Образование в Малайзии курируется Министерством образования ( малайский : Kementerian Pendidikan ). Хотя образование является обязанностью федерального правительства , в каждом штате и федеральной территории есть Департамент образования, который координирует образовательные вопросы на своей территории. Основным законодательством, регулирующим образование, является Закон об образовании 1996 года .
Система образования в Малайзии делится на пять этапов: дошкольное образование, начальное образование , среднее образование , послесреднее образование и высшее образование . [2] Оно далее делится на национальное и частное образование. Образование можно получить в многоязычной национальной школьной системе, которая предоставляет бесплатное образование для всех малазийцев , или в частных школах , или посредством домашнего обучения . Международные и частные учреждения взимают плату за обучение. По закону начальное образование является обязательным . Ожидается, что среднее образование будет обязательным. [3] Стандартизированные тесты являются общей чертой, как и во многих странах Азиатско-Тихоокеанского региона, таких как Республика Корея , Сингапур и Япония . В настоящее время в Малайзии насчитывается 43 университета, 31 частный университетский колледж , 9 филиалов иностранных университетов и 414 частных колледжей .
Sekolah pondok (буквально «школа-хижина»), медресе и другие исламские школы были самыми ранними формами обучения, доступными в Малайзии. Ранние произведения малайской литературы, такие как Hikayat Abdullah, упоминают эти школы, указывая на то, что они предшествуют современной светской модели образования.
Многие из самых первых школ в Малайзии были основаны в поселениях Стрейтс-Сетлментс в Пенанге , Малакке и Сингапуре. Старейшая англоязычная школа в Малайе — Penang Free School , основанная в 1816 году, за ней следуют Malacca High School , St. Xavier's Institution , King Edward VII School (Taiping) и Anglo Chinese School, Klang . Многие традиционно англоязычные школы считаются довольно престижными.
Британский историк Ричард О. Винстедт работал над улучшением образования малайцев и сыграл важную роль в создании колледжа обучения султана Идриса с целью подготовки малайских учителей. Ричард Джеймс Уилкинсон помог основать малайский колледж Куала Кангсар в 1905 году, целью которого было обучение малайской элиты.
Первоначально британское колониальное правительство не предусматривало никаких средних школ с преподаванием на малайском языке, заставляя тех, кто учился на малайском языке в начальной школе, адаптироваться к образованию на английском языке, если у них будет возможность начать среднее образование ; колониальные отчеты утверждали, что ограничение малайского языка только начальным уровнем образования направлено на то, чтобы «сделать сына рыбака или крестьянина более умным рыбаком или крестьянином, чем был его отец». [4] Многие малайцы не смогли получить дополнительное образование из-за этой проблемы. [5] Несмотря на жалобы на эту политику, британский директор по образованию заявил:
Было бы противоречащим продуманной политике правительства предоставлять сообществу, подавляющее большинство членов которого находят благоприятные средства к существованию и независимость в сельскохозяйственных занятиях, более широкие возможности для изучения английского языка, что, вероятно, побудило бы их отказаться от этих занятий. [6]
Представители малайцев в Федеральном совете, а также в Законодательном совете Сингапура отреагировали резко, один из них назвал британскую политику «политикой, которая учит малайских мальчиков тому, как не устраиваться на работу», исключая малайцев из обучения на «языке хлеба насущного малайского». Он заметил:
Малайскому мальчику в самых сжатых словах говорят: «Тебя учили оставаться внизу, и там ты должен оставаться всегда!» Зачем, спрашиваю я, тратить столько денег, чтобы достичь этой цели, когда без какой-либо родной школы и без особых усилий малайский мальчик сам мог бы совершить этот подвиг? [7]
Чтобы решить эту проблему, британцы основали Малайский колледж Куала-Кангсар. Однако он был в основном предназначен для обучения низших государственных служащих, а не для открытия дверей в коммерцию для малайцев — школа никогда не предназначалась для подготовки студентов к поступлению в высшие учебные заведения. [8]
В 1950-х годах было четыре первоначальных предложения по развитию национальной системы образования: доклад Барнса (поддержанный малайцами), доклад Ординанса (модификация доклада Барнса), доклад Фенна-Ву (поддержанный китайцами и индийцами) и доклад Разака (компромисс между двумя докладами). Предложение Барнса было реализовано в Указе об образовании 1952 года на фоне китайских протестов. В 1956 году доклад Разака был принят малайским правительством в качестве образовательной основы для независимой Малайи. В докладе Разака содержался призыв к созданию национальной школьной системы, состоящей из малайских, английских, китайских и тамильских школ на начальном уровне, а также малайских и английских школ на средних школах, с единой национальной учебной программой независимо от языка обучения. Школы с преподаванием на малайском языке будут называться «национальными», а школы с преподаванием на других языках будут называться «национального типа».
В первые годы после принятия Закона о независимости Малайзии 1957 года существующие китайские, тамильские и миссионерские школы приняли государственное финансирование и им было разрешено сохранить свой язык обучения при условии принятия ими национальной учебной программы. Китайским средним школам была предоставлена возможность принять государственное финансирование и стать школами национального типа на английском языке или остаться китайскими и частными без государственного финансирования. Большинство школ приняли это изменение, хотя некоторые отклонили предложение и стали известны как китайские независимые средние школы . Вскоре после изменения некоторые школы национального типа восстановили свои отделения китайских независимых средних школ. Все оставшиеся национализированные школы постепенно внедрили малайский язык в качестве основного языка обучения в 1970-х годах, хотя английский язык оставался обязательным предметом в их учебной программе. [9]
В 1996 году был принят Закон об образовании 1996 года, вносящий поправки в Указ об образовании 1956 года и Закон об образовании 1961 года. В 2004 году Министерство образования было разделено на два: Министерство образования и Министерство высшего образования . Последнее занимается вопросами, касающимися высшего образования. После кратковременного слияния двух департаментов в 2013 году они снова разделились в 2015 году. После всеобщих выборов 2018 года министерство стало подразделением высшего образования при Министерстве образования. В кабинете Мухиддина подразделение высшего образования было снова отделено от Министерства образования, чтобы сформироваться в качестве нового министерства с 10 марта 2020 года. Оно разделено с 2023 года.
В конце декабря 2021 года Высокий суд Куала-Лумпура постановил, что китайские и тамильские школы на родном языке соответствуют статьям 152 (1) (a) и (b) Конституции Малайзии , отклонив иск трех НПО — Gabungan Pelajar Melayu Semenanjung (GPMS), Совета по развитию исламского образования (Mappim) и Конфедерации ассоциации малазийских писателей (Gapena), — стремящихся запретить школы на родном языке на том основании, что они не соответствуют Конституции Малайзии. [10] Решение Высокого суда приветствовали генеральный секретарь Ассоциации китайцев Малайзии Датук Чонг Син Вун , заместитель министра образования и член Малазийского индийского конгресса Датук П. Камаланатхан и депутат Партии демократического действия Ронни Лю. [11] Однако теперь НПО хотят, чтобы Федеральный суд принял решение о конституционности школ на родном языке после решения нижестоящих судов. [12]
,_Golden_Triangle,_Kuala_Lumpur.jpg/1280px-Bukit_Nanas_Convent_(Primary),_Golden_Triangle,_Kuala_Lumpur.jpg)
В британский колониальный период миссионеры христианских конфессий, таких как римско-католические религиозные ордена, в частности, братья Ласаллианцы и сестры Святого Младенца Иисуса , адвентисты седьмого дня , англикане и методисты , основали ряд «частных миссионерских школ» [13] , которые предоставляли начальное и среднее образование на английском языке. Почти все они были школами для одного пола . Эти школы были платными , и некоторые имели школы-интернаты, прикрепленные к ним. Они считались «обеспечивающими лучшее образование», поскольку они использовали «английский язык в качестве средства обучения». Хотя в настоящее время эти миссионерские школы полностью ассимилировались в малайско-средовой национальной школьной системе и большинство из них принимают учеников независимо от пола и происхождения, многие из школ остаются школами для одного пола и по-прежнему носят свои первоначальные названия, например, с именами святых или такими словами, как «католический», «монастырь», «адвент» и «методист». [14] [15] [16] [17]
К 1960-м годам правительство больше не взимало плату за обучение в начальных школах с преподаванием на малайском языке; плата за обучение в начальных школах с преподаванием на малайском языке была отменена Законом об образовании 1961 года и «отменена с эффектом» к 1966 году. Миссионерские школы, предлагающие учебную программу на английском языке, продолжали взимать плату, которая «регулировалась правительством». К 1980-м годам миссионерские школы предлагали учебную программу — начальную и среднюю — на малайском языке и, таким образом, больше не были обязаны взимать плату. Однако пожертвования от выпускников этих школ и их семей по-прежнему выплачиваются сегодня. [18] [19] [20]
В 1970-х годах, в соответствии с национальной языковой политикой, правительство начало менять эти англоязычные начальные и средние национальные школы — миссионерские школы — на малайскоязычные национальные школы. Изменение языка происходило постепенно, начиная с первого года обучения в начальной школе, затем со второго года обучения в следующем году и так далее. Изменение было завершено к концу 1982 года. [21]
В этот период «руководство миссионерских школ отказалось» от требования правительства «передать» свои школы – землю и здания – правительству для преобразования их в полностью субсидируемые национальные школы. Сегодня различные религиозные конфессии по-прежнему сохраняют право собственности на «землю и школьные здания» своих миссионерских школ, а сами школы работают как «только субсидируемые национальные школы». Они не являются «полностью субсидируемыми» государственными школами. Церковные группы получают «символическую ежемесячную арендную плату» от правительства. [22] [23] Закрытие миссионерской школы приводит к тому, что «участки земли» возвращаются Министерством образования их «владельцам» – религиозным группам. [24]
В 2017 году ряд «педагогов миссионерских школ», как сообщается, восстановили свои школы как «частные с местной учебной программой», заявив, что школы имеют «долгую историю как частные миссионерские школы». В отчете говорится, что «Международная школа Святого Иоанна теперь является финансируемым из частных источников образовательным центром в сотрудничестве с La Salle Brothers Malaysia. Она имеет связи с организацией Lasallian, которая имеет опору в Малайзии с 1904 года, с ведущим учреждением Святого Иоанна как миссионерской школой, а также в более чем 70 странах». Сестры Святого Младенца Иисуса также рассматривают такую реструктуризацию своих школ, заявляя, что они «не намерены продавать свою землю и здания для реконструкции». [25]
Учебный год делится на два семестра. Первый семестр начинается в начале января и заканчивается в конце мая; второй семестр начинается в начале июня и заканчивается в ноябре.
После завершения начального образования в китайской национальной начальной школе некоторые ученики могут выбрать китайскую независимую среднюю школу для получения среднего образования. Обучение в китайских независимых средних школах обычно длится шесть лет и делится на два этапа: три года в младшей средней школе и три года в старшей средней школе, аналогично системам средних школ в материковом Китае и на Тайване . Учащиеся распределяются по таким направлениям, как наука или искусство/коммерция на старшей средней ступени. В конце каждой ступени ученики сдают единый экзаменационный сертификат (UEC). Несколько школ предлагают дополнительный год в старшей средней школе, обслуживая учеников, сдающих государственный экзамен Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM, эквивалент A-level ). Китайские независимые средние школы используют тот же учебный год, что и государственные школы. Учебный год состоит из двух семестров: семестр 1 с января по май и семестр 2 с июня по ноябрь, с экзаменами в конце каждого семестра. Общая академическая успеваемость ученика за учебный год определяет его/ее перевод на следующий учебный год в следующем учебном году. Провал требует повторения учебного года. Обычно, если не повышают в должности два года подряд, то отчисляют. В отличие от этого, ученики государственных школ автоматически повышаются независимо от успеваемости.
В Малайзии много студентов, которые посещают международные школы. Обычно студенты зачисляются в международные школы с 7-го класса и далее, поскольку государственная система образования для учащихся средних школ полностью на языке бахаса малайзия [ требуется цитата ] , в то время как большинство университетов и колледжей ведут свои лекции на английском языке. [ требуется цитата ] Многие из этих родителей также хотят, чтобы их дети в будущем получили международное образование, и поступление в англоязычную среду позволяет студентам быть к этому готовыми. Международные школы в Малайзии следуют различным учебным программам, таким как Cambridge International Curriculum (Великобритания), Australian Curriculum (Западная Австралия), Canadian Curriculum (Онтарио) и IB Curriculum (Швейцария). Многие студенты из международных школ поступают в университет в возрасте 17 лет из-за возрастных ограничений.
Программа двойного языка (DLP) — это образовательная инициатива, реализуемая Министерством образования в рамках более широкой Политики совершенствования малазийского языка и укрепления английского языка (MBMMBI). Запущенная на пилотной основе в 2016 году и изначально охватывающая 300 школ, DLP предлагает соответствующим образовательным учреждениям возможность проводить занятия по преподаванию и обучению на английском языке по определенным предметам, в частности по естественным наукам и математике, на уровне начальной и средней школы. [26]
Основные цели DLP три: во-первых, предоставить студентам возможности улучшить свои знания английского языка посредством преподавания предметов по естественным наукам и математике; во-вторых, расширить доступ студентов к изучению различных областей знаний, способствуя конкурентоспособности на мировом уровне; и в-третьих, повысить конкурентоспособность студентов на рынке труда. Программа стратегически разработана для укрепления двуязычия среди студентов, в конечном итоге готовя их к вызовам все более взаимосвязанного и конкурентного мира.
На уровне начальной школы DLP охватывает естественные науки и математику, а на уровнях младшей и старшей средней школы он распространяется на дополнительные предметы, такие как дополнительная наука, физика, химия, биология, дополнительная математика и математика. Предлагая обучение английскому языку по ключевым дисциплинам STEM (естественные науки, технологии, инженерия и математика), DLP стремится снабдить учащихся языковыми навыками, необходимыми для успеха как в академической, так и в профессиональной сфере. [27]
Несмотря на свои стратегические цели, Программа двуязычного обучения (DLP) в Малайзии столкнулась с рядом проблем и стала свидетелем значительных изменений с момента своего создания в 2016 году. Одной из заметных проблем была знание учащимися языка Bahasa Melayu (BM), национального языка и их родных языков. Полевые визиты Министерства образования выявили случаи, когда учащиеся в школах DLP не имели базового уровня владения этими языками, что побудило министерство подчеркнуть необходимость для школ гарантировать, что все критерии, включая владение BM, выполнены. [28]
Споры также возникли по поводу строгих критериев внедрения DLP. Заинтересованные стороны, включая родителей и должностных лиц школ, выразили обеспокоенность по поводу влияния этих критериев, таких как недавнее требование о наличии как минимум одного полного не-DLP класса в школах, внедряющих полный DLP. Это привело к проблемам в распределении ресурсов и вызвало дебаты о практичности таких условий, особенно для школ с ограниченными ресурсами. [29] Немногие школы в Малакке выступили против принудительного внедрения не-DLP класса, в котором эти школы преподавали математику и естественные науки полностью на английском языке. [30] [31] [32] [33]
По состоянию на конец 2023 года в Малайзии насчитывалось 2420 школ DLP, включая 1613 начальных и 807 средних школ. [34] В целях решения проблем и обеспечения индивидуального подхода к каждому случаю Министерство образования разрешило школам открывать более одного класса DLP для учащихся первого и первого классов в зависимости от готовности и оценки соответствующими образовательными органами.
Нет фиксированных правил относительно того, когда ребенку нужно начинать дошкольное образование, но большинство начинает, когда ребенку исполняется 3 года. Обучение может начинаться раньше, с 3 до 6 лет, в детском саду . Дошкольное образование обычно длится 2 года, прежде чем они переходят в начальную школу в возрасте 7 лет. Не существует формальной дошкольной учебной программы, за исключением формальной обязательной подготовки и сертификации для директоров и учителей, прежде чем они смогут управлять дошкольным учреждением. Подготовка включает уроки по детской психологии, методикам обучения и другим связанным учебным программам по уходу за детьми и их развитию. Дошкольное образование не является обязательным.
Дошкольное образование в основном предоставляется частными коммерческими дошкольными учреждениями, хотя некоторые из них управляются правительством или религиозными группами. В некоторых начальных школах есть прикрепленные дошкольные секции. Посещение дошкольной программы не является всеобщим; в то время как люди, живущие в городских районах, как правило, могут отправлять своих детей в частные детские сады, в сельской местности это делают немногие. Зарегистрированные дошкольные учреждения подчиняются правилам зонирования и должны соответствовать другим правилам, таким как проверка здоровья, оценка пожарной опасности и образовательные рекомендации. Многие дошкольные учреждения расположены в густонаселенных жилых районах, где обычные жилые единицы, соответствующие правилам, преобразуются в школы.
Начальное образование в Малайзии начинается в возрасте семи лет и длится шесть лет, называемых Годами ( Tahun ) с 1 по 6 (также известными как Стандартные ( Darjah ) с 1 по 6). Годы с 1 по 3 классифицируются как Уровень Один ( Tahap Satu ), а годы с 4 по 6 считаются Уровень Два ( Tahap Dua ). Учащиеся переводятся на следующий год независимо от их успеваемости.
С 1996 по 2000 год Penilaian Tahap Satu (PTS) или оценка первого уровня проводилась для учеников 3-го класса. Превосходные результаты в этом тесте позволяли ученикам пропустить 4-й класс и вместо этого посещать 5-й класс. Однако с 2001 года этот тест был отменен из-за опасений, что родители и учителя оказывают неоправданное давление на учеников, чтобы те сдали экзамен.
Перед поступлением в среднюю школу ученики 6-го класса сдавали тест на успеваемость в начальной школе ( Ujian Pencapaian Sekolah Rendah , UPSR). [35] Тестировались следующие предметы: понимание малайского языка, письмо на малайском языке, понимание английского языка, письмо на английском языке, естественные науки и математика. В дополнение к шести предметам, понимание китайского языка (华文理解) и письменный китайский язык (华文作文) были обязательными в китайских школах (SJKC), в то время как понимание тамильского языка (தமிழ் கருத்துணர்தல்) и письменный тамильский язык (தமிழ் கட்டுரை) были обязательными в тамильских школах (SJKT). В 2021 году Министерство образования отменило тест на успеваемость в начальной школе ( Ujian Pencapaian Sekolah Rendah ) для всех учеников 6-го класса. Затем в 2022 году министерство образования решило, что ученики 4-6 классов будут участвовать в новом тесте UASA (Ujian Akhir Sesi Akademik) [36] . Тестируемые предметы: малайский, английский, естественные науки, математика. Китайский язык (华文) является обязательным в китайских школах (SJKC), а тамильский язык (தமிழ்) является обязательным в тамильских школах (SJKT).
Школы в Малайзии могут выбирать для тестирования и другие предметы, но их должна подготовить школа. Например: Reka Bentuk dan Teknologi (робототехника и технологии), Pendidikan Moral (моральное воспитание), Pendidikan ислам (исламское образование), Pendidikan Seni Visual (искусство) (5,6 классы), Pendidikan Muzik (музыка) (5,6 классы). ), Pendidikan Kesenian (искусство и музыка) (4-й класс) и Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan (физкультура и санитарное просвещение).
Государственные начальные школы делятся на две категории в зависимости от языка обучения :
Все школы принимают учеников независимо от расовой и языковой принадлежности.
Малайский и английский языки являются обязательными предметами во всех школах. Все школы используют одинаковую программу для неязыковых предметов независимо от среды обучения. Преподавание китайского языка является обязательным в SJK(C), а тамильского языка — обязательным в SJK(T). Кроме того, национальная школа должна обеспечивать преподавание китайского или тамильского языка, а также языков коренных народов, где это возможно, если родители не менее 15 учеников в школе просят преподавать конкретный язык.
В январе 2003 года была введена смешанная среда обучения, чтобы студенты могли изучать науку и математику на английском языке. Из-за давления со стороны китайской общины SJK(C) преподает науку и математику как на английском, так и на китайском языке. Позже, в июле 2009 года, правительство изменило политику преподавания науки и математики на английском языке, и предыдущие языки обучения будут введены поэтапно с 2012 года. [38] Однако с тех пор Министерство запустило Программу двуязычия (DLP) для решения языковой проблемы.
По степени государственного финансирования национальные школы принадлежат государству и управляются им, в то время как школы национального типа в основном субсидируются государством, хотя некоторые из них принадлежат государству. В субсидируемых государством школах национального типа правительство отвечает за финансирование школьной деятельности, подготовку и заработную плату учителей, а также за установление школьной программы, в то время как школьные здания и активы принадлежат местным этническим общинам, которые избирают совет директоров для каждой школы, чтобы защитить школьную собственность. В период с 1995 по 2000 год ассигнования Седьмого плана Малайзии на развитие начального образования выделили 96,5% национальным школам, которые имели 75% от общего числа учащихся. Китайские национальные школы (21% учащихся) получили 2,4% ассигнований, в то время как тамильские национальные школы (3,6% учащихся) получили 1% ассигнований. [ необходима цитата ]
Ранее существовали также другие типы школ национального типа. Английские школы национального типа были ассимилированы, чтобы стать национальными школами в результате деколонизации . Другие, такие как школы телугу и пенджаби, были закрыты из-за сокращения числа студентов и ассимиляции с доминированием тамилов. Роль продвижения этих двух языков и культуры в настоящее время выполняют некоторые гурдвары (сикхские храмы) и организации, базирующиеся на телугу.
Разделение государственного образования на начальном уровне на национальные и школы национального типа подверглось критике за то, что оно якобы создавало расовую поляризацию в раннем возрасте. [39] Для решения этой проблемы были предприняты попытки создать Sekolah Wawasan («школы видения»). Согласно этой концепции, три школы (обычно одна SK, одна SJK(C) и одна SJK(T)) будут делить один и тот же школьный комплекс и помещения, сохраняя при этом разные школьные администрации, якобы для поощрения более тесного взаимодействия. Однако это вызвало возражения со стороны большинства китайских и индийских общин, поскольку они считают, что это ограничит использование их родного языка в школах.
Государственное среднее образование в Малайзии предоставляется Национальными средними школами ( Sekolah Menengah Kebangsaan , SMK ). Национальные средние школы используют малайский язык в качестве основного средства обучения, поскольку малайский язык является национальным языком Малайзии, а английский является обязательным предметом во всех школах. С 2003 года естественные науки и математика преподавались на английском языке, однако в 2009 году правительство решило вернуться к использованию малайского языка, начиная с 2012 года. [40] Однако с тех пор Министерство запустило Программу двух языков (DLP) для решения языковой проблемы.
Как и в начальных школах, в национальной средней школе должно быть предусмотрено преподавание китайского и тамильского языков, а также коренных языков, где это возможно, по просьбе родителей не менее 15 учеников в школе. Кроме того, в некоторых школах могут преподаваться иностранные языки, такие как арабский или японский .
Среднее образование длится пять лет и называется Form ( Tingkatan ) с 1 по 5. Form 1 по Form 3 известны как Lower Secondary ( Menengah Rendah ), в то время как Form 4 и 5 известны как Upper Secondary ( Menengah Atas ). Большинство учеников, закончивших начальную школу, принимаются в Form 1. Учащиеся начальных школ национального типа имеют дополнительное требование получить минимальную оценку D по малайским предметам в конце начальной школы, в противном случае им придется посещать годичный переходный класс, обычно называемый «Remove» ( Kelas/Tingkatan Peralihan ), прежде чем перейти в Form 1. Как и в начальных школах, ученики переводятся на следующий год независимо от их успеваемости.
Внеклассные мероприятия являются обязательными на уровне средней школы, где все ученики должны участвовать как минимум в 2 мероприятиях для большинства штатов и в 3 мероприятиях для региона Саравак. На уровне средней школы предлагается множество внеклассных мероприятий, которые различаются в каждой школе, и каждый ученик оценивается на основе этих областей. Регулярно организуются соревнования и выступления. Внеклассные мероприятия часто классифицируются следующим образом: группы в униформе, исполнительское искусство, клубы и общества, спорт и игры. Ученик также может участвовать более чем в 2 внеклассных мероприятиях.
В конце 3-го класса успеваемость учащихся определяется Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS), школьной оценкой. Ранее учащиеся сдавали Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3) или оценку третьего класса, пока правительство не отменило этот экзамен в 2022 году. [41]
В конце 5-го класса ученики должны сдать экзамен Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) или малазийский сертификат об образовании, прежде чем закончить среднюю школу. SPM был основан на старом экзамене British School Certificate, прежде чем он стал экзаменом General Certificate of Education O Levels, который стал GCSE (General Certificate of Secondary Education). С 2006 года ученикам выставляется оценка GCE 'O' Level за их работу по английскому языку в дополнение к обычной работе SPM по английскому языку. (Раньше это сообщалось в бланках результатов как отдельный результат с пометкой 1119, что означало, что ученики получили две оценки за свои работы по английскому языку.) Эта отдельная оценка выставляется на основе оценок за компонент эссе в работе по английскому языку. Раздел эссе в работе по английскому языку проверяется под наблюдением должностных лиц экзамена British O Levels. Хотя это и не является частью их итоговых сертификатов, оценка O Level включена в бланк результатов.
Вскоре после публикации результатов SPM 2005 года в марте 2006 года Министерство образования объявило, что рассматривает возможность реформирования системы SPM из-за того, что воспринималось как чрезмерный акцент на оценках A. Местные педагоги, по-видимому, отреагировали на это предложение, а один профессор в Университете Малайи выразил сожаление по поводу студентов университета, которые не могли писать письма, вести дебаты или понимать сноски . Он пожаловался, что «Они не понимают, что я говорю. Я не могу с ними общаться». Он утверждал, что «до 1957 года (года независимости) героями школы были не те, у кого были оценки 8A или 9A, а те, кто был великим спорщиком, хорош в драме, спорте и лидерах скаутов и девушек-гидов ». Бывший генеральный директор по образованию Мурад Мохд Нур согласился, заявив, что «крысиные бега теперь начинаются в 6 классе с UPSR, и конкуренция приводит к тому, что родители заставляют своих детей посещать частных репетиторов ». Он также выразил обеспокоенность по поводу того, что студенты часто выбирают 15 или 16 предметов для SPM, назвав это «ненужным» [42] .
Подмножество государственных средних школ известно как средние школы национального типа ( Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan , SMJK, 国民型华文中学, 华中). На Малайской независимости (1957) было решено, что среднее образование будет предоставляться в национальных средних школах с преподаванием на малайском языке и в средних школах национального типа с преподаванием на английском языке. Платным школам с преподаванием на английском языке, принадлежащим и управляемым миссионерами/религиозными организациями, была предложена государственная помощь при условии принятия ими национальной учебной программы. Средним школам, использующим другие языки в качестве средства обучения, в основном китайским школам, была предложена государственная помощь при условии, что они преобразуются в школы с преподаванием на английском языке. В 1970-х годах, когда правительство начало отменять обучение на английском языке в государственных школах, все средние школы национального типа были постепенно преобразованы в школы с преподаванием на малайском языке. Термин «средняя школа национального типа» отсутствует в Законе об образовании 1996 года, что размывает различие между SMK и SMJK.
Однако китайские образовательные группы не приветствуют новое развитие и продолжают настаивать на проведении различия между 78 бывшими школами с преподаванием на китайском языке и другими средними школами. На школьных вывесках по-прежнему висит «SMJK», а советы директоров продолжают управлять школьной собственностью, в отличие от школ, которые напрямую управляются правительством. Большинство бывших школ SMJK с преподаванием на китайском языке по-прежнему имеют большинство китайских учеников и учителей, обычно принимают только учеников из начальных школ с преподаванием на китайском языке, имеют китайский язык (Bahasa Cina 华文) в качестве обязательного предмета и имеют двуязычные (малайский и китайский) школьные объявления.
Другие типы государственных или финансируемых государством средних школ включают религиозную среднюю школу ( Sekolah Menengah Agama ), технические школы (Sekolah Menengah Teknik), школы-интернаты и младший научный колледж MARA (Maktab Rendah Sains MARA).
В национальной системе государственных школ есть несколько средних школ магнитного типа/чартерных государственных средних школ. Прием очень избирательный, зарезервирован для учеников, которые демонстрируют выдающиеся академические достижения и потенциал на начальном уровне, год/стандарт 1 по 6. Эти школы являются либо дневными, либо школами-интернатами ('asrama penuh'). Примерами таких школ являются Sekolah Tuanku Abdul Rahman , Royal Military College (Малайзия) и Penang Free School .
Школы-интернаты или Sekolah Berasrama Penuh также известны как школы науки. Раньше эти школы в основном обслуживали малайскую элиту, но с тех пор расширились как школы для воспитания малайцев, которые выдающиеся в учебе или проявляют таланты в спорте и лидерстве. Школы созданы по образцу британских школ-интернатов.
После SPM учащиеся государственных средних школ смогут выбрать либо обучение в Form 6 , либо поступление в вуз ( предуниверситетское ). Если их примут на обучение в Form 6, они также сдадут экзамен Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (обычно сокращенно STPM) или Malaysian Higher School Certificate (его британский эквивалент — экзамен General Certificate of Education A Level или на международном уровне Higher School Certificate ). STPM регулируется Малазийским экзаменационным советом. Хотя его обычно сдают те, кто хочет поступить в государственные университеты Малайзии, он признан на международном уровне и также может использоваться, хотя и редко требуется, для поступления в частные местные университеты на курсы бакалавриата.
Кроме того, все студенты могут подать заявление на поступление в вуз . Этот вуз представляет собой одно- или двухгодичную программу [43], проводимую Министерством образования. Раньше это была однолетняя программа, но с 2006 года 30% всех студентов, поступивших в вуз, получили двухгодичные программы.
Не все абитуриенты, желающие поступить в вуз, принимаются, а критерии отбора не объявляются публично, что привело к предположениям о том, что какие-либо существующие критерии могут не соблюдаться. В процессе приема применяется квота на основе расы, при этом 90% мест зарезервированы для бумипутера , а остальные 10% — для небумипутера.
Введенная после отмены квот на расовый состав при поступлении в университеты, программа зачисления продолжает роль своей предшественницы, хотя и в измененной форме. Программа зачисления принимает экзамен на основе семестра (два семестра в год). Аналогично, STPM включает в себя трехсеместровые экзамены (один выпускной экзамен каждый семестр), два пересдаточных экзамена в конце последнего семестра (по желанию студентов), а также курсовые работы в зависимости от каждого предмета (за исключением общеобразовательных дисциплин, где курсовые работы являются обязательными), охватывающие всю полуторагодовую программу.
Центр фундаментальных исследований в области науки, Университет Малайи, предлагает две программы только для студентов Bumiputera: i) Научная программа, годичный курс в Департаменте высшего образования Министерства высшего образования . После завершения программы студенты распределяются по различным естественнонаучным курсам в местных университетах по системе меритократии. ii) Специальная подготовительная программа для поступления в японские университеты, двухлетняя интенсивная программа в Отделе политики Look East Департамента государственной службы Малайзии в сотрудничестве с правительством Японии .
Некоторые студенты проходят предуниверситетское обучение в частных колледжах. Они могут выбрать такие программы, как британская программа A Level , канадская программа аттестации или эквивалент других национальных систем, а именно, Australian NSW Board of Studies Higher School Certificate и American High School Diploma с предметами AP. В последнее время все более популярной в качестве предуниверситетского варианта становится программа International Baccalaureate Diploma.
Правительство заявило [44] , что прием в университеты осуществляется исключительно на основе меритократии и не планирует менять эту систему.
_Tahun_2020.jpg/1280px-Sijil_Tinggi_Persekolahan_Malaysia_(STPM)_Tahun_2020.jpg)
Высшее образование в значительной степени субсидируется государством.
До введения системы зачисления студенты, желающие поступить в государственные университеты, должны были закончить дополнительные 18 месяцев обучения в средней школе в классе 6 и сдать экзамен на малазийский сертификат о высшем образовании ( Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia , STPM), эквивалентный британскому Advanced или A Level. [45]
С момента введения программы аттестата зрелости в качестве альтернативы STPM в 1999 году студенты, завершившие 12-месячную программу в колледжах аттестата зрелости (kolej matrikulasi на малайском), могут поступать в местные университеты. Однако в системе аттестата зрелости только 10% мест открыты для студентов, не являющихся бумипутрами. [46] Превосходная сдача этих экзаменов не гарантирует места в государственном университете. Критерии отбора в значительной степени непрозрачны, поскольку не существует строго определенных руководящих принципов.
Классификация высшего образования в Малайзии организована на основе Малазийской рамки квалификаций (MQF), которая направлена на создание единой системы послесредних квалификаций, предлагаемых на национальной основе в секторах профессионального и высшего образования.
С 2004 по 2013 год правительство сформировало Министерство высшего образования для надзора за высшим образованием в Малайзии.
Правительство объявило о снижении зависимости от расовых квот в 2002 году, вместо этого больше склоняясь к меритократии . До 2004 года все преподаватели государственных высших учебных заведений должны были иметь какую-либо последипломную квалификацию. В октябре 2004 года это требование было отменено, и Министерство высшего образования объявило, что специалисты отрасли, которые вносят вклад в курс, могут подавать заявки на должности преподавателей напрямую в университетах, даже если у них нет последипломной квалификации. Чтобы предотвратить возможные обвинения в том, что университеты сталкиваются с нехваткой преподавателей, заместитель министра высшего образования Датук Фу А Киоу сказал: «Это не потому, что мы сталкиваемся с нехваткой преподавателей, а потому, что этот шаг добавит ценности нашим курсам и укрепит имя наших университетов. Допустим, Билл Гейтс и Стивен Спилберг, оба [бакалавры, но] известные и выдающиеся в своих областях, хотят быть преподавателями. Конечно, мы были бы более чем счастливы принять их». Далее он привел в пример область архитектуры, где известные архитекторы, получившие признание за свой талант, не имеют степени магистра.
В Малайзии создано несколько государственных университетов. Академическая независимость факультетов государственных университетов была поставлена под сомнение. Критики, такие как Бакри Муса, приводят примеры, такие как ученый, который получил выговор от заместителя премьер-министра Наджиба Разака за «публикацию исследований о загрязнении воздуха», и профессор математики в Национальном университете Малайзии , который получил выговор за критику политики правительства по преподаванию математики и естественных наук на английском языке в начальной и средней школе. [47]
Студенты имеют возможность поступить в частные высшие учебные заведения после окончания средней школы. Частные университеты завоевывают репутацию за образование международного качества, и студенты со всего мира посещают их. Многие из этих учреждений предлагают курсы в сотрудничестве с зарубежным институтом или университетом, особенно в Соединенных Штатах, Великобритании и Австралии, что позволяет студентам провести часть своего курса за границей, а также получить зарубежную квалификацию. Одним из таких примеров является Universiti Tunku Abdul Rahman , который сотрудничает с Национальным университетом Тайваня , Национальным университетом Ян Мин Цзяотун , Регенсбургским университетом прикладных наук и Университетом Дунхай .
Многие частные колледжи предлагают программы, в рамках которых студент проходит часть своего курса обучения здесь, а часть — в другом учебном заведении; это называется «побратимство». Природа этих программ разнообразна и варьируется от полной программы «побратимства», где все кредиты и транскрипты могут быть переведены, а зачисление происходит автоматически, до программ, в которых местное учебное заведение предлагает «степень младшего специалиста», которая принимается по усмотрению университета-партнера. В последнем случае принятие транскриптов и кредитов осуществляется по усмотрению партнера. Некоторые из них являются филиалами этих иностранных учебных заведений. Кроме того, четыре авторитетных международных университета открыли свои филиалы в Малайзии с 1998 года. Филиал можно рассматривать как «офшорный кампус» иностранного университета, который предлагает те же курсы и награды, что и основной кампус. Местные и иностранные студенты могут получить эти идентичные иностранные квалификации в Малайзии по более низкой цене.
Некоторые филиалы иностранных университетов в Малайзии:
Другие есть
Чистый отток ученых из Малайзии привел к схеме «притока мозгов» тогдашнего (1995) премьер-министра Тун д-ра Махатхира Мохамада . Схема ставила цель привлекать 5000 талантов ежегодно. В 2004 году министр науки, технологий и инноваций Датук д-р Джамалуддин Джарджис в парламентском ответе заявил, что схема привлекла 94 ученых (24 малайзийца) в области фармакологии, медицины, полупроводниковых технологий и инженерии из-за рубежа в период с 1995 по 2000 год. На момент его ответа в Малайзии оставался только один.
Такие степени магистра делового администрирования (MBA) и доктора делового администрирования (DBA) становятся все более популярными и предлагаются государственными и частными университетами.
Все государственные и большинство частных университетов Малайзии предлагают степень магистра наук либо посредством курсовой работы, либо посредством проведения исследований, а также степень доктора философии посредством проведения исследований.
Политехнические вузы Малайзии предлагают курсы для получения степени бакалавра , диплома о высшем образовании, диплома и сертификата о специальных навыках .
Ниже приведен список политехнических вузов Малайзии в порядке основания:
Помимо национальных школ, в Малайзии существуют и другие типы школ.
В Малайзии существует система исламских религиозных школ. Начальные школы называются Sekolah Rendah Agama (SRA), а средние школы называются Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA). Другая группа религиозных школ — Секола Агама Бантуан Кераджаан (САБК). [48] САБК включает средние школы, а также может включать тип начальных школ, называемый общинными религиозными школами или секолах агама ракьят (САР).
В школах SAR учащимся-мусульманам преподают предметы, связанные с исламом, такие как ранняя исламская история, арабский язык и фикх . Это не является обязательным, хотя некоторые штаты, такие как Джохор, делают обязательным для всех детей-мусульман в возрасте от шести до двенадцати лет посещение школ в качестве дополнения к обязательному начальному образованию. На последнем году обучения ученики сдают выпускной экзамен. Большинство SAR финансируются соответствующими штатами и управляются религиозными властями штатов. Ранее бывший премьер-министр Тун д-р Махатхир Мохаммад предлагал правительству закрыть SAR и интегрировать их в национальные школы. Однако его предложение встретило сопротивление, и позже этот вопрос был оставлен на потом. Такие школы все еще существуют в Малайзии, но, как правило, больше не являются единственной частью образования ребенка в городских районах. Учащиеся в сельских районах страны все еще посещают эти школы. Некоторые из академических результатов, опубликованных этими школами, принимаются основными университетами путем получения Малайзийского высшего сертификата по религиозному образованию (Sijil Tinggi Agama Malaysia, сокращенно STAM), и многие из этих студентов продолжают свое образование в таких местах, как Пакистан или Египет. Среди их выпускников есть Ник Адли (сын духовного лидера PAS Ника Азиза ). SAR может стать частью SABK, образованного в 2005 году.
Некоторые родители также предпочитают отправлять своих детей на религиозные занятия после светских занятий. Воскресные школы и послешкольные занятия в мечети являются различными вариантами. Во многих обычных школах также есть религиозные занятия, которые называются Kelas Aliran Agama . [49]
После получения начального образования в начальных школах национального типа некоторые ученики из SJK(C) могут выбрать обучение в китайской независимой средней школе ( китайский :華文獨立中學). Китайские независимые средние школы финансируются малазийской китайской общественностью, а UCSCAM (United Chinese School Committees' Association of Malaysia, также известная как Dong Zong по ее китайской аббревиатуре [50] ) является общим координирующим органом. Учащиеся китайских независимых средних школ учатся на трех уровнях младшей средней школы и трех уровнях старшей средней школы; каждый уровень длится один год. Как и ученики государственных средних школ, ученики китайских независимых средних школ распределяются по нескольким направлениям, таким как наука или искусство/коммерция на уровнях старшей средней школы. Однако некоторые школы недавно ввели уникальные направления, такие как электротехника, исследования продуктов питания и напитков или дизайн искусств. Средством обучения в китайских независимых средних школах является мандаринский диалект китайского языка , и в письме используются упрощенные китайские иероглифы .
Учащиеся китайских независимых средних школ сдают стандартизированные тесты, известные как Единый экзаменационный сертификат (UEC), в конце младшего среднего 3 и старшего среднего 3. UEC находится в ведении UCSCAM с 1975 года и получил сертификат ISO9001 от Малайзии, Китая, Великобритании, Японии и т. д. UEC доступен на трех уровнях: Профессиональный единый экзамен (UEC-V), UEC младшего среднего уровня (UEC-JML/JUEC) и старшего среднего уровня (UEC-SML/SUEC). Учебная программа и экзамены для UEC-V и UEC-JML доступны только на китайском языке . UEC-SML содержит вопросы по математике, естествознанию (биология, химия и физика), бухгалтерскому учету, учету и коммерции как на китайском , так и на английском языках .
Правительство Малайзии в настоящее время не признает UEC-SML, поэтому владельцы UEC не принимаются в государственные университеты Малайзии. Однако UEC-SML принимается большинством частных университетов и колледжей Малайзии. Кроме того, UEC-SML признается в качестве вступительной квалификации во многих высших учебных заведениях по всему миру, включая учреждения в Соединенных Штатах , Великобритании , Тайване , Японии , материковом Китае , Гонконге , Сингапуре , Австралии и некоторых европейских странах .
После всеобщих выборов 2018 года в Малайзии новое правительство Пакатан Харапан обещало, что UEC будет признан для поступления в государственные университеты и на государственную службу в Малайзии. Это вопрос, который все еще находится на рассмотрении и не был реализован.
Согласно UCSCAM, британская колониальная политика (1786–1957) позволяла школам с преподаванием на местных языках существовать и развиваться, наряду с Sekolah Pondok (малайцы) и Sekolah Tamil (индийцы). Это было частью британской стратегии «разделяй и властвуй». Те, кто готов посещать английские школы, получат лучшие возможности трудоустройства, чем любые другие школы, иногда за счет своих собственных расовых/этнических и религиозных корней. Тем не менее, развитие образования на китайском языке процветало благодаря соблюдению политики «разделяй и властвуй». До обретения Малайзией независимости у китайцев было 1300 начальных школ, около 100 средних школ и даже высшее учебное заведение, Университет Наньян, построенное без финансовой поддержки правительства. В докладе Донг Зонга утверждается, что основной причиной, по которой многие китайские родители отправляют своих детей в китайские школы, является их общая надежда на то, что их дети сохранят свою китайскую идентичность, с любовью и пониманием нации Малайзии, любовью к своей собственной культуре и традициям, этнической гордостью и, что самое важное, знанием своих этнических корней.
Лим Лиан Геок (林連玉), известный как «Душа малазийских китайцев» (китайский: 族魂), [51] бывший президент UCSCAM считал культурное право важнейшим, поскольку культура является душой каждой этнической группы, заслуживающей наибольшего уважения среди всех прав. Он сказал: «Культура человека является душой его нации, и ее ценность так же важна для нас, как и наша жизнь.», «Мы, китайцы, становимся гражданами Малайзии при условии, что мы исполняем свой долг и преданность этой стране, а не при условии, что мы отказываемся от своего родного языка и разрушаем нашу культуру.», «Малайзия была девственной землей, она обрела процветание сегодня благодаря усилиям всех наций». и «В этнически разнообразных нациях гармония, дружба, мир и сотрудничество являются важными принципами, но все должно быть основано на равенстве». [52]
UCSCAM считал, что правительство Малайзии имело «конечную цель» (ссылаясь на отчет Разака ) искоренить китайские школы и тамильские школы. В отчете утверждалось, что политика правительства Малайзии в области культуры и языкового образования за последние 50 лет заключалась в том, чтобы не отказываться от реализации «конечной цели»: окончательной «национальной школы» с малайским языком (национальным языком) в качестве основного средства обучения. Таким образом, язык других этнических групп, а именно китайский и тамильский , мог служить только иностранным языком. Правительство приводило доводы в пользу того, что китайские и тамильские начальные школы были коренной причиной разобщенности этой страны. Чтобы достичь «национального единства», все другие ненациональные школы должны быть ограничены и в конечном итоге объединены с национальной школой.
Позиция UCSCAM заключается в том, что только реализация политики многоязычных школ соответствует многоэтническому, многокультурному, многоязычному и многорелигиозному обществу Малайзии. Отличительная позиция Дун Цзяо Цзуна в этом протесте остается неизменной на протяжении последних 50 лет. [53]
Международные школы используют учебные программы зарубежных стран или международные учебные программы, такие как International Baccalaureate, Edexcel или Cambridge International Examinations. См. Template:International schools in Malaysia для списка.
Современная Малайзия ввела школьную форму западного образца ( pakaian seragam sekolah ) в конце 19 века во время британской колониальной эпохи. Сегодня школьная форма является почти универсальной в государственных и частных школьных системах.
Распространенная версия малазийской школьной формы — это форма государственных школ. Дресс-код для мужчин является наиболее стандартизированным, в то время как женская форма более разнообразна в зависимости от религии учеников и типа школы. Ученики мужского пола обязаны носить рубашку с воротником с парой шорт или длинных брюк. Ученицы женского пола могут носить передник длиной до колена и рубашку с воротником, юбку длиной до колена и рубашку с воротником или баджу курунг , состоящий из топа и длинной юбки с необязательным хиджабом (тудунг) для мусульманских учеников. Белые носки и обувь черного или белого цвета являются почти повсеместно обязательными для учеников, в то время как галстуки включены в определенные дресс-коды. Старосты , ученики шестого класса (различается в некоторых школах) и ученики с другими дополнительными школьными обязанностями могут носить форму разных цветов; цвета могут отличаться в начальных и средних школах.
Начиная с марта 2024 года ученики больше не обязаны носить школьную форму в течение всей недели. Вместо этого это два дня школьной формы, два дня спортивной одежды и один день внеклассной одежды. Это решение Министерства образования было принято после преднамеренного исследования таких вопросов, как погода, наводнения и удобство родителей, учителей и учеников. [54]
Образование в Малайзии контролируется федеральным правительством — Министерством образования. [55] В июле 2006 года заместитель министра высшего образования Датук Онг Ти Кит заявил, что среди малазийских депутатов будет проведен обзор спорного Закона об университетах и университетских колледжах 1971 года . [56] Правящий политический альянс состоит из этнических партий, и одной из уступок, на которую пошла контролирующая малайская партия, является разрешение китайской и индийской партиям открывать колледжи.
В 2006 году был выпущен Национальный план образования на 2006–10 годы. В плане был поставлен ряд целей, таких как создание Национального плана дошкольного образования, создание 100 новых классов для учащихся с особыми потребностями, увеличение доли школ с одним занятием до 90% для начальных школ и 70% для средних школ, а также сокращение размеров классов с 31 до 30 учеников в начальных школах и с 32 до 30 в средних школах к 2010 году. В плане также был представлен ряд статистических данных, касающихся недостатков в образовании. Согласно плану, 10% начальных школ и 1,4% средних школ не имеют круглосуточного электроснабжения, 20% и 3,4% соответственно не имеют общественного водоснабжения, а 78% и 42% школ старше 30 лет и требуют ремонта. Также было заявлено, что 4,4% учащихся начальной школы и 0,8% учащихся средней школы не освоили "3М" (чтение, письмо и арифметика). Уровень отсева для средних школ составил 9,3% в городских районах и 16,7% в сельских районах. [57]
Blueprint также направлен на решение проблемы расовой поляризации в школах. В рамках Blueprint школы будут проводить семинары по Конституции Малайзии , мотивационные лагеря для повышения культурной осведомленности, фестивали еды для освещения различных этнических стилей приготовления пищи и конкурсы эссе о различных культурных традициях. Занятия по изучению мандаринского и тамильского языков будут проводиться в национальных школах, начиная с пилотного проекта в 220 школах в 2007 году. [58]
Blueprint подвергся некоторой критике. Академик Ху Кей Ким раскритиковал план, заявив:
Нам не нужен этот план, чтобы производить отличных учеников. Нам нужно возрождение старой системы образования. То есть системы образования, которая была у нас до 1957 года. Именно тогда мы увидели преданность учителей. Малазийская система образования тогда была непревзойденной в Азии. У нас не было спортивных школ, но мы выпускали граждан азиатского класса, если не мирового класса. [59]
В 2013 году был выпущен Национальный план образования. Он охватывает образование малайзийцев, начиная с дошкольного и заканчивая послешкольным. Подход плана был новаторским, поскольку он использует несколько точек зрения для оценки и анализа эффективности системы образования Малайзии. Сюда вошли Всемирный банк , Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), [60] Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) и шесть местных университетов. Министерства также работали с другими правительственными учреждениями, чтобы обеспечить согласованность с другими политиками, связанными с образованием. Кроме того, Министерство также взаимодействовало с людьми в новом масштабе; более 55000 должностных лиц Министерства, учителей, руководителей школ, родителей, студентов и представителей общественности по всей Малайзии посредством интервью, фокус-групп, опросов, общественных собраний Национального диалога, дней открытых дверей и дискуссий за круглым столом. Министерством было представлено более 200 меморандумов и 3000 статей и сообщений в блогах.
В плане подчеркивается стремление обеспечить всеобщий доступ и полный охват образованием всех детей от дошкольного до старшего среднего школьного возраста к 2020 году; стремление к тому, чтобы Малайзия в течение 15 лет вошла в первую треть стран по показателям успеваемости в международных оценках, измеряемых по результатам Международного исследования тенденций в области математики и естественных наук (TIMSS) и Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA); стремление сократить вдвое к 2020 году текущий разрыв между городскими и сельскими районами, социально-экономическими и гендерными достижениями; стремление создать систему, в которой учащиеся будут иметь возможность совместного опыта и стремлений, которые составят основу для единства; стремление к дальнейшему повышению результатов учащихся в рамках текущего уровня бюджета.
Он также определил 11 сдвигов, которые необходимо будет осуществить для достижения пошагового изменения результатов, предвиденных малазийцами. Каждый сдвиг должен касаться как минимум одного из пяти системных результатов: доступа, качества, равенства, единства и эффективности. Среди многочисленных шагов, которые необходимо предпринять, это часть плана по увеличению обязательного школьного образования с шести до 11 лет, начиная с шестилетнего возраста, поддерживаемого целевыми программами удержания, запуск Стандартной учебной программы средней школы или Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) и пересмотренной Стандартной учебной программы начальной школы или Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) в 2017 году для внедрения сбалансированного набора знаний и навыков, таких как творческое мышление, инновации, решение проблем и лидерство, установление четких стандартов обучения, чтобы учащиеся и родители понимали ожидаемый прогресс в течение каждого года обучения, поэтапное обновление национальных экзаменов и школьных оценок, в результате чего к 2016 году не менее 40 процентов вопросов в Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) и 50 процентов в Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) будут вопросами мышления более высокого порядка, а к концу 2013 года планируется внедрить в среднюю школу услуги по академическому и карьерному консультированию. расписание, помогающее студентам сделать более осознанный выбор среди различных предлагаемых образовательных направлений.
К 2025 году необходимо обеспечить, чтобы учащиеся оранг-асли, другие группы меньшинств и учащиеся с ограниченными физическими возможностями или трудностями в обучении посещали школы, оснащенные необходимыми средствами и оборудованием для создания благоприятной и поддерживающей среды обучения; с 2016 года необходимо обеспечить, чтобы английский язык стал обязательным предметом для сдачи экзамена SPM; к 2025 году необходимо обеспечить, чтобы каждый учащийся изучал дополнительный язык в целях подготовки к трудоустройству в глобализирующемся мире; сосредоточиться на наращивании кадрового состава преподавателей китайского , тамильского и арабского языков, чтобы обеспечить соответствие предложения учителей спросу учащихся, а также расширить предоставление других важных языков, таких как испанский, французский и японский; с 2013 года необходимо обеспечить, чтобы планка для приема учителей была повышена до уровня 30 процентов выпускников; с 2013 года необходимо обеспечить, чтобы учителя испытывали меньшую административную нагрузку, чтобы они могли сосредоточиться большую часть своего времени на своей основной функции обучения, при этом некоторые административные функции были переданы в централизованный сервисный центр или выделенному административному преподавателю. на уровне школ к 2015 году обеспечить, чтобы все школы соответствовали основным требованиям инфраструктуры, начиная с Сабаха и Саравака, обеспечить расширение модели Trust School до 500 школ к 2025 году, в том числе за счет групп выпускников и неправительственных организаций (НПО) в качестве потенциальных спонсоров, опубликовать ежегодный отчет о прогрессе, достигнутом в отношении каждой инициативы, изложенной в плане, провести инвентаризацию на ключевых этапах пути к плану в 2015, 2020 и 2025 годах. [61]
.jpg/1280px-Primary_education_is_available_throughout_Malaya_in_Tamil_(7888161008).jpg)
История проблем в малазийском образовании началась еще со времен британского правительства: доклад Барнса 1951 года об объединении всех рас с колониальным языком. Более поздний доклад Разака был составлен, чтобы заменить неудачный доклад Барнса, и эта система сохраняется до сих пор.
Вопрос языка и школ является ключевым вопросом для многих политических групп в Малайзии. Однако, согласно докладу Разака, начальные школы, использующие китайский и тамильский языки в качестве средств обучения, сохраняются. Вплоть до 1981 года в полуостровной Малайзии (и несколько лет спустя в Сабахе и Сараваке) существовали школы с преподаванием на английском языке, созданные бывшим колониальным правительством и христианскими миссионерами. После принятия Закона о национальном языке 1967 года, который предусматривал преобразование всех школ с преподаванием на английском языке в школы с преподаванием на малайском языке; [62] а также из-за серьезных расовых беспорядков в Куала-Лумпуре, которые произошли позднее в мае 1969 года, школы с преподаванием на английском языке были постепенно закрыты с января 1970 года; к 1982 году они стали школами с преподаванием на малайском языке («национальными школами»).
Существование школ национального типа используется немалайскими компонентами правящей партии Barisan Nasional для указания того, что их культура и идентичность не были ущемлены малайским народом. [ требуется ссылка ] Dong Jiao Zhong (ассоциация китайских школьных советов и учителей) и другие китайские образовательные организации взяли на себя роль защиты китайского образования в стране и выступают против замены малайского языка китайским в качестве средства обучения в китайских школах. Они формируют большую часть взглядов китайского образованного сообщества, которое является ключевым избирательным округом.
В 2002 году правительство объявило, что с 2003 года преподавание естественных наук и математики будет переведено на английский язык в качестве основного языка , что было запланировано с учетом того, что Малайзия не останется позади в мире, который быстро глобализируется, предположительно, используя этот язык . Это проложило путь к созданию смешанного образования. Однако эта политика подверглась резкой критике со стороны малайских лингвистов и активистов, опасавшихся, что она может подорвать использование малайского языка в области естественных наук и математики, что привело к массовому митингу в Куала-Лумпуре 7 марта 2009 года. [63] Китайские образовательные группы также выступили против этой политики, опасаясь, что она может подорвать использование китайского языка в качестве средства обучения в китайских школах. Правительство Абдуллы Бадави объявило в 2009 году, что эта политика будет отменена в 2012 году: преподавание обоих предметов вернется на малайский язык. [64] Однако с тех пор Министерство запустило Программу двуязычия (DLP) для решения языковой проблемы.
В связи с нехваткой китайских и индийских учащихся, посещающих национальные школы, а также растущим числом малайских учащихся, посещающих китайские и индийские школы национального типа, правительство объявило в апреле 2005 года, что все национальные школы начнут преподавать китайский и тамильский языки , чтобы привлечь больше учащихся, но не в качестве курсов родного языка, а в качестве факультативов.
В 2004 году представитель ПРООН ( Программа развития ООН ) д-р Ричард Лите заявил, что рейтинг Малайзии в гендерном индексе ПРООН не был «таким высоким, каким он должен быть». Бывший министр высшего образования Датук д-р Шафи Саллех ответил, что это не уникально для Малайзии. Приведенная им статистика показала, что в политехнических вузах и государственных высших учебных заведениях соотношение мальчиков и девочек составляло 2:1. Практически во всех развитых странах женщины и мужчины поступают в университеты примерно в равных пропорциях. Таким образом, соотношение 2:1 в Малайзии рассматривается как довольно странное, если рассматривать его в глобальном контексте.
Малазийские политехнические и общественные колледжи не являются учреждениями, выпускающими дипломы, и ни в одном из них нет программ послевузовского образования. Большинство из них являются профессионально-техническими учреждениями. Этот дисбаланс исправляется, когда соответствующие гендеры покидают систему образования.
В 1973 году правительство Малайзии реализовало программу позитивных действий, установив квоту в 55% университетских мест для бумипутера и оставшиеся 45% для китайских и индийских студентов. Система университетских квот вызвала значительное недовольство среди китайцев и индийцев. [ необходима цитата ]
В 2000 году квота для бумипутера была увеличена до 90% и ограничена до 10% для небумипутера, таких как индийцы и китайцы. [65] [ проверка не удалась ]
К 2008 году квота на поступление в университет была отменена. [66] Квоты в программе поступления в вузы сохранились.
В 2010 году индийское сообщество было шокировано низким набором индийских студентов в государственные университеты, составляющим 2–3%. Индийцы плохо справляются с системой квот, используемой для приема в университеты. В рамках меритократической системы около 5–10% студентов были индийцами. [67]
В 2019 году министр образования Маслее Малик упомянул, что кабинет министров обсудил этот вопрос и решил сохранить квоту в 90%. Он также упомянул решение увеличить количество доступных мест и что будет определенный приоритет для группы с доходом в 40% (B40). [68]
В 2020 году было объявлено, что 10% вакансий для не-бумипутера в программе зачисления будут разделены на 5,43% для китайцев, 3,72% для индийцев и 0,85% для других. [69]
частные миссионерские школы
Гранты от правительства, вместе с платой за обучение, выплачивают зарплату и командировочные расходы учителей-миссионеров, так что эти школы не являются
[Миссионерские] школы с преподаванием на английском языке обеспечивали лучшее образование. всеобщее бесплатное начальное образование с отменой платы за обучение на начальном уровне. Закон об образовании 1961 г....
Студенты платили за обучение. Плата была низкой, поскольку школа финансировалась за счет государственных грантов...
работа в Сингапуре, Пенанге, Малакке. Малазийская миссионерская конференция. Конференция Малазийской миссии. Мальчикам в школе-интернате уделяется особое внимание в учебе, а за их здоровьем и привычками тщательно следят...
[В 1980 г.] В начальных школах, получающих государственную помощь, или в средних школах с преподаванием на малайском языке плата за обучение не взимается, но в других [средних миссионерских]
К нашему удивлению, малазийская публика, включая родителей и компании, заняла все сто столов на ужине, который проводился в Апелляция также дала нам щедрую сумму пожертвований на спортивный фестиваль. В моей школе La Salle мы почти ежегодно устраивали благотворительный ужин в отеле Hilton или отеле Shangri La в Куала-Лумпуре.
к концу 1982 года все англоязычные школы начального и среднего уровня были преобразованы в малайскоязычные школы.
Однако школа А, католическая миссионерская, ставшая национальной школой, не владеет своей землей или школьными зданиями, которые принадлежат различным церковным группам. и символическая ежемесячная арендная плата в размере 200 ринггитов [от правительства] выплачивается за аренду учительских комнат.
Три школы — SK Convent Light Street, SMK Convent Light Street и SMK Convent Pulau Tikus — будут закрыты, а земля возвращена Sisters of Infant Jesus, Malaysia, которые являются владельцами. Департамент сообщил, что Sisters of Infant Jesus написали в Министерство образования с просьбой вернуть участки земли, на которых располагались школы. Земля будет возвращена владельцу к 2025 году, поскольку необходимо выполнить несколько административных и юридических процедур, прежде чем ее можно будет вернуть владельцу», — сказала она.
педагоги миссионерских школ отказались рассуждать о переезде в Джорджтаун с целью создания еще одной международной школы, но согласились, что для монастыря стать частным с местной учебной программой было бы уместно. Международная школа Святого Иоанна теперь является финансируемым из частных источников образовательным центром в сотрудничестве с La Salle Brothers Malaysia. Она связана с организацией Lasallian, которая имеет опору в Малайзии с 1904 года, с ведущим учреждением Святого Иоанна как миссионерской школой, а также в более чем 70 странах. Селина Вонг, сестра IJ Sisters, заявила, что римско-католический религиозный институт не планирует распоряжаться землей для реконструкции. «У нас очень долгая история в Малайзии, и сохранение нашей истории — будь то направленность на образование молодежи и/или сохранение исторических зданий — дорого нам. Сестры IJ никогда не забудут нашу миссию в образовании. «У нас нет намерения продавать землю и здания для реконструкции», — сказала она в своем заявлении. По совпадению, когда CLS была основана в апреле 1852 года, это была частная миссионерская школа.