Мэри Динсмор Эйнсворт ( урожденная Солтер ; 1 декабря 1913 г. – 21 марта 1999 г.) [1] была американо-канадским психологом развития , известной своей работой по разработке теории привязанности . Она разработала процедуру странной ситуации для наблюдения за ранней эмоциональной привязанностью между ребенком и его основным воспитателем .
В обзоре «Обзор общей психологии» за 2002 год Эйнсворт заняла 97-е место среди наиболее цитируемых психологов 20-го века. [2] Многие исследования Эйнсворт являются «краеугольными камнями» современной теории привязанности. [3] [4]
Мэри Динсмор Солтер родилась в Глендейле , штат Огайо , 1 декабря 1913 года, она была старшей из трех дочерей Мэри и Чарльза Солтеров. Ее отец, имевший степень магистра истории, работал на производственной фирме в Цинциннати , а мать была медсестрой. Оба ее родителя были выпускниками колледжа Дикинсона , которые придавали «большую ценность хорошему гуманитарному образованию» и ожидали от своих детей отличных академических достижений. [5] В 1918 году производственная фирма ее отца перевела его, и семья переехала в Торонто, Онтарио , Канада, где Солтер провела остаток своего детства.
Солтер была не по годам развитым ребенком, жаждущим знаний. Она начала читать в возрасте трех лет, и семья раз в неделю посещала местную библиотеку, где ее мать выбирала книги, соответствующие ее уровню. [5] Она была близка со своим отцом, который взял на себя обязанности укладывать ее спать по ночам и петь ей, но у нее не было теплых отношений с матерью; Солтер позже заявила, что их отношения были отмечены ревностью ее матери и вмешательством в ее связь с отцом. [6] Солтер преуспевала в школе и решила стать психологом после прочтения книги Уильяма Макдугалла «Характер и поведение в жизни » (1926) в возрасте 15 лет. [5]
Она начала занятия в Университете Торонто в возрасте 16 лет, где она была одной из пяти студентов, принятых на курс с отличием по психологии. Она закончила курсовую работу для получения степени бакалавра в 1935 году и решила продолжить свое образование в Университете Торонто с намерением получить докторскую степень по психологии. Она получила степень магистра в 1936 году, а ее докторская степень была присуждена в 1939 году. [3] [4] Диссертация Солтер была озаглавлена «Оценка адаптации, основанная на концепции безопасности». В ее диссертации говорилось, что «там, где отсутствует безопасность семьи, личность оказывается в затруднении из-за отсутствия надежной базы, с которой можно работать». [7]
После окончания университета Солтер осталась преподавателем в Университете Торонто, прежде чем присоединиться к Канадскому женскому армейскому корпусу в 1942 году. [3] Во время службы в армии Солтер начала работать армейским экзаменатором, который проводил собеседования и отбор персонала в Китченере, Онтарио . В ее обязанности входило проведение клинических оценок и тестов по оценке персонала. Вскоре она была повышена до советника директора по подбору персонала Канадского женского армейского корпуса и достигла звания майора в 1945 году. [1] [5]
После победы в войне Солтер вернулась в Торонто, чтобы продолжить преподавание психологии личности , проводить исследования и работать с Клопфером над пересмотром теста Роршаха. [8] В 1950 году она вышла замуж за Леонарда Эйнсворта, аспиранта факультета психологии Университета Торонто, и переехала с ним в Лондон, чтобы позволить ему закончить докторскую диссертацию в Университетском колледже Лондона . [4] Хотя они развелись в 1960 году, [9] [10] 10 лет сопровождения Леонарда в разные места для его карьеры дали Мэри возможность встретиться и поработать со многими влиятельными психологами, включая Джона Боулби , [ нужна ссылка ] , а также случай, когда они переехали в Кампалу, Уганда , где было проведено ее первое наблюдение «мать-младенец». [4]
После многих других академических должностей, включая долгую работу в Университете Джонса Хопкинса , она в конце концов обосновалась в Университете Вирджинии в 1975 году, где она оставалась до конца своей академической карьеры до 1984 года. С тех пор она стала почетным профессором и оставалась активной до 1992 года. [4] Работая в Университете Джонса Хопкинса, Эйнсворт не получала должного обращения, учитывая ее навыки и опыт, например, надлежащей зарплаты, которую она заслуживала, учитывая ее возраст, опыт и вклад в работу. [3] [4] Ей пришлось ждать два года, чтобы получить должность доцента, хотя ее квалификация превосходила описание должности. [3] [4] В то время женщинам приходилось есть в отдельных столовых, чем мужчинам, что в конечном итоге означало, что женщины не могли встречаться с мужчинами — членами руководства кафедры «нормальным образом». [1]
Эйнсворт получила множество наград, включая премию Дж. Стэнли Холла от Американской психологической ассоциации за достижения в области психологии развития в 1984 году, [3] [4] премию за выдающийся вклад в развитие ребенка в 1985 году и премию за выдающийся научный вклад от Американской психологической ассоциации в 1989 году. Она была избрана членом Американской академии искусств и наук в 1992 году. [11] Она умерла 21 марта 1999 года в возрасте восьмидесяти пяти лет из-за инсульта. [12]
Во время обучения в аспирантуре Мэри училась под руководством Уильяма Э. Блатца . Блатц сосредоточился на изучении того, что он называл «теорией безопасности». Эта теория излагала идею Блатца о том, что разные уровни зависимости от родителей означают разное качество отношений с этими родителями, а также качество отношений с будущими партнерами. Его уровни зависимости были обозначены как безопасная зависимость, независимая безопасность, незрелая зависимая безопасность и зрелая безопасная зависимость. Блатц предположил, что чем более безопасным и зрелым было взаимодействие между людьми, тем больше вероятность того, что отношения будут здоровыми и без неуверенности.
Покинув Канадский женский корпус, она вернулась в Торонто, чтобы продолжить преподавать психологию личности и проводить исследования. Она вышла замуж за Леонарда Эйнсворта в 1950 году и переехала с ним в Лондон, чтобы позволить ему закончить аспирантуру в Университетском колледже. Находясь в Англии, Эйнсворт присоединилась к исследовательской группе Джона Боулби в Тавистокской клинике , изучая влияние разлуки с матерью на развитие ребенка. Сравнение нарушенных связей мать-ребенок с нормальными отношениями мать-ребенок показало, что отсутствие у ребенка материнской фигуры приводит к «неблагоприятным последствиям развития». [10]
В 1954 году она покинула клинику Тависток, чтобы заняться исследованиями в Африке, где она провела свое продольное полевое исследование взаимодействия матери и ребенка. Она решила изучить распространенную в этом районе практику отлучения от груди, при которой ребенка отправляют на несколько дней жить к родственникам и «забывать о груди». Эйнсворт провела подробные интервью с семьями из 6 деревень, окружающих Кампалу, Уганда, но изначально столкнулась с языковым барьером. Поэтому она приложила большие усилия, чтобы выучить язык в той степени, чтобы она могла вести простой разговор, тем самым развивая понимание культуры. Позже она сказала: «Жаль, что нельзя требовать полевой работы в другом обществе от каждого начинающего исследователя развития ребенка». [13] Книга Эйнсворт из этого полевого исследования, «Младенчество в Уганде» , остается исключительным и классическим этологическим исследованием развития привязанности и демонстрирует, что этот процесс отражает определенные универсальные характеристики, которые пересекают языковые, культурные и географические линии.
Мэри Эйнсворт последовала за мужем, когда должность судебного психолога привела его в Балтимор. [13] Она преподавала клиническую психологию в Университете Джонса Хопкинса. В 1958 году ей дали постоянную должность доцента психологии развития. В это время в Университете Джонса Хопкинса профессиональные отношения Эйнсворт с Джоном Боулби развивались. Хотя ранее он был наставником, они начали работать вместе как равные партнеры, обмениваясь черновиками статей для комментариев и находя время для редких встреч, так как он все еще был в основном в Лондоне. Боулби дал Эйнсворт копию своей новой статьи «Природа связи ребенка с матерью» для ее комментариев, и Эйнсворт смогла предоставить Боулби информацию о ее исследованиях привязанности младенца к матери в Уганде. [13]
Эйнсворт пережила сложный развод в 1960 году, но продолжила свои исследования. У нее была возможность представить результаты своего исследования в Уганде в Тавистокской группе по изучению взаимодействия матери и ребенка в Лондоне. [13] Это был ее первый раз, когда она публично представляла результаты, и реакция была не восторженной. Основным вопросом, который подняли психологи развития, было ее определение «привязанности». Эйнсворт была мотивирована этим и другими вопросами, чтобы создать каталог поведения, такого как «плач, когда мать выходит из комнаты, следование за ней, приветствие ее возвращения улыбкой, вокализация, возбужденное подпрыгивание, поведение тянуться или приближаться», которое она могла бы использовать для определения привязанности. [13]
В 1965 году Эйнсворт разработала процедуру «Незнакомая ситуация» как способ оценки индивидуальных различий в поведении привязанности путем вызова реакции человека при столкновении со стрессом. Процедура «Незнакомая ситуация» разделена на восемь эпизодов, длящихся по три минуты каждый. [14] В первом эпизоде младенец и его или ее опекун попадают в приятную лабораторную обстановку со множеством игрушек. Через минуту в комнату входит неизвестный младенцу человек и медленно пытается с ним познакомиться. Опекун оставляет ребенка с незнакомцем на три минуты, а затем возвращается. Опекун уходит во второй раз, оставляя ребенка одного на три минуты; затем входит незнакомец и предлагает успокоить младенца. Наконец, опекун возвращается и получает указание взять ребенка на руки. По мере того, как эпизоды увеличивают стресс младенца пошагово, наблюдатель может наблюдать за движением младенца между поведенческими системами: взаимодействием поведения исследования и привязанности в присутствии и в отсутствие родителя. [15]
На основе своего поведения 26 детей в оригинальном исследовании Эйнсворт в Балтиморе были отнесены к одной из трех классификаций. Каждая из этих групп отражает разный тип отношений привязанности с опекуном и подразумевает разные формы общения, регуляции эмоций и способы реагирования на воспринимаемые угрозы.
Несмотря на многочисленные результаты ее эксперимента «Странная ситуация», была и критика. Говорилось, что он слишком много внимания уделяет матери и не измеряет общий стиль привязанности. Говорилось, что работа Эйнсворт была предвзятой, поскольку исследование проводилось только с американскими семьями среднего класса. Критики также считали, что эксперимент был искусственным и не имел экологической обоснованности. [1]
Ребенок с тревожно-избегающим ненадежным стилем привязанности будет избегать или игнорировать воспитателя – проявляя мало эмоций, когда воспитатель уходит или возвращается. Ребенок не будет много исследовать, независимо от того, кто находится рядом. Эмоциональный диапазон невелик, независимо от того, кто находится в комнате или она пуста. Младенцы, классифицированные как тревожно-избегающие (A), представляли собой загадку в начале 1970-х годов. Они не проявляли стресса при разлуке и либо игнорировали воспитателя по возвращении (подтип A1), либо демонстрировали некоторую тенденцию приближаться вместе с некоторой тенденцией игнорировать или отворачиваться от воспитателя (подтип A2). Эйнсворт и Белл (1970) предположили, что кажущееся невозмутимое поведение избегающих младенцев на самом деле является маской стресса, гипотеза, позже подтвержденная с помощью исследований частоты сердечных сокращений избегающих младенцев. [16]
Ребенок, который надежно привязан к своей матери, будет свободно исследовать, пока присутствует воспитатель, используя ее как «безопасную базу», с которой можно исследовать. Ребенок будет взаимодействовать с незнакомцем, когда присутствует воспитатель, и будет заметно расстроен, когда воспитатель уходит, но будет рад видеть воспитателя по возвращении. В Соединенных Штатах около семидесяти процентов детей из среднего класса демонстрируют надежную привязанность в этом исследовании. [17] [18]
Дети, классифицированные как Тревожно-Амбивалентные/Сопротивляющиеся (C), проявляли дистресс еще до разлуки, были цепкими и их было трудно успокоить по возвращении опекуна. Они либо проявляли признаки обиды в ответ на отсутствие (подтип C1), либо признаки беспомощной пассивности (подтип C2). В исходной выборке Эйнсворт все шесть младенцев C проявляли такой сильный дистресс в ходе эпизодов Процедуры Незнакомой Ситуации, «что наблюдения пришлось прекратить». [19] Один процент младенцев отреагировал высокой степенью пассивности и бездеятельности в ситуации беспомощной обстановки. [20]
Четвертая категория была добавлена коллегой Эйнсворт Мэри Мэйн . [21] В 1990 году Эйнсворт опубликовала свое благословение на новую классификацию «D», хотя она настоятельно рекомендовала, чтобы дополнение рассматривалось как «открытое, в том смысле, что подкатегории могут быть выделены», поскольку она беспокоилась, что классификация D может быть слишком всеобъемлющей и может включать в себя слишком много различных форм поведения [22] В отличие от младенцев в других категориях, классифицированных Мэри Эйнсворт, которые обладают стандартным путем реакции при совладании со стрессом разлуки и воссоединения, младенцы типа D, по-видимому, не обладали симптомами механизма совладания. Фактически, эти младенцы имели смешанные черты, такие как «сильный поиск близости, за которым следовало сильное избегание или казались ошеломленными и дезориентированными при воссоединении со своими опекунами (или и тем, и другим)». [23]
Из проекта STEEP, младенцы, у которых был Дезорганизованный/Дезориентированный (Тип D), были протестированы на секрецию более высоких концентраций кортизола в слюне, чем младенцы в традиционных (ABC) классификациях. Результаты этого исследования демонстрируют модель стрессовой реактивности, которая отражает, как различные классификации традиционного (ABC) поведения становятся фактором, влияющим на физиологические реакции на стресс. [24]
