Дивергентное мышление — это мыслительный процесс, используемый для генерации творческих идей путем изучения множества возможных решений. Обычно это происходит спонтанно, свободно, «нелинейно», так что многие идеи генерируются спонтанным когнитивным способом. За короткий промежуток времени исследуется множество возможных решений и обнаруживаются неожиданные связи. В результате дивергентного мышления идеи и информация организуются и структурируются с помощью конвергентного мышления , которое следует определенному набору логических шагов для достижения одного решения, которое в некоторых случаях является «правильным» решением.
Психолог Дж. П. Гилфорд впервые ввел термины «конвергентное мышление» и «дивергентное мышление» в 1956 году.
Действия, которые способствуют дивергентному мышлению, включают создание списков вопросов, выделение времени для размышлений и медитации , мозговой штурм , картографирование предметов, картирование пузырьков , ведение дневника, игру в настольные ролевые игры, [1] создание иллюстраций и свободное письмо . При свободном письме человек сосредотачивается на одной конкретной теме и пишет о ней без перерыва в течение короткого периода времени, в режиме потока сознания.
Были проведены параллели между игривостью детей детсадовского возраста и дивергентным мышлением. В исследовании, задокументированном Либерманом, [2] изучалась взаимосвязь между этими двумя чертами, при этом игривость «концептуализировалась и функционально определялась с точки зрения пяти черт: физическая, социальная и когнитивная непосредственность; явная радость; и чувство юмора». [2] Автор отметил, что в ходе исследования, наблюдая за поведением детей в игре, они «отметили индивидуальные различия в спонтанности, оттенках радости и чувстве юмора, что предполагает связь между вышеперечисленными качествами и некоторыми факторами, обнаруживаемыми в интеллектуальная структура творческих взрослых и подростков». [2] Это исследование выявило связь между поведением дивергентного мышления или креативности в игровой форме в детстве и поведением, проявляющимся в более поздние годы у творческих подростков и взрослых.
Будущие возможности исследований в этой области могут включать продольное исследование детей детсадовского возраста и развитие или эволюцию способностей дивергентного мышления на протяжении подросткового возраста и во взрослой жизни, чтобы обосновать связь, установленную между игривостью и дивергентным мышлением в дальнейшей жизни. Это долгосрочное исследование поможет родителям и учителям выявить такое поведение (или его отсутствие) у детей, особенно в том возрасте, когда его можно подкреплять, если оно уже проявляется, или поддерживать, если оно еще не проявляется.
По мнению Беннлюра и Морала, способность использовать дивергентное мышление повышает умственный статус молодых людей. [3] Психическое здоровье может оказать серьезное влияние на жизнь людей. Некоторым людям может быть полезно узнать больше о дивергентном мышлении и о том, как оно может помочь в преодолении трудностей. Беннлиуре и Морал утверждают, что люди с низким уровнем дивергентного мышления могут быть перегружены мыслями об одном и том же «повторяющемся» ответе или мыслительном процессе, что приводит к чувству тревоги или депрессии. С другой стороны, способность создавать множество идей, ответов или планов действий для определенного фактора стресса может вызвать меньше «мыслей о беспомощности, катастрофизме и безнадежности » [3] . По этой причине возможность использовать дивергентное мышление может быть полезной для уменьшения симптомов тревоги и депрессии за счет «более активного и открытого подхода» к проблемам или факторам стресса. [3]
Дивергентное мышление не только поощряет игривость, но и навыки рассуждения. Пьер-Люк Шанталь, Эмили Ганьон-Сен-Пьер и Генри Марковиц из Университета Квебека в Монреале провели исследование на детях дошкольного возраста, в котором наблюдалась связь между дивергентным мышлением и дедуктивным рассуждением. [4] Они обнаружили, что включение компонентов дивергентного мышления в процесс обучения, таких как генерация уникальных идей, «может стать мощным инструментом для улучшения рассуждений». [4] Этот подход подчеркивает идею о том, что «дедуктивное рассуждение направлено не только на получение «правильного» ответа, но и требует выхода за рамки самых очевидных идей, чтобы генерировать даже очень маловероятные возможности». [4]
Гила Фузи, Сара Лаволпе, Нара Крепальди и Мария Лусия Рускони провели систематический обзор влияния возраста на дивергентное мышление. Они обнаружили, что связь между возрастом и способностями к DT вовсе не линейна, а «сложна и многомерна». [5] На способности DT могут влиять многие переменные, включая «уровень образования, интеллект, способности WM (рабочей памяти) и скорость обработки». [5] Прежде чем проводить какие-либо дальнейшие исследования, авторы считают, что необходимо провести теоретическую дискуссию. Конечно, «новая и более точная информация о том, какие из способностей ДТ могут быть сохранены или нарушены у пожилых людей, может иметь важное практическое значение». [5]
В исследовании Бергенского университета ( Норвегия) изучалось влияние позитивного и негативного настроения на дивергентное мышление. [6] Около двухсот студентов-художников и психологов приняли участие, сначала измерив свое настроение с помощью контрольного списка прилагательных, прежде чем выполнять необходимые задания. Результаты показали четкое различие в производительности между людьми с позитивным и негативным настроением:
Результаты показали, что естественное положительное настроение значительно облегчает выполнение задачи, а отрицательное настроение препятствует этому… Результаты показывают, что люди в повышенном настроении могут предпочитать стратегии удовлетворения , что приведет к большему количеству предлагаемых решений. Люди в негативном настроении могут выбирать стратегии оптимизации и больше беспокоиться о качестве своих идей, что вредно для выполнения задач такого рода.
- (Восбург, 1998)
Ряд связанных исследований выявил связь между позитивным настроением и развитием когнитивной гибкости . [7] [8] В исследовании 1990 года, проведенном Мюрреем, Суджаном, Хиртом и Суджаном, [9] эта гипотеза была изучена более внимательно и «обнаружено, что участники с положительным настроением были способны видеть связи между понятиями», а также демонстрировали развитые способности». в различении различий между понятиями». [6] Эта группа исследователей провела параллель между «их выводами и творческим решением проблем, утверждая, что участники в позитивном настроении лучше способны как различать, так и интегрировать необычную и разнообразную информацию». [6] Это показывает, что их испытуемые имеют явное когнитивное преимущество при выполнении задач, связанных с дивергентным мышлением, в приподнятом настроении. пример того, как перейти от «стратегий оптимизации» к «стратегиям удовлетворения», а не сосредотачиваться на «качестве своих идей», чтобы генерировать больше идей и творческих решений. [6]
Хотя исследований о влиянии лишения сна на дивергентное мышление было проведено мало, одно исследование Дж. А. Хорна [10] показало, что даже при сохранении мотивации к хорошей работе сон все равно может влиять на эффективность дивергентного мышления. В этом исследовании двенадцать участников были лишены сна в течение тридцати двух часов, в то время как контрольная группа из двенадцати человек сохраняла нормальный режим сна. Результаты испытуемых как по заданию на беглость слов, так и по сложному тесту на невербальное планирование были «значительно ухудшены из-за потери сна», даже когда фактор личной мотивации к хорошей работе контролировался. [ 10] Это исследование показало, что даже «одна ночь без сна может повлиять на дивергентное мышление», что «контрастирует с результатом задач конвергентного мышления, которые более устойчивы к кратковременной потере сна» . и дивергентное мышление может быть дополнительно изучено на биологическом или химическом уровне, чтобы определить причину, по которой когнитивные функции, связанные с дивергентным мышлением, страдают от недостатка сна, и есть ли разница в его влиянии, если субъекты лишены быстрого сна . по сравнению с медленным сном .
Моделированию подвергались как конвергентная, так и дивергентная обработка. Первый процесс был смоделирован путем имитации ответов на тест Remote Associates Test (RAT) Олтецану и Фаломира (2015) [11] и Кляйна и Бадиа (2015). [12] Обе исследовательские группы смоделировали RAT в качестве доказательства концепции для изучения того, как отдаленные ассоциативные концепции связаны со статистически обоснованными методами обработки естественного языка и как эти связи связаны с конвергентными и дивергентными когнитивными процессами, участвующими в творчестве. По мнению Кляйна и Бадиа, отдаленные партнеры отслеживаются и выбираются с использованием строго лексического метода моделирования, при котором как частота совместного появления, так и частота каждого термина в корпусе оцениваются на конвергентной и дивергентной частях процесса. .
Что касается более разного подхода, Кляйн и Бадиа (2022), [13] и Олтецану и Фаломир (2016) [14] предложили эмуляцию дивергентного мышления путем моделирования задачи альтернативного использования (AUT). Для решения этого теста бывшие исследователи предложили простой метод, основанный на совместном появлении, с грамматическими разметками и без них. Позже они применили то, что они назвали заменой объектов и композицией объектов, с конкретной ссылкой на AUT. Другие идеи генерации DT включают шаблонный подход Вил и Ли (2016) [15] и Лопес-Ортега (2013) [16] , который предложил применение дивергентного исследования в многоагентной системе.