В клинической диагностике и функциональном развитии особые потребности (или дополнительные потребности ) относятся к людям, которым требуется помощь в связи с ограниченными возможностями , которые могут быть медицинскими, психическими или психологическими. Рекомендации по клинической диагностике приведены как в « Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам», так и в Международной классификации болезней, 9-е издание. Особые потребности могут варьироваться от людей с аутизмом , церебральным параличом , синдромом Дауна , дислексией , дискалькулией , диспраксией , дисграфией , слепотой , глухотой , СДВГ и муковисцидозом . Они также могут включать расщелину губы и отсутствие конечностей. Типы особых потребностей различаются по степени тяжести, и учащийся с особыми потребностями классифицируется как тяжёлый случай, когда IQ учащегося находится в пределах от 20 до 35. [1] Эти учащиеся обычно нуждаются в помощи в школе, и им предоставляются различные услуги. им добиться успеха в другой обстановке. [2] [3]
В Соединенном Королевстве особые потребности обычно относятся к особым потребностям в образовательном контексте. Это также называется особыми образовательными потребностями (SEN) или особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями (SEND). По состоянию на 2018 год в США 19,4 процента всех детей в возрасте до 18 лет (14 233 174 ребенка) имели особые потребности в медицинской помощи. [4] [5] [6] [7]
Многие защитники прав инвалидов считают этот термин дисфемизмом, и он не одобряется рядом руководств по стилю (например, стиль APA ). [8]
В Соединенных Штатах «особые потребности» — это юридический термин, применяемый в приемных семьях , заимствованный из формулировок Закона об усыновлении и безопасных семьях 1997 года. Это диагноз, используемый для классификации детей как нуждающихся в большем количестве услуг, чем те дети без особых потребностей, которые находятся в системе опеки. Это диагноз, основанный на поведении , детском и семейном анамнезе , и обычно ставится медицинским работником.
Более 150 000 детей с особыми потребностями в США ждут постоянного дома. Традиционно считалось, что детей с особыми потребностями труднее отдать на усыновление , чем других детей, но опыт показал, что многие дети с особыми потребностями могут быть успешно помещены в семьи, которые хотят их. Закон об усыновлении и безопасных семьях 1997 года (PL 105–89) уделил больше внимания поиску домов для детей с особыми потребностями и обеспечению того, чтобы они получали необходимые им услуги после усыновления. Услуги перед усыновлением также имеют решающее значение для обеспечения того, чтобы усыновители были хорошо подготовлены и оснащены необходимыми ресурсами для успешного усыновления. Конгресс США принял закон, гарантирующий, что дети, находящиеся под опекой, которые не могут воссоединиться со своими биологическими родителями, будут как можно быстрее освобождены для усыновления и помещены в постоянные семьи.
Уровень сбоев в усыновлении детей с особыми потребностями составляет от десяти до шестнадцати процентов. Исследование 1989 года, проведенное Ричардом Бартом и Марианной Берри, показало, что из тех приемных родителей, которые нарушили правила, 86% заявили, что они, скорее всего или определенно, усыновят ребенка снова. 50% заявили, что они бы усыновили того же ребенка, если бы лучше понимали, что требуется для усыновления детей с особыми потребностями. [9] Кроме того, в случаях сорванного усыновления с особыми потребностями родители часто говорили, что они не знали об истории ребенка или серьезности проблем ребенка до усыновления. [9] Также уделяется больше внимания, когда ребенок с особыми потребностями находится в процессе усыновления. В соответствии с Законом о помощи при усыновлении и благополучии детей PL 96-272 1980 года , потребности ребенка должны быть удовлетворены дома, прежде чем разрешить усыновление, включая возможность финансовой поддержки ребенка. [10]
Термин «особые потребности» — это краткая форма потребностей в специальном образовании [11] [12] и способ обозначения учащихся с ограниченными возможностями, у которых их обучение может быть изменено или отложено по сравнению с другими учащимися. [13] Термин «особые потребности в сфере образования» вступает в силу всякий раз, когда образовательная программа ребенка официально изменяется по сравнению с той, которая обычно предоставляется учащимся в рамках индивидуального плана обучения, [14] который иногда называют планом индивидуальной программы. [15] Специальное образование помогает учащимся создать единую систему обучения для всех детей. [16]
В прошлом людей с ограниченными возможностями часто избегали или держали в изоляции в психиатрических больницах или учреждениях. Во многих странах инвалиды считались позором для общества, и им часто грозили пытки и даже казни. [17] В США после принятия Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями и многих других нормативных актов учащиеся с ограниченными возможностями не могли быть исключены или дискриминированы в системе образования. [18] [19]
Во многих случаях интеграция учащихся с особыми потребностями в общеобразовательные классы имела много преимуществ. Исследование, проведенное Дугласом Марстоном, проверило влияние интегрированной среды обучения на академические успехи учащихся с особыми потребностями. Сначала он собрал студентов из трех разных категорий: тех, кто находится в изолированной среде обучения, тех, кто находится в интегрированной среде обучения, и тех, кто находится в сочетании как изолированной, так и интегрированной среды обучения. Он подсчитал среднее количество слов, прочитанных каждой группой осенью и весной, и сравнил результаты. Результаты показали, что у тех, кто находился в интегрированной среде обучения или в комбинации изолированной и интегрированной среды, наблюдались большие улучшения в навыках чтения, чем у тех, кто находился в строго изолированной среде. [20]
Интегрированные классы также могут иметь множество социальных преимуществ для учащихся с особыми потребностями. Окружая учащихся с особыми потребностями своими полноценно функционирующими сверстниками, они подвергаются разнообразию. Тесный контакт с другими студентами позволит им развить дружеские отношения и улучшить навыки межличностного общения. [21]
Интеграция детей с особыми потребностями в школьную систему – это проблема, которую решают во всем мире. В Европе количество учащихся с особыми потребностями в обычных классах растет, в то время как число учащихся в сегрегированных классах с особыми потребностями снижается. Однако в других странах, таких как Китай, возможности получения образования для людей с ограниченными возможностями являются давней проблемой. Определенные культурные убеждения и идеологии препятствуют интеграции всех учащихся, независимо от их способностей, однако в последние годы Китай значительно продвинулся вперед, выделяя больше средств на программы поддержки людей с ограниченными возможностями и стремясь создать более инклюзивные сообщества внутри школ.
Центр изучения изменений в системе здравоохранения прекратил работу 31 декабря 2013 года.
{{cite book}}
: |website=
игнорируется ( помощь )Приватная компания