stringtranslate.com

Иностранный студент

Иностранные студенты в Лихтенштейне

Иностранные студенты или студенты по обмену , также известные как иностранные студенты , — это студенты, которые получают все или часть своего среднего или высшего образования в стране, отличной от своей родины.

В 2021 году число иностранных студентов превысило 6,39 млн человек, что на 5,12 млн больше, чем в 2016 году. Самыми популярными направлениями стали США ( 833 204 иностранных студента), Великобритания (600 589 студентов) и Австралия (378 439 студентов), которые в совокупности принимают 28,37% иностранных студентов. [1]

Национальные определения

Определения терминов «иностранный студент» и «международный студент» различаются в разных странах. [2]

В США иностранные студенты — это «лица, обучающиеся в Соединенных Штатах по неиммиграционной временной визе, которая позволяет проходить академическое обучение на уровне послевузовского образования». [3] Большинство иностранных студентов в США имеют визу F1. [4]

В Европе студенты из стран, входящих в Европейский Союз, могут принять участие в программе студенческого обмена, которая называется Программа Erasmus . [5] Программа позволяет студентам из ЕС учиться в других странах в рамках правительственного соглашения.

Канада определяет иностранных студентов как «неканадских студентов, которые не имеют статуса «постоянного резидента» и должны были получить разрешение канадского правительства на въезд в Канаду с намерением получить образование». [6] Разрешение на учебу определяет уровень обучения и продолжительность времени, в течение которого человек может учиться в Канаде. Если это не занимает более шести месяцев, иностранным студентам не нужно разрешение на учебу, если они закончат курс в течение периода пребывания, разрешенного при въезде. [7]

В Австралии иностранный студент «не является гражданином Австралии , постоянным жителем Австралии , гражданином Новой Зеландии или владельцем гуманитарной визы постоянного жителя Австралии ». [8]

По данным Института международного образования , иностранным студентом в Японии является «студент из зарубежной страны, который получает образование в любом японском университете, аспирантуре, колледже, технологическом колледже, колледже профессиональной подготовки или на подготовительном курсе университета и который проживает в Японии по визе «студента колледжа»» [9] .

Направления иностранных студентов

Учащиеся разных национальностей в международной школе в Шанхае , Китай, 2017 год. В школе нет школьной формы .

Студенческая мобильность в первом десятилетии 21-го века была преобразована тремя крупными внешними событиями: терактами 11 сентября , финансовым кризисом 2007–2008 годов и все более изоляционистским политическим порядком, характеризующимся Brexit в Великобритании и президентством Дональда Трампа в США [10] Изменения в визовой и иммиграционной политике стран назначения влияют на доступность работы во время и после обучения. [10] [11] Политические события часто являются важным фактором; например, опрос, проведенный перед президентскими выборами 2020 года в США, показал, что четверть потенциальных иностранных студентов с большей вероятностью будут учиться в стране, если Джозеф Р. Байден будет избран президентом. [12]

Традиционно США и Великобритания были самым престижным выбором. Растет конкуренция со стороны нескольких направлений в Восточной Азии, таких как Китай, Корея, Япония и Тайвань, которые стремятся привлечь иностранных студентов по репутационным и демографическим причинам. [13]

По данным ОЭСР, почти каждый пятый иностранный студент является регионально мобильным. Этот сегмент регионально мобильных студентов, которые ищут глобальное образование по местной цене, определяется как «глокальные» студенты]. Многие «глокальные» студенты рассматривают возможность получения транснационального или трансграничного образования, которое позволяет им получить иностранный диплом, оставаясь в своих родных странах. [14] С ростом стоимости обучения в ведущих направлениях, таких как США и Великобритания, а также с более высокими иммиграционными барьерами многие иностранные студенты изучают альтернативные направления и требуют большего «соотношения цены и качества». Переоценка соотношения цены и качества для иностранных студентов Прогнозируется, что к 2030 году число международных мобильных студентов достигнет 6,9 миллиона человек, что на 51% больше, или на 2,3 миллиона студентов больше, чем в 2015 году. [15] Доступность международного образования является предметом беспокойства не только для иностранных студентов, но и для университетов и стран, заинтересованных в их привлечении. [16]

По состоянию на 2023 год 10 стран с наибольшим количеством иностранных студентов по данным Института международного образования : [17]

По состоянию на 2022 год 10 стран с наибольшим количеством иностранных студентов по данным ЮНЕСКО: [1]

Азия

Китай

В 2016 году Китай был третьим по величине получателем иностранных студентов в мире, с 442 773 иностранными студентами. [18] К 2018 году это число выросло до 492 185 (рост на 10,49% по сравнению с 2017 годом). [19]

Иностранные студенты в Китае (2003-2017)

Число иностранных студентов в Китае неуклонно растет с 2003 года, по-видимому, без какого-либо влияния роста терроризма или Великой рецессии . В отличие от зарегистрированного снижения числа студентов в США [20] и Великобритании, [21] международный студенческий рынок Китая продолжает укрепляться. Китай в настоящее время является ведущим мировым направлением для англоговорящих африканских студентов. [22]

Количество иностранных студентов в Китае (2016 г.) по континентам, с которых они учатся.
Ежегодный прирост числа иностранных студентов, приезжающих в Китай, по континентам (2015-2016 гг.).

В 2016 году студенты, приезжающие в Китай, были в основном из Азии (60%), за ней следовали Европа (16%) и Африка (14%). Однако в Африке был самый высокий темп роста в 23,7% в годовом исчислении в 2015–2016 годах. [23]

Топ-15 стран, отправляющих иностранных студентов в Китай (2016)

Ниже перечислены 15 стран, отправляющих студентов в Китай в 2018 году. Африканские страны сгруппированы вместе и показывают значительный блок студентов. [23] [24] [19]

Иностранные студенты в Китае по провинциям (2016)

В 2016 году иностранные студенты в основном отправились на учебу в крупные центры Пекин (77 234, 17,44%) и Шанхай (59 887, 13,53%). В последние годы наблюдается децентрализация и рассредоточение студентов по другим провинциям.

Сочетание различных факторов делает Китай привлекательным местом для иностранных студентов.

  1. Китай может похвастаться значительным числом университетов мирового класса . [25]
  2. Университеты в Китае являются привлекательными исследовательскими центрами. [26]
  3. Это стоит относительно дешевле, чем обучение в развитых странах. [27]
  4. Существует огромное разнообразие университетов и программ. [27]
  5. Благодаря растущей экономической мощи Китая появляется больше возможностей для карьерного роста. [27]
  6. Многие программы магистратуры и аспирантуры предлагаются на английском языке.
  7. Огромное количество стипендий (49 022 в 2016 году) предлагается китайским правительством. [23]

Китай открыто проводит политику наращивания своей мягкой силы в глобальном масштабе, путем убеждения и привлечения. Привлечение иностранных студентов, особенно посредством стипендий, является одним из эффективных способов наращивания этого влияния. [28] [29]

Индия

В 2019 году Индия приняла более 47 000 иностранных студентов и ставит перед собой цель увеличить число студентов в четыре раза до 200 000 к 2023 году. Большинство иностранных студентов и студентов из Индии приезжают из Южной , Юго-Восточной , Западной Азии и Африки , и она реализует различные программы освобождения от платы за обучение и стипендиальные программы. [30] [31]

Иран

В 2018 году в Иране обучалось 55000 человек. [33] В 2021 году их число удвоилось и превысило 130000 человек, половина из них поступила в Университет Азад и Пайамнур. [34] Иран подписал контракт с Иракскими силами народной мобилизации PMF для обучения в Тегеранском университете. [35] К 2023 году в стране обучались студенты из 15 стран, таких как Ливан, Ирак, Россия, Сирия, Пакистан и страны Африки. Они изучают гуманитарные науки, право, медицину, строительство, бухгалтерский учет. [36] [37]

Япония

Япония воспринимается как развивающееся направление для иностранных студентов. В учебных заведениях Японии обучается около 180 000 иностранных студентов, и правительство поставило цель увеличить это число до 300 000 в течение следующих нескольких лет. [38] По данным Японской организации студенческих услуг (JASSO), количество иностранных студентов на 1 мая 2022 года составило 231 146 человек. [39] [40] [41]

Малайзия и Сингапур

Малайзия, Сингапур и Индия являются новыми направлениями для иностранных студентов. Эти три страны в совокупности занимают около 12% мирового студенческого рынка, и в 2005–2006 годах около 250 000–300 000 студентов решили получить высшее образование в этих странах. [42]

Южная Корея

В 2023 году число иностранных студентов, обучающихся в университетах и ​​колледжах Южной Кореи, составило около 180 000 человек. [43]

Австралия и Океания

В Австралии самое высокое соотношение иностранных студентов на душу населения в мире: в 2020 году в университетах и ​​профессиональных учебных заведениях страны обучалось 775 475 иностранных студентов. [44] [45] В 2019 году иностранные студенты составляли 27% от общего числа студентов австралийских университетов. Международное образование является одной из крупнейших статей экспорта страны и оказывает выраженное влияние на демографию страны, поскольку многие студенты остаются в Австралии после окончания учебы. [46]

Европа

Франция и Германия

В 2016 году Франция была четвертым по величине получателем иностранных студентов в мире, с 245 349 иностранными студентами. [47] Германия была пятым по величине получателем, с 244 575 иностранными студентами. [48] [18] Начиная с 2016/17 учебного года, число иностранных студентов, посещающих университеты в Германии, постоянно росло, поднявшись с 358 895 студентов пять лет назад до 411 601 студента в прошлом году. [49]

Благодаря Франко-германскому университету обе страны создали основу для сотрудничества между своими университетами, что позволяет студентам участвовать в определенных франко-германских учебных курсах за пределами границ. [50]

Ниже перечислены 10 стран, из которых в 2016 году уезжало больше всего студентов во Францию . [18]

Ниже перечислены 10 стран, из которых в 2015 году уезжало больше всего студентов в Германию . [18]

Великобритания

Нидерланды

По состоянию на 2017 год в Нидерландах обучалось 81 000 иностранных студентов, что составляет 12 % от общего числа студентов высших учебных заведений. Из этих студентов 12 500 студентов или 15,4 % были гражданами Нидерландов, которые ранее учились в других местах. Три четверти иностранных студентов в Нидерландах приезжают из стран Европейского Союза, причем наибольшая часть этого населения приезжает из Германии. Из числа студентов из стран, не входящих в ЕС, наибольшую часть составляют китайские студенты. Две трети всех иностранных студентов приезжают в Нидерланды для получения степени бакалавра. [51]

Россия

Россия, с советских времен, была центром для иностранных студентов, в основном из развивающихся стран . Это пятое в мире место назначения для иностранных студентов, приняв около 300 тысяч в 2019 году. [52]

Ниже приведен список 10 стран, из которых в 2019 году поступило больше всего студентов в Россию . [52]

Северная Америка

Канада

Министерство иммиграции, беженцев и гражданства Канады (IRCC) подсчитало, что по состоянию на декабрь 2019 года в стране насчитывалось 642 480 иностранных студентов, что на 13% больше, чем в предыдущем году. [53] В 2019 году 30% иностранных студентов в Канаде были из Индии, а 25% — из Китая. [54] Новейшая Стратегия международного образования (IES) канадского правительства на период 2019–2024 годов включает обязательство диверсифицировать прибывающих студентов и распределять их более равномерно по всей стране, а не концентрировать их в нескольких городах. [55]

Соединенные Штаты

Около 750 000 китайских и 400 000 индийских студентов ежегодно подают заявления в зарубежные высшие учебные заведения. [56] [57] Новый набор иностранных студентов бакалавриата и магистратуры в американские университеты и колледжи в 2016-17 учебном году сократился на 2,1% или почти на 5000 студентов, что означает потенциальный доход в размере 125 миллионов долларов США только за первый год обучения. [58] Большая часть увеличения числа иностранных студентов в США в 2013-2014 годах была обеспечена студентами бакалавриата из Китая. Количество китайских студентов увеличилось до 31% от всех иностранных студентов в США, что является самой высокой концентрацией среди всех стран с тех пор, как Институт международного образования начал собирать данные об иностранных студентах в 1948 году. [59]

Требования

Будущие иностранные студенты обычно должны сдать языковые тесты перед зачислением. Несмотря на тесты, в то время как некоторые иностранные студенты уже обладают отличным знанием местного языка по прибытии, некоторые считают, что их языковые способности, считающиеся отличными внутри страны, недостаточны для понимания лекций и/или беглого изложения мыслей в быстрых разговорах. Исследовательский отчет, заказанный NAFSA: Association of International Educators, исследовал сферу деятельности сторонних поставщиков, предлагающих интенсивные программы подготовки к английскому языку с академическим кредитом для иностранных студентов в Соединенных Штатах. [60] Эти программы подготовки предназначены для набора и поддержки иностранных студентов, которым требуется дополнительная помощь с английским языком и академической подготовкой перед поступлением на программу получения степени.

Студенческая виза

Как правило, иностранные студенты, как граждане других стран, должны получить студенческую визу, которая подтверждает их правовой статус для пребывания во второй стране. [61] В Соединенных Штатах, прежде чем студенты приедут в страну, они должны выбрать школу, в которой будут учиться, чтобы получить право на студенческую визу. Курс обучения и тип школы, которую планирует посещать иностранный студент, определяют, нужна ли ему виза F-1 или виза M-1 . Каждый заявитель на получение студенческой визы должен доказать, что у него есть финансовая возможность оплачивать свое обучение, книги и расходы на проживание во время учебы в штатах. [62]

Экономическое воздействие

Исследование Национальной ассоциации консультантов иностранных студентов (NAFSA) показывает экономические выгоды от увеличения числа иностранных студентов, обучающихся в высших учебных заведениях США. Согласно их анализу за 2021–2022 учебный год, почти миллион иностранных студентов внесли 33,8 млрд долларов в экономику США и создали 335 000 рабочих мест. Это почти на 19% больше в долларах по сравнению с предыдущим годом. Иностранные студенты вносят в экономику больше, чем рабочие места и денежный доход. «Рост экономической активности, безусловно, является положительной новостью, но его следует рассматривать в перспективе: он показывает, что мы восстановили лишь около половины утраченных в предыдущем учебном году позиций», — сказала доктор Эстер Д. Бриммер, исполнительный директор и генеральный директор NAFSA. «Мы не должны быть самоуспокоены тем, что эта восходящая тенденция автоматически продолжится. [63] Согласно исследованию NAFSA, их разнообразные взгляды способствуют технологическим инновациям, что повысило способность Америки конкурировать в мировой экономике.

С другой стороны, иностранные студенты столкнулись с подозрениями в причастности к экономическому и промышленному шпионажу . [64]

Маркетинг в сфере высшего образования

Маркетинг высшего образования сегодня является укоренившимся макропроцессом, особенно в основных англоязычных странах: Австралии, Канаде, Новой Зеландии, Великобритании и США. Одним из основных факторов всемирной эволюции образовательного маркетинга может быть глобализация, которая резко сократила мир. Из-за усиления конкуренции за иностранных студентов среди MESDC, т. е. основных англоязычных стран назначения, высшие учебные заведения осознают значимость маркетинга на международной арене. [65] Для создания устойчивых стратегий набора иностранных студентов высшим учебным заведениям (ВУЗам) необходимо диверсифицировать рынки, с которых они набирают студентов, как для того, чтобы воспользоваться потенциалом будущего роста на развивающихся рынках, так и для того, чтобы снизить зависимость от основных рынков, таких как Китай, Индия и Нигерия, и подверженность риску, связанному с ними, где спрос оказался нестабильным. [66] Что касается стратегий набора, то существуют некоторые подходы, которые высшие учебные заведения применяют для обеспечения стабильного набора иностранных студентов, такие как разработка программ подготовки к поступлению в университет, таких как Программа сертификации по глобальной оценке (GAC), и открытие международных филиалов в зарубежных странах.

Программа сертификации глобальной оценки (GAC)

Программа сертификации по глобальной оценке (GAC) — это программа подготовки к поступлению в университет, разработанная и предоставляемая ACT Education Solution, Ltd. с целью помочь студентам подготовиться к поступлению и зачислению за рубежом. [67] Программа помогает студентам из неанглоязычных стран подготовиться к обучению на университетском уровне, чтобы они могли успешно закончить бакалавриат в университете. Студенты, завершившие программу GAC, имеют возможность поступить в 120 так называемых Pathway Universities, расположенных в таких странах, как США, Великобритания и Канада. [68] В основном программа состоит из учебных программ, таких как академический английский, математика, вычислительная техника, навыки обучения, бизнес, естественные науки и общественные науки. Кроме того, программа также предоставляет возможность подготовиться к экзамену ACT и тестам на знание английского языка, таким как TOEFL и IELTS. [69]

Иностранные филиалы кампусов

Открытие международных филиалов — это новая стратегия набора иностранных студентов в других странах с целью создания сильного глобального охвата путем преодоления ограничений физического расстояния. Действительно, открытие филиалов играет значительную роль в расширении ландшафта высшего образования. В прошлом, наряду с высоким спросом на высшее образование, многие университеты в Соединенных Штатах открывали свои филиалы в зарубежных странах. [70] Согласно отчету Обсерватории по высшему образованию без границ (OBHE), с 2006 года количество зарубежных филиалов в мировом масштабе увеличилось на 43%. Американские высшие учебные заведения в основном занимают доминирующее положение по темпам роста и количеству зарубежных филиалов, составляя почти 50% от текущих зарубежных филиалов. [71] Однако в некоторых исследовательских отчетах недавно говорилось, что зарубежные филиалы сталкиваются с рядом проблем и неудач, например, вмешательством местного правительства, [72] проблемами устойчивости и долгосрочными перспективами, такими как ущерб академической репутации и финансам.

Проблемы иностранных студентов в англоязычных странах

Большинство иностранных студентов сталкиваются с трудностями в использовании языка. Такие проблемы мешают студенту заводить друзей среди местных жителей [ уточнение необходимо ] и знакомиться с местной культурой. Иногда эти языковые барьеры могут подвергнуть иностранных студентов невежеству или неуважению со стороны носителей языка. [73] Большинству иностранных студентов также не хватает групп поддержки в стране, где они учатся. Хотя во всех колледжах Северной Америки, участвующих в программах студенческого обмена, есть Международный студенческий офис, иногда у него нет ресурсов и возможностей [ уточнение необходимо ] учитывать индивидуальные потребности своих студентов, когда дело доходит до адаптации к новой среде. Чем больше студентов в конкретном колледже из той же страны, тем лучше поддержка для вовлечения в новую культуру. [74]

Иностранные студенты сталкиваются с рядом проблем в своих академических исследованиях в североамериканских университетах. Исследования показали, что эти проблемы включают в себя несколько различных факторов: недостаточное владение английским языком; незнание североамериканской культуры; отсутствие соответствующих навыков или стратегий обучения; академическая тревожность в обучении; низкая социальная самоэффективность ; финансовые трудности; и разлука с семьей и друзьями. [75] Несмотря на общее восприятие того, что американская культура разнообразна, а не однородна, американская идеология культурной однородности, как утверждается, подразумевает американский образ мышления, что, поскольку европоцентристские культуры превосходят другие, люди с другими культурами должны соответствовать доминирующему монокультурному канону и нормам. [76]

Американские колледжи и университеты давно принимают студентов из Китая, чья система высшего образования не может удовлетворить спрос. [ требуется разъяснение ] 10 миллионов студентов по всему Китаю сдают национальный вступительный экзамен в колледж, соревнуясь за 5,7 миллиона мест в университете. Поскольку иностранные студенты, как правило, не могут претендовать на федеральную помощь США, колледжи могут предоставить лишь ограниченную финансовую помощь. Теперь, благодаря бурно развивающейся экономике Китая в последние годы, больше китайских семей могут позволить себе платить.

Американские колледжи также сталкиваются с проблемами за рубежом. Беспокойство о мошенничестве с результатами тестов и стенограммами время от времени попадает в заголовки. И даже китайские студенты, которые набрали высокие баллы на тесте на знание английского языка, могут быть не в состоянии говорить или писать достаточно хорошо, чтобы оставаться в курсе событий в классе США, где написание эссе и дискуссии являются обычным явлением. [77] Китайские иностранные студенты сталкиваются с другими проблемами, помимо владения языком. Китайская образовательная структура фокусируется на образовании, ориентированном на экзамены, с образовательным мышлением и деятельностью, направленными на сдачу вступительного экзамена. Студенты становятся более сосредоточенными на результатах экзамена, а учителя склонны сосредотачиваться на лекциях, чтобы научить студентов тому, что может быть в тесте. Кроме того, «родители также убеждены, что чем больше студентов слушали лекции, тем лучше они наберут баллы на финальных экзаменах». [78] С более чем 304 040 китайскими студентами, зачисленными в США в 2014/15 учебном году, Китай является ведущим источником иностранных студентов в американских университетах и ​​колледжах; однако в США наблюдается три волны роста числа китайских студентов. [79]

Каждая из трех волн отличается с точки зрения потребностей и ожиданий, а также соответствующих необходимых услуг поддержки. К сожалению, многие высшие учебные заведения не адаптировались к меняющимся потребностям. [80] Неудивительно, что многие китайские студенты теперь задаются вопросом, стоит ли инвестировать в обучение за рубежом. [81]

Иностранные студенты также сталкиваются с межкультурными барьерами, которые мешают им добиться успеха в новой среде. [82] Например, существуют различия в получении и предоставлении обратной связи, что влияет на академическую вовлеченность и даже на подход к поиску работы и стажировки у иностранных студентов. [83]

Прозрачность — это проблема, с которой сталкиваются иностранные студенты, когда сталкиваются с деятельностью в классе, особенно когда дело доходит до групповых обсуждений, это может быть большим препятствием. Во-первых, вопрос о том, как обсуждаемые темы могут не нуждаться в дальнейшей проработке, когда речь идет о местных студентах, а для иностранных студентов способность студента понимать и вносить свой вклад может в ответ уменьшиться. Это может быть связано с чувством отверженности из-за видимости отсутствия интереса к их мнению. Другим примером может быть отсутствие ожидаемой поддержки во время групповых обсуждений, когда речь идет об иностранных студентах. Это связано с необходимостью развитого понимания местной культуры или «культурных фактов», как представлено Кимом. Это представляет собой знание юмора, просторечия или простых коннотаций в речи, которые могут позволить иностранным студентам и далее развивать понимание данной темы. [84]

Плагиат является самым серьезным правонарушением в академической среде. [85] Плагиат имеет две тонкие формы, одна из которых включает пропуск элементов, необходимых для надлежащего цитирования и ссылок. [86] Вторая форма - это непризнанное использование или включение работы или достижения другого человека. Нарушение любой из форм может привести к отчислению студента. Иностранные студенты из некоторых культур не имеют понятия о плагиате. [87] Большинство из них не знакомы с американскими академическими стандартами, и колледжи не очень хорошо дают четкое определение значения слова. Например, многие иностранные студенты не знают, что использование даже одного предложения из чужой работы может считаться плагиатом. Большинство колледжей ставят студентам оценку E за их плагиатные задания, а будущие правонарушения часто приводят к провалу курса или исключению из университета.

Психическое благополучие

Иностранные студенты, обучающиеся в чужой стране, сталкиваются с событием, которое меняет их жизнь и может вызвать стресс, который может потенциально повлиять на их психическое благополучие. Многие студенты сообщают о тоске по дому и одиночестве в свой первоначальный переход, испытывают изоляцию от сверстников и испытывают трудности с пониманием культурных различий во время пребывания за границей. В некоторых культурах психическое заболевание рассматривается как признак слабости. Из-за этого иностранные студенты считают, что они могут преодолеть свои трудности в одиночку, без посторонней помощи, что может привести к снижению психического благополучия. [88]

В частности, среди иностранных студентов из Китая есть два распространенных симптома: 45 % студентов столкнулись с депрессией, а 29 % студентов столкнулись с тревогой. [89] Факторы стресса, которые заставляют иностранных студентов бороться с тревогой, имеют многочисленные причины, включая академическое давление, финансовые проблемы, адаптацию к новой культуре, создание дружеских отношений и чувство одиночества. [90] Иностранные студенты также чаще полагаются на поддержку сверстников во время своего перехода, чем на учителей или взрослых сверстников. [91] Если студент не может завести друзей в новой среде, ему будет сложнее пережить свой переход, чем иностранному студенту, который установил отношения со своими сверстниками. [92] Во время пандемии COVID-19 многие иностранные студенты перешли на дистанционное обучение и вынуждены были преодолевать разницу во времени, чтобы посещать занятия онлайн, что в дальнейшем приводило к нарушению сна, социальной изоляции и, следовательно, к более высоким показателям симптомов психического здоровья. [93]

Было отмечено, что языковые и коммуникационные барьеры усиливают беспокойство и стресс студентов. [94] Иностранные студенты сталкиваются с языковой дискриминацией, которая может усугубить симптомы психического здоровья. Доказательства не убедительно показали, что языковая дискриминация является более серьезным фактором риска, чем дискриминация в отношении иностранцев. Однако не было никаких убедительных доказательств того, что языковая дискриминация играет значительно большую роль, чем простая дискриминация иностранцев. [92]

Поскольку иностранные студенты с меньшей вероятностью будут пользоваться индивидуальными консультациями, предоставляемыми университетом. [95] и могут столкнуться с еще более сильными предубеждениями против обращения за профессиональной помощью, [96] групповые способы взаимодействия со студентами могут быть более полезными. [97] Групповые мероприятия, такие как совместные семинары и группы культурного обмена, могут привить чувство общности среди студентов. [98] [99] Кроме того, можно приложить усилия для повышения осведомленности и доступности ресурсов психического благополучия и консультационных услуг. [93] [100] Социальные работники, преподаватели и академический персонал могут быть обучены заранее, чтобы оказывать им адекватную поддержку. [101]

Обучение за границей

Обучение за рубежом — это акт студента, ищущего образовательные возможности в стране, отличной от своей собственной. [102] Это может включать в себя учащихся начальной, средней и высшей школы. Исследование 2012 года показало, что число студентов, обучающихся за рубежом, составляет около 9,4% от всех студентов, зачисленных в высшие учебные заведения в Соединенных Штатах [103] [104] , и это часть экономики впечатлений . [105] [106]

Обучение за рубежом является ценной программой для иностранных студентов, поскольку оно направлено на расширение знаний и понимания студентами других культур. Международное образование не только помогает студентам с их языковыми и коммуникативными навыками. Оно также поощряет студентов развивать другую точку зрения и кросс-культурное понимание их обучения, что будет способствовать их образованию и принесет пользу в их карьере. [107] [108] Основными факторами, определяющими качество результатов международного обучения, являются динамика транзакций (между условиями окружающей среды и иностранным студентом), качество среды и совладающее поведение студента .

Размещение

Размещение является основным фактором, определяющим опыт обучения за рубежом. [109] [110]

Как справиться с учебой за рубежом

Положительная аффективность

Аффективность — это эмоциональная предрасположенность: люди с высокой положительной аффективностью испытывают положительные эмоции и настроения, такие как радость и волнение, и видят мир, включая себя и других людей, в позитивном свете. Они, как правило, веселы, полны энтузиазма, живы, общительны и энергичны. Исследования показали, что студенты, обучающиеся за границей с положительной эмоциональной тенденцией, испытывают большее удовлетворение и взаимодействие с окружающей средой; они принимают участие в гражданском поведении страны пребывания. [105] [111]

Концепции корректировки

Будучи актуальными для исследований по преодолению трудностей иностранными студентами, концепция адаптации к иностранной рабочей среде и ее операционализация стали предметом широкого методологического обсуждения. [112] [113]

Смотрите также

Организации

Ссылки

  1. ^ ab "Образование: Входящие международные мобильные студенты по континентам происхождения". data.uis.unesco.org . Получено 3 октября 2021 г. .
  2. ^ "Глоссарий". Институт международного образования. 2018. Архивировано из оригинала 17 августа 2018 года . Получено 16 ноября 2018 года .
  3. ^ "Соединенные Штаты". www.iie.org . Получено 10 марта 2022 г. .
  4. ^ "Студенты и трудоустройство | USCIS". www.uscis.gov . 31 марта 2023 г. . Получено 21 октября 2023 г. .
  5. ^ "Страны, имеющие право | Erasmus+". erasmus-plus.ec.europa.eu . Получено 22 октября 2023 г. .
  6. ^ «Определение термина «иностранные студенты»». www150.statcan.gc.ca . Получено 10 марта 2022 г. .
  7. ^ «Я хочу учиться в Канаде менее 6 месяцев. Нужно ли мне разрешение на учебу?». www.cic.gc.ca . 7 ноября 2012 г. . Получено 10 марта 2022 г. .
  8. ^ "Словарь". www.studyaustralia.gov.au . Архивировано из оригинала 2 июля 2022 г. Получено 10 марта 2022 г.
  9. ^ "Япония". www.iie.org . Получено 10 марта 2022 г. .
  10. ^ ab Choudaha, Rahul (март 2017 г.). «Три волны международной студенческой мобильности (1999–2020 гг.)». Исследования в области высшего образования . 42 (5): 825–832. doi :10.1080/03075079.2017.1293872. S2CID  151764990.
  11. ^ Choudaha, Rahul (2 мая 2018 г.). «Политика националистического стиля вызовет новую волну международной мобильности». Times Higher Education .
  12. ^ Лорин, Джанет (17 ноября 2020 г.). «Выборы Байдена привлекут студентов MBA обратно в США, но не в одночасье». Bloomberg .
  13. ^ Choudaha, Rahul (12 марта 2017 г.). «Три волны международной студенческой мобильности объясняют прошлые, настоящие и будущие тенденции». DrEducation . Получено 4 июня 2017 г.
  14. ^ Choudaha, Rahul (26 мая 2016 г.). «Вебинар по транснациональному образованию: запись онлайн-дискуссии с мировыми экспертами ~ DrEducation: Global Higher Education Research and Consulting». dreducation.com . Получено 28 июня 2016 г.
  15. ^ Митчелл, Ник (26 января 2018 г.). «Глобальные университеты не готовы к грядущим радикальным переменам». University World News.
  16. ^ Чоудаха, Рахул (2020). «Решение кризиса доступности для иностранных студентов». Журнал иностранных студентов . 10 (2): iii–v. doi : 10.32674/jis.v10i2.1969 .
  17. ^ https://www.iie.org/wp-content/uploads/2024/01/Project-Atlas_Infographic_2023_2.pdf [ пустой URL PDF ]
  18. ^ abcd Институт статистики ЮНЕСКО . "Входящие международные мобильные студенты по континентам происхождения". Архивировано из оригинала 2 января 2018 года . Получено 15 октября 2018 года .
  19. ^ ab "2018年来华留学统计" (на китайском языке). Министерство образования Китая. 12 апреля 2019 года. Архивировано из оригинала 15 апреля 2019 года . Проверено 15 апреля 2019 г.
  20. ^ Сол, Стефани (13 ноября 2017 г.). «Все меньше иностранных студентов приезжают в США, как показывает опрос». The New York Times . Получено 18 февраля 2018 г.
  21. ^ Тесс Рейди (4 января 2017 г.). «Обеспокоенные иностранные студенты отворачиваются от Великобритании». The Guardian . Получено 18 февраля 2018 г.
  22. ^ Victoria Breeze (27 июня 2017 г.). «Китай опережает США и Великобританию как направление для англоговорящих африканских студентов». The Conversation . Получено 18 февраля 2018 г.
  23. ^ abc 忠建丰 (Чжун Цзяньфэн), изд. (1 марта 2017 г.). «年度我国来华留学生情况统计 (Статистика иностранных студентов в Китае в 2016 году)» (на китайском языке) за 2016 год. Министерство образования Китая . Проверено 18 февраля 2018 г.
  24. ^ «Растущее число иностранных студентов, выбирающих обучение в Китае для получения степени по нескольким дисциплинам». Министерство образования Китая. 3 апреля 2018 г. Получено 25 апреля 2018 г.
  25. ^ "Китай объявляет о новом стремлении к элитному статусу университета". ICEF Monintor . 4 октября 2017 г. Получено 18 февраля 2018 г.
  26. ^ "Высшее образование в Азии: расширение вовне, расширение вверх" (PDF) . ЮНЕСКО . 2014. Получено 18 февраля 2018 г.
  27. ^ abc "Обзор обучения за рубежом в Китае" . Получено 18 февраля 2018 г.
  28. ^ «Образование и применение мягкой силы в Китае». ICEF Monitor . 13 января 2016 г. Получено 18 февраля 2018 г.
  29. ^ Лили Куо (14 декабря 2017 г.). «Пекин воспитывает следующее поколение африканской элиты, обучая их в Китае». Quartz Africa . Получено 18 февраля 2018 г.
  30. ^ Прашант К. Нанда (23 сентября 2019 г.). «Откуда в Индии берутся иностранные студенты?». LiveMint . Получено 24 декабря 2019 г.
  31. ^ KV Priya (19 апреля 2018 г.). ««Учеба в Индии» для привлечения иностранных студентов». mediainindia.eu . Получено 24 декабря 2019 г. .
  32. ^ "Всеиндийский опрос о высшем образовании 2019-20" (PDF) . Министерство образования . Получено 13 ноября 2021 г. .
  33. ^ "55 000 иностранных студентов обучаются в Иране". 25 мая 2018 г.
  34. Ссылки ​
  35. ^ "مقررات آموزشی پذیرش حشدالشعبی‌ها مانند سایر دانشجویان خارجی است - ایسنا".
  36. Ссылки ​
  37. ^ "جشن فارغ التحصیلی دانشجویان خارجی + فیلم" .
  38. ^ "План для 300000 иностранных студентов". Архивировано из оригинала 24 сентября 2015 года . Получено 27 марта 2015 года .
  39. ^ https://studytravel.network/magazine/news/0/29674 [ пустой URL ]
  40. ^ "2022 (令和４) 年度外国人留学生在籍状況調査結果｜外国人留学生在籍状況調査｜留学生に関する調査｜日本留学情報サイト Обучение в Японии».
  41. ^ "外国人留学生在籍状況調査｜留学生に関する調査｜日本留学情報サイト Обучение в Японии" .
  42. ^ "Ежегодный отчет World Education Services 2018" (PDF) . World Education Services. 2018. Архивировано из оригинала (PDF) 14 декабря 2010 г..
  43. ^ «Количество иностранных студентов в высших учебных заведениях Южной Кореи с 2013 по 2023 год». Statista . 1 марта 2024 г.
  44. ^ "Данные по международным студентам 2021". Правительство Австралии - Департамент образования, навыков и занятости. 2021.
  45. ^ «Австралийские университеты удваивают ставку на иностранных студентов». Macrobusiness. 1 ноября 2019 г.
  46. ^ Gothe-Snape, Jackson (26 июля 2018 г.). «Рекордное количество иностранных студентов, остающихся по рабочим визам». ABC News .
  47. ^ "Ключевые показатели февраля 2020" (PDF) . Campus France . 2020.
  48. ^ Команда, Портал данных BMBF. "Поиск таблиц - Результаты поиска - Портал данных BMBF". Портал данных Федерального министерства образования и исследований - BMBF .
  49. ^ "IN STATS: В условиях пандемии в немецких университетах поступает все меньше иностранных студентов". The Local. 17 марта 2021 г.
  50. ^ "Франко-германский университет - факты и цифры". dfh-ufa.org . Архивировано из оригинала 1 марта 2018 года . Получено 1 марта 2018 года .
  51. ^ "Международные студенты". CBS Netherlands. 2019. Получено 4 октября 2020 .
  52. ^ ab "Глобальный поток студентов высших учебных заведений". ЮНЕСКО . Получено 4 января 2022 г.
  53. ^ "Число иностранных студентов в Канаде продолжает расти в 2019 году". Канадское бюро международного образования . 21 февраля 2020 г. Получено 2 марта 2020 г.
  54. ^ "Факты и цифры". Канадское бюро международного образования . Получено 2 марта 2020 г.
  55. ^ «Стратегия международного образования Канады (2019–2024)». 22 августа 2019 г.
  56. ^ «Сколько индийских и китайских студентов ежегодно уезжают за границу?». DrEducation.com. 20 августа 2013 г. Получено 28 августа 2012 г.
  57. ^ «Recueil de données mondiales sur l'éducation 2010: Comparées Statistiques sur l'éducation dans le monde» (на французском языке). ЮНЕСКО. 2010. Архивировано из оригинала 22 сентября 2011 года . Проверено 28 августа 2011 г.
  58. ^ Чоудаха, Рахул. «Как США могут остановить снижение числа иностранных студентов — University World News». universityworldnews.com . Получено 26 ноября 2017 г.
  59. ^ Хейни, Девон (17 ноября 2014 г.). «Число иностранных студентов колледжей продолжает расти». US News & World Report Education.
  60. ^ «Исследование NAFSA о ландшафте партнерств третьих сторон в США». dreducation.com . 24 мая 2017 г. Получено 4 июня 2017 г.
  61. ^ "Студенческая виза". travel.state.gov . Архивировано из оригинала 3 июня 2016 . Получено 16 июня 2016 .
  62. ^ Дуррани, Анайят (15 декабря 2020 г.). «Как продемонстрировать финансовую состоятельность как иностранному студенту». US News & World Report . Получено 10 августа 2022 г.
  63. ^ Раффнер, Мэтт (14 ноября 2022 г.). «Результаты подчеркивают необходимость национальной «дорожной карты» для руководства восстановлением и будущим ростом». www.nafsa.org . Получено 14 марта 2023 г.
  64. ^ Ха, Мелоди (3 августа 2018 г.). «Скрытые шпионы: противодействие угрозе китайской разведки». The Diplomat. ISSN  1446-697X . Получено 30 января 2019 г. Ранее в этом году директор Федерального бюро расследований (ФБР) Кристофер Рэй заявил в своих показаниях перед комитетом по разведке Сената, что китайские иностранные студенты, особенно в передовых областях STEM, представляют собой контрразведывательные риски для национальной безопасности США. «Они эксплуатируют очень открытую среду исследований и разработок, которая у нас есть... они пользуются этим», — сказал Рэй во время слушаний. [...] Администрация Трампа предпринимает шаги по противодействию китайскому экономическому и промышленному шпионажу, но представлять каждого китайского студента в кампусах США как угрозу разведке — это не тот способ сделать это.
  65. ^ "Wrest Corporation - Международная стажировка и консультант MBA Дели". Архивировано из оригинала 23 марта 2015 года . Получено 27 марта 2015 года .
  66. ^ "Международный студенческий опрос". Hobsons. Архивировано из оригинала 23 мая 2016 года . Получено 26 мая 2016 года .
  67. ^ "Международные студенты в Соединенных Штатах". Project Atlas . Отчет Open Doors. Архивировано из оригинала 27 июня 2016 года . Получено 16 июня 2016 года .
  68. ^ "2016 GAC Pathway University Handbook" (PDF) . ACT International Services. 2016. Архивировано из оригинала (PDF) 5 августа 2016 года . Получено 16 июня 2016 года .
  69. ^ "Что входит в программу Global Assessment Certificate™?". Архивировано из оригинала 20 июня 2016 года . Получено 16 июня 2016 года .
  70. ^ Клиффорд, Меган. «Оценка целесообразности создания зарубежных филиалов» (PDF) . rand.org . Получено 16 июня 2016 г. .
  71. ^ Беккер, Роза (2010). «Международные филиалы кампусов: новые тенденции и направления». Филиалы кампусов и транснациональное высшее образование (58). doi :10.6017/ihe.2010.58.8464 . Получено 10 августа 2022 г. .
  72. ^ Мария Эухения Миранда (3 июня 2014 г.). «Международные филиалы кампусов создают возможности, головные боли». Разнообразно . Получено 16 июня 2016 г.
  73. ^ Линдеманн, Стефани (6 сентября 2002 г.). «Слушание с отношением: модель понимания носителями языка неносителей языка в Соединенных Штатах». Язык в обществе . 31 (3): 419–441. doi :10.1017/S0047404502020286. S2CID  145064535. Получено 10 августа 2022 г.
  74. ^ Бек, Ричард; Тейлор, Кэти; Роббинс, Марла (июнь 2003 г.). «Скучая по дому: социотропия и автономия и их связь с психологическим дистрессом и тоской по дому у первокурсников». Тревога, стресс и преодоление трудностей . 16 (2): 155–166. doi :10.1080/10615806.2003.10382970. S2CID  144609852.
  75. ^ Хуан, Джиньян; Браун, Кэтлин (2009). «Культурные факторы, влияющие на академическое обучение китайских студентов, изучающих английский как второй язык». Образование . 129 (4): 643–653 . Получено 10 августа 2022 г.
  76. ^ Хсие, Мин-Хуа (2007). «Проблемы для иностранных студентов в высшем образовании: рассказанная одним студентом история невидимости и борьбы». College Student Journal . 41 (2): 379–391 . Получено 10 августа 2022 г.
  77. ^ «Число китайских студентов, подающих заявления на получение визы в США, увеличивается». Американское визовое бюро. 16 ноября 2010 г. Архивировано из оригинала 19 ноября 2010 г.
  78. ^ Биста, Кришна (23 июня 2011 г.). «Объяснение от первого лица, почему некоторые иностранные студенты молчат в американских классах». Faculty Focus.
  79. ^ "Три волны китайских студентов с 1999 года". Interedge. 20 апреля 2016 г. Архивировано из оригинала 21 апреля 2016 г.
  80. ^ Чоудаха, Рахул; Ху, Ди (март 2016 г.). «Высшее образование должно выходить за рамки набора и соблюдения иммиграционного законодательства иностранных студентов». Forbes .
  81. ^ Чоудаха, Рахул. «Повышение успеваемости и опыта китайских студентов для стратегий устойчивого зачисления ~ DrEducation: Глобальные исследования и консалтинг в области высшего образования». dreducation.com . Архивировано из оригинала 15 августа 2016 г. Получено 28 июня 2016 г.
  82. ^ "Межкультурная компетентность – Обучение и ресурсы для международного успеха студентов". resources.interedge.org . Архивировано из оригинала 22 марта 2016 года . Получено 28 июня 2016 года .
  83. ^ Ху, Ди (10 апреля 2016 г.). «Навигация по кросс-культурной карте: обратная связь». Обучение и ресурсы для успешного обучения иностранных студентов . Архивировано из оригинала 11 апреля 2016 г. Получено 28 июня 2016 г.
  84. ^ Ким, Хе Ён (июнь 2011 г.). «Трудности иностранных аспирантов: аспирантские классы как сообщество практик». Преподавание в высшем образовании . 16 (3): 281–292. doi :10.1080/13562517.2010.524922. ISSN  1356-2517. S2CID  145611006.
  85. ^ "Проблемы с плагиатом". Архивировано из оригинала 20 сентября 2016 года . Получено 16 июня 2016 года .
  86. ^ "Как распознать плагиат: руководства и тесты". Архивировано из оригинала 2 апреля 2016 года . Получено 16 июня 2016 года .
  87. ^ Фарханг, Киа (8 октября 2014 г.). «Для некоторых иностранных студентов «плагиат» — иностранное слово». Новости MPR . Получено 16 июня 2016 г.
  88. ^ Канекар, Амар; Шарма, Манодж; Атри, Ашутош (2010). «Усиление социальной поддержки, выносливости и аккультурации для улучшения психического здоровья среди азиатских индийских иностранных студентов». Международный ежеквартальный журнал общественного здравоохранения . 30 (1): 55–68. doi :10.2190/iq.30.1.e. PMID  20353927. S2CID  207317013.
  89. ^ "высшие интернализирующие симптомы: темы WorldWideScience.org". worldwidescience.org . Получено 9 марта 2018 г. .
  90. ^ Здоровье, Центр инноваций в области психического здоровья на кампусе. "Международное студенческое психическое здоровье - Центр инноваций в области психического здоровья на кампусе". Центр инноваций в области психического здоровья на кампусе . Получено 9 марта 2018 г.
  91. ^ Хён, Дженни; Куинн, Брайан; Мадон, Темина; Люстиг, Стив (сентябрь 2007 г.). «Потребность в психическом здоровье, осведомленность и использование консультационных услуг среди иностранных аспирантов». Журнал американского колледжа здравоохранения . 56 (2): 109–118. doi :10.3200/JACH.56.2.109-118. ISSN  0744-8481. PMID  17967756. S2CID  45512505.
  92. ^ ab Wei, Meifen; Liang, Ya-Shu; Du, Yi; Botello, Raquel; Li, Chun-I (2015). «Модерирующее воздействие воспринимаемой языковой дискриминации на результаты психического здоровья среди китайских иностранных студентов». Asian American Journal of Psychology . 6 (3): 213–222. doi :10.1037/aap0000021.
  93. ^ ab Lin, Chenyang; Tong, Yuxin; Bai, Yaying; Zhao, Zixi; Quan, Wenxiang; Liu, Zhaorui; Wang, Jiuju; Song, Yanping; Tian, ​​Ju; Dong, Wentian (14 апреля 2022 г.). «Распространенность и корреляты депрессии и тревожности среди китайских иностранных студентов в колледжах США во время пандемии COVID-19: поперечное исследование». PLOS ONE . 17 (4): e0267081. Bibcode : 2022PLoSO..1767081L. doi : 10.1371/journal.pone.0267081 . ISSN  1932-6203. PMC 9009639. PMID 35421199  . 
  94. ^ Скотт, Колин; Сафдар, Саба; Десаи Трилокекар, Рупа; Эль Масри, Амира (2015). «Иностранные студенты как «идеальные иммигранты» в Канаде: разрыв между предположениями политиков и жизненным опытом иностранных студентов». Сравнительное и международное образование . 43 (3). doi : 10.5206/cie-eci.v43i3.9261 . S2CID  54941911.
  95. ^ Брэдли, Лоретта; Парр, Джеральд; Лан, Уильям Й.; Бинги, Ревати; Гулд, Л. Дж. (1 марта 1995 г.). «Ожидания иностранных студентов от консультирования». Международный журнал по развитию консультирования . 18 (1): 21–31. doi :10.1007/BF01409601. ISSN  0165-0653. S2CID  145160218.
  96. ^ Сандху, Дайя Сингх; Асрабади, Бадиола Ростами (апрель 1991 г.). «Оценка психологических потребностей иностранных студентов: значение для консультирования и психотерапии». Эрик .
  97. ^ Jacob, Elizabeth J.; Greggo, John W. (1 января 2001 г.). «Использование стратегий обучения консультантов и совместного программирования при работе с иностранными студентами». Журнал мультикультурного консультирования и развития . 29 (1): 73–88. doi :10.1002/j.2161-1912.2001.tb00504.x. ISSN  2161-1912.
  98. ^ Йе, Кристин Дж.; Иноуз, Маюко (2003). «Свободное владение английским языком, удовлетворенность социальной поддержкой и социальная связанность иностранных студентов как предикторы аккультурационного стресса». Counselling Psychology Quarterly . 16 : 15–28. doi :10.1080/0951507031000114058. S2CID  144614795.
  99. ^ Shadowen, Noel L.; Williamson, Ariel A.; Guerra, Nancy G.; Ammigan, Ravichandran; Drexler, Matthew L. (11 января 2019 г.). «Распространенность и корреляты симптомов депрессии среди иностранных студентов: последствия для офисов поддержки университетов». Журнал иностранных студентов . 9 (1): 129–149. doi : 10.32674/jis.v9i1.277 . ISSN  2166-3750. S2CID  150370895.
  100. ^ У, Сяо-пин; Гарза, Эстер; Гусман, Норма (2015). «Проблемы иностранных студентов и адаптация к колледжу». Education Research International . 2015 : 1–9. doi : 10.1155/2015/202753 . ISSN  2090-4002.
  101. ^ Лю, Мейронг (19 марта 2009 г.). «Решение проблем психического здоровья китайских иностранных студентов колледжей в Соединенных Штатах». Advances in Social Work . 10 (1): 69–86. doi : 10.18060/164 . ISSN  2331-4125.
  102. ^ «Студенты должны учиться за границей». BBC News. 20 апреля 2000 г. Получено 18 июня 2010 г.
  103. ^ "Тенденции в обучении за рубежом в США". NAFSA: Ассоциация международных педагогов. Архивировано из оригинала 19 декабря 2010 года . Получено 18 декабря 2010 года .
  104. ^ «Состояние образования 2012». Национальный центр статистики образования. 2012.
  105. ^ ab Веллиарис, Донна М.; Коулман-Джордж, Деб (ред.). Справочник по исследованиям программ обучения за рубежом и исходящей мобильности. стр. 280.
  106. ^ Макграт, Саймон; Гу, Цин (ред.). Справочник Routledge по международному образованию и развитию. стр. 360.
  107. ^ Сова, Пейшенс А. (1 марта 2002 г.). «Насколько ценны программы студенческого обмена?». Новые направления высшего образования . 2002 (117): 63–70. doi :10.1002/he.49. ISSN  1536-0741.
  108. ^ Гарднер, Филип; Стеглиц, Инге; Гросс, Линда (2009). «Трансляция опыта обучения за рубежом для повышения профессиональных компетенций». Обзор коллег . 11 (4): 19–22.
  109. ^ Сетумадхаван, TP (3 октября 2014 г.). Обучение за рубежом. Книги округа Колумбия. п. 129. ИСБН 978-81-264-4803-6.
  110. ^ Лидстоун, Анна; Рюкерт, Кэролайн (22 июня 2007 г.). Справочник по обучению за рубежом. Palgrave Macmillan. стр. 145. ISBN 978-1-137-02056-7.
  111. ^ Кэмпбелл, Дж. Д.; Трапнелл, П. Д.; Хайне, С. Дж.; Кац, И. М.; Лавалле, Л. Ф.; Леман, Д. Р. (1996). «Ясность самовосприятия: измерение, личностные корреляты и культурные границы». Журнал личности и социальной психологии . 70 (1): 141–156. doi :10.1037/0022-3514.70.1.141.
  112. ^ Hippler, Thomas; Caligiuri, Paula M.; Johnson, Johanna E.; Baytalskaya, Nataliya (6 августа 2014 г.). «Разработка и проверка шкалы адаптации экспатриантов на основе теории». Международный журнал по управлению человеческими ресурсами . 25 (14): 1938–1959. doi :10.1080/09585192.2013.870286. ISSN  0958-5192. S2CID  153446447.
  113. ^ Хаслбергер, Арно; Брюстер, Крис; Хипплер, Томас (1 августа 2014 г.). Управление эффективностью за рубежом: новая модель для понимания адаптации экспатриантов. Routledge. doi : 10.4324/9780203111468. ISBN 978-0-203-11146-8.

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки

Викигид предлагает путеводитель по обучению за рубежом .