Хотя знания стали необходимыми для всех обществ из-за развития новых технологий, рост информации в средствах массовой информации продолжает способствовать разрыву в знаниях между людьми с различиями в уровне образования. ^[6]

Между нациями

По данным ЮНЕСКО и Всемирного банка , ^[7] пробелы в знаниях между странами могут возникать из-за различной степени, в которой отдельные страны включают в себя следующие элементы:

Права человека и основные свободы . Отсутствие свободы в обществе может уменьшить или задержать способность его членов приобретать, обсуждать и передавать знания. Жизненно важное значение для распространения знаний и информации между странами имеют такие свободы, как свобода выражения мнений , отсутствие цензуры, свободное распространение информации и свобода прессы . ^[8]
Демократия
Множественность знаний и информации : сюда входят разнообразные средства массовой информации ^[9] и принятие разнообразных форм знаний. ^[10]
Качественная инфраструктура . Например, плохая электросеть делает существование компьютерных сетей или высших учебных заведений менее достижимым.
Эффективная система коммуникации : это повлияет на распространение знаний или движение идей внутри стран и между ними. ^[11]
Эффективная система образования . Разрывы в знаниях между странами могут существовать, когда отдельные страны инвестируют слишком мало в начальное школьное образование, которое выступает основой всей системы образования. ^[12] По мнению ЮНЕСКО , для того, чтобы нация стала обществом знаний, начальное образование должно быть сосредоточено на базовой грамотности и должно быть универсально доступным. ^[13] Однако, как отмечали другие, высшее образование может быть не менее важным для устранения разрыва в знаниях между странами, особенно между новыми индустриальными странами, такими как Республика Корея, и более развитыми индустриальными обществами. ^[14] В первом случае высшее образование может сыграть важную роль в устранении пробелов в знаниях, но оно должно приносить пользу больше, чем небольшой элитной части населения, и должно преподаваться в соответствии с международными стандартами. ^[15] Слабое развитие образовательных учреждений в обществе влияет на творчество людей, принадлежащих к этому обществу.
Сосредоточьтесь на исследованиях и инновациях . Как предполагает Всемирный банк , исследования и разработки внутри страны могут позволить ей следить за текущим развитием глобальных знаний, а также понимать, как адаптировать внешние знания и технологии для удовлетворения своих потребностей. ^[16] В странах с низким уровнем НИОКР государственное финансирование может обеспечить значительную часть поддержки, которая впоследствии может быть передана частным инвестициям. ^[17] С эффективной системой образования тесно связана необходимость предоставления нации академической свободы. ^[18] Поскольку высшие учебные заведения вносят значительный вклад в исследования и разработки, ^[19] этим учреждениям должна быть предоставлена свобода создавать и распространять знания. ^[20] Среда, способствующая исследованиям и инновациям, может также помочь остановить « утечку мозгов » образованных людей из стран с бедными знаниями в страны с богатыми знаниями. ^[21]
Права интеллектуальной собственности . Национальные и международные права интеллектуальной собственности тесно связаны с исследованиями и инновациями. Внутри страны права интеллектуальной собственности могут стимулировать исследования и инновации, обеспечивая экономические стимулы для инвестиций в развитие новых знаний. ^[22] Однако, как заявил Всемирный банк , защищая инновации, права интеллектуальной собственности могут также препятствовать обмену знаниями и могут помешать развивающимся странам получать выгоду от знаний, произведенных в других странах. ^[23]

Разрыв в знаниях по полу, расе, этнической принадлежности и социально-экономическому статусу

Во-первых, было замечено, что существует большая разница между Севером и Югом ^{[ где? ]} (богатые страны против бедных стран). Развитие знаний зависит от распространения Интернета и компьютерных технологий, а также от развития образования в этих странах. Если страна достигла более высокого уровня грамотности, это приведет к более высокому уровню знаний. Действительно, в докладе ЮНЕСКО подробно описаны многие социальные проблемы разрыва в знаниях, связанные с глобализацией. Заметен разрыв в знаниях по

Гендер: Социально-культурное неравенство между мужчинами и женщинами, такое как неравный доступ к образованию и технологиям, создает условия для неравного доступа к знаниям. Это может вызвать значительные пробелы в знаниях как внутри стран, так и между ними, причем последний является результатом недостаточного использования отдельными странами своей квалифицированной рабочей силы. ^[24] Также был обнаружен пробел в использовании Интернета. Женщины чаще используют Интернет для общения, а мужчины чаще используют его для торговли, информации и развлечений. ^[25]
Раса: исследования показали, что, хотя за последние десятилетия разрыв в доступе к ИТ уменьшился, по-прежнему существует большой разрыв в использовании ИТ между афроамериканцами и представителями других расовых групп. Эти исследования показали, что существует разница в том, как афроамериканцы используют Интернет, по сравнению с другими американскими расовыми группами. ^[26]
Социально-экономический: на основании данных Американского национального исследования выборов 2008–2009 годов исследование показало, что социально-экономический статус наиболее тесно связан с информационным использованием Интернета, чем с доступом к Интернету, а дифференцированное использование Интернета между социально-экономическими группами связано с больший пробел в знаниях. ^[27]

Устранение разрыва в знаниях

Ученые использовали аналогичные возможности для сокращения или минимизации разрыва в знаниях между отдельными людьми, сообществами и нациями. Предоставления доступа к компьютерам и другим технологиям, которые распространяют знания, недостаточно для преодоления цифрового разрыва; скорее, для преодоления этого разрыва важно уделять внимание развитию цифровой грамотности. ^[28] Устранения цифрового разрыва будет недостаточно для преодоления разрыва в знаниях: распространение соответствующих знаний также зависит от обучения и когнитивных навыков. ^[29]

Смотрите также

Примечания

^ Всемирный доклад ЮНЕСКО: На пути к обществам знаний (Париж: ЮНЕСКО, 2005), 158–159.
^ ЮНЕСКО 2005, 160.
^ Джозеф Стиглиц, «Знания как глобальное общественное благо», в книге «Глобальные общественные блага: международное сотрудничество в 21 веке», изд. И. Каль и др. (Издательство Оксфордского университета, 1999), 318.
^ Всемирный отчет ЮНЕСКО (2005 г.): На пути к обществам знаний; получено с http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141843e.pdf.
^ Комиссия по информационному обществу (2002). Построение общества знаний. Отчет правительству, декабрь 2002 г., получено с http://www.isc.ie/downloads/know.pdf. Архивировано 21 ноября 2007 г. на Wayback Machine.
^ Линд, Фабьен; Бумгаарден, Хаджо Г. (3 июля 2019 г.). «Что мы делаем и чего не знаем: метаанализ гипотезы пробела в знаниях». Анналы Международной коммуникационной ассоциации . 43 (3): 210–224. дои : 10.1080/23808985.2019.1614475 . ISSN 2380-8985.
^ Отчет Всемирного банка о мировом развитии: Знания для развития (Нью-Йорк: Oxford University Press, 1999).
^ ЮНЕСКО 2005, 28.
^ ЮНЕСКО 2005, 28.
^ ЮНЕСКО 2005, 60.
^ Стиглиц, 317–318.
^ Стиглиц, 317.
^ ЮНЕСКО 2005, 72.
^ Стиглиц, 317.
^ Стиглиц, 317.
^ Отчет Всемирного банка о мировом развитии, 1999, 36.
^ Отчет Всемирного банка о мировом развитии, 1999, 36.
^ ЮНЕСКО 2005, 96.
^ Отчет Всемирного банка о мировом развитии, 1999 г., 36.
^ ЮНЕСКО 2005, 28.
^ ЮНЕСКО 2005, 160.
^ Стиглиц, 311.
^ Отчет Всемирного банка о мировом развитии, 1999 г., 34.
^ Всемирный доклад ЮНЕСКО, 2005 г., 167–168.
^ Джексон, Линда А.; Чжао, Юн; Коленич, Энтони; Фицджеральд, Хирам Э.; Гарольд, Рена; Фон Айе, Александр (23 августа 2008 г.). «Раса, пол и использование информационных технологий: новый цифровой разрыв». Киберпсихология и поведение . 11 (4): 437–442. CiteSeerX 10.1.1.463.213 . дои : 10.1089/cpb.2007.0157. ISSN 1094-9313. ПМИД 18721092.
^ Джексон, Линда А.; Чжао, Юн; Цю, Вэй; Коленич, Энтони; Фицджеральд, Хирам Э.; Гарольд, Рена; фон Айе, Александр (17 сентября 2008 г.). «Культура, гендер и использование информационных технологий: сравнение детей Китая и США». Компьютеры в поведении человека . 24 (6): 2817–2829. дои :10.1016/j.chb.2008.04.007. ISSN 0747-5632.
^ Вэй, Лу; Хиндман, Дуглас Бланкс (28 февраля 2011 г.). «Имеет ли большее значение цифровой разрыв? Сравнение влияния использования новых и старых медиа на разрыв в знаниях в сфере образования». Массовая коммуникация и общество . 14 (2): 216–235. дои : 10.1080/15205431003642707. ISSN 1520-5436. S2CID 144745385.
^ «Учимся преодолевать цифровой разрыв». Образование + Обучение . 43 (2). 1 марта 2001 г. doi :10.1108/et.2001.00443bad.003. ISSN 0040-0912.
^ ЮНЕСКО 2005, 22.