stringtranslate.com

История образования в Англии

История образования в Англии задокументирована со времени заселения Англии саксонцами и основания первых кафедральных школ в 597 и 604 годах .

Образование в Англии оставалось тесно связанным с религиозными институтами вплоть до девятнадцатого века, хотя благотворительные школы и «бесплатные гимназии», которые были открыты для детей любых религиозных убеждений, стали более распространенными в ранний современный период. Реформы девятнадцатого века расширили предоставление образования и ввели широкое распространение государственных школ. К 1880-м годам образование стало обязательным для детей в возрасте от 5 до 10 лет, а возраст окончания школы с тех пор постепенно повышался, последний раз до 18 лет в 2015 году.

Система образования была расширена и реорганизована несколько раз в течение 20-го века, с введением трехсторонней системы в 1940-х годах, разделившей среднее образование на гимназии , средние технические школы и средние современные школы . В 1960-х годах это начало постепенно сокращаться в пользу общеобразовательных школ . Дальнейшие реформы в 1980-х годах ввели Национальную учебную программу и позволили родителям выбирать, в какую школу пойдут их дети. Академии были введены в 2000-х годах и стали основным типом средней школы в 2010-х годах. [1]

В Шотландии отдельная система; см. История образования в Шотландии . Большая часть истории ниже относится к Уэльсу, но конкретная История образования в Уэльсе также рассматривается отдельно.

Средневековый период

До прибытия Августина Кентерберийского в Англию в 597 году образование было устным делом или следовало римской модели в диаспоре и интегрированных семьях. [2]

Самые ранние известные организованные школы в Англии были связаны с церковью. Августин основал церковь в Кентербери (которая позже стала аббатством Святого Августина ) в 598 году, которая включала школу для изучения религиозных текстов, а в 604 году к ней присоединилась еще одна школа в том, что сейчас является Рочестерским собором . Дальнейшие школы были основаны на Британских островах в седьмом и восьмом веках, как правило, следуя одной из двух форм: грамматические школы для обучения латыни и певческие школы для подготовки певцов для соборных хоров . [3]

В средние века были созданы школы для обучения латинской грамматике сыновей аристократии, которым предстояло стать священниками или работать в монашестве в министерстве правительства или в сфере права. Были созданы два университета, связанных с церковью: Оксфордский университет , а затем Кембриджский университет , для оказания помощи в дальнейшем обучении католического христианского духовенства. Реформированная система «бесплатных гимназий» была создана в правление Эдуарда VI ; они также открывали пути к священству. Ученичество было основным способом для молодежи войти в практические профессии.

Ранний современный период

Благотворительные школы имеют долгую историю. Старейшая, основанная в 597 году как кафедральная школа , — это King's School, Canterbury . Со временем группа благотворительных школ стала известна как « государственные школы », чтобы отличать их от частного обучения репетиторов и указывать на то, что они были открыты для публики независимо от религиозных убеждений, местности и социального статуса. [4] Благотворительная школа появилась в 16 веке с целью обучения бедных детей. Christ's Hospital — самая известная из этих школ.

В Тюдоровской Англии Эдуард VI реорганизовал гимназии и основал новые, так что появилась национальная система «бесплатных гимназий». Теоретически они были открыты для всех, предлагая бесплатное обучение тем, кто не мог позволить себе платить за обучение. Подавляющее большинство бедных детей не посещали эти школы, поскольку их труд был экономически критичен для их семей [ требуется ссылка ] .

Протестантская Реформация оказала большое влияние на образование и грамотность в Англии, поскольку она поощряла чтение Библии на английском языке («на родном языке»).

В 1562 году был принят Устав ремесленников и учеников, регулирующий и защищающий систему ученичества, запрещающий кому-либо заниматься торговлей или ремеслом без предварительного семилетнего периода в качестве ученика мастера. [5] Гильдии контролировали многие ремесла и использовали ученичество для контроля за входом. (На практике сыновья свободных людей, члены гильдий, могли договариваться о более коротких сроках обучения). [6]

После Акта о единообразии 1662 года религиозные диссентеры основали академии для обучения студентов из диссентерских семей, которые не желали подписываться под статьями установленной Церкви Англии. Некоторые из этих «диссентерских академий» все еще существуют, старейшим из которых является Бристольский баптистский колледж . Несколько колледжей Оксфорда (Харрис Манчестер, Мэнсфилд и Риджентс Парк) также являются потомками этого движения.

С 1692 года « приходское » ученичество по Закону о бедных Елизаветы стало использоваться как способ обеспечения бедных, незаконнорожденных и осиротевших детей обоих полов наряду с обычной системой квалифицированного ученичества, которая, как правило, обеспечивала мальчиков из немного более обеспеченных семей. Эти приходские ученичества, которые могли быть созданы с согласия двух мировых судей , поставляли учеников для занятий более низкого статуса, таких как сельскохозяйственные работы, изготовление кирпича и черная домашняя работа. [7]

Вплоть до XIX века от всех членов университетов и многих школьных учителей ожидалось или требовалось иметь духовный сан.

Историк Дэвид Митч утверждает, что частная филантропия была основным источником финансирования к 1640-м годам, и в этом отношении Англия отличалась от современных стран. Пожертвования были постоянными и все еще действовали в 19 веке. В дополнение к землевладельческой элите в дворянстве, купцы и духовенство были щедры в поддержке образовательной филантропии. Национальная система, которая была разработана в последние две трети 19 века, включила в себя более ранние пожертвования. [8]

Класс женской школы конца XIX века в Восточной Англии , Англия.

Местные школы Дам

Вдовы обычно преподавали три R (чтение, письмо и арифметика) в школах дам, благотворительных школах или неформальных деревенских школах. Школы дам были небольшими заведениями для местных детей в возрасте от двух до пяти лет, которые содержались в соседнем доме. Они появились в Британии и ее колониях в ранний современный период. В этих школах преподавала «школьная дама», пожилая местная женщина, которая заботилась и преподавала ABC у себя дома за небольшую плату. Вероятно, она была вдовой, обычно с ограниченными возможностями. [9] [10] [11]

В школах дам можно было ожидать, что дети будут изучать чтение и арифметику, а иногда их также обучали письму. Девочек часто обучали рукоделию, такому как вязание и шитье. [12] Школы дам просуществовали с шестнадцатого века до середины девятнадцатого века, когда в Британии было введено обязательное образование . Школы дам были предшественниками современных детских садов и начальных школ. [13] Хотя их иногда высмеивали, среди выпускников было много знаменитых людей, включая Сэмюэла Джонсона и Уильяма Вордсворта , и, возможно, Чарльза Диккенса . [14]

Восемнадцатый век

В первые годы промышленной революции предприниматели начали сопротивляться ограничениям системы ученичества [15] , и юридическое постановление установило, что Статут об ученичестве не распространяется на профессии, которые не существовали на момент его принятия в 1563 году, тем самым исключая многие новые отрасли промышленности XVIII века. [5]

В XVIII и XIX веках Общество содействия христианскому знанию основало множество благотворительных школ для бедных учеников в возрасте от 7 до 11 лет. Эти школы стали основой для разработки современных концепций начального и среднего образования . Общество также было одним из первых поставщиков педагогического образования . [16]

Движение воскресной школы

Роберт Рейкс , издатель газеты и англиканский мирянин, был одним из первых пионеров движения воскресных школ . Он начал в Глостере в 1780 году. Полагая, что порок лучше предотвращать, чем лечить, он начал со школы для мальчиков в трущобах. Лучшим доступным временем было воскресенье, так как мальчики часто работали на фабриках в остальные шесть дней. Он начал с обучения детей чтению Библии, а затем заставил их изучать катехизис , рассуждая, что понимание прочитанного, приобретенное посредством изучения Библии, может быть перенесено в светские исследования. Рейкс широко пропагандировал эту идею, и она быстро прижилась. К 1785 году более 200 000 английских детей и многих взрослых посещали воскресные школы. Для их координации и развития была создана неконфессиональная национальная организация, Общество воскресных школ . По словам Шерри Шеррод Дюпри, в 1801 году насчитывалось 2290 воскресных школ. В 1851 году их насчитывалось 23 135, что составляло около двух третей всех детей рабочего класса в возрасте от 5 до 15 лет. [17] [18] [19]

Девятнадцатый век

Сомервиль-колледж , часть Оксфордского университета , один из первых женских колледжей в Англии (1879)

Высшее образование

University College London был основан как первый светский колледж в Англии, открытый для студентов всех религий (или не исповедующих никакой), за ним последовал King's College London ; эти два учреждения образовали Лондонский университет . Durham University также был основан в начале девятнадцатого века. К концу века были основаны " redbrick " университеты, новые государственные университеты.

С момента основания в XIX веке колледжей Леди Маргарет Холл (Оксфорд), Бедфорд-колледж ( Лондон ), Гертон-колледж (Кембридж) и Сомервиль-колледж (Оксфорд) женщины также могут получить университетское образование.

Национальные школы и британские школы

До девятнадцатого века большинство школ находились в ведении церковных властей и делали упор на религиозное образование . [20] В начале девятнадцатого века англиканская церковь спонсировала большую часть формального образования, пока правительство не ввело бесплатное обязательное образование к концу того же столетия.

Церковь Англии сопротивлялась ранним попыткам государства обеспечить светское образование. [21] В 1811 году было создано Англиканское национальное общество содействия образованию бедных в соответствии с принципами установленной церкви в Англии и Уэльсе . Школы, основанные Национальным обществом, назывались национальными школами . Большинство сохранившихся школ в конечном итоге были включены в государственную систему в соответствии с Законом Батлера (1944), и по сей день многие государственные школы, большинство из которых являются начальными школами, поддерживают связь с Церковью Англии, что отражает их историческое происхождение. [22]

Протестантские нонконформистские, внеконфессиональные или « британские школы » были основаны Обществом содействия Ланкастерской системе образования бедных — организацией, созданной в 1808 году Джозефом Фоксом , Уильямом Алленом и Сэмюэлем Уитбредом и поддержанной несколькими евангельскими и нонконформистскими христианами.

К 1831 году воскресная школа в Великобритании еженедельно посещала 1 250 000 детей, что составляло около 25% населения. Поскольку эти школы появились раньше, чем началось государственное финансирование школ для широкой публики, их иногда рассматривают как предтечу нынешней английской школьной системы .

Школы в лохмотьях

Школы для бедняков были небольшими благотворительными организациями, занимающимися бесплатным образованием обездоленных детей. Школы были созданы в рабочих районах и предназначались для самых бедных молодых людей общества, которые, как утверждалось, часто исключались из воскресной школы из-за их неопрятного внешнего вида и часто вызывающего поведения. После того, как в начале 19 века отдельными реформаторами было создано несколько таких школ, в апреле 1844 года был создан Лондонский союз школ для бедняков , чтобы объединить ресурсы города, предоставляя бесплатное образование, еду, одежду, жилье и другие домашние миссионерские услуги для бедных детей. Они были постепенно закрыты к последним десятилетиям 19 века. [23]

Участие правительства

В августе 1833 года парламент проголосовал за выделение денежных сумм на строительство школ для бедных детей каждый год, что стало первым случаем, когда государство стало заниматься образованием в Англии и Уэльсе (тогда как программы всеобщего образования в Шотландии были инициированы в семнадцатом веке). Встреча в Манчестере в 1837 году под председательством Марка Филипса привела к созданию Ассоциации государственных школ Ланкашира. Ассоциация предложила, чтобы неконфессиональные школы финансировались из местных налогов. Также в 1837 году бывший лорд-канцлер партии вигов Генри Броухэм представил законопроект о государственном образовании. [24]

В 1839 году государственные субсидии на строительство и содержание школ были переданы добровольным организациям и стали зависеть от удовлетворительной инспекции.

В 1840 году Закон о гимназиях расширил программу гимназий с классических дисциплин на науку и литературу. В 1861 году Королевская комиссия по состоянию народного образования в Англии под председательством герцога Ньюкасла сообщила: «Число детей, чьи имена должны были [летом 1858 года в Англии и Уэльсе] быть в школьных книгах, чтобы все могли получить какое-то образование, составляло 2 655 767. Число, которое мы обнаружили, действительно было в книгах, составляло 2 535 462, таким образом, 120 305 детей остались без какого-либо школьного обучения». [25]

В платных государственных школах , которые обслуживали высший класс, Томас Арнольд в Рагби инициировал важные реформы . Они переопределили стандарты мужественности, сделав сильный акцент на спорте и командной работе. [26] [27]

Роберт Лоу (1811-1892), влиятельный либеральный политик, тесно сотрудничавший с премьер-министром Гладстоном, был ключевым реформатором. Он согласился с консенсусом против чрезмерной централизации в английском образовании, но хотел улучшить образовательные стандарты и предотвратить трату государственных денег на неэффективное обучение, особенно в церковных школах. В 1861 году он представил пересмотренный кодекс; будущие гранты будут распределяться не по субъективному суждению инспекторов, а на основе количества студентов, сдавших экзамен по чтению, письму и арифметике. Это было известно как «оплата по результатам». Кодекс положил конец фаворитизму, часто проявляемому инспекторами; он подвергся нападкам со стороны школьных учителей, инспекторов и англиканских и несогласных противников государственной деятельности. [28] [29]

Закон о начальном образовании 1870 г.

Уильям Форстер разработал первый Закон об образовании в 1870 году.

Из 4,3 миллионов детей младшего школьного возраста в Англии и Уэльсе 1 миллион учился в чисто добровольных школах, а 1,3 миллиона — в школах, субсидируемых государством, но 2 миллиона вообще не имели доступа к школам. [30]

Закон Уильяма Форстера об начальном образовании 1870 года ( 33 и 34 Vict. c. 75) [31] требовал создания частично финансируемых государством школ-интернатов для предоставления начального (начального, выражаясь современным языком) образования в районах, где существующее обеспечение было недостаточным. Школы-интернаты управлялись выборными школьными советами. Школы оставались платными, но бедные родители могли быть освобождены от платы. Предыдущая схема правительственных грантов, созданная в 1833 году, закончилась 31 декабря 1870 года. [32]

Раздел 74 акта уполномочивал школьные советы, если они того пожелают, принимать местные постановления, делающие посещение обязательным в возрасте от 5 до 13 лет, но освобождающие любого ребенка старше 10 лет, который достиг ожидаемого стандарта (который различался в зависимости от совета). Другие исключения включали болезнь, если дети работали или жили слишком далеко от школы. [33]

Две меры в Акте стали, по религиозным причинам, предметом споров внутри правящей Либеральной партии. Во-первых, нонконформисты возражали против того, чтобы их детям преподавали англиканскую доктрину. В качестве компромисса Уильям Каупер-Темпл , депутат-либерал, предложил, чтобы религиозное обучение в новых государственных школах было неконфессиональным, избегая спорных моментов между конфессиями. Это стало знаменитым положением Каупера-Темпла (Раздел 14 Акта). Раздел 7 давал родителям право забирать своих детей с любого религиозного обучения и забирать своих детей для посещения любого другого религиозного обучения по их выбору. [34]

Во-вторых, раздел 25 давал школьным советам право, если они того пожелают, платить за обучение бедных детей, посещающих добровольные (т. е. церковные) школы. Хотя немногие школьные советы действительно так делали, это положение вызвало большой гнев среди нонконформистов, которые увидели в этом трату денег местных налогоплательщиков на школы Церкви Англии. В 1872 году в Манчестере прошла большая конференция, чтобы возглавить сопротивление разделу, и одним из участников кампании был политик из Бирмингема Джозеф Чемберлен , впервые появившийся в качестве национальной фигуры. Последовавшие за этим расколы (некоторые деятели образования, включая Чемберлена, баллотировались в парламент как независимые кандидаты) помогли либералам проиграть выборы 1874 года . [34]

Обязательное и бесплатное начальное образование: 1880-е и 1890-е годы

« Закон Сэндона » ( Закон 1876 года ) налагал на родителей юридическую обязанность обеспечивать образование своих детей. Закон о начальном образовании 1880 года (« Закон Манделлы ») требовал от школьных советов обеспечивать обязательное посещение школы с 5 до 10 лет и разрешал им устанавливать стандарт, которого дети должны были достичь, прежде чем они могли быть трудоустроены. [35] Более бедные семьи часто испытывали искушение отправить своих детей работать, если была возможность заработать дополнительный доход. Сотрудники, контролирующие посещаемость, часто посещали дома детей, которые не посещали школу, что часто оказывалось неэффективным. Дети, которые работали, должны были иметь сертификат, подтверждающий, что они достигли образовательного стандарта . Работодатели этих детей, которые не могли этого доказать, были наказаны. [36]

Закон о начальном образовании 1891 года предусматривал государственную оплату школьных сборов в размере до десяти шиллингов на человека, что сделало начальное образование фактически бесплатным.

Закон о начальном образовании (посещение школы) 1893 года повысил возраст окончания школы до 11 лет. Закон о начальном образовании (слепые и глухие дети) того же года распространил обязательное образование на слепых и глухих детей и предусматривал создание специальных школ . [36] [37]

Закон о добровольных школах 1897 года предусматривал предоставление грантов государственным начальным школам, не финансируемым школьными советами (как правило, церковным школам).

Другой закон 1899 года повысил возраст окончания школы до 12 лет. [36] [37]

В конце викторианского периода гимназии были реорганизованы, а их учебная программа модернизирована. Латынь по-прежнему преподавалась. [ требуется пояснение ] [ требуется цитата ]

Финансирование технических колледжей

Был принят Закон о техническом обучении 1889 года. По словам Д. Эванса, «он давал полномочия окружным советам и городским санитарным властям взимать пенни-налог для поддержки технического и ручного обучения. Учебные программы в технических учреждениях также должны были быть одобрены Департаментом науки и искусства. В следующем году Закон о местном налогообложении ввел «налог на виски», который предоставил дополнительные деньги для технического обучения». [38]

С апреля 1900 года были признаны высшие начальные школы , обеспечивающие обучение с 10 до 15 лет.

Бальфур и местные органы образования

Закон Бальфура 1902 года

Спорный Закон о консервативном образовании 1902 года (или «Закон Бальфура») внес радикальные изменения во всю образовательную систему Англии и Уэльса. Он ослабил разрыв между школами, которыми управляли 2568 школьных советов , и 14 000 церковных школ, которыми в основном управляла Церковь Англии , в которых обучалось около трети детей. Были созданы местные органы управления образованием , которые могли устанавливать местные налоговые ставки, а школьные советы были распущены. Были выделены средства на конфессиональное религиозное обучение в добровольных начальных школах, принадлежавших в основном Церкви Англии и римским католикам. В 1903 году действие закона было распространено на Лондон. [39]

GR Searle , как и почти все историки, утверждает, что Акт был краткосрочной политической катастрофой для Консервативной партии, потому что он возмутил методистов, баптистов и других нонконформистов. Он субсидировал две религии, которые они отвергали, англиканскую и католическую. Однако Searle утверждает, что это был долгосрочный успех. Церковные школы теперь имели некоторое финансирование от местных налогоплательщиков и должны были соответствовать единым стандартам. Это привело к быстрому росту средних школ, и к 1914 году их открылось более 1000, в том числе 349 для девочек. В конце концов (в 1944 году) англиканские школы были фактически национализированы. Гимназии также стали финансироваться LEA. Акт имел особое значение, поскольку он позволил всем школам, включая конфессиональные, финансироваться за счет ставок (местное налогообложение) и положил конец роли местных выборных школьных советов, которые часто привлекали женщин, нонконформистов и мужчин из профсоюзов. [40] Либералы пришли к власти в 1906 году, но их попытка отменить акт была заблокирована Палатой лордов, что привело к крупному конституционному противостоянию. [41]

В конечном итоге школы нонконформистов практически исчезли. В 1902 году методисты управляли 738 школами, но они быстро пришли в упадок в течение 20-го века. В 1996 году осталось только 28. [42]

Закон Фишера 1918 года

Закон об образовании Фишера 1918 года сделал среднее образование обязательным до 14 лет и передал ответственность за средние школы государству. В соответствии с этим законом многие высшие начальные школы и обеспеченные гимназии стремились стать финансируемыми государством центральными школами или средними школами . Однако большинство детей посещали начальную (начальную, выражаясь современным языком) школу до 14 лет, а не ходили в отдельную школу для получения среднего образования. Закон также был известен как «Закон Фишера», поскольку был разработан Х. А. Л. Фишером . Начиная с 1921 года он ввел обязательное образование с 5 до 14 лет, но также включал положение об обязательном заочном образовании для всех 14-18-летних. Также были планы по расширению высшего образования путем повышения возраста участия до 18 лет. Это было отменено из-за сокращений государственных расходов после Первой мировой войны . Это первый закон, который начал планировать положения для молодых людей, чтобы оставаться в образовании до 18 лет. [43] [44]

После принятия Закона о местном самоуправлении 1929 года школы Закона о бедных стали финансируемыми государством начальными школами . Концепция младших технических школ была введена в 1930-х годах для предоставления профессионального образования на уровне средней школы, но лишь немногие из них были открыты.

Отчеты Спенса и Норвуда

В 1937 году историк Г. А. Н. Лаундес определил «тихую социальную революцию» в Англии и Уэльсе с 1895 года, которую можно было бы отнести к расширению государственного образования:

Вклад, который может внести надежная и всеобщая система государственного образования в трезвость, порядок и стабильность населения, является, пожалуй, самым очевидным из ее преимуществ. Какие еще достижения можно поставить ей в заслугу?... Можно ли утверждать, что расширение образовательных возможностей в долгосрочной перспективе возмещает эти затраты для общества соразмерным ростом национального богатства и процветания? Или можно ли утверждать, что оно делает население счастливее, способнее использовать свой досуг, более адаптивным? Любой, кто знает, как школы ожили за последнее десятилетие, любой, кто в состоянии широко взглянуть на социальное положение людей и сравнить условия сегодня с теми, что были сорок лет назад, без колебаний ответит на эти вопросы утвердительно. [45]

В докладе 1938 года комитета под председательством Уилла Спенса , бывшего вице-канцлера Кембриджского университета , рекомендовалось, чтобы поступление в школы основывалось на тестировании интеллекта. За этим последовал доклад Норвуда 1943 года, в котором отстаивалась « трехсторонняя система » среднего образования, введенная в конце 1940-х годов.

1944: Закон Батлера об образовании 1944 г.

Закон об образовании 1944 года стал ответом на растущие социальные и образовательные потребности, вызванные войной, и широко распространенные требования социальной реформы. Он охватывал только Англию и Уэльс и был разработан консерватором Рабом Батлером . Известный как «Закон Батлера», он определил современный разрыв между начальным и средним образованием в возрасте 11 лет.

Закон Батлера также был историческим компромиссом между церковью и государством. Было создано три новых категории школ. Первая — школы добровольного контроля, расходы на которые покрывались государством, и которые контролировались местным органом образования . Школа сохраняла право собственности на землю, но преподавала согласованную религиозную программу обучения. Эти школы были предпочтительны для англикан: более половины их школ выбрали этот статус и вскоре были фактически поглощены государственной системой. Вторая — школы добровольной помощи , которые сохранили большее влияние на политику приема в школы, кадровое обеспечение и учебную программу и которые предпочитали римские католики и некоторые англиканские школы. Все их текущие расходы покрывались государством, но их капитальные затраты финансировались государством только на 50% (позже увеличено до 75% Законом об образовании 1959 года, а теперь 90%). [46] Третьими были школы с прямыми грантами : бывшие независимые школы, часто городские гимназии и в основном на севере Англии, которые принимали государственные гранты в обмен на предоставление бесплатного образования многим студентам, но все еще взимали плату с других. Государство имело мало контроля над учебной программой или политикой приема. Школы сохранили свои документы о праве собственности. Элитная система государственных школ практически не изменилась. Батлер собрал комитет, который подготовил отчет Флеминга от июля 1944 года, в котором рекомендовалось, чтобы места в государственных школах были доступны для финансируемых государством стипендий, но его рекомендации не были выполнены. [47]

Возраст окончания школы был повышен до 15 лет в соответствии с Законом Батлера, с намерением повысить его со временем до 16 лет, хотя это не произошло до начала 1970-х годов (см. ниже). Закон также рекомендовал обязательное неполное образование для всех молодых людей до 18 лет, но это положение было исключено, чтобы не перегружать послевоенный бюджет расходов (как это произошло с Законом 1918 года)

Изменения в подходах правительства к образованию привели к тому, что для ребенка больше не считалось достаточным оставлять учебу в возрасте 14 лет, поскольку это возраст, когда они действительно понимают и ценят ценность образования, а также период, когда подростковый возраст находится на пике. Это начало рассматриваться как худший возраст для внезапного перехода от образования к трудоустройству, поскольку дополнительный год в школе должен был принести пользу только детям, когда они уйдут. Хотя были опасения относительно последствий уменьшения рабочей силы от этих детей, надеялись, что результат большего количества более квалифицированных, опытных рабочих устранит проблему дефицита, вызванную потерей неквалифицированной рабочей силы. [48]

Закон 1944 года вступил в силу в 1947 году, когда Лейбористская партия была у власти, и она приняла Трехстороннюю систему , состоящую из гимназий , средних современных школ и средних технических школ . Она отклонила предложения об общеобразовательных школах, одобренные несколькими членами Лейбористской партии, как более равноправные. [49] Согласно трехсторонней модели, учащиеся, сдавшие экзамен, могли посещать престижную гимназию. Те, кто не сдавал отборочный тест, посещали средние современные школы или технические школы .

Новый закон получил широкую поддержку со стороны консерваторов, поскольку он чтил религию и социальную иерархию, лейбористов, поскольку он открывал новые возможности для рабочего класса, и широкой общественности, поскольку он положил конец сборам, которые им приходилось платить. [50] [51] Акт стал постоянной частью послевоенного консенсуса, поддержанного тремя основными партиями. [52] [53]

Однако отбор одаренных детей для посещения гимназии стал все более спорным в 1960-х годах. Критики слева критиковали гимназии как элитарные, поскольку ученик должен был сдать тест в возрасте 11 лет, чтобы поступить туда. [54] Защитники утверждали, что гимназии позволяют ученикам получить хорошее образование за счет заслуг, а не за счет семейного дохода. Никаких изменений не произошло. В некоторых областях, в частности в Совете графства Лондона , были введены общеобразовательные школы . В них не было вступительных тестов, и они были открыты для всех детей, проживающих в районе охвата школы. Однако, несмотря на предварительную поддержку «многосторонности» в средних школах и желание поднять стандарт средних современных школ до уровня частных учреждений со стороны министра образования Эллен Уилкинсон , большинство депутатов- лейбористов были больше озабочены реализацией Акта 1944 года; ее преемник Джордж Томлинсон довел это до конца, хотя вторичные технические предметы оставались недостаточно развитыми. [55]

Циркуляр 10/65 и всестороннее образование

В 1965 году лейбористское правительство потребовало от всех местных органов образования сформулировать предложения по отходу от отбора в одиннадцать лет, заменив трехчастную систему общеобразовательными школами . Это было сделано министром Тони Крослендом с помощью циркуляра 10/65 и удержания финансирования любой школы, которая стремилась сохранить отбор. Этот циркуляр вызвал яростное противодействие со стороны лоббистов гимназий. Некоторые округа медлили и сохранили трехчастную систему во всех, кроме нескольких экспериментальных областей. Эти органы проводили местные отборочные тесты.

Циркуляр также требовал консультаций между LEA и частично финансируемыми государством прямыми грантовыми гимназиями по их участию в комплексной системе, но мало что изменилось. Отчет Комиссии по государственным школам 1970 года под председательством Дэвида Доннисона рекомендовал школам выбирать между добровольными субсидируемыми общеобразовательными школами и полной независимостью. Это было окончательно введено в действие Положением о прямых грантовых гимназиях (прекращение грантов) 1975 года. Некоторые школы (почти все католические) стали полностью финансируемыми государством, в то время как большинство стали независимыми платными школами. [56]

В 1973 году принятие Закона об образовании (опыте работы) позволило местным органам образования организовывать производственную практику для дополнительных учащихся выпускных классов. [57]

В некоторых округах страны эти изменения также привели к введению средних школ в 1968 году, [57] где ученики оставались в начальной или младшей школе в течение дополнительного года, что означало, что число учеников в средних школах в этих районах оставалось практически постоянным в течение всего изменения. [58] По состоянию на 2007 год в Англии теперь было менее 400 средних школ, расположенных всего в 22 местных органах образования. [58]

Повышение возраста окончания школы (ROSLA)

В 1964 году началась подготовка к повышению возраста окончания школы до 16 лет, которое должно было быть введено с 1 сентября 1973 года. Это увеличило законный возраст окончания школы с 15 до 16 лет, и в течение одного года, 1973 года, не было ни одного 15-летнего выпускника школы, поскольку ученики, по закону, должны были закончить дополнительный год обучения. [36]

Многие средние школы не смогли разместить новых учеников 5-го года. Решением проблемы стало строительство новых зданий (часто называемых «Зданиями ROSLA» или «Блоками ROSLA» ) для школ, которым требовалось расширить свои возможности. [58] Это обеспечило пространство для размещения нового контингента учеников ROSLA . Здания ROSLA были доставлены в школы в пакетах для самостоятельной сборки и не были предназначены для длительного использования, хотя некоторые из них, как оказалось, простояли намного дольше, чем изначально планировалось, и все еще использовались в 2010-х годах. [58] [59]

Начальные школы

В докладе Plowden 1967 года отстаивался более ориентированный на ребенка подход к начальному образованию, а также поддерживалось введение средних школ. Хотя многие рекомендации доклада так и не были реализованы, начальные школы начали отходить от зубрежки в конце 1960-х и 1970-х годов. [60]

Ученичество

Высокотехнологичная промышленность (аэрокосмическая, ядерная, нефтегазовая, автомобильная, электрогенерация и распределение и т. д.) готовила своих профессиональных инженеров с помощью системы продвинутого ученичества — обычно 5-летнего процесса. Более высокая структура ученичества в 1950-х, 60-х и 70-х годах была разработана, чтобы предоставить молодым людям (16 лет) альтернативный путь к уровням A для получения академической квалификации на уровне 4 или 5 NVQ (Национальная профессиональная квалификация). Более высокая структура ученичества была открыта для молодых людей, которые имели минимум 4 уровня GCE "O", для зачисления на обычный национальный сертификат или диплом или курс технического специалиста City & Guilds . Для продвинутого инженерного ученичества уровни "O" должны были включать математику, физику и английский язык. Целью продвинутой структуры ученичества было обеспечение молодых людей, стремящихся к обучению на рабочем месте через ученичество, предлагая структурированное высокоценное обучение и передаваемые навыки и знания. Эти программы ученичества стали возможными благодаря связи промышленности с местными техническими колледжами и профессиональными инженерными институтами. [ необходима ссылка ]

Advanced Apprenticeship Framework предлагала четкие пути и результаты, которые решали проблемы, с которыми сталкивалась отрасль. Эта система существовала с 1950-х годов. Система предоставляла молодым людям альтернативу продолжению обучения на дневной форме после 16/18 лет, чтобы получить чисто академическую квалификацию без обучения на рабочем месте. Advanced Apprenticeships 1950-х, 60-х и 70-х годов обеспечивали необходимую подготовку к регистрации на должность инженера-техника, инженера-техника или дипломированного инженера . Ученики брали на себя различные рабочие роли в многочисленных технических функциях, чтобы помогать инженерам в проектировании, разработке, производстве и обслуживании производственной системы. [ необходима цитата ]

Советы по профессиональной подготовке в промышленности (ITB) были введены Законом о профессиональной подготовке в промышленности (1964 г. с поправками 1982 г.), требуя от работодателей в ряде секторов платить сбор за обучение в свой совет по профессиональной подготовке в промышленности или применять аналогичную сумму к предоставлению обучения своим сотрудникам. Совет по профессиональной подготовке в строительной промышленности, который был впоследствии упразднен, продолжает существовать (по состоянию на 2018 г.).

В наше время ученичество стало менее важным, особенно с учетом того, что занятость в тяжелой промышленности и ремесленных ремеслах снизилась с 1980-х годов. Традиционное ученичество достигло своего низшего уровня в 1980-х годах: к тому времени программы обучения были редки, и люди, которые были учениками, учились в основном на примерах. [ необходима цитата ]

Консервативные правительства с 1979 по 1997 гг.

После всеобщих выборов 1979 года Консервативная партия вернула себе власть под руководством Маргарет Тэтчер . В ранний период она провела два основных изменения:

  1. Новое профессиональное образование было расширено (лейбористы предприняли некоторые небольшие усилия заранее, но консерваторы значительно расширили его). Это рассматривалось как попытка снизить высокий уровень безработицы среди молодежи, который считался одной из причин спорадических беспорядков в конце семидесятых. Программа возможностей для молодежи была основной схемой, предлагаемой 16-18-летним. Она была введена в 1978 году при лейбористском правительстве Джеймса Каллагана , была расширена в 1980 году при консервативном правительстве Маргарет Тэтчер и действовала до 1983 года, когда ее заменила Программа обучения молодежи .
  2. В 1980 году была введена программа предоставления дополнительных мест , в рамках которой одаренным детям, которые не могли позволить себе обучение в платных школах, предоставлялись бесплатные места в этих школах, если они могли сдать вступительные экзамены.

В 1986 году были введены национальные профессиональные квалификации (NVQs) в попытке оживить профессиональное обучение . Тем не менее, к 1990 году ученичество заняло лишь две трети одного процента от общей занятости. [ необходима цитата ]

Закон о реформе образования 1988 года

Закон о реформе образования 1988 года внес значительные изменения в систему образования. Эти изменения были направлены на создание «рынка» в образовании, где школы конкурировали бы друг с другом за «клиентов» (учеников). Теория заключалась в том, что «плохие» школы будут терять учеников в пользу «хороших» школ и должны будут либо улучшиться, либо сократить количество мест, либо закрыться. [61] [62]

Реформы включали следующее:

Реформа ученичества

В 1994 году правительство ввело современные ученичества (с тех пор переименованные в «ученичества»), основанные на структурах, разработанных Советами по отраслевым навыкам . Эти структуры содержат ряд отдельно сертифицированных элементов:

Закон об образовании 1996 г.

В период с 1976 по 1997 год минимальные сроки окончания школы были следующими:

Согласно разделу 8(4) Закона об образовании 1996 года, была установлена ​​новая единая дата окончания школы на 1998 год и все последующие годы. Она была установлена ​​на последнюю пятницу июня в учебном году, в котором ребенок достигает 16 лет. [66]

В соответствии с разделом 7 Закона родители были обязаны обеспечить своим детям полноценное образование либо в школе, либо «иным образом», что формализовало статус домашнего образования .

Труд, с 1997 по 2010 год

Новые лейбористы приняли лозунг «Образование, образование, образование» в середине 1990-х годов, но сохранили многие консервативные изменения после возвращения к власти после всеобщих выборов 1997 года . Однако следующие изменения все же имели место:

Хотя государственный отборочный экзамен для всех детей в возрасте одиннадцать+ был отменен [ когда? ] , добровольные отборочные тесты продолжаются в некоторых областях, где были сохранены некоторые из первоначальных гимназий. К этим областям относятся: Северная Ирландия и некоторые английские графства и округа, включая Девон , Дорсет , Кент , Бакингемшир , Эссекс , Бирмингем , Траффорд , Уилтшир , Северный Йоркшир , Колдердейл , Кирклис , Уиррал , Уорикшир , Глостершир , Линкольншир и некоторые районы Лондона, такие как Бексли , Кингстон-апон-Темз и Редбридж . Были различные (пока безуспешные) попытки активистов отменить все оставшиеся гимназии. Таким образом, оставшиеся гимназии в настоящее время по-прежнему являются селективными, обычно принимая 10-25% лучших из тех, кто находится в местной зоне обслуживания. Некоторые из существующих в Соединенном Королевстве гимназий могут проследить свою историю до начала шестнадцатого века.

Зеленая книга вызвала дебаты об услугах для детей, молодежи и семей, что привело к консультациям с теми, кто работает в детских службах, а также с родителями, детьми и молодежью. Правительство опубликовало Every Child Matters: the Next Steps в ноябре 2004 года и приняло Закон о детях 2004 года , обеспечив законодательную основу для разработки более эффективных и доступных услуг, ориентированных на потребности детей, молодежи и семей.

Премьерство Кэмерона 2010 – 2016

Закон об академиях 2010 года , один из первых законопроектов, представленных коалиционным правительством консерваторов и либеральных демократов , позволил школам, финансируемым государством, в Англии стать академиями , по-прежнему финансируемыми государством, но с существенно возросшей степенью автономии в таких вопросах, как установление заработной платы учителей и отклонение от Национальной учебной программы . Это также привело к различным слияниям школ в гораздо более крупные Академии. [70]

Закон об образовании 2011 года внес изменения во многие области образовательной политики, включая полномочия школьного персонала по дисциплинарным мерам для учащихся, порядок надзора за недавно обученными учителями, регулирование квалификаций, управление школами, поддерживаемыми местными органами власти , академиями , предоставление образования после 16 лет, включая профессиональное ученичество , и финансирование студентов для высшего образования . Он упразднил Генеральный преподавательский совет Англии , Агентство по квалификациям и разработке учебных программ и Агентство по обучению и развитию школ и другие органы.

В 2013 году вступил в силу Закон об образовании и навыках 2008 года, требующий от всех молодых людей в Англии продолжать образование или профессиональную подготовку по крайней мере на условиях неполной занятости до достижения ими 17 лет, а в 2015 году этот срок был продлен до 18 лет. [71]

Академическая квалификация

Наряду с профессиональными квалификациями, такими как GNVQ и BTEC , в системе среднего образования Англии существует множество экзаменов и квалификаций.

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ «Что значит быть школой-академией?». BBC. 7 мая 2016 г. Получено 3 августа 2018 г.
  2. ^ Университет Рединга. «Вдали от дома: диаспорные общины в римской Британии — Университет Рединга». www.reading.ac.uk . Получено 9 октября 2017 г.
  3. ^ Гиллард, Дерек (2018). Образование в Англии: История . Получено 3 августа 2018 г.
  4. ^ Флеминг, Дэвид. «Приложение А к отчету Флеминга. Термин «государственная школа». www.educationengland.org.uk . Джиллард Д. (2018) Образование в Англии: история. Архивировано из оригинала 19 апреля 2015 г.
  5. ^ ab "Исследования, образование и онлайн-выставки > Семейная история > Подробное руководство по семейной истории > Люди на работе > Ученики". Национальный архив . Получено 16.06.2008 .
  6. ^ Данлоп, О. Дж. (1912). "iv". Английское ученичество и детский труд, история . Лондон: Фишер Анвин.
  7. ^ Олдрич, Ричард (2005) [1997 в A. Heikkinen и R. Sultana (редакторы), Профессиональное образование и ученичество в Европе]. "13 - Ученичество в Англии". Уроки истории образования. Routledge. стр. 195–205. ISBN 0-415-35892-2. Получено 15.06.2008 .
  8. ^ Дэвид Митч, «Образование для всех через финансирование некоторыми: перспективы раннего Нового времени и викторианской Англии». Paedagogica Historica 52.4 (2016): 325-
  9. ↑ HC Barnard, История английского образования с 1760 года , (1961), 2–4.
  10. ↑ Джон Уильям Адамсон, Английское образование, 1789–1902 , (1930), 114–127.
  11. ^ JH Higginson, "Dame schools". British Journal of Educational Studies 22.2 (1974): 166-181. http://dx.doi.org/10.1080/00071005.1974.9973404
  12. ↑ Мартин, Кристофер. Краткая история английских школ , (Восточный Сассекс: Wayland Publishers Ltd, 1979), 5, 8–9.
  13. ^ Макканн, Филлип. Народное образование и социализация в девятнадцатом веке , (Лондон: Methuen & Co Ltd, 1977), 29–30.
  14. ^ Хиггинсон, 1974, стр.166.
  15. ^ Лэнгфорд, Пол (1984). "7 - Восемнадцатый век" . В Кеннете О. Моргане (ред.). Оксфордская иллюстрированная история Британии . Оксфорд: OUP. стр. 382. ISBN 0-19-822684-5.
  16. ^ "Образование до 19 века". Живое наследие . Парламент Великобритании . Получено 1 декабря 2014 г.
  17. ^ Шерри Шеррод Дюпри, «Воскресные школы», в книге Джорджа Томаса Куриана, ред. Энциклопедия христианской цивилизации (2011) https://doi.org/10.1002/9780470670606.wbecc1331
  18. ^ Гай Кендалл. Роберт Рейкс; критическое исследование (1939) стр. 161–170. онлайн
  19. ^ Кейт Д.М. Снелл, «Движение воскресных школ в Англии и Уэльсе: детский труд, конфессиональный контроль и культура рабочего класса». Past & Present 164 (1999): 122–168. онлайн
  20. ↑ Сэр Ллевеллин Вудворд, Эпоха реформ 1815–1870 (2-е изд., 1962) стр. 474-501.
  21. ↑ Роберт Энсор, 1870-1914 (1936) стр. 530.
  22. ^ Вулер, Фиона (16 июня 2016 г.). «Обучение рабочих Шеффилда в XVIII и XIX веках: Национальная школа Св. Луки, Гарден-стрит, Шеффилд». Industrial Archaeology Review . 38 (1): 47–58. doi :10.1080/03090728.2016.1156850. S2CID  113957388.
  23. ^ EAG Clark, «Ранние школы для бедняков и основание Союза школ для бедняков». Журнал образовательного администрирования и истории 1.2 (1969): 9-21.
  24. ^ А. Грин, Образование и формирование государства: подъем систем образования в Англии, Франции и США . Macmillan, 1990
  25. ^ «Образование в Англии: История — Глава 3».
  26. ↑ Саймон Хеффер, Высокие умы: викторианцы и рождение современной Британии (2013) стр. 1-30.
  27. ↑ Фабрис Неддам, «Конструирование мужественности при Томасе Арнольде из Рагби (1828–1842): гендер, образовательная политика и школьная жизнь в ранней викторианской государственной школе». Гендер и образование 16.3 (2004): 303-326.
  28. ↑ Джонатан Перри, «Лоу, Роберт, виконт Шербрук (1811–1892)», Оксфордский национальный биографический словарь (2004; онлайн-издание, 2011) по состоянию на 26 ноября 2017 г.
  29. ^ Хеффер, Высокие умы: викторианцы и рождение современной Британии (2013) стр. 424-28.
  30. ↑ Рой Дженкинс, Гладстон: Биография (1997), стр. 231-5
  31. ^ «Закон об образовании 1870 года». www.parliament.uk .
  32. ↑ Аллен Уоррен, «Форстер, Уильям Эдвард (1818–1886)», Оксфордский национальный биографический словарь (2004; онлайн-издание, 2008) по состоянию на 26 ноября 2017 г.
  33. ^ Хеффер, Высокие умы: викторианцы и рождение современной Британии (2013) стр. 432-44.
  34. ^ ab Дженкинс, Гладстон: Биография (1997), стр. 231-5
  35. ^ Ресурсы школы Линкольншира, архив 2008-08-30 на Wayback Machine Genuki.org.uk
  36. ^ abcd Часто задаваемые вопросы о посещении школ Архивировано 11.05.2008 на Wayback Machine DfES.gov.uk
  37. ^ ab Ключевые даты в британском образовании (1000-1899) ThePotteries.org
  38. ^ Эванс, Дик. История технического образования: Краткое введение.
  39. ↑ Эли Галеви (1951). История английского народа в XIX веке: империализм и подъем труда. Том 5. С. 139–210.
  40. ^ GR Searle (2005). Новая Англия?: Мир и война, 1886-1918. Oxford University Press. С. 333–34. ISBN 9780199284405.
  41. ↑ Эли Халеви (1952). История английского народа в 19 веке: правление демократии 1905-1914. Книга 1. Том 6. С. 64–93.
  42. ^ Джон Т. Смит, «Экуменизм, экономическая необходимость и исчезновение методистских начальных школ в Англии в двадцатом веке». История образования (2010) 39#4 стр. 631-657.
  43. ↑ Лоуренс Эндрюс, Закон об образовании, 1918 г. (Рутледж, 1976 г.).
  44. ^ См. также Дерек Гиллард, Образование в Великобритании: история (1998) глава 7 раздел 5 онлайн
  45. ^ Г. А. Н. Лаундес, «Тихая социальная революция: отчет о государственном образовании в Англии и Уэльсе, 1895–1935» (Oxford University Press, 1937), стр. 240.
  46. ^ Лоусон, Джон; Гарольд, Сильвер (1973). Социальная история образования в Англии . Routledge. ISBN 978-0-415-43251-1.
  47. ^ Энтони Ховард, RAB: Жизнь RA Butler (1987). стр. 118-22
  48. ^ HC Dent, «Повышение возраста окончания школы в Великобритании», The School Review 55#9 (1947), стр. 523-525 в JSTOR
  49. ↑ Мартин Фрэнсис, «Социалистическая политика в образовании?: Труд и средняя школа, 1945–1951». История образования 24.4 (1995): 319–335.
  50. ^ Начальное образование было бесплатным с момента принятия Закона 1891 года. Даже после 1944 года некоторые старые гимназии — гимназии с прямыми грантами — продолжали взимать плату с некоторых учеников.
  51. ↑ Пол Эддисон, Дорога к 1945 году: британская политика и Вторая мировая война (1975). С. 237-38.
  52. ↑ Кевин Джефферис, «РА Батлер, Совет по образованию и Закон об образовании 1944 года», История (1984) 69#227 стр. 415–431.
  53. ↑ Брайан Саймон, «Закон об образовании 1944 года: консервативная мера?», История образования (1986) 15#1 стр. 31–43.
  54. ^ Джереми Блэк (2016). История Британских островов. Palgrave Macmillan. стр. 336. ISBN 9781137573629.
  55. ^ Дэвид Кинастон (2008). Строгая Британия 1945–51 . Bloomsbury . С. 150–154. ISBN 978-0-7475-9923-4.
  56. ^ Сэмпсон, Энтони (1982). Изменение анатомии Британии . Лондон: Hodder & Stoughton. стр. 114. ISBN 978-0-340-20964-6.
  57. ^ ab Образование в Англии - Хронология dg.dial.pipex.com
  58. ^ abcde Politics.co.uk: Краткий обзор возраста окончания школы. Архивировано 23 декабря 2007 г. на Wayback Machine.
  59. ^ "Education leaving age". politics.co.uk . Архивировано из оригинала 2009-10-29 . Получено 2010-10-10 .
  60. ↑ Ходжес, Люси (6 июня 1996 г.). «Основная причина неудач?». The Independent . Получено 5 августа 2018 г.
  61. ^ Майкл Флюд и Меррил Хаммер, редакторы. Закон о реформе образования 1988 года: его истоки и последствия (Routledge, 1990).
  62. ^ Джиллиан Форрестер и Дин Гарратт, редакторы. Разгадка образовательной политики (Bloomsbury, 2016).
  63. ^ Томлинсон, Салли (1997). «Социологические перспективы неэффективных школ». Международные исследования по социологии образования . 7 (1): 95. doi : 10.1080/09620219700200006 .
  64. ^ Эдвин Кокс и Джозефин М. Кейрнс, ред. Реформирование религиозного образования: религиозные положения Закона о реформе образования 1988 года (Лондон: Kogan Page, 1989).
  65. ^ World Class Apprenticeships. Стратегия правительства относительно будущего ученичества в Англии. DIUS/DCSF, 2008
  66. ^ Приложение III - Статистика государственного образования в Уэльсе [ постоянная неработающая ссылка ]
  67. ^ Веб-сайт Департамента образования и навыков, страница Beacon Schools. Архивировано 23.04.2007 на Wayback Machine. Доступ 14.04.2007.
  68. ↑ Возраст окончания школы установлен на уровне восемнадцати лет. BBC News, получено 12 января 2007 г.
  69. ^ Гарнхэм, Эмили (3 сентября 2008 г.). «Возраст окончания школы повышен до 17 лет». Daily Express . Получено 26 сентября 2018 г.
  70. ^ "Вопросы и ответы: Академии и бесплатные школы". BBC News Online . 26 мая 2010 г.
  71. ^ "Оставаться в системе образования или обучения до достижения 18 лет". Архивировано из оригинала 2015-04-05 . Получено 2015-03-16 .

Дальнейшее чтение

Историография

Женщины

Первичные источники

Внешние ссылки