stringtranslate.com

Текучий и кристаллизованный интеллект

Понятия текучего интеллекта ( g f ) и кристаллизованного интеллекта ( g c ) были введены в 1943 году психологом Рэймондом Кэттеллом . [1] [2] [3] Согласно психометрической теории Кэттелла, общий интеллект ( g ) подразделяется на g f и g c . Текучий интеллект — это способность решать новые задачи рассуждения, и он коррелирует с рядом важных навыков, таких как понимание, решение проблем и обучение. [4] Кристаллизованный интеллект, с другой стороны, включает в себя способность выводить вторичные реляционные абстракции путем применения ранее изученных первичных реляционных абстракций. [5]

История

Текучий и кристаллизованный интеллект — это конструкции , первоначально концептуализированные Рэймондом Кэттеллом . [2] Концепции текучего и кристаллизованного интеллекта были далее развиты Кэттеллом и его бывшим студентом Джоном Л. Хорном . [6] [7] [3] Большая часть тестирования интеллекта была сосредоточена в основном на детях и молодых людях. Кэттелл и Хорн хотели увидеть, как интеллект меняется и развивается по мере старения человека. Они поняли, что хотя некоторые воспоминания и концепции сохраняются, другие уменьшаются. Таким образом, возникла необходимость разграничить два типа интеллекта. [8]

Текучий и кристаллизованный интеллект

Текучий интеллект ( g f ) включает в себя базовые процессы рассуждения и другие умственные действия, которые зависят лишь в минимальной степени от предшествующего обучения (такого как формальное и неформальное образование) и аккультурации. Хорн отмечает, что он бесформен и может «перетекать» в широкий спектр когнитивных действий. [9] Задачи, измеряющие текучее рассуждение, требуют способности решать абстрактные задачи рассуждения. Примерами задач, измеряющих текучий интеллект, являются классификации фигур, анализ фигур, ряды чисел и букв, матрицы и парные ассоциации. [7]

Кристаллизованный интеллект ( g c ) включает в себя усвоенные процедуры и знания. Он отражает эффекты опыта и аккультурации. Хорн отмечает, что кристаллизованная способность — это «осадок из опыта», полученный в результате предшествующего применения текучей способности, которая была объединена с интеллектом культуры. [9] Примерами задач, которые измеряют кристаллизованный интеллект, являются словарный запас, общая информация, абстрактные аналогии слов и механика языка. [7]

Пример применения текучих и кристаллизованных способностей к решению проблем

Хорн [10] привел следующий пример кристаллизованных и текучих подходов к решению проблемы. Вот проблема, которую он описал:

«В больнице находится 100 пациентов. Некоторые из них (четное число) одноногие, но носят обувь. Половина остальных ходят босиком. Сколько пар обуви носят пациенты?»

Кристаллизованный подход к решению проблемы будет включать применение алгебры уровня средней школы. Алгебра является аккультурационным продуктом.

— количество надетых пар обуви, где x равно количеству одноногих пациентов. равно количеству двуногих пациентов. Решение сводится к 100 парам обуви.

В отличие от кристаллизованного подхода к решению проблемы, Хорн привел выдуманный пример текучего подхода к решению проблемы, подхода, который не зависит от изучения алгебры на уровне средней школы. В своем выдуманном примере Хорн описал мальчика, который слишком мал, чтобы посещать среднюю школу, но мог решить задачу, применяя текучие способности: «Он может рассуждать так: если половина двуногих людей без обуви, а все остальные (четное число) одноногие, то обувь должна быть в среднем одна на человека, и ответ — 100».

Связь с теорией когнитивного развития Пиаже

Исследователи связали теорию текучих и кристаллизованных способностей с теорией когнитивного развития Пиаже . [11] [12] Текучая способность и оперативный интеллект Пиаже касаются логического мышления и «выведения отношений» (выражение, которое Кеттелл использовал для обозначения вывода отношений). Кристаллизованная способность и трактовка Пиаже повседневного обучения отражают отпечаток опыта. Подобно отношению текучей способности к кристаллизованному интеллекту, оперативность Пиаже считается предшествующей и в конечном итоге обеспечивающей основу для повседневного обучения. [12]

Измерение подвижного интеллекта

Для оценки подвижного интеллекта были предложены различные методы.

Прогрессивные матрицы Равена

Прогрессивные матрицы Равена ( RPM) [13] являются одним из наиболее часто используемых показателей текучей способности. Это невербальный тест с множественным выбором. Участники должны выполнить серию рисунков, определяя соответствующие черты на основе пространственной организации массива объектов и выбирая один объект, который соответствует одной или нескольким из выявленных черт. [14] Это задание оценивает способность рассматривать одну или несколько связей между ментальными представлениями или реляционными рассуждениями. Пропозициональные аналогии и задачи семантического решения также используются для оценки реляционных рассуждений. [15] [16]

Тесты когнитивных способностей Вудкока-Джонсона, третье издание

В тестах когнитивных способностей Вудкока-Джонсона, третье издание (WJ-III), g f оценивается с помощью двух тестов: формирование концепции и анализ-синтез. [17] Задания по формированию концепции требуют от человека использования категориального мышления; задания по анализу-синтезу требуют общих последовательных рассуждений. [18]

Формирование концепции

Индивидуумы должны применять концепции, выводя базовые «правила» для решения визуальных головоломок, которые представлены с возрастающим уровнем сложности. По мере увеличения уровня сложности индивидуумы должны определить ключевое различие (или «правило») для решения головоломок, включающих сравнения один к одному. Для более сложных элементов индивидуумы должны понимать концепцию «и» (например, решение должно иметь что-то из этого и что-то из того) и концепцию «или» (например, чтобы находиться внутри коробки, элемент должен быть либо тем, либо этим). Самые сложные элементы требуют текучих преобразований и когнитивного переключения между различными типами концептуальных головоломок, с которыми испытуемый работал ранее. [18]

Анализ–Синтез

В тесте Анализ-Синтез человек должен выучить и устно сформулировать решения неполных логических головоломок, которые имитируют миниатюрную математическую систему. Тест также содержит некоторые особенности, связанные с использованием символических формулировок в других областях, таких как химия и логика. Человек представил набор логических правил, «ключ», который используется для решения головоломок. Человек должен определить недостающие цвета в каждой из головоломок, используя ключ. Сложные элементы представляли собой головоломки, которые требуют двух или более последовательных мысленных манипуляций ключом для получения окончательного решения. Все более сложные элементы включают смесь головоломок, которая требует плавных сдвигов в дедукции, логике и выводе. [17]

Шкалы интеллекта Векслера для детей, четвертое издание

Шкалы интеллекта Векслера для детей, четвертое издание (WISC-IV) [19] используются для общей оценки когнитивных способностей с пятью основными индексными баллами. В WISC-IV индекс перцептивного рассуждения содержит два подтеста, которые оценивают g f : матричное рассуждение, которое включает индукцию и дедукцию, и образные концепции, которые включают индукцию. [20]

Концепции изображения

В задании «Концепции картинок» детям показывают ряд картинок в два или три ряда и спрашивают, какие картинки (по одной из каждого ряда) относятся друг к другу на основе какой-либо общей характеристики. Это задание оценивает способность ребенка обнаружить базовую характеристику (например, правило, концепцию, тенденцию, принадлежность к классу), которая управляет набором материалов. [20]

Матричное рассуждение

Матричное рассуждение также оценивает эту способность, а также способность начинать с установленных правил, предпосылок или условий и участвовать в одном или нескольких шагах для достижения решения новой проблемы (дедукция). В тесте Матричное рассуждение детям предъявляли серию или последовательность картинок, в которых отсутствовала одна картинка. Их задача требует от ребенка выбрать картинку, которая подходит к серии или последовательности из пяти вариантов. Поскольку Матричное рассуждение и концепции картинок подразумевают использование визуальных стимулов и не требуют выразительного языка, они считаются невербальными тестами g f . [20]

На рабочем месте

В корпоративной среде подвижный интеллект является предиктором способности человека хорошо работать в средах, характеризующихся сложностью, неопределенностью и неоднозначностью. Профиль когнитивных процессов (CPP) измеряет подвижный интеллект и когнитивные процессы человека. Он сопоставляет их с подходящими рабочими средами в соответствии с теорией стратифицированных систем Эллиотта Жака . [21] Fe et al. (2022) показывают, что подвижный интеллект, измеренный в детстве, предсказывает заработки на рынке труда. [22]

Факторы, связанные с измерением интеллекта

Некоторые авторы предположили, что если человек действительно не заинтересован в проблеме, представленной в тесте IQ, когнитивная работа, необходимая для решения проблемы, может не быть выполнена из-за отсутствия интереса. Эти авторы утверждали, что низкий балл в тестах, предназначенных для измерения подвижного интеллекта, может отражать скорее отсутствие интереса к задачам, чем неспособность успешно их выполнить. [23]

Развитие на протяжении всей жизни

Подвижный интеллект достигает пика примерно в возрасте 27 лет, а затем постепенно снижается. [24] Это снижение может быть связано с локальной атрофией мозга в правом мозжечке, отсутствием практики или результатом возрастных изменений в мозге. [25] [26]

Кристаллизованный интеллект обычно увеличивается постепенно, остается относительно стабильным на протяжении большей части взрослой жизни, а затем начинает снижаться после 65 лет. [26] Точный возраст пика когнитивных навыков остается неясным. [27]

Подвижный интеллект и рабочая память

Объем рабочей памяти тесно связан с подвижным интеллектом и, как предполагается, учитывает индивидуальные различия в g f . [28] Было высказано предположение, что связь рабочей памяти и g f может помочь разрешить загадки, которые озадачивали исследователей относительно этих двух концепций. [29]

Нейроанатомия

По словам Дэвида Гири, g f и g c можно отследить до двух отдельных систем мозга. Текучий интеллект включает дорсолатеральную префронтальную кору , переднюю поясную кору и другие системы, связанные с вниманием и кратковременной памятью. Кристаллизованный интеллект, по-видимому, является функцией областей мозга, которые включают хранение и использование долговременных воспоминаний, таких как гиппокамп . [30]

Исследования по тренировке рабочей памяти и косвенное влияние тренировки на способность к течению

Поскольку считается, что рабочая память влияет на g f , то тренировка для увеличения емкости рабочей памяти может иметь положительное влияние на g f . Однако некоторые исследователи сомневаются, являются ли результаты тренировочных вмешательств для улучшения g f долгосрочными и переносимыми, особенно когда эти методы используются здоровыми детьми и взрослыми без когнитивных нарушений. [31] Мета-аналитический обзор, опубликованный в 2012 году, пришел к выводу, что «программы тренировки памяти, по-видимому, производят краткосрочные, специфические тренировочные эффекты, которые не обобщаются». [32]

В серии из четырех индивидуальных экспериментов с участием 70 участников (средний возраст 25,6 лет) из сообщества Бернского университета Джагги и др. обнаружили, что по сравнению с демографически соответствующей контрольной группой здоровые молодые люди, которые практиковали сложную задачу на рабочую память ( dual n -back ) примерно по 25 минут в день в течение 8–19 дней, показали значительно более выраженный рост результатов матричному тесту на подвижный интеллект от пред- до посттеста. [33] Долгосрочного наблюдения для оценки стойкости эффектов обучения не проводилось.

Два более поздних исследования n-back [34] [35] не подтвердили выводы Джегги и др. Хотя результаты участников при выполнении тренировочного задания улучшились, эти исследования не показали значительного улучшения тестируемых умственных способностей, особенно подвижного интеллекта и объема рабочей памяти.

Таким образом, баланс результатов свидетельствует о том, что тренировка с целью увеличения рабочей памяти может иметь определенные краткосрочные эффекты, но не оказывать никакого влияния на g f .

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Кеттелл, Р. Б. (1943). Измерение интеллекта взрослых. Психологический вестник , 40 (3), 153–193.
  2. ^ ab Cattell, RB (1963). «Теория текучего и кристаллизованного интеллекта: критический эксперимент». Журнал педагогической психологии . 54 : 1–22. doi :10.1037/h0046743.
  3. ^ ab Cattell, Raymond B. (1971). Способности: их структура, рост и действие. Бостон: Houghton Mifflin. ISBN 0-395-04275-5. OCLC  159861.
  4. ^ Ансворт, Нэш; Фукуда, Кейсуке; Авх, Эдвард; Фогель, Эдвард К. (2014). «Рабочая память и подвижный интеллект: емкость, контроль внимания и извлечение вторичной памяти». Когнитивная психология . 71 : 1–26. doi :10.1016/j.cogpsych.2014.01.003. PMC 4484859. PMID  24531497. 
  5. ^ Кеттелл, Рэймонд Б. (1987). Интеллект: его структура, рост и действие. Рэймонд Б. Кеттелл. Амстердам: Северная Голландия. ISBN 978-0-08-086689-5. OCLC  305506880.
  6. ^ Хорн, Джон Л.; Кеттелл, Рэймонд Б. (1967). «Возрастные различия в текучем и кристаллизованном интеллекте». Acta Psychologica . 26 (2): 107–129. doi :10.1016/0001-6918(67)90011-X. PMID  6037305.
  7. ^ abc Хорн, Джон Л. (1968). «Организация способностей и развитие интеллекта» . Psychological Review . 75 (3): 242–259. doi :10.1037/h0025662. ISSN  1939-1471. PMID  4875815.
  8. ^ Браун, Ричард (15 декабря 2016 г.). «Хебб и Кеттелл: генезис теории текучего и кристаллизованного интеллекта». Frontiers in Human Neuroscience . 10 : 606. doi : 10.3389 /fnhum.2016.00606 . PMC 5156710. PMID  28018191. 
  9. ^ ab Horn, John L. (2020-03-12). «Интеллект — почему он растет, почему он снижается». Человеческий интеллект . Routledge. стр. 53–74. doi :10.1201/9780429337680-5. ISBN 978-0-429-33768-0. Получено 11 октября 2022 г. .
  10. ^ Хорн, Дж. (1969). Интеллект: почему он растет, почему он падает. Trans-action, 4 , 23-31.
  11. ^ Папалия, Д.; Фицджеральд, Дж.; Хупер, Ф. Х. (1971). «Теория Пиаже и процесс старения: расширения и предположения». Международный журнал старения и развития человека . 2 : 3–20. doi :10.2190/AG.2.1.b. S2CID  143590129.
  12. ^ ab Schonfeld, Irvin Sam (1986). «Сравнение концепций интеллекта Женевы и Кеттелла-Хорна: раннее внедрение числовых вспомогательных средств решения». Психология развития . 22 (2): 204–212. doi :10.1037/0012-1649.22.2.204. S2CID  222275196.
  13. ^ Равен, Дж.; Равен, Дж. К.; Корт, Дж. Х. (2003) [1998]. "Раздел 1: Общий обзор". Руководство по прогрессивным матрицам Равена и шкалам словарного запаса . Сан-Антонио, Техас: Harcourt Assessment.[ нужна страница ]
  14. ^ Борнштейн, Джоэл С.; Фунг, Хайме Пей Пей (2009). «MGluR1-рецепторы способствуют непуринергической медленной возбуждающей передаче на подслизистые VIP-нейроны подвздошной кишки морской свинки». Frontiers in Neuroscience . 3 : 46. doi : 10.3389/neuro.21.001.2009 . PMC 2695390. PMID  20582273 . 
  15. ^ Райт, Саманта Б.; Мэтлен, Брайан Дж.; Бэйм, Кэрол Л.; Феррер, Эмилио; Бунге, Сильвия А. (2007). «Нейронные корреляты текучего мышления у детей и взрослых». Frontiers in Human Neuroscience . 1 : 8. doi : 10.3389/neuro.09.008.2007 . PMC 2525981. PMID  18958222. 
  16. ^ Феррер, Эмилио; О'Хара, Элизабет Д .; Бунге, Сильвия А. (2009). «Подвижное рассуждение и развивающийся мозг». Frontiers in Neuroscience . 3 (1): 46–51. doi : 10.3389/neuro.01.003.2009 . PMC 2858618. PMID  19753096. 
  17. ^ ab Вудкок, RW; МакГрю, KS; Мазер, N (2001). Вудкок Джонсон III . Итаска, Иллинойс: Риверсайд.[ нужна страница ]
  18. ^ ab Schrank, FA; Flanagan, DP (2003). WJ III Клиническое использование и интерпретация. Точки зрения ученого-практика . Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.[ нужна страница ]
  19. ^ Векслер, Д. (2003). Техническое и интерпретационное руководство WISC-IV . Сан-Антонио, Техас: Psychological Corporation.[ нужна страница ]
  20. ^ abc Фланаган, Д.П.; Кауфман, А.С. (2004). Основы оценки WISC-IV . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley. ISBN 9780471476917.[ нужна страница ]
  21. ^ Жак, Эллиотт (октябрь 1986 г.). «Развитие интеллектуальных способностей: обсуждение теории стратифицированных систем». Журнал прикладной поведенческой науки . 22 (4): 361–383. doi :10.1177/002188638602200402. ISSN  0021-8863. S2CID  145252823.
  22. ^ Фе, Эдуардо; Гилл, Дэвид; Прауз, Виктория (октябрь 2022 г.). «Когнитивные навыки, стратегическая сложность и жизненные результаты» (PDF) . Журнал политической экономии . 130 (10): 2643–2704. doi :10.1086/720460. S2CID  209472672.
  23. ^ Мессик, Сэмюэл (1989). «Значение и ценности в проверке тестов: наука и этика оценки». Educational Researcher . 18 (2): 5–11. doi :10.3102/0013189X018002005. JSTOR  1175249. S2CID  146237448.
  24. ^ Качиоппо, Джон Т. (2013). Открытие психологии: наука о разуме: краткая версия. Уодсворт, Cengage Learning. ISBN 978-1-111-84129-4. OCLC  841668483.
  25. ^ Ли, Джун-Ён; Лиу, Ин Кён; Ким, Сон-Ук; Чан, Хонг-Сук; Ли, Дон-У; Чон, Хонг-Джин; Пак, Сан-Чул; Чо, Мэн Дже (2005). «Снижение интеллекта у здоровых пожилых субъектов и мозжечок». Психиатрия и клиническая нейронаука . 59 (1): 45–51. doi : 10.1111/j.1440-1819.2005.01330.x . hdl : 10371/27902. PMID  15679539. S2CID  45264214.
  26. ^ ab Cavanaugh, JC; Blanchard-Fields, F (2006). Развитие и старение взрослых (5-е изд.). Belmont, CA: Wadsworth Publishing/Thomson Learning. ISBN 978-0-534-52066-3.[ нужна страница ]
  27. ^ Дежарденс, Ричард; Варнке, Арне Йонас (2012). «Старение и навыки» (PDF) . Рабочие документы ОЭСР по образованию. doi : 10.1787/5k9csvw87ckh-en . hdl :10419/57089. {{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  28. ^ Киллонен, Патрик К.; Кристал, Рэймонд Э. (1990). «Способность рассуждать — это (немного больше) объема рабочей памяти?!». Интеллект . 14 (4): 389–433. doi :10.1016/S0160-2896(05)80012-1.
  29. ^ Fuster, Joaquin M. (2008). Префронтальная кора (4-е изд.). Амстердам: Academic Press/Elsevier. ISBN 978-0-12-373644-4. OCLC  318353807.
  30. ^ Geary, DC (2005). Происхождение разума: эволюция мозга, познания и общего интеллекта. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
  31. ^ Тодд В. Томпсон и др. (2013). «Неспособность тренировки рабочей памяти улучшить когнитивные способности или интеллект». PLOS ONE . 8 (5): e63614. Bibcode : 2013PLoSO...863614T. doi : 10.1371/journal.pone.0063614 . PMC 3661602. PMID  23717453 . 
  32. ^ Мельби-Лерваг, Моника; Хьюм, Чарльз (2012). «Эффективна ли тренировка рабочей памяти? Мета-аналитический обзор» (PDF) . Психология развития . 49 (2): 270–91. doi :10.1037/a0028228. PMID  22612437. S2CID  12370312.
  33. ^ Jaeggi, Susanne M.; Buschkuehl, Martin; Jonides, John; Perrig, Walter J. (2008). «Улучшение подвижного интеллекта с помощью тренировки рабочей памяти». Труды Национальной академии наук . 105 (19): 6829–33. Bibcode : 2008PNAS..105.6829J. doi : 10.1073/pnas.0801268105 . JSTOR  25461885. PMC 2383929. PMID  18443283 . 
  34. ^ Chooi, Weng-Tink; Thompson, Lee A. (2012). «Тренировка рабочей памяти не улучшает интеллект у здоровых молодых людей». Intelligence . 40 (6): 531–42. doi :10.1016/j.intell.2012.07.004.
  35. ^ Редик, Томас С.; Шипстед, Зак; Харрисон, Тайлер Л.; Хикс, Кенни Л.; Фрид, Дэвид Э.; Хамбрик, Дэвид З.; Кейн, Майкл Дж.; Энгл, Рэндалл В. (2012). «Нет доказательств улучшения интеллекта после тренировки рабочей памяти: рандомизированное плацебо-контролируемое исследование». Журнал экспериментальной психологии: Общие сведения . 142 (2): 359–379. doi :10.1037/a0029082. PMID  22708717. S2CID  15117431.