stringtranslate.com

Школьная сегрегация в США

Маршалы США сопровождали Руби Бриджес в начальную школу Уильяма Франца в Новом Орлеане, штат Луизиана, и обратно.

Школьная сегрегация в Соединенных Штатах — это сегрегация учащихся по этническому признаку. Хотя и не было запрещено иметь школы, различным меньшинствам было запрещено посещать большинство школ, школ для белых. Законы о сегрегации были отменены в конце 1960-х годов Верховным судом США . Сегрегация продолжала давнюю политику изоляции на большей части юга Соединенных Штатов (где проживало большинство афроамериканцев) после гражданской войны. Школьная интеграция в США происходила в разное время в разных регионах и часто встречала сопротивление. Законы Джима Кроу кодифицировали сегрегацию. На эти законы повлияла история рабства и дискриминации в США. Средние школы для афроамериканцев на Юге назывались учебными школами, а не средними школами, чтобы успокоить белых расистов, и были сосредоточены на профессиональном образовании. [1]  После решения по делу Браун против Совета по образованию , которое запретило законы о сегрегации школ, школьная сегрегация приняла де-факто форму. Школьная сегрегация быстро снизилась в конце 1960-х и начале 1970-х годов, поскольку правительство стало строгим в отношении планов школ по более эффективной борьбе с сегрегацией в результате дела Грин против школьного совета округа Нью-Кент . [2] Добровольная сегрегация по доходам, похоже, увеличилась с 1990 года. [2] Расовая сегрегация либо увеличилась, либо осталась постоянной с 1990 года, в зависимости от того, какое определение сегрегации используется. [2] [3] В целом, определения, основанные на степени взаимодействия между чернокожими и белыми учениками (определения воздействия), показывают усиление расовой сегрегации, тогда как определения, основанные на доле чернокожих и белых учащихся в разных школах (определения неравномерности), показывают расовую сегрегацию. сегрегация остается примерно постоянной. [2]

Сегрегация по месту жительства в Соединенных Штатах и ​​выбор школы , как исторически, так и в настоящее время, оказали значительное влияние на школьную сегрегацию. [4] [5] Нынешняя сегрегация районов и школ в США не только влияет на социальные проблемы и практику, но, по мнению некоторых, является фактором разрыва в успеваемости между чернокожими и белыми учащимися. [5] Некоторые авторы, такие как Джерри Розик и Та-Нехиси Коутс, подчеркивают важность борьбы с коренной концепцией расизма, а не усилий по десегрегации , которые возникают в результате прекращения сегрегации де-юре . [6] [7] Наряду с образовательными и социальными результатами, средний доход и профессиональные устремления домохозяйств меньшинств, которые являются продуктами сегрегированного школьного обучения, имеют худшие результаты, чем продукты десегрегированного школьного обучения. [8] [9]

Более половины учащихся в Соединенных Штатах посещают школьные округа с высокой концентрацией людей (более 75%) своей этнической принадлежности, а около 40% чернокожих учащихся посещают школы, где 90–100% учащихся не являются белыми. [10] [11]

В Калифорнии были сегрегированы чернокожие, «монгольские» (китайцы), японские, латиноамериканские и индейские студенты. [12] Дети коренных американцев столкнулись с разлучением со своими семьями и программами принудительной ассимиляции в школах-интернатах. Но были также случаи, когда коренные американцы успешно боролись с школьной сегрегацией и добились доступа к государственным школам. [13]

Историческая сегрегация

Довоенная эпоха

Африканская бесплатная школа находилась в Нью-Йорке в 18 веке. Образование в период рабства в США было ограничено. Ричард Хамфрис , Сэмюэл Пауэрс Эмлен-младший и Пруденс Крэндалл основали школы для афроамериканцев за десятилетия, предшествовавшие Гражданской войне.

В 1832 году Пруденс Крэндалл приняла афроамериканскую девочку в свою полностью белую Кентерберийскую женскую школу-интернат в Кентербери, штат Коннектикут , что вызвало общественную реакцию и протесты. Она превратила школу-интернат в школу только для афроамериканских девочек, но Крэндалл была заключена в тюрьму за нарушение « Закона черных» . В 1835 году толпа противников аболиционизма напала и разрушила Академию Нойес , интегрированную школу в Ханаане, штат Нью-Гэмпшир, основанную аболиционистами в Новой Англии . В 1849 году Верховный суд Массачусетса постановил, что сегрегированные школы разрешены Конституцией Массачусетса ( Робертс против города Бостон ). [14] Институт Эмлен был школой-интернатом для сирот афроамериканцев и коренных американцев в Огайо, а затем в Пенсильвании. [15] [16] Ричард Хамфрис (филантроп) завещал деньги на создание Института цветной молодежи в Филадельфии. [17] Соучредитель Йельской юридической школы, судья и мэр Нью-Хейвена Дэвид Даггетт был лидером в борьбе против школ для афроамериканцев и помог заблокировать планы по созданию колледжа для афроамериканцев в Нью-Хейвене, штат Коннектикут.

Некоторые религиозные группы и филантропы основали школы для чернокожих для обучения афроамериканцев. Оберлинская академия была одной из первых школ, прошедших интеграцию. Средняя школа Лоуэлла также принимала афроамериканских студентов.

Эпоха реконструкции

Законы Джима Кроу на юге Соединенных Штатов (заштрихованы красным) требовали школьной сегрегации, 1877–1954 гг. В других штатах за пределами юга школьная сегрегация запрещена (зеленый) или разрешен местный выбор (синий).

Формальная сегрегация черных и белых людей началась после окончания эпохи Реконструкции в 1877 году. [18] Решение Верховного суда США « Дред Скотт против Сэндфорда» подтвердило отказ в гражданстве афроамериканцам и установило, что потомки рабов «настолько низшие, что у них не было прав, которые белый человек был бы обязан уважать».

Учащиеся однокомнатной школы в Уолдорфе, штат Мэриленд (1941 год).

После Гражданской войны в США была ратифицирована Тринадцатая поправка , положившая конец рабству по всей стране. Четырнадцатая поправка , гарантирующая равную защиту перед законом, была ратифицирована в 1868 году, и гражданство было распространено на афроамериканцев. [19] Конгресс также принял Закон о гражданских правах 1875 года , запрещающий расовую дискриминацию в общественных местах. Но в 1883 году Верховный суд отменил Закон о гражданских правах 1875 года, установив, что дискриминация со стороны отдельных лиц или частного бизнеса является конституционной . [20]

эпоха Джима Кроу

Школа Даннинга в Колумбийском университете обеспечила интеллектуальную основу дискриминации эпохи Джима Кроу. Сегрегация продолжилась в форме де-юре с принятием законов Джима Кроу в 19 веке. В эпоху Реконструкции были предприняты усилия по интеграции на Юге, но законодательные собрания штатов на Юге и в некоторых частях нижнего Среднего Запада и Юго-Запада также приняли дискриминационные законы, разделяющие государственные школы. [21] В них говорилось, что школы должны быть разделены по расовому признаку и предлагать равные удобства, но условия были далеки от равных. [22]

Отдельный питьевой фонтанчик на юге Америки в соответствии с законами Джима Кроу .

Конституционность законов Джима Кроу была подтверждена решением Верховного суда по делу Плесси против Фергюсона (1896 г.), которое постановило, что отдельные помещения для чернокожих и белых людей допустимы при условии, что эти помещения имеют одинаковое качество. [18]

Эпоха Нового курса

Франклин Д. Рузвельт провел жилищную реформу, в которой льготы были сосредоточены на помощи при покупке жилья только белым американцам. [23] Эти ограничения на кредиты еще больше разделили черные и белые кварталы, что привело к долгосрочным последствиям проектов сегрегации жилья для школьного образования. Границы жилищных проектов были намеренно проведены таким образом, чтобы чернокожие кварталы имели меньший доступ к образованию и работе. [24] Истощение ресурсов привело к росту уровня бедности, что увеличило разрыв в академических достижениях. [23] [24]

Создание Фонда правовой защиты и образования NAACP (LDF) в 1939 году послужило основой усилий и финансирования для борьбы с школьной сегрегацией. Чарльз Гамильтон Хьюстон первоначально руководил ЛДФ и уделял большое внимание доказательству того, что школы для чернокожих были крайне неравны школам для белых [25]. судебные баталии, включая «Браун против Совета по образованию» . [26]

Эпоха гражданских прав

Цитата из решения Верховного суда по делу Браун против Совета по образованию , вывешенного в историческом месте в Топике, штат Канзас, США.

Плесси против Фергюсона было отменено в 1954 году, когда решение Верховного суда по делу Браун против Совета по образованию положило конец сегрегации де-юре в Соединенных Штатах. [27] В штате Арканзас произойдет одна из первых успешных интеграций школ ниже линии Мейсона-Диксона . [28] В течение десяти лет после Брауна Юг сопротивлялся исполнению решения Суда. [27] Штаты и школьные округа мало что сделали для уменьшения сегрегации, и школы оставались почти полностью сегрегированными до 1968 года, после принятия Конгрессом законодательства о гражданских правах. [29] В ответ на давление с целью десегрегации в системе государственных школ некоторые белые общины открыли частные сегрегированные школы , но постановления по делам Грин против Конналли (1971 г.) и Раньон против МакКрари (1976 г.) запретили расовую дискриминацию в частных школах и отменили IRS. -предоставление некоммерческого статуса школам с нарушением. [30] Усилия по десегрегации достигли своего пика в конце 1960-х и начале 1970-х годов, когда Юг перешел от полной сегрегации к тому, чтобы стать наиболее интегрированным регионом страны. [27]

Мексикано-американская сегрегация в эти эпохи

В то время как афроамериканцы сталкивались с юридической сегрегацией в гражданском обществе, американцы мексиканского происхождения часто сталкивались с фактической сегрегацией , то есть никакие федеральные законы прямо не запрещали им доступ к школам или другим общественным учреждениям, но они все равно были отделены от белых людей. Сторонниками мексикано-американской сегрегации часто были чиновники, работавшие на уровне школ штата и местного уровня и часто защищавшие создание и поддержание отдельных «мексиканских школ». До 1930-х годов сегрегация мексиканских детей в школах была редкостью. [31] После Великой депрессии финансирование «Нового курса» и таких законов, как Закон о сахаре 1934 года, позволило создать отдельные школы для американских детей мексиканского происхождения в Вайоминге. [31] Примером мексикано-американской школьной сегрегации является город Окснард, Калифорния. [32] Согласно отчетам округа, школы и кварталы в Окснарде были разделены по этническому признаку. Число латиноамериканских мигрантов в Окснарде росло, вызывая перенаселенность школ, что побудило местных чиновников «решить» эту проблему путем создания формы сегрегации «школа в школе» и, в конечном итоге, путем создания отдельной школы для Латиноамериканские студенты. Школьная сегрегация произошла из-за сегрегации по месту жительства, которая также присутствовала в Окснарде. Введя ограничительную политику и соглашения в отношении собственности, чиновники в Окснарде смогли держать латиноамериканских жителей в отдельном районе от «американцев» (или нелатиноамериканских жителей), что послужило оправданием для разделения школ. [32] Сегрегация мексиканских детей произошла на большей части Запада США. В эпоху Великой депрессии в Вайоминге сегрегация мексиканских детей – независимо от того, были ли они гражданами США или нет – отражала законы Джима Кроу. Сегрегация мексиканцев также имела место в Колорадо, Монтане, Небраске [33] и Техасе. Школа Блэквелл в Техасе — одно из немногих сохранившихся ранее де-факто отдельных мексиканских школьных зданий. [34]

Родители как афроамериканских, так и мексикано-американских учащихся выступили против школьной сегрегации в координации с организациями по гражданским правам, такими как NAACP , ACLU и LULAC . Обе группы с переменным успехом оспаривали дискриминационную политику в суде. NAACP первоначально бросила вызов сегрегации выпускников и профессиональных школ, утверждая, что десегрегация на этом уровне приведет к наименьшей негативной реакции и противодействию со стороны белых.

Католические школы

Первоначально католические школы на Юге обычно следовали схеме сегрегации в государственных школах, иногда предусматриваемой законом. Однако большинство католических епархий начали двигаться вперед к десегрегации государственных школ. В Сент-Луисе католические школы были десегрегированы в 1947 году. [35] В Вашингтоне, округ Колумбия, католические школы были десегрегированы в 1948 году. Католические школы в Теннесси были десегрегированы в 1954 году, [36] в Атланте в 1962 году и в Миссисипи в 1965 году, все впереди систем государственных школ.

Протестантские школы

В конце 1950-х и начале 1960-х годов, когда некоторые штаты (включая Алабаму, Вирджинию и Луизиану) закрыли свои государственные школы в знак протеста против интеграции, Джерри Фалуэлл-старший воспользовался возможностью открыть «христианские академии» для белых студентов. [37]

Современная сегрегация

Сегрегация с 1960-х годов

С 1968 по 1980 год сегрегация пошла на убыль. [29] Школьная интеграция достигла своего пика в 1980-х годах, а затем постепенно снизилась в течение 1990-х годов. [38] В 1990-х и начале 2000-х годов учащиеся из числа меньшинств посещали школы с уменьшающейся долей белых учащихся, так что уровень сегрегации, измеряемый как изоляция, напоминал уровень 1960-х годов. [39] Исследование The Civil Rights Project показало, что в 2016–2017 учебном году почти половина всех чернокожих и латиноамериканских учащихся в США ходили в школы, где 90% учащихся составляли цветные, в то время как средний белый учащийся ходили в школы, в которых 69% были белыми. [40] Существуют некоторые разногласия относительно тенденций, наблюдаемых с 1980-х годов; в то время как некоторые исследователи представили тенденции как свидетельство «ресегрегации», другие утверждают, что изменение демографии в школьных округах, включая класс и доход, ответственно за большую часть изменений в расовом составе школ. [29] Исследование Джереми Фила, проведенное в 2013 году, показало, что «по большей части в сокращении присутствия белых в школах меньшинств виноваты изменения в составе», и что расовый баланс увеличился с 1993 по 2010 год. [39] Исследование обнаружили, что учащиеся из числа меньшинств стали более изолированными и менее подверженными воздействию белых внутри школы, хотя районы были статистически более интегрированы. [39] Другое исследование 2013 года показало, что сегрегация увеличилась за предыдущие 25 лет из-за изменения демографии. [29] Исследование не выявило увеличения расового баланса. Расовое неравенство оставалось стабильным. Исследователь Кори Страуб обнаружила, что «расовая/этническая ресегрегация государственных школ, наблюдавшаяся в 1990-е годы, сменилась периодом умеренной реинтеграции», но сегрегация между школьными округами усилилась, хотя сегрегация внутри округа невелика. [38] Фил считал, что усиление межрайонной сегрегации усугубит расовую изоляцию. [39]

Источники

Жилая сегрегация

Источником школьной сегрегации является сегрегация по месту жительства . Место жительства и назначение в школу связаны традицией школ, контролируемых на местном уровне. [41] Сегрегация по месту жительства связана с растущим неравенством доходов в Соединенных Штатах .

Ухудшение состояния городов и городских систем образования в период 1950-80-х годов было следствием нескольких послевоенных политик, таких как Корпорация ссуд домовладельцам , Федеральное жилищное управление , Закон о межштатных автомагистралях и дискриминационная практика зонирования . Утрата рабочих мест в промышленности во время войны увековечила « бегство белых » и разрастание пригородов за счет бедных, маргинализированных городских жителей. [42] Изъятие городских инвестиций и развитие пригородов в середине 20-го века привели к тому, что социальные услуги и федеральное финансирование были перенаправлены преимущественно в места проживания белых. Оставшиеся городские жители стали свидетелями резкого снижения качества жизни, что создало бесчисленные препятствия на пути к стабильной жизни, в том числе к академическим успехам. Следовательно, городские школьные округа стали относительно точными мерами для документирования растущего неравенства в образовании среди цветных учащихся. [42]

Исследование, проведенное Шоном Рирдоном и Джоном Юном, показало, что с 1990 по 2000 год сегрегация чернокожих/белых и латиноамериканцев/белых по месту жительства в Соединенных Штатах незначительно снизилась, в то время как сегрегация в государственных школах за тот же период немного увеличилась. [43] Поскольку эти две переменные двигались в противоположных направлениях, изменения в структуре проживания не были причиной изменений в тенденциях школьной сегрегации. Скорее, исследование показало, что в 1990 году в школах наблюдалась меньшая сегрегация, чем в районах, что указывает на то, что местная политика помогла смягчить влияние сегрегации по месту жительства на состав школ. [43] Однако к 2000 году расовый состав школ стал более тесно коррелировать с составом района, что указывает на то, что государственная политика больше не перераспределяет учащихся так равномерно, как раньше. [43]

В рамках проекта «Гражданские права», проведенного в Гарвардском университете в 2005 году, исследователи сообщили, что более 80% школ, в которых проживают представители меньшинств (где более 90% учащихся составляют небелые), являются школами с высоким уровнем бедности, о чем свидетельствует подавляющее большинство, имеющее право на бесплатное и льготное обучение. обед. [42] Кроме того, из пяти миллионов учащихся в двух дюжинах крупнейших центральных городов 70% составляют чернокожие и латиноамериканские ученики в городских школах с преимущественно меньшинством. [42]

Другое исследование нацелено на пространственное неравенство и результаты учащихся, основанные на физическом и социальном присутствии в конкретных районах. Такие факторы, как загрязнение окружающей среды, воспринимаемая безопасность, близость к другим учащимся и здоровая среда обучения, могут повлиять на академические результаты различных групп учащихся. [44] В условиях высокого уровня бедности учащиеся могут столкнуться с различными препятствиями, которые мешают созданию эффективной среды обучения, включая отсутствие продовольственной и жилищной безопасности . [44] Точно так же чернокожие, латиноамериканские и коренные студенты в два раза чаще сталкиваются с бедными студентами, чем их азиатские и белые коллеги. [42]

Исследователь Питер Катель назвал ресегрегацию школ барьером для бедных учащихся в городских районах, которые не готовы к получению высшего образования. [45] Катель также сообщил, что эксперты в области образования рассматривают высокую плотность маргинализированных учащихся как потерю финансирования, с которой не сталкивается большинство белых семей, поскольку они с большей вероятностью будут иметь возможность посещать разные школы. [45] Исследование 2013 года подтвердило эти выводы, показав, что связь между сегрегацией в общежитии и школе стала сильнее в период с 2000 по 2010 год. В 2000 году сегрегация чернокожих в школах была ниже, чем в их районах; к 2010 году две модели сегрегации были «почти идентичными». [41]

Постановления Верховного суда

Решение суда 1970 года по делу Суонн против Совета по образованию Шарлотты-Мекленбург способствовало усилиям по десегрегации, признав автобусное сообщение конституционным, но это решение не оказало никакого влияния на усиление сегрегации между школьными округами. [46] Решение суда по делу Милликен против Брэдли в 1974 году запретило межрайонную десегрегацию посредством автобусного сообщения. [47]

В решении 1990 года по делу «Совет по образованию Оклахома-Сити против Доуэлла» было заявлено, что, как только школьные округа предпримут практические «добросовестные» усилия по десегрегации, они могут быть объявлены достигшими «унитарного» статуса, освобождая их от надзора суда. [48] ​​Это решение позволило школам прекратить предыдущие попытки десегрегации даже в тех случаях, когда возврат к сегрегации был вероятен. [46] Решение суда по делу Фримен против Питтса пошло еще дальше, постановив, что округа могут быть освобождены от надзора «поэтапно», а это означает, что суды будут продолжать контролировать только те аспекты интеграции, которые еще не были достигнуты. [47]

Солдаты 101-й воздушно-десантной дивизии сопровождают афроамериканских студентов в Центральную среднюю школу в Литл-Роке в сентябре 1957 года, после того как губернатор Арканзаса попытался обеспечить сегрегацию.

Исследование 2012 года показало, что «половина всех округов, когда-либо подвергавшихся десегрегации по решению суда, [были] освобождены от судебного надзора, причем большая часть освобождений произошла за последние 20 лет». Исследование показало, что уровень сегрегации в школьных округах не увеличился резко после увольнения суда, а скорее постепенно увеличивался в течение следующих 10–12 лет. По сравнению с округами, которые никогда не находились под надзором суда, в округах, которые получили унитарный статус и были освобождены от десегрегации по решению суда, последующие изменения в моделях сегрегации были в 10 раз более значительными. В исследовании делается вывод, что «планы десегрегации по решению суда эффективны в сокращении расовой сегрегации в школах, но... их эффект со временем ослабевает в отсутствие постоянного судебного надзора». [48]

В двух постановлениях 2007 года (« Родители, участвующие в общественных школах против школьного округа № 1 Сиэтла» и «Мередит против Совета по образованию округа Джефферсон ») решение суда ограничило возможность школ использовать расовую принадлежность в качестве фактора при планировании школьных занятий. В обоих случаях суд отменил планы распределения школ, призванные обеспечить, чтобы расовый состав школ примерно отражал состав округа в целом, заявив, что эти планы не были «узко адаптированы» для достижения заявленной цели и что расовый состав нейтральным альтернативам не было уделено должного внимания. [49]

Выбор школы

Хотя больший выбор школ может повысить интеграцию за счет привлечения учащихся из более разных областей, расширенный выбор часто имеет противоположный эффект. [50] Когда исследования сравнивают расовый и этнический состав чартерных школ с государственными, исследователи обычно обнаруживают, что чартерные школы сохраняют или усиливают расовую и экономическую сегрегацию и/или способствуют бегству белых из государственных школ. [51] Более того, исследования, сравнивающие демографические характеристики отдельных учащихся со школами, которые они покидают (государственные школы) и школами, в которые они переходят (чартерные школы), обычно показывают, что учащиеся «покидают более разнообразные государственные школы и поступают в менее разнообразные чартерные школы». школы". [51]

Частные школы представляют собой второй важный тип выбора школы. Исследование 2002 года показало, что частные школы продолжали способствовать сохранению школьной сегрегации на Юге на протяжении 1990-х годов. Набор белых в частные школы резко увеличился в 1970-е годы, остался неизменным в 1980-е годы и снова увеличился в течение 1990-х годов. Однако, поскольку изменения, произошедшие за последние два десятилетия, не были существенными, исследователь Шон Рирдон заключает, что изменения в наборе учащихся в частные школы вряд ли способствовали каким-либо изменениям в моделях сегрегации школ за это время. [43]

В отличие от чартерных и частных школ, магнитные школы обычно способствуют расовой интеграции, а не препятствуют ей. [50] Первоначально такие школы представлялись как альтернатива непопулярной политике в области автобусного транспорта и включали в себя явные цели десегрегации, а также положения о наборе персонала и обеспечении транспорта для различных групп населения. [49] Хотя сегодня магнитные школы уже не так явно ориентированы на интеграционные усилия, они по-прежнему менее расово изолированы, чем другие формы школьного выбора. [49]

Результаты

Образование

Десегрегация в 1970-х и 1980-х годах привела к академическим успехам чернокожих студентов. По мере усиления интеграции образовательный уровень чернокожих студентов увеличился, в то время как уровень образования белых остался практически неизменным. [48] ​​Исторически сложилось так, что больший доступ к школам с более высоким набором белых учащихся снижал процент отсева чернокожих учащихся из старших классов и уменьшал разрыв в результатах тестов . [39]

Учащиеся из числа меньшинств по-прежнему концентрируются в школах с высоким уровнем бедности и низкой успеваемостью, в то время как белые учащиеся с большей вероятностью будут посещать более успешные и богатые школы. [39] Такие ресурсы, как фонды и высококвалифицированные учителя, распределяются по школам неравномерно в зависимости от расового и социально-экономического состава. [39] Школы с высокой долей учащихся из числа меньшинств часто характеризуются «менее опытными и менее квалифицированными учителями, высоким уровнем текучести учителей, менее успешными группами сверстников и неадекватными помещениями и учебными материалами». [52] Эти школы также, как правило, имеют менее сложные учебные программы и меньше предложений курсов повышения квалификации . [52] Кроме того, в последние годы школы стали зависеть от Интернета при выполнении и отправке домашних заданий. В результате 25% чернокожих подростков и 17% подростков-латиноамериканцев не могут выполнить домашнее задание из-за отсутствия надежного подключения к Интернету по сравнению с только 13% белых подростков. [53]

Исследование 2009 года показало, что посещение школы с высокой долей чернокожих учеников отрицательно влияет на академическую успеваемость чернокожих, даже после учета качества школы, различий в способностях и семейном происхождении. Влияние расового состава на достижения белых было незначительным. [54] Тем не менее, исследование 2006 года показало, что белые учащиеся более склонны посещать курсы более высокого уровня в интегрированных школах, чтобы уменьшить воздействие на меньшинства, в то время как разрыв в результатах тестов черно-белых все еще уменьшается с переездом из сегрегированного города в интегрированный город. [55]

Классификация молодежи «группы риска» обычно определяет различия в обучении как инвалидность, основанную на стандартизированной, неинклюзивной учебной программе; Ярлык «группа риска» по своей сути присваивается цветным студентам и студентам с низкими доходами как обобщенная академическая неудача. [56] Национальная академическая стандартизация также распространяется на федеральные политики, такие как Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» (NCLB), который внедрил стандартизированное тестирование с высокими ставками по всей стране в попытке устранить социально-экономические различия в результатах обучения. [57] Школы, которые были названы «неудачными» и подверглись санкциям в соответствии с Законом о NCLB, обычно были школами с высоким уровнем бедности в сегрегированных округах. [42] Как стандартизация результатов обучения, так и реализация этой политики не способны устранить структурные барьеры, которые привели к высокому уровню бедности и сильной сегрегации школ. [57]

Социальное благополучие

Интеграция оказывает небольшое положительное влияние на краткосрочные результаты чернокожих учащихся и благотворное влияние на долгосрочные результаты, такие как успеваемость в школе. [58] Интегрированное образование положительно связано с краткосрочными результатами, такими как успеваемость в школе до 12 лет, межрасовая дружба, принятие культурных различий и снижение расовых страхов и предрассудков . Краткосрочные и долгосрочные выгоды от интеграции обнаруживаются как для студентов из числа меньшинств, так и для белых студентов. Учащиеся, посещающие интегрированные школы, во взрослом возрасте с большей вероятностью будут жить в разных районах, чем те ученики, которые посещали более сегрегированные школы. Интегрированные школы также сокращают сохранение стереотипов и предотвращают формирование предрассудков как у учащихся из большинства, так и среди меньшинств. [41]

Экономика

Интеграция связана с более высоким уровнем образования и профессиональной подготовки среди всех этнических групп, улучшением межгрупповых отношений, большей вероятностью жить и работать в интегрированной среде, меньшей вероятностью участия в системе уголовного правосудия , поддержкой демократических ценностей и большей гражданской активностью. [59] С другой стороны, исследование 2014 года подчеркивает, что по мере увеличения сегрегированного школьного обучения социально-экономическое неравенство, основанное на расе, увеличивается. [60] Биллингс, Деминг и Рокофф демонстрируют, как один школьный округ сосредоточил внимание на распределении средств, перераспределяемых между школами с большим количеством учащихся из числа меньшинств. [60] Школы большинства и меньшинств представляют собой районы с высоким процентом собственности, что соответствует меньшему количеству ресурсов и более низким академическим возможностям. [61]

Исследование 1994 года подтвердило теорию о том, что межрасовые контакты в начальной или средней школе положительно влияют на долгосрочные результаты, способствуя преодолению постоянной сегрегации в отношении чернокожих сообществ. [8] В исследовании были рассмотрены предыдущие исследования и установлено, что, по сравнению с сегрегированными чернокожими людьми, десегрегированные чернокожие люди с большей вероятностью будут устанавливать более высокие профессиональные устремления, посещать десегрегированные колледжи, иметь десегрегированные социальные и профессиональные сети во взрослом возрасте, получать десегрегированную работу и работать. на служащих и профессиональных должностях в частном секторе. В школах с относительно высоким средним доходом на одного учащегося учащиеся с большей вероятностью будут успевать лучше, потому что они чувствуют себя в большей безопасности. [9]

Городские средние школы сообщили о значительно более высоких показателях отсева, чем их пригородные коллеги. По всей стране процент отсева из средней школы приходится на несколько сотен государственных школ, которые в подавляющем большинстве являются бедными, городскими и цветными. [42] Перепись 2000 года показала, что примерно 50% выпускников средней школы работают и зарабатывают на 35% меньше среднего национального дохода, в то время как выпускники колледжей зарабатывают 131% среднего национального дохода при 85% занятости. [42]

Учителя государственных школ

Дело Браун против Совета по образованию привело к потере чернокожих учителей. [62] [63] Это привело к расовому несоответствию между учителями и учащимися. [64] Д'Амико и др. (2017) заявили, что дело Браун против Совета по образованию «предписало интеграцию школьников страны, но ничего не сказало о рабочей силе учителей, что фактически уменьшило спрос на чернокожих учителей и, таким образом, ликвидировало эти школы, поддерживаемые сообществом, и учителей, которые их укомплектовали», (с. 29). [62] Это исключение увековечилось в нашей нынешней школьной системе: статистика показывает, что количество чернокожих учителей непропорционально количеству учащихся. [64] Опираясь на исследование, проведенное Исследовательским центром Pew в 2021 году, они проанализировали данные опроса Национального центра статистики образования (NCES) за три десятилетия, и Pew обнаружил, что 79% «учителей государственных школ США идентифицированы как неиспаноязычные белые в течение 2017-18 учебного года. [65] И кроме того, «менее одного из десяти учителей были чернокожими (7%), латиноамериканцами (9%) или американцами азиатского происхождения (2%)». [66] Это говорит о том, что учителя государственных начальных школ значительно менее расово и этнически разнообразны и не успевают за разнообразием среди своих учеников. [67]

Предложения

Хотя постановление Верховного суда по делу « Родители, участвующие в общественных школах против школьного округа № 1 Сиэтла» ограничило возможность школьных округов учитывать расовую принадлежность в процессе распределения в школы, это постановление не запрещало расовые соображения полностью. Согласно Проекту гражданских прав Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, школьный округ может учитывать расовую принадлежность при использовании: «выбора места для новых школ; создания зон посещаемости с общим признанием расовой демографии районов; выделения ресурсов для специальных программ; набора студентов и преподавателей в целевых программах». манере; [и] отслеживание зачисления, успеваемости и другой статистики по расам». [49] Округа могут использовать политику распределения в школы на основе дохода , чтобы попытаться косвенно добиться расовой интеграции, но на практике такая политика не гарантирует даже скромной степени расовой интеграции. [68]

Другие исследователи утверждают, что, учитывая ограничительные постановления судов и все более прочную связь между районной и школьной сегрегацией, усилия по интеграции вместо этого сосредотачиваются на уменьшении расовой сегрегации в районах. [41] Частично этого можно достичь за счет более строгого соблюдения Закона о справедливом жилищном обеспечении и отмены законов о зонировании с низкой плотностью населения . Политика могла бы также отказаться от строительства жилья для малоимущих в новых общинах с сильным школьным округом, основанным на доходе. [52]

Политика выбора школ может обеспечить большую интеграцию путем принятия «политики гражданских прав» для чартерных школ. [52] Для этого может потребоваться, чтобы чартерные школы набирали разнообразных преподавателей и студентов, обеспечивали бедных студентов транспортом и имели расовый состав, который не сильно отличается от состава государственных школ. [50] Расширение доступности магнитных школ, которые изначально были созданы с учетом усилий по десегрегации школ и политики гражданских прав, также может привести к усилению интеграции, особенно в тех случаях, когда магнитные школы могут привлекать учащихся из отдельных (и сегрегированных) зон посещаемости. и школьные округа. [49] Альтернативно, штаты могли бы перейти к созданию школьных округов на уровне округа или региона, что позволит набирать учащихся из более крупных и разнообразных географических регионов. [41]

Ричард Каленберг пишет: «Расовая интеграция — очень важная цель, но если цель — повышение успеваемости, то действительно важна экономическая интеграция». [69] Каленберг отмечает, что низкий общий социально-экономический статус школы связан с низким уровнем обучения, даже после учета возраста, расы и социально-экономического статуса. Социально-экономический состав школы может привести к снижению успеваемости учащихся из-за влияния на «школьные процессы», такие как академический климат и ожидания учителей. [70] Если бы реформы могли уравнять эти школьные процессы во всех школах, политика социально-экономической и расовой интеграции, возможно, не была бы необходима для устранения разрывов в успеваемости. [70]

Смотрите также

Сноски

  1. ^ «Образование чернокожих и филантропия Рокфеллера от юга Джима Кроу до эпохи гражданских прав».
  2. ^ abcd Рирдон, Шон Ф.; Оуэнс, Энн (2014). «60 лет после Брауна: тенденции и последствия школьной сегрегации». Ежегодный обзор социологии . 40 (1): 199–218. doi : 10.1146/annurev-soc-071913-043152. ISSN  0360-0572.
  3. ↑ Ричмонд, Эмили (11 июня 2012 г.). «Школы сегодня более сегрегированы, чем в конце 1960-х годов». Атлантический океан . Проверено 4 января 2022 г.
  4. ^ Франкенберг, Эрика; Женевьева Сигел-Хоули (ноябрь 2009 г.). «Справедливость забыта: чартерные школы и политика гражданских прав» (PDF) . Проект гражданских прав . Проверено 4 ноября 2013 г.
  5. ^ Аб Ротштейн, Ричард (2019). «Миф о фактической сегрегации». Фи Дельта Каппан . 100 (5): 35–38. дои : 10.1177/0031721719827543. ISSN  0031-7217. JSTOR  26614879. S2CID  151100046.
  6. ^ Розик, Джерри (2019). «Школьная сегрегация: взгляд реалиста». Фи Дельта Каппан . 100 (5): 8–13. дои : 10.1177/0031721719827536. ISSN  0031-7217. JSTOR  26614874. S2CID  150138749.
  7. ^ Коутс, Та-Нехиси (2015). Между миром и мной. Нью-Йорк. ISBN 978-0-8129-9354-7. ОСЛК  912045191.{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
  8. ^ Аб Уэллс, Эми Стюарт; Роберт Л. Крейн (1994). «Теория увековечения и долгосрочные последствия школьной десегрегации». Обзор образовательных исследований . 64 (4): 531–555. дои : 10.3102/00346543064004531. S2CID  145441194.
  9. ^ аб Голдсмит, Пэт Рубио (2011). «Возвращение к Коулману: школьная сегрегация, сверстники и лягушачьи пруды». Американский журнал исследований в области образования . 48 (3): 508–535. дои : 10.3102/0002831210392019. ISSN  0002-8312. JSTOR  27975300. S2CID  145549866.
  10. ↑ Мервош, Сара (27 февраля 2019 г.). «Насколько белые школьные округа богаче, чем небелые? Согласно отчету, они составляют 23 миллиарда долларов». Нью-Йорк Таймс . ISSN  0362-4331 . Проверено 4 января 2022 г.
  11. ↑ Стэнсил, Уилл (14 марта 2018 г.). «Школьная сегрегация – не миф». Атлантический океан . Проверено 4 января 2022 г.
  12. ^ "Фонд конституционных прав".
  13. ^ «Как семьи коренных американцев бросили вызов школьной десегрегации | Национальный фонд сохранения исторического наследия» .
  14. ^ «БРАУН В. СОВЕТ: Хронология школьной интеграции в США» . Апрель 2004 года.
  15. ^ "Институт Эмлена | Историческое общество городка Солбери" . 7 августа 2015 г.
  16. ^ «Коллекция: записи Института Эмлена в пользу детей африканского и индийского происхождения | Архивы и рукописи» .
  17. ^ «Коллекция: документы Уильяма Морриса Майера | Архивы и рукописи» .
  18. ^ ab «Расовая сегрегация на юге Америки: законы Джима Кроу». Предрассудки в справочной библиотеке современного мира . Эд. Келли Радд, Ричард Хейнс и Сара Хермсен. Том. 2. Детройт: UXL, 2007. 333–357. Глобальные проблемы в контексте . Веб. 19 октября 2013 г.
  19. ^ «Четырнадцатая поправка | Определение, краткое изложение, права, значение и факты» . Британская энциклопедия . Проверено 17 октября 2021 г.
  20. ^ "Дела о гражданских правах | судебные дела [1883]" . Британская энциклопедия . Проверено 17 октября 2021 г.
  21. ^ "Законы Джима Кроу". Служба национальных парков . Проверено 1 ноября 2013 г.
  22. ^ Хьюстон, Чарльз Х.; Фонд правовой защиты NAACP; Уайт, Уолтер; Хасти, Уильям; Спингарн, Джоэл; Спингарн, Артур; Маргольд, Натан Р.; Гарланд, Чарльз; Университет, Ховард (13 ноября 2004 г.). «Век расовой сегрегации 1849–1950 - Браун против Совета в пятьдесят лет: «Равной рукой» | Выставки - Библиотека Конгресса». www.loc.gov . Проверено 18 октября 2021 г.
  23. ^ AB Литтл, Бекки. «Что такое «красная черта»?». ИСТОРИЯ . Проверено 15 октября 2021 г.
  24. ↑ Аб Рирдон, Шон Ф. (1 сентября 2016 г.). «Школьная сегрегация и расовые пробелы в успеваемости». RSF: Журнал социальных наук Фонда Рассела Сейджа . 2 (5): 34–57. дои : 10.7758/RSF.2016.2.5.03 . ISSN  2377-8253. S2CID  4671848.
  25. ^ Блайт, Дэвид В. (2002). «Чарльз Гамильтон Хьюстон: ученый-юрист, заложивший основу интегрированного высшего образования в Соединенных Штатах». Журнал чернокожих в высшем образовании . 34 :107 – через JSTOR.
  26. ^ «Кто был Тергуд Маршалл?». Фонд правовой защиты и образования NAACP . Проверено 19 октября 2021 г.
  27. ^ abc Орфилд, Гэри. «Школы более разделены: последствия десятилетия ресегрегации». Гарвардский проект гражданских прав . (2001). (по состоянию на 24 сентября 2013 г.)
  28. ^ «До Литл-Рока: успешная интеграция школ Арканзаса». Университет Арканзаса. 10 сентября 2007 года . Проверено 13 сентября 2020 г.
  29. ^ abcd Шон Рирдон; Энн Оуэнс (октябрь 2013 г.). «60 лет после Брауна: тенденции и последствия школьной сегрегации» (PDF) . Стэндфордский Университет.
  30. ^ «Настоящие истоки религиозного права». Журнал ПОЛИТИКО . 27 мая 2014 г.
  31. ^ Аб Гусман, Гонсало (ноябрь 2021 г.). «Знаете, все меняется»: школы как архитекторы мексиканской расы в Вайоминге эпохи депрессии». История образования ежеквартально . 61 (4): 392–422. дои : 10.1017/heq.2021.37 . ISSN  0018-2680. S2CID  240357463.
  32. ^ аб Гарсия, Дэвид Г.; Яссо, Тара Дж. (2013). "«Строго в качестве служащего»: взаимосвязь между сегрегацией в общежитии и школе в Окснарде, Калифорния, 1934–1954». History of Education Quarterly . 53 : 64–89. doi : 10.1111/hoeq.12003. S2CID  142762356 - через JSTOR .
  33. ^ Гусман, Гонсало (2021). «Знаете, все меняется»: школы как архитекторы мексиканской расы в Вайоминге эпохи депрессии». История образования ежеквартально . 61 (4): 392–422. дои : 10.1017/heq.2021.37 . S2CID  240357463.
  34. ^ «Сохранение сложной истории в отдельной школе Техаса». Ассоциация охраны национальных парков . Проверено 24 октября 2022 г.
  35. ^ "Кардинал Джозеф Э. Риттер". Марианский университет . Архивировано из оригинала 27 мая 2010 года . Проверено 22 января 2019 г.
  36. ^ "Преподобный Уильям Адриан, бывший епископ Теннесси" . Нью-Йорк Таймс . 15 февраля 1972 года.
  37. ^ Парецкий, Сара (2007). Пишу в эпоху тишины . Версо. стр. 49. ISBN 9781844671229.
  38. ^ аб Страуб, Кори Дж. и Мередит П. Ричардс. «От ресегрегации к реинтеграции: тенденции расовой / этнической сегрегации в столичной государственной школе». Американский журнал исследований в области образования . нет. 3 (2013): 497-531. (по состоянию на 24 сентября 2013 г.)
  39. ^ abcdefg Фил, Джереми Э. «Разложение школьной ресегрегации: социальная замкнутость, расовый дисбаланс и расовая изоляция». Американский социологический обзор . нет. 5 (2013): 1-21. (по состоянию на 24 сентября 2013 г.)
  40. ↑ Франкенберг, Эрика (19 июля 2019 г.). «Как сегодня выглядит школьная сегрегация в США, в 4 диаграммах» . Разговор . Проверено 31 марта 2023 г.
  41. ^ abcde Франкенберг, Эрика. Франкенберг, Эрика (2013). «Роль жилищной сегрегации в современной школьной сегрегации». Образование и городское общество . 45 (5): 548–570. дои : 10.1177/0013124513486288. S2CID  143706769.
  42. ^ abcdefgh Орфилд, Гэри и Чунгмей Ли (2005). «Почему сегрегация имеет значение: бедность и образовательное неравенство» (PDF) . Гарвардская образовательная издательская группа – через ERIC.{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  43. ^ abcd Рирдон, Шон; Джон Юн (2002). «Интеграция кварталов, сегрегация школ: отказ от школьной десегрегации на Юге, 1990–2000 годы» (PDF) . Обзор права Северной Каролины . 81 . Проверено 19 октября 2013 г.
  44. ^ Аб Вэй, Ехуа Деннис; Сяо, Вэйе; Саймон, Кристофер А.; Лю, Баодун; Ни, Юнмей (1 марта 2018 г.). «Соседство, раса и образовательное неравенство». Города . 73 : 1–13. doi :10.1016/j.cities.2017.09.013. ISSN  0264-2751.
  45. ^ Аб Катель, Питер (2020). «Расовый конфликт». CQ Пресс .
  46. ^ аб Чемеринский, Эрвин. «Сегрегация и ресегрегация американского государственного образования: роль суда». Обзор права Северной Каролины. (2003): 1598–1622. (по состоянию на 24 сентября 2013 г.).
  47. ^ аб Дорси, Дана Н. «Сегрегация 2.0: новое поколение школьной сегрегации в 21 веке». Образование и городское общество. нет. 5 (2013). (по состоянию на 24 сентября 2013 г.)
  48. ^ abc Рирдон, Шон Ф., Елена Т. Гревал, Деметра Калогридес и Эрика Гринберг. «Коричневые исчезают: конец школьной десегрегации по решению суда и ресегрегации американских государственных школ». Журнал политического анализа и управления . нет. 4 (2012): 876-904. (по состоянию на 24 сентября 2013 г.)
  49. ^ abcde Тефера, Адай; Эрика Франкенберг; Женевьева Сигел-Хоули; Джина Чиричиньо (2011). «Интеграция пригородных школ: как извлечь выгоду из растущего разнообразия и избежать сегрегации» (PDF) . Проект гражданских прав Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе . Проверено 19 октября 2013 г.
  50. ^ abc Франкенберг, Эрика; Женевьева Сигел-Хоули (ноябрь 2009 г.). «Справедливость забыта: чартерные школы и политика гражданских прав» (PDF) . Проект гражданских прав . Проверено 4 ноября 2013 г.
  51. ^ аб Мирон, Г., Уршель, Дж. Л., Матис, В. Дж., и Торнквист, Э. «Школы без разнообразия: организации управления образованием, чартерные школы и демографическая стратификация американской школьной системы» (2010). Боулдер и Темпе: Центр образования и общественных интересов и отдел исследований образовательной политики. (по состоянию на 24 сентября 2013 г.)
  52. ^ abcd Орфилд, Гэри; Джон Кучера; Женевьева Сигел-Хоули (сентябрь 2012 г.). «E Pluribus… Разделение: углубление двойной сегрегации для большего количества студентов» (PDF) . Проект гражданских прав . Проверено 1 ноября 2013 г.
  53. ^ Шеффер, Кэтрин. «Что мы знаем об онлайн-обучении и нехватке домашних заданий в условиях пандемии». Исследовательский центр Пью . Проверено 31 марта 2023 г.
  54. ^ Ханушек, Эрик А.; Джон Ф. Кейн; Стивен Г. Ривкин (2009). «Новые доказательства по делу Браун против Совета по образованию: комплексное влияние расового состава школы на успеваемость» (PDF) . Журнал экономики труда . 27 (3): 349–383. дои : 10.1086/600386. JSTOR  10.1086/600386. S2CID  32967483.
  55. ^ Кард, Дэвид; Ротштейн, Джесси (2007). «Расовая сегрегация и разница в результатах тестов черно-белых». Журнал общественной экономики . 91 (11–12): 2158–2184. дои : 10.1016/j.jpubeco.2007.03.006. S2CID  13468169.
  56. ↑ Гершон, Уолтер С. (1 октября 2012 г.). «Тревожные представления о риске: разногласия, диссонанс и понимание студентов и обучения». Критические исследования в образовании . 53 (3): 361–373. дои : 10.1080/17508487.2012.704881. ISSN  1750-8487. S2CID  143536577.
  57. ^ аб Яффе, Дебора (2009). «Устранение пробелов в достижениях» (PDF) . Информационный центр политики ETC – через Информационный центр образовательных ресурсов (ERIC).
  58. ^ Ханушек, Эрик А.; Финис Уэлч (2006). Улучшила ли школьная десегрегация академические и экономические результаты чернокожих? (PDF) . Справочник по экономике образования. Том. 2. С. 1019–1049. дои : 10.1016/s1574-0692(06)02017-4. ISBN 9780444528193. Проверено 19 ноября 2013 г.
  59. ^ Микельсон, Рослин Арлин; Мокубунг Нкомо (март 2012 г.). «Интегрированное образование, результаты жизненного пути и социальная сплоченность в многоэтнических демократических обществах». Обзор исследований в области образования . 36 (1): 197–238. дои : 10.3102/0091732x11422667. S2CID  143278881.
  60. ^ аб Биллингс, Стивен Б.; Деминг, Дэвид Дж.; Рокофф, Иона (2014). «Школьная сегрегация, уровень образования и преступность». Ежеквартальный экономический журнал . 129 (1): 435–476. doi : 10.1093/qje/qjt026. ISSN  0033-5533. JSTOR  26372552.
  61. ^ Рирдон, Шон Ф.; Оуэнс, Энн (30 июля 2014 г.). «60 лет после Брауна: тенденции и последствия школьной сегрегации». Ежегодный обзор социологии . 40 (1): 199–218. doi : 10.1146/annurev-soc-071913-043152. ISSN  0360-0572.
  62. ^ аб Д'Амико, Диана; Павлевич, Роберт Дж.; Эрли, Пенелопа М.; МакГихан, Адам П. (2017). «Где все черные учителя? Дискриминация на рынке труда учителей». Гарвардский обзор образования . 87 : 26–49. дои : 10.17763/1943-5045-87.1.26.
  63. ^ Мэдкинс, Тиа К. (2011). «Нехватка черных учителей: литературный обзор исторических и современных тенденций». Журнал негритянского образования . 80 : 417–427 – через JSTOR.
  64. ^ Аб Уильямс, Дж. А.; Дэвис, А.; Батлер, БР (2020). «Уменьшение различий в дисциплине за счет расширения набора чернокожих учителей: описательный анализ школьного округа Шарлотта-Мекленбург». Городское обозрение . 52 (3): 505–520. doi : 10.1007/s11256-020-00558-y. S2CID  214186454.
  65. ^ Шеффер, Кэтрин. «Учителя государственных школ Америки гораздо менее разнообразны в расовом и этническом отношении, чем их ученики». Исследовательский центр Пью . Проверено 30 марта 2023 г.
  66. ^ Шеффер, Кэтрин. «Учителя государственных школ Америки гораздо менее разнообразны в расовом и этническом отношении, чем их ученики». Исследовательский центр Пью . Проверено 30 марта 2023 г.
  67. ^ Шеффер, Кэтрин. «Учителя государственных школ Америки гораздо менее разнообразны в расовом и этническом отношении, чем их ученики». Исследовательский центр Пью . Проверено 30 марта 2023 г.
  68. ^ Рирдон, Шон Ф.; Джон Т. Юн; Михал Курлаендер (2006). «Последствия политики распределения в школы на основе дохода для расовой школьной сегрегации». Оценка образования и анализ политики . 28 (1): 49–75. дои : 10.3102/01623737028001049. JSTOR  3699542. S2CID  20367573.
  69. ^ Каленберг, Ричард Д. (2012). «Из всех слоев общества: новая надежда на школьную интеграцию» (PDF) . Американский педагог . Проверено 21 ноября 2013 г.
  70. ^ аб Румбергер, Рассел В.; Грегори Дж. Паларди (2005). «Имеет ли сегрегация все еще значение? Влияние состава учащихся на академическую успеваемость в средней школе» (PDF) . Запись педагогического колледжа . 107 (9): 1999–2045. дои : 10.1177/016146810510700905. Архивировано из оригинала (PDF) 4 декабря 2010 года . Проверено 24 ноября 2013 г.

дальнейшее чтение

Внешние ссылки