Детская школа — это термин, который используется преимущественно в Англии и Уэльсе. Он использовался с 19 века для обозначения школ или школьных отделений, в которых обучаются дети до семи лет.
Ранние детские школы были основаны по всей Великобритании, начиная с 1810-х годов. Они предлагали безопасность в то время, когда жизнь детей была нарушена экономическими потрясениями, и экспериментировали с различными методами обучения маленьких детей. В середине 19-го века они были интегрированы в зарождающуюся английскую и валлийскую государственную систему образования и перешли на программу механического заучивания . В начале 1900-х годов возникла обеспокоенность по поводу того, что они преподают способом, непригодным для их очень маленьких учеников, и они перешли к подходу, ориентированному на детей .
Детская школа — это термин, используемый в основном в Англии и Уэльсе [ 1] для обучения детей в возрасте от четырех до семи лет. [примечание 1] Это может относиться к отдельной школе или отделению в более крупной школе. [3] В Англии прием считается частью начального образования, а следующие два года известны как ключевой этап 1 . [4] В Уэльсе ожидаемый уровень успеваемости школьников называется ступенями прогресса. Ожидается, что первый из них будет достигнут примерно в 5 лет, а второй — примерно в восемь лет. [5]
Концепция школы для детей раннего возраста – относительно современное явление. По мнению Дэвида Салмона и Уинифред Хиндшоу, это связано с тем, что идея о том, что формальное образование может быть адаптировано к конкретным потребностям маленьких детей, является относительно новой и потому, что традиционно считалось лучшим, что довольно ограниченная группа детей, которые, как правило, имеют доступ к школьному образованию исторически начинали свое образование дома. В континентальной Западной Европе есть несколько примеров учреждений, похожих на детские школы, датируемых концом 18 века. [6] До 19-го века дети приобретали навыки, необходимые для работы и домашней жизни, в своих семьях в раннем возрасте. Дети в возрасте до восьми лет довольно часто посещали деревенские или гимназии , но, поскольку это были однокомнатные учреждения, рассчитанные на широкий диапазон возрастов, для детей младшего возраста не было предусмотрено никаких особых условий. [7]
Сельскохозяйственная и промышленная революции оказали разрушительное воздействие на жизнь многих детей. На фабриках возникли новые, более карательные формы детского труда . Многие маленькие дети работающих матерей остались одни или на попечении детей старшего возраста. Дамские школы предоставляли дешевые услуги по присмотру за детьми, как правило, с низкими стандартами ухода и образования. Общество британских и иностранных школ (основано в 1808 году) и Национальное общество содействия религиозному образованию (основано в 1811 году) были созданы для основания новых школ, но они предназначались для детей старше семи и шести лет соответственно. Джозеф Ланкастер (1778–1838), влиятельный теоретик образования того времени, считал, что следует создавать «инициативные» школы, которые обеспечивали бы безопасность и образование, ориентированное на личный характер, детям в возрасте до семи лет, но ни общество сделал это. [7]
Первая детская школа в Великобритании была основана для детей фабричных рабочих в Нью-Ланарк , Ренфрушир в Шотландии, в 1816 году менеджером Робертом Оуэном . [7] В школе обучались дети в возрасте от одного до шести лет. Учителям было приказано никогда не бить и не наказывать детей иным образом. Они должны были разговаривать дружелюбно и поощрять детей быть добрыми к другим. Уроки обычно проводились посредством бесед между взрослым и ребенком об их окружении, а также о физической активности. Оуэн изначально не хотел, чтобы чтение преподавалось в начальной школе, но оно было введено с той целью, чтобы оно не было в центре внимания обучения в этом возрасте. Оуэн описал детей в школе как «самых счастливых людей, которых я когда-либо видел». [8]
В 1818 году первая детская школа в Англии была спонсирована Генри Брумом и другими политическими радикалами в Брюэрс-Грин, Вестминстер , Лондон . В течение следующих шести лет в Лондоне были открыты еще две детские школы. Лондонское общество детских школ действовало с 1824 по 1835 год. Оно способствовало созданию новых детских школ, но не имело меньших успехов в подготовке учителей. За этим последовали другие региональные общества, например, в Лестере и Глазго . Сэмюэл Вильдерспин был крупным сторонником детских школ по всей Англии. В философии, которую он пропагандировал, больше внимания уделялось формальному обучению, чем философии Оуэна, хотя он пытался адаптировать обучение к способностям маленьких детей. В Глазго Дэвид Стоу был крупным пропагандистом детских школ, который оставался более верным целям Оуэна, даже несмотря на повышенное внимание к классному обучению. [7] В целом в Великобритании движение за раннее дошкольное образование было самым сильным в Лондоне и Глазго. Т.Б. Стивенс скептически относится к этому, предполагая, что детские сады постепенно утратили большую часть своей самобытности и не стали предпочтительным вариантом ухода за детьми для родителей из рабочего класса. [9] Нанетт Уитбред предполагает, что, несмотря на свои ограничения, дошкольные учреждения предлагали безопасность и определенную степень сострадания маленьким детям, живущим в трудных условиях с небольшим количеством других вариантов. [7]
После окончания наполеоновских войн в 1815 году возник интерес к образовательным теориям Иоганна Генриха Песталоцци . Он считал, что уроки следует проводить таким образом, чтобы, хотя и под руководством учителя, у ребенка было больше свободы мыслить самостоятельно. Например, ученику может быть разрешено рассмотреть объект, прежде чем ему скажут, что это такое. В первую очередь его не интересовало обучение маленьких детей, но в Британии наибольшее влияние он имел именно в детских школах. В 1836 году было основано Общество домашних и колониальных школ для младенцев, которое готовило учителей-младенцев и продвигало технику Песталоцци. К 1840-м годам школьные инспекторы предпочитали детские школы, в которых работали учителя, подготовленные обществом. Между тем, система мониторинга использовалась в некоторых дошкольных учреждениях, где в качестве учителей нанимались дети в возрасте до 9 лет. [10] В 1840 году в руководстве, выпущенном для вновь введенных в должность школьных инспекторов в Англии и Уэльсе, упоминались конкретные вопросы, которые им следует задавать в начальной школе. Например: «Какие развлечения есть у детей?» и «Обучаются ли дети ходьбе, маршу и физическим упражнениям методично?». [11]
В этот период существовала определенная неясность относительно того, чего ожидалось достичь от образования детей. Школьные инспекторы полагали, что детский этап образования был полезен, даже если он «только способствовал их [детям] здоровью и жизнерадостности», но также заявили, что детей следует учить: «Чтобы прочитать простой небольшой повествовательный урок, имейте первые представления о них». цифр и уметь писать на доске». Газета Glasgow Herald сообщила о местной детской школе в 1835 году, что «они редко сидят на своих местах более пятнадцати минут за раз без упражнений. Все это радостное занятие - только картинки и объекты используются, и треть времени они тратят на развлечения на детской площадке». Исследование, проведенное Королевской комиссией в 1861 году, показало, что старшеклассники, посещавшие детскую школу, как правило, значительно опережали тех, кто ее не посещал. Нанетт Уитбред так прокомментировала детские школы того периода: [10]
Детские школы в Англии и Шотландии к середине века имели определенные характерные особенности. Классная комната представляла собой большой зал с галереей для одновременного обучения, а стены были обтянуты черной доской, на которой дети могли рисовать и писать. Детская площадка, оборудованная такими приспособлениями, как качели и качели , была необходима в любой новой детской школе, подавшей заявку на грант. Учебная программа включала рисование, музыку, физические упражнения, шитье, вязание, садоводство, по крайней мере, предварительные шаги к чтению, а иногда и письму, а также песталоццианские « предметные уроки » по природным предметам и домашней утвари.
К середине 19 века число дошкольных учреждений быстро росло. Частично причиной этого было то, что британское население росло из-за новой волны индустриализации, связанной с паровой энергией и ирландской иммиграцией из-за Великого голода . В 1851 году около 25% жителей Британии были детьми в возрасте до 10 лет. Поскольку это молодое, растущее население становится еще более урбанизированным, условия в промышленных трущобах и женских школах ухудшаются, что повышает привлекательность детских школ, спрос на которые часто опережает спрос. Заработная плата квалифицированных рабочих также начала постепенно увеличиваться примерно после 1842 года, что облегчило им оплату довольно низких сборов, взимаемых детскими школами. [10]
Число детей в возрасте до семи лет, обучающихся в школах для детей старшего возраста, также возросло. Первые эффективные ограничения на труд детей в возрасте примерно 9 или 10 лет вводились в некоторых отраслях промышленности, а технологический прогресс снижал полезность детского труда. Это означало, что число детей в возрасте от семи до десяти лет, готовых посещать школу, увеличилось. Но родители часто полагались на старших детей, которые присматривали за младшими детьми, поэтому отправляли своих трех-шестилетних детей в школу вместе со старшими братьями и сестрами. В 1861 г. в такой ситуации находились 19,8% детей в возрасте от трех до шести лет. Школьные инспекторы считали, что большое количество детей младше семи лет в школах для детей старшего возраста мешает обучению. Однако они не хотели полностью исключать этих детей младшего возраста как для того, чтобы избежать того, чтобы старшие дети оставались дома для ухода за детьми, так и для того, чтобы использовать все относительно короткие периоды, когда дети были готовы посещать школу. В 1840 году Совет по образованию в Англии и Уэльсе «постановил, что следует составить дополнительную серию планов школьных зданий, в которых к школьной комнате для детей старше шести лет будут добавлены детская школа и игровая площадка, в надежде, что что эти планы могут способствовать принятию мер… по объединению детской школы со школой для мальчиков и девочек [старшего возраста]». [10]
В 1862 г. была введена поучительная система финансирования школ. Хотя дети до шести лет были освобождены от индивидуальных экзаменов, а десятилетие спустя это освобождение было распространено на детей до семи лет, система поощряла больший акцент на обучении трем «р» на младенческом этапе. Фокус преподавания в дошкольных учреждениях сместился в сторону механического заучивания . [10] Закон об образовании 1870 года сделал 5 лет минимальным возрастом, при котором школьные советы могли сделать образование обязательным. В то время это было несколько спорно: некоторые считали, что он слишком молод. Однако считалось, что маленьких детей можно преподавать уроки морали в раннем возрасте, а детей, которые раньше пошли в школу, можно было отпустить и раньше приступить к работе. [12] Закон об образовании 1880 года установил пятилетний срок начала обязательного школьного образования в Англии и Уэльсе. [13] Великобритания [примечание 2] была необычной для западного мира тем, что в ней так рано началось обязательное школьное образование. Кроме того, многие дети в возрасте 2–3 лет также были зачислены в школу как до, так и после этих действий. Доля детей в возрасте от 3 до 5 лет, посещающих школу, увеличилась на протяжении оставшейся части XIX века с 24,2% в 1870 году до 43,1% в 1900 году. Классы квалифицированных рабочих, чья заработная плата в этот период значительно росла, использовали детские школы. в качестве ухода за детьми дошкольного возраста. Когда в 1891 году была отменена плата за обучение в государственных школах, многие представители менее обеспеченных в финансовом отношении рабочих классов отправляли своих детей в школу до достижения пятилетнего возраста. Во многом это привело к закрытию женских школ. [12]
Исследование детских школ, проведенное в 1870 году, показало, что они обычно были разбиты на два класса. В «классе для малышей» для детей до 5 лет детей учили «четко говорить, понимать картинки, декламировать алфавит и маршировать под музыку». В «классе для младенцев» для детей от 5 до 7 лет преподавалась «учебная программа, основанная на трех компонентах: простых ручных заданиях и шитье». Занятия для младенцев были несколько недостаточными для самых маленьких детей; часто переполненные, в них используются ручки , чтобы удерживать детей на своих местах, и ими руководят подростки или неквалифицированные учителя. [12] Это был период, когда идеи Фредерика Фребеля , который верил в различные экспериментальные методы образования, импортировались в Великобританию через « детские сады », ориентированные на средний класс. [15] Смесь практических соображений и классовых предрассудков привела к тому, что его идеи в целом считались непригодными для детских школ. Однако были предприняты попытки внедрить некоторые методы Фребеля в детские школы, часто превращая их в занятия для всего класса, которые потеряли большую часть своей первоначальной ценности. [12]
_(25381071806).jpg/1280px-St_Marys_Infants_School_children_in_Saturday_Market,_Beverley_for_Queen_Victoria's_Diamond_Jubilee_1899_(archive_ref_DDPD-2-2-8)_(25381071806).jpg)
Классы для младенцев в начале 1900-х годов почти всегда были отделены от детей старшего возраста во всех деревенских школах, кроме самых маленьких. Обычно они были большими, в них сидели рядами пятьдесят или шестьдесят детей. Культура системы оплаты по результатам сохранилась, даже несмотря на то, что она прекратила свое существование, и обучение было сосредоточено на трех R, которые преподаются в значительной степени посредством механического заучивания. В учебной программе особое внимание уделялось дисциплине и соответствию. Например, учеников заставляли писать правой рукой , уроки рисования заключались в точном копировании изображения, предоставленного учителем, а физическое воспитание принимало форму упражнений наряду с маршированием, иногда под боевую музыку . Некоторые школы начали применять более неформальный подход к обучению детей до 5 лет, например, используя передвижную мебель, а в некоторых более либерально настроенных школах разрешались периоды свободной игры с игрушками. Хотя классное обучение по трем Р было основной частью обучения даже этой самой молодой группы. [16]
Высокий уровень отказов от призыва в армию по состоянию здоровья во время Второй кабаньей войны привлек внимание правительства к плохим условиям жизни, в которых живет большая часть британского населения. Межведомственный комитет по физическому ухудшению был создан и опубликовал свой отчет о состоянии общественного здравоохранения в 1904 году. Свидетели, с которыми беседовали в ходе расследования, утверждали, что очень маленьким детям, посещающим школу, не позволяли передвигаться и заставляли выполнять задачи, которые они еще не были готовы к развитию. за вред здоровью. Некоторые свидетели говорили, что для детей от трех до пяти лет нужны не школы, а детские сады. Школьным инспекторам-женщинам было предложено составить дополнительный отчет о посещающих школу детях в возрасте до пяти лет. В этом отчете, опубликованном в 1905 году, содержались весьма критические комментарии, в которых отмечалось, что «дети в возрасте от трех до пяти лет практически не получают интеллектуальных преимуществ от школьного обучения… есть очень убедительные доказательства против попыток формального обучения детей до пяти лет». В отчете говорится, что дети из беднейших семей получают пользу для здоровья, если их забирают из дома, но детские сады предпочтительнее школ. С точки зрения правительства, существовало множество экономических и практических причин для исключения детей до пяти лет из школы, и новое руководство, изданное местным органам образования в 1905 году, позволило им это сделать. Доля трех- и четырехлетних детей в Англии и Уэльсе упала до 22,7% в 1910 году и до 13,1% в 1930 году . Первая война , чтобы освободить матерей для работы на заводах по производству боеприпасов, пройдет некоторое время, прежде чем будет создано значительное их количество. [17]
Кодекс начальных школ 1905 года побудил детские школы и классы отойти от достижения определенного уровня успеваемости по трем R к «более общей цели - стимулированию умственного и физического роста и развитию хороших привычек». Уроки для пяти-семилетних детей должны были длиться максимум пятнадцать минут. Детей этого возраста «обучают внимательно слушать, ясно говорить, декламировать простые отрывки, воспроизводить простые истории и рассказы, делать простые вещи руками, начинать рисовать, читать и писать, наблюдать». , чтобы приобрести элементарные знания о числе». Год спустя идеи Джона Дьюи привлекли внимание британцев после публикации сборника его эссе. Он интерпретировал идеи Фребеля шире. В сфере образования детей раннего возраста возник новый подход, который был более непредвзятым в отношении методов обучения и уделял больше внимания развитию ребенка . Инспектор старших классов Эдмонд Холмс писал в 1911 году, что «атмосфера хороших детских школ… более свободная, более творческая и по-настоящему образовательная, чем в старших школах того же уровня». [17]
Примерно во время Первой мировой войны из различных групп, выражавших недовольство системой образования, выросло существенное движение за реформу образования. Это привело к развитию нового типа детского образования, ориентированного на детей, в межвоенный период . Эта новая философия опиралась на различные источники, включая работы Сьюзен Айзекс и идеи из Америки. Главный принцип этого метода заключался в том, что деятельность основывалась на предпочтениях ребенка. Однако хорошие детские школы той эпохи использовали различные методы, чтобы побудить детей расширять свои интересы. Например, ученикам будут предлагать писать в классе, чтобы стимулировать желание научиться читать. Это было особенно важно для выходцев из беднейших семей, у которых могли быть почти неграмотные родители без книг. Были введены такие предметы, как «изучение природы, предыстория и ремесло», основанные на идее о том, что дети в своих играх воссоздают интеллектуальное развитие людей на протяжении всего времени. Такие предметы, как драматургия и музыка, а также речевая и языковая деятельность, также сыграли свою роль. Работа над проектами сыграла важную роль в обучении детей особенно старшего возраста. В этой системе были недостатки. Некоторым учителям не удалось научить чтению более бедных учеников, не имея причин развивать интерес к этому предмету вне школы. Большие классы в старых школах зачастую плохо подходили к новым методам, в то время как новые детские сады подходили лучше, но часто были неадекватными. [16]
Новые методы обучения ни в коем случае не были универсальными, и в некоторых школах значительная часть формального обучения использовалась в старом стиле. Хотя школьные инспекторы в целом поддержали новый идеал, существовала и некоторая оппозиция. Например, сотрудник Совета по образованию лорд Юстас Перси позже написал в своих мемуарах: «Философия образования стала опасно романтичной после войны [Первой мировой войны]... Она была направлена на цивилизацию детей, а не на их обучение». Однако отчеты Хадоу за 1931 и 1933 годы в целом поощряли подход, ориентированный на детей. В 1930-е годы детские школы имели положительную репутацию во всем западном мире . [17] Между тем, в 1930-х годах усилия по расширению питомников начали приносить некоторый эффект. К дошкольным учреждениям было добавлено несколько новых детских садов, а доля трех- и четырехлетних детей, посещающих школу, незначительно увеличилась после нескольких десятилетий спада. Детские сады, как правило, имели пристроенную игровую площадку и кровати для сна. Нанетт Уитбред комментирует питомники следующим образом: [16]
Занятия в классе включали пение детских стишков , ритмичные танцы, игру на ударных инструментах и рассказывание сказок. День был обычным, с отведенным временем для свободной игры. Игрушки и приспособления были тщательно выбраны с учетом их образовательной ценности, и детям предлагалось экспериментировать со строительством, рисованием и другими видами деятельности, которые способствовали мышечному контролю, сенсорному восприятию и здоровому физическому развитию. Их учили мыться, одеваться, пользоваться туалетом и поддерживать порядок в классе.
.jpg/1280px-Back_to_school_at_Oswestry_Infant_School,_Middleton_Road,_Oswestry_(7928572596).jpg)
Закон об образовании 1944 года поместил детский этап в начальное образование . Местные органы образования часто считали целесообразным строительство объединенных начальных школ в новых жилых комплексах, созданных в рамках послевоенной жилищной программы. Доля детей младшего возраста, обучавшихся в отдельных школах, упала с более чем 70% до Второй мировой войны до 56% в 1965 году. Больше родителей из среднего класса отправляли своих детей в государственные школы, по крайней мере на начальном этапе, чем в довоенные времена. Подход, ориентированный на ребенка, стал все более преобладать в дошкольных учреждениях, хотя больше внимания уделялось обучению трем R. Доля трех- и четырехлетних детей, посещающих школу, снизилась, поскольку в условиях послевоенного бэби-бума основное внимание уделялось обслуживанию детей возраста обязательного школьного обучения. [18]
Отчет Плаудена 1967 года одобрил подход, ориентированный на ребенка, и предоставил учителям дополнительную автономию. [19] Закон о реформе образования 1988 года ввел гораздо более централизованный контроль над государственными школами с введением стандартизированной учебной программы и тестирования. [20] Создание Национальной ассамблеи Уэльса в 1999 году положило начало эпохе большего разногласия в образовательной политике между Уэльсом и Англией. [21] Базовая фаза, новая игровая учебная программа, была введена в Уэльсе для детей в возрасте от трех до семи лет с 2008 года. [22] В 2022 году начальные школы Уэльса перешли на новую учебную программу , которая предоставила учителям больше автономии. [23]
Детские школы по британской модели были открыты в Соединенных Штатах в 1820-х и 1830-х годах. Однако растущая враждебность к идее обучения маленьких детей вне дома привела к тому, что к середине века они практически исчезли. [24] Раннее движение в детских школах также повлияло на создание École maternelle во Франции. [8] Между 1820-ми и 1850-ми годами миссионеры по всей Британской империи создавали детские школы с целью «цивилизации» детей коренных народов путем ознакомления их с христианством и английским языком . [25] Колониальные правительства также импортировали британские практики на свои территории. Например, в 1855 году правительство Виктории , современной Австралии, обратилось в центральное управление образования Англии и Уэльса с просьбой к двум подготовленным учителям создать образцовую детскую школу. Им будут предложены деньги за проезд, а также существенная заработная плата. Супружеская пара быстро согласилась. [26]