stringtranslate.com

Фонд Карнеги по развитию преподавания

Фонд Карнеги по развитию преподавания ( CFAT ) — американский центр образовательной политики и исследований. Он был основан Эндрю Карнеги в 1905 году и учрежден в 1906 году актом Конгресса США. Среди его наиболее заметных достижений — создание Ассоциации страхования и аннуитетов учителей (TIAA), Отчет Флекснера о медицинском образовании, Отделение Карнеги , Служба образовательного тестирования и Классификация высших учебных заведений Карнеги .

История

Фонд был основан Эндрю Карнеги в 1905 году и учрежден в 1906 году актом Конгресса США под руководством его первого президента Генри Притчетта . Фонд приписывает Притчетту расширение своей миссии, включив работу в области политики и стандартов в области образования. Джон У. Гарднер стал президентом в 1955 году, одновременно занимая пост президента Корпорации Карнеги в Нью-Йорке . За ним последовал Алан Пайфер, наиболее заметным достижением которого стало создание в 1967 году целевой группы под руководством Кларка Керра .

Фонд начал проводить выпускные экзамены (GRE) в качестве эксперимента в 1936 году. [2] В 1948 году он был приобретен Службой образовательного тестирования. [2]

В 1979 году Фонд Карнеги по развитию преподавания отделился от Корпорации Карнеги и стал самостоятельным с Эрнестом Л. Бойером в качестве президента. Под его руководством фонд переехал в Принстон, Нью-Джерси , где он оставался до 1997 года, когда тогдашний президент Ли Шульман переместил его в Стэнфорд, Калифорния . [3]

Президенты

6 принципов науки об улучшении

Фонд Карнеги по развитию преподавания продвигает использование науки об улучшении в качестве подхода к исследованиям, поддерживающего системную реформу. [4] Наука об улучшении — это набор подходов, разработанных для содействия инновациям и внедрению новых организационных практик. [5] Структура ученого-исследователя Кэтрин Лэнгли строится на основе цикла «планируй-делай-изучай-действуй» У. Эдвардса Деминга и связывает его с тремя основополагающими вопросами:

Подходы могут различаться по дизайну и структуре, но всегда основаны на партнерстве исследователей и практиков. Фонд Карнеги по улучшению преподавания выделяет шесть принципов улучшения: [6]

  1. Сделайте работу проблемно-ориентированной и ориентированной на пользователя: Фонд Карнеги принял «ориентацию обучения на практике», признавая, что действие вместе с размышлением стимулирует обучение. Цель работы по улучшению — проектировать, внедрять, оценивать и совершенствовать практики, но зачем делать эту работу в одиночку, когда сеть «сформирует надежную информационную инфраструктуру для информирования о непрерывном совершенствовании». [7]
  2. Изменение производительности является основной проблемой, которую необходимо решить: Наука об улучшении рассматривает изменение иначе, чем традиционные рандомизированные контролируемые испытания, золотой стандарт для исследований. Наука об улучшении рассматривает изменение настроек внедрения как ключевой источник информации и важный способ обучения и информирования о перепроектировании вмешательств и системы. [8]
  3. Посмотрите на систему, которая производит текущие результаты: Реализация формируется местными организационными и системными факторами. Поэтому наука об улучшении требует, чтобы работа была обнародована для разработки коллективного знания практики и организационных факторов, которые были частью реализации. Таким образом, общая собственность на улучшение строится в различных контекстах. [8]
  4. Мы не можем улучшить в масштабе то, что не можем измерить. Масштабирование практики в области исследований означает ее реализацию с точностью в новых условиях, но наука об улучшении фокусируется на интеграции того, что изучено при изучении внедрения в условиях. [8] Измерения используются для сбора данных до внедрения, чтобы узнать о текущей системе, о потребностях участников (как социальных, так и психологических) и установить исходные данные для помощи в измерении воздействия после начала усилий по улучшению. Затем организации нужна система на месте для изучения процессов и предоставления обратной связи, чтобы узнать об усилиях по улучшению и из них, адаптировать их к потребностям участников и проверить практическую теорию улучшения. [9]
  5. Улучшение практики якоря в исследовании дисциплины: циклы «планируй-делай-изучай-действуй» используются для изучения усилий по улучшению, одновременно занимаясь устранением проблем. Циклы улучшения проверяют, внедрили ли мы практику так, как предполагалось, и если да, то какое влияние или эффект она оказала на практику(ы) учителя и ученика. [10]
  6. Ускорение улучшений через сетевые сообщества: преподаватели десятилетиями работали над внедрением и адаптацией практик, основанных на фактических данных, однако улучшения, которые достигаются посредством этого изолированного процесса проектирования, часто скрыты или известны как очаги совершенства без механизма масштабирования. Усилия по улучшению, связанные с сетями, предлагают поддерживающую, инновационную среду, которая позволяет участникам учиться на тестировании, обнаруживать проблемы или закономерности и обеспечивать социальную связь для ускорения производства и распространения знаний. [11]

Исследователь Карнеги Пол ЛеМахье и его коллеги суммировали эти шесть принципов как «три взаимозависимых, пересекающихся и высоко рекурсивных аспекта работы по улучшению: определение проблемы, анализ и спецификация; итеративное прототипирование и тестирование...; и организация в виде сетей для... распространения обучения». [11] Профессиональные учебные сообщества (PLC) становятся все более популярными в образовании для содействия решению проблем и часто соответствуют многим из этих принципов проектирования. Исследователь Энтони Брайк рассматривает PLC как место для начала применения этих принципов, но также отмечает, что успех PLC часто изолируется командами или внутри школ и остается в значительной степени зависящим от отдельных вовлеченных педагогов. [12] Необходим механизм для накопления, детализации, тестирования, перепроектирования знаний в партнерствах, таких как PLC, чтобы их можно было трансформировать и передавать как коллективные профессиональные знания в разнообразных и сложных условиях.

Сетевые сообщества по улучшению

Сетевые сообщества по улучшению являются еще одной формой науки об улучшении. Дуглас Энгельбарт первоначально ввел термин «сетевое сообщество по улучшению» в отношении своей работы в области программного обеспечения и инженерии как сеть человеческих и технических ресурсов, позволяющих сообществу становиться лучше в улучшении. [13] Энтони Брайк и его команда определили сетевые сообщества по улучшению как социальные договоренности, которые включают людей из многих разных контекстов, работающих вместе с общим интересом в достижении общих целей, чтобы выявлять и проверять новые идеи в различных контекстах для улучшения дизайна в масштабе. [14] Дуглас Энгельбарт видит три уровня человеческих и технических ресурсов, которые должны работать вместе: практики на местах, структуры и ресурсы организационного уровня для поддержки сбора данных и анализа практиков, а также межведомственные ресурсы для обмена, адаптации и расширения информации, полученной в различных контекстах. [13] В образовании эти сообщества ориентированы на проблемы и связывают академические исследования, клиническую практику и местный опыт, чтобы сосредоточиться на внедрении и адаптации к контексту.

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ ab "Фонд Карнеги по развитию преподавания" (PDF) . Налоговая служба . Получено 17 ноября 2019 г. .
  2. ^ ab "Misericordia Sophomores Take Graduate Record Tests" . Wilkes-Barre Times Leader . Wilkes-Barre, Pennsylvania. 25 марта 1949 г. стр. 10 . Получено 29 мая 2018 г. – через Newspapers.com . Проект Graduate Record Examination был инициирован в 1936 г. как совместный эксперимент в области высшего образования деканами аспирантур четырех восточных университетов и Фондом Карнеги по улучшению преподавания. [...] До создания Службы образовательного тестирования в январе 1948 г. Graduate Record Examination оставался проектом Фонда Карнеги.
  3. ^ Фонд Карнеги по развитию преподавания (2013). "История фонда" . Получено 19 октября 2013 г.
  4. ^ "Шесть основных принципов совершенствования". Фонд Карнеги по развитию преподавания . Получено 28.04.2017 .
  5. ^ Лэнгли, Г. (2009). Руководство по улучшению: Практический подход к повышению эффективности организации . Сан-Франциско: Jossey-Bass.
  6. ^ "Шесть основных принципов совершенствования". Фонд Карнеги по развитию преподавания . Получено 28.04.2017 .
  7. ^ Брайк, Энтони (2011). «Воплощение идей в действие: создание сетевых сообществ по улучшению в образовании». В Морин Халлинан (ред.). Frontiers in Sociology of Education . Springer Publishing. стр. 9.
  8. ^ abc Льюис, К. (2015). «Что такое наука об улучшении? Нужна ли она нам в образовании?». Educational Researcher . 44 : 54–60. doi : 10.3102/0013189x15570388. S2CID  146165435.
  9. ^ «Пересмотр целей практического измерения для улучшения: изучение системы измерения BTEN | Фонд Карнеги по развитию преподавания». Фонд Карнеги по развитию преподавания . 2014-08-21 . Получено 2017-04-28 .
  10. ^ "Почему NIC? | Фонд Карнеги по развитию преподавания". Фонд Карнеги по развитию преподавания . 2015-08-18 . Получено 2017-04-28 .
  11. ^ ab LeMahieu, P.; Edwards, E.; Gomez, L. (2015). «На стыке науки и обучения в области совершенствования». Журнал педагогического образования . 66 (5): 446–449. doi :10.1177/0022487115602125. S2CID  146841482.
  12. ^ Брайк, Энтони (2015). «Ускорение того, как мы учимся совершенствоваться». Educational Researcher . 4 : 467–477. doi :10.3102/0013189x15621543. S2CID  146791930.
  13. ^ ab Englebart, Douglas (2003). «Улучшение нашей способности к совершенствованию: призыв к инвестициям в новое будущее». Симпозиум IBM Co-Evolution .
  14. ^ Брайк, Энтони (2015). Учимся совершенствоваться: как школы Америки могут стать лучше в совершенствовании . Кембридж: Harvard Education Press.

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки

В Wikisource имеется текст статьи из Encyclopedia Americana 1920 года «Фонд Карнеги» .