stringtranslate.com

Медицинская школа в США

Медицинская школа в США — это последипломная программа, целью которой является обучение врачей в недифференцированной области медицины . Такие школы обеспечивают основную часть медицинского образования в Соединенных Штатах . Большинство медицинских школ в США присуждают выпускникам степень доктора медицины (MD), а некоторые — степень доктора остеопатической медицины (DO). Большинство школ следуют аналогичной схеме обучения: два года аудиторного и лабораторного обучения, за которыми следуют два года клинической ротации в клинической больнице, где студенты принимают пациентов различных специальностей. После завершения выпускники должны пройти ординатуру , прежде чем получить лицензию на медицинскую практику.

Прием в медицинские школы в Соединенных Штатах обычно считается высококонкурентным, хотя между различными типами школ существует широкий диапазон конкуренции. В 2021 году примерно 36% из тех, кто подал заявку в медицинские школы США, предоставляющие гранты на получение степени доктора медицины, получили поступление в любую школу. [1] Критерии приема включают средние баллы , результаты вступительных испытаний в медицинский колледж , рекомендательные письма и собеседования. Большинство студентов имеют как минимум степень бакалавра, обычно в области биологических наук, а некоторые студенты имеют ученые степени, например, степень магистра. Медицинская школа в Соединенных Штатах не требует степени в области биологических наук, а скорее представляет собой набор курсов бакалавриата по научным дисциплинам, которые, как предполагается, должным образом подготовят студентов.

Доклад Флекснера , опубликованный в 1910 году, оказал значительное влияние на реформирование медицинского образования в США. Отчет привел к внедрению более структурированных стандартов и правил в медицинском образовании. В настоящее время все медицинские школы в Соединенных Штатах должны быть аккредитованы определенным органом, в зависимости от того, является ли это медицинской школой, предоставляющей право на получение степени доктора медицинских наук, или медицинской школой, предоставляющей право на получение степени доктора медицины. Комитет по связям с медицинским образованием (LCME) является органом по аккредитации образовательных программ в медицинских школах США и Канады. LCME аккредитует только школы, присуждающие степень доктора медицинских наук; Остеопатические медицинские школы, присуждающие степень DO, аккредитованы Комиссией по аккредитации остеопатических колледжей Американской остеопатической ассоциации . LCME спонсируется Ассоциацией американских медицинских колледжей и Американской медицинской ассоциацией .

История

В 1811 году Дартмут построил первое в Соединенных Штатах здание, предназначенное исключительно для медицинского образования. [2]
Медицинский колледж Каслтона (1821 г.) в Вермонте — старейшее сохранившееся здание медицинской школы в Соединенных Штатах.

Многие из первых медицинских школ в США были основаны выпускниками Медицинской школы Эдинбургского университета , старейшей медицинской школы в Соединенном Королевстве и одной из старейших медицинских школ в англоязычном мире . Большинство этих школ были созданы в рамках северо-восточных колледжей, которые сегодня входят в Лигу плюща , и созданы по образцу курсовой работы их основателей в Эдинбурге. Первая в стране медицинская школа открылась в 1765 году в Филадельфийском колледже Джоном Морганом и Уильямом Шиппеном-младшим ; эта школа со временем превратилась в Медицинскую школу Перельмана при Пенсильванском университете . [3] В 1767 году доктор Сэмюэл Бард , выпускник тогдашнего Королевского колледжа , открыл недолговечную медицинскую школу, которая в конечном итоге была вынуждена закрыться в 1776 году с началом американской революции . Школа вновь открылась в 1784 году и после периода борьбы объединилась с Нью-Йоркским колледжем врачей и хирургов и в 1814 году стала Колледжем врачей и хирургов Вагелоса Колумбийского университета . К началу XIX века четыре медицинские школы имели была основана в Соединенных Штатах с открытием Гарвардской медицинской школы в 1782 году, [4] а затем Дартмутской медицинской школы в 1797 году . [5] Дартмут, основанный Натаном Смитом , был первой медицинской школой, основанной за пределами крупного города США, и первая медицинская школа, основанная в независимых Соединенных Штатах после окончания революционной войны. Смит также основал три другие медицинские школы Новой Англии : Медицинский институт Йельского колледжа (1810 г.), ныне несуществующую Медицинскую школу штата Мэн (1821 г.) и Медицинский колледж Университета Вермонта (1822 г.). Первая государственная медицинская школа в Соединенных Штатах, Медицинский факультет Университета Мэриленда , была основана в 1807 году как Медицинский колледж Мэриленда и стала школой-основателем университетской системы Мэриленда .

Когда в 19 веке в молодой стране начали распространяться медицинские колледжи, в 1847 году была основана Американская медицинская ассоциация. Почти тридцать лет спустя, в 1876 году, была создана Ассоциация американских медицинских колледжей для разработки набора стандартов образования, предоставляемого в 19 веке. Медицинские школы США. [6]

В 1910 году в докладе Флекснера сообщалось о состоянии медицинского образования в США и Канаде . Написанный Абрахамом Флекснером и опубликованный в 1910 году под эгидой Фонда Карнеги по развитию преподавания , доклад установил стандарты и реформировал американское медицинское образование. Этот отчет привел к упадку многих неуниверситетских медицинских школ. [7]

После Первой мировой войны стандартная практика прохождения интернатуры после медицинской школы стала обычным требованием для медицинской практики [8] , и был составлен список утвержденных больниц для обучения интернов. В 1928 году АМА опубликовала свод правил для резидентов. [9]

В 1940 году был опубликован Отчет Комиссии по последипломному медицинскому образованию, в котором впервые была описана переутомление интернов и ординаторов. [8] Комитет по связи по медицинскому образованию был создан в 1942 году. [10]

Комбинированные программы, дающие степень бакалавра и степень доктора медицины, в США относительно редки. Программы бакалавриата и медицины впервые открылись в 1961 году в Медицинской школе Северо-Западного университета и Медицинской школе Бостонского университета . К 1990-м годам было открыто 34 программы, а в 2011 году эти программы предлагались в 57 медицинских школах. Некоторые из этих школ предлагают программы в сочетании с более чем одним учреждением бакалавриата, всего 81 программа. [11] Во всех текущих комбинированных программах, допускающих выпускников старших классов для получения как бакалавра, так и медицинской степени, часть медицинского образования длится четыре года. 80% программ рассчитаны на 8 лет, что не дает студентам преимущества во времени по сравнению со стандартным процессом, но 21% предлагают сокращенную 6- или 7-летнюю программу. Это отличается от программ 1990-х годов, где 42% программ были 8-летними, 32% - 7-летними и 23% - 6-летними. [11]

В течение многих лет после доклада Флекснера [12] медицинское образование в Соединенных Штатах следовало стандартизированной схеме: два года аудиторного обучения, за которыми следовали два года клинического опыта. С начала 2010-х годов идея сокращения медицинского обучения до трех лет снова была выдвинута как решение проблемы огромной задолженности выпускников медицинских вузов и растущей нехватки врачей по специальностям первичной медико-санитарной помощи. [13] [14] Небольшое количество университетов экспериментируют с трехлетними программами. Нью-Йоркский университет предлагает трехлетнюю программу с ранним зачислением в программу резидентуры для студентов, которые хотят подать заявку на конкретную специальность до начала медицинского образования. [15] Несколько университетов, в том числе Медицинский колледж штата Пенсильвания , Медицинский факультет Дэвиса Калифорнийского университета и Медицинский факультет Центра медицинских наук Техасского технологического университета , предлагают эти программы для студентов, которые обязуются поступить в ординатуру по семейной медицине. [16]

Прием

В целом, поступление в медицинскую школу в США считается высококонкурентным и обычно требует завершения четырехлетнего обучения на степень бакалавра или не менее 90 кредитных часов в аккредитованном колледже или университете. Многие абитуриенты получают дальнейшее образование до медицинской школы в виде степени магистра или других степеней, не связанных с наукой. Критерии приема могут включать общую успеваемость на бакалавриате и успеваемость по группе курсов, специально требуемых медицинскими школами США ( медицинские науки ), баллы на вступительном тесте в медицинский колледж (MCAT), вступительные эссе, рекомендательные письма (большинство школам требуется либо одно письмо от доврачебного консультативного комитета бакалавриата, либо сочетание писем как минимум от одного естественнонаучного факультета и одного ненаучного факультета), а также собеседования. [17]

Помимо объективных критериев приема, многие программы ищут кандидатов, имеющих уникальный опыт общественной работы, волонтерской работы, международных исследований, исследований или других ученых степеней. Эссе заявления — это основная возможность для кандидата описать причины, по которым он начал медицинскую карьеру. Требования к эссе обычно являются открытыми, чтобы предоставить кандидату творческий подход и гибкость, опираясь на свой личный опыт/проблемы, чтобы выделить его/ее среди других претендентов. Если оно предоставлено, собеседование служит дополнительным способом выразить эти субъективные сильные стороны, которыми может обладать кандидат. [18]

С 2005 года Ассоциация американских медицинских колледжей рекомендовала всем медицинским школам проводить проверку анкетных данных абитуриентов, чтобы не допустить зачисления лиц, имеющих судимости за тяжкие преступления. [19]

Чаще всего степень бакалавра приходится на одну из биологических наук, но не всегда; в 2020 году почти 40% абитуриентов медицинских вузов получили степени бакалавра в других областях, помимо биологии или специализированных медицинских наук. [20] Однако все абитуриенты медицинских вузов должны пройти курсы бакалавриата с лабораторными работами по биологии, общей химии, органической химии и физике; в некоторых медицинских школах есть дополнительные требования, такие как биохимия, математический анализ, генетика, психология и английский язык. Многие из этих курсов имеют предварительные требования, поэтому есть и другие «скрытые» требования к курсам (курсы фундаментальных наук), которые часто изучаются в первую очередь. Высказывались опасения, что эти строгие научные требования сужают круг кандидатов и удерживают от подачи заявок многих потенциально талантливых будущих врачей, в том числе из групп, исторически недостаточно представленных в медицине. [21]

Студент со степенью бакалавра, не прошедший предмедицинскую подготовку, может пройти программу постбакалавриата (postbacc) . Такие программы позволяют быстро выполнить необходимые курсовые работы, а также улучшить средний балл. Некоторые программы постбакка специально привязаны к отдельным медицинским школам, чтобы обеспечить поступление в университет без годового перерыва, в то время как для завершения большинства из них требуется 1–2 года. [22] Программы послебакалавриата стали популярными среди абитуриентов медицинских вузов. The New York Times сообщила, что в 2011 году более 15 процентов новых студентов-медиков прошли одну из таких программ. [22] Исследования показали, что выпускники программ последипломного образования с большей вероятностью будут оказывать помощь в недостаточно обслуживаемых на федеральном уровне районах и / или оказывать помощь уязвимым группам населения.[23] [24]

Несколько университетов [25] в США принимают студентов в свои медицинские школы во время учебы в колледже; Студенты посещают единую шестилетнюю-восьмилетнюю интегрированную программу, состоящую из двух-четырех лет обучения в бакалавриате и четырех лет обучения в медицинской школе, кульминацией которой является получение степени бакалавра и доктора медицины или степени бакалавра и доктора медицинских наук. Некоторые из этих программ допускают старшеклассников в колледжи и медицинские школы.

Прием в медицинскую школу на основе результатов MCAT, 2016–2018 гг. [26]

Хотя это и не обязательно для поступления, несколько частных организаций извлекли выгоду из этого сложного и трудоемкого процесса, предлагая услуги, начиная от однокомпонентной подготовки (MCAT, эссе и т. д.) до полного рассмотрения/консультации заявления.

В 2020 году средний балл MCAT и средний балл для студентов, поступающих на программы MD в США, составлял 511,5 (приблизительно 82-й процентиль) и 3,73 [27] соответственно, а для абитуриентов DO (по состоянию на 2018 год) — 504 и 3,54. [28]

В 2020–2021 годах 53 030 человек подали заявки в медицинские школы США, предоставляющие гранты на получение степени доктора медицины, через Службу подачи заявок в Американский медицинский колледж. Из этих 45 266 студентов 22 239 поступили в медицинскую школу, что составляет 42 процента. [27] Однако эта цифра не учитывает уровень отсева студентов медицинских вузов на различных этапах процесса подачи заявления (тех, кто в конечном итоге не решает подавать заявку из-за отсеивания из-за низкого среднего балла, низкого MCAT, отсутствия клинический и исследовательский опыт и множество других факторов). [29]

Учебный план

Медицинская школа обычно состоит из четырех лет обучения и подготовки, хотя некоторые программы предлагают трехлетние курсы. Традиционно первые два года состоят из курсов фундаментальной науки и клинической медицины, таких как анатомия , биохимия , гистология , микробиология , фармакология , физиология , кардиология , пульмонология , гастроэнтерология , эндокринология , психиатрия и неврология . Студенты DO также изучают остеопатическую манипулятивную медицину . USMLE Step 1 / COMLEX Уровень 1 комиссий по медицинскому лицензированию принимается по завершении доклинического этапа обучения.

Традиционно медицинские школы делили первый год на курсы фундаментальных наук, а второй год - на курсы клинических наук, но с середины 2000-х годов школы все чаще следуют «системной» учебной программе, когда студенты проходят более короткие курсы. которые фокусируются на одном органе или функциональной системе одновременно, и включают в себя соответствующие темы, такие как фармакология. [30] [31]

Третий и четвертый годы обучения состоят из клинических ротаций , иногда называемых клерками, когда студенты принимают пациентов в больницах и клиниках. Эти ротации обычно происходят в учебных больницах, но иногда и в общественных больницах или у частных врачей. Обязательными ротациями на третьем курсе часто являются акушерство и гинекология, педиатрия, психиатрия, семейная медицина, внутренняя медицина и хирургия. В течение третьего года студенты-медики проходят ступень 2/уровень 2 комиссий по медицинскому лицензированию. Ротация четвертого курса обычно позволяет студентам выбрать несколько факультативов и завершить необходимые ротации. Он также используется в качестве периода прослушивания в программы резидентуры.

Программы двойного диплома

Многие медицинские школы также предлагают совместные программы получения степени, в которых некоторые студенты-медики могут одновременно поступать на программы магистратуры или докторантуры в смежных областях, таких как магистра делового администрирования , магистратуры в области управления здравоохранением , магистра общественного здравоохранения , доктора юридических наук , магистра искусств в области здравоохранения. Право и дипломатия , а также магистр медицинских коммуникаций. Некоторые школы, такие как Медицинский факультет Университета штата Уэйн и Медицинский колледж Южной Каролины, предлагают интегрированную базовую учебную программу по радиологии в рамках своих соответствующих программ медицины под руководством исследователей исследования усовершенствованного диагностического ультразвука в условиях микрогравитации .

По окончании медицинской школы студент получает звание врача и степень доктора медицины или доктора медицины, но не может практиковать самостоятельно до тех пор, пока не пройдет как минимум стажировку, а также ступень 3 USMLE (для доктора медицины) или уровня 3 COMLEX (для доктора медицины). Доктора медицины и доктора остеопатической медицины имеют равный объем практики в Соединенных Штатах, при этом некоторые врачи-остеопаты дополняют свою практику принципами остеопатической медицины . [32] [33]

Оценка

Медицинские школы используют множество различных методов оценки. Даже в пределах одной школы оценки по фундаментальным наукам и клинической работе могут различаться. Большинство медицинских школ используют схему «зачет/незачет», а не буквенные оценки; однако диапазон интервалов оценок варьируется. Кроме того, иногда важно оценить общее ощущение того, насколько учащиеся готовы к сотрудничеству, вместо того, чтобы основывать суждения исключительно на интервалах оценок (т. е. школа с отличием может по-прежнему активно сотрудничать, в то время как некоторые школы с оценкой «зачет/не зачет» могут быть очень конкурентоспособными). и индивидуалистический). Ниже приведены примеры оценок, используемых с разными интервалами: [34]

В некоторых школах оценка успеваемости студентов-медиков, также называемая письмом декана, более конкретно описывает успеваемость студента во время учебы в медицинской школе. [35] [36]

Социально-личностные эффекты медицинской школы

Различные исследования показали, что у американских студентов-медиков уровень депрессии выше, чем у населения в целом. [37] [38] Некоторые из факторов, которые были упомянуты в качестве возможных причин, включают: финансовое давление, академическую конкуренцию, воздействие человеческих страданий и издевательства. . [39]

В последние годы [ когда? ] Сообщения о самоубийствах среди беспрецедентных претендентов на резиденцию привлекли внимание к самоубийствам студентов-медиков и врачей. [40] Для тех, кто выработал хорошие привычки к физическим упражнениям, продолжать заниматься ими, возможно, не составит труда. Однако у студентов, у которых еще не развилась эта привычка, физическое состояние может ухудшиться из-за нового стрессового образа жизни. [41] [42] Поддержание долгосрочных отношений также часто является проблемой. [43]

Аккредитация

Все медицинские школы в Соединенных Штатах должны быть аккредитованы одной из двух организаций. Комитет по связям с медицинским образованием (LCME), совместно управляемый Ассоциацией американских медицинских колледжей и Американской медицинской ассоциацией , аккредитует школы MD, [44] в то время как Комиссия по аккредитации остеопатических колледжей Американской остеопатической ассоциации аккредитует остеопатические (DO) медицинские учреждения. школы. В настоящее время в США существует 154 программы MD [45] и 38 программ DO [46] .

Аккредитация необходима учащимся школы для получения федеральных кредитов. Кроме того, школы должны быть аккредитованы для получения федерального финансирования медицинского образования. [47] MD и DO — единственные медицинские степени, предлагаемые в Соединенных Штатах и ​​внесенные в список медицинских школ ВОЗ/IMED.

Финансы

По данным Ассоциации американских медицинских колледжей, средняя четырехлетняя стоимость обучения в медицинской школе (включая расходы и книги) составила 278 455 долларов для частных медицинских школ и 207 866 долларов для государственных школ в 2013 году. [48] ​​Сюда не входят альтернативные издержки («упущенные возможности») посещения школы. Большая часть (более 70%) студентов-медиков финансируют свое образование за счет кредитов. По состоянию на 2019 год средний долг выпускников медицинских школ за образование составлял примерно 200 000 долларов. [49]

Рост стоимости медицинского образования вызывает обеспокоенность. В 1986 году средний долг, накопленный в медицинской школе, составлял 32 000 долларов, что составляет примерно 70 000 долларов в долларах 2017 года. В 2016 году средний долг медицинской школы составил 190 000 долларов. Однако в 2016 году 27% студентов-медиков закончили обучение без задолженности. Это значительный рост по сравнению с 2010 годом, когда 16% студентов не имели долгов после окончания учебы. По данным журнала Американской медицинской ассоциации, средства на стипендии среди выпускников без долгов сократились более чем вдвое: со 135 186 долларов в 2010 году до 52 718 долларов в 2016 году. [50] Это говорит о том, что увеличение числа студентов, заканчивающих обучение без долгов, связано с личным богатством. а не снижение стоимости посещения медицинской школы. Кроме того, с увеличением общего долга и уменьшением числа студентов, имеющих долги, долг, накопленный студентами-медиками, все больше концентрируется у меньшего числа студентов с большей долговой нагрузкой. [50]

Современная экономическая теория предполагает, что причиной повышения платы за обучение могло быть увеличение лимитов заимствований. Поскольку студентам-медикам разрешено брать больше займов, медицинские школы повышают цены на обучение, чтобы максимально увеличить доходы. Исследование Института Катона показывает, что школы повышают цены на 97 центов на каждый доллар увеличения кредитоспособности. [51]

Нет единого мнения о том, оказывает ли уровень задолженности студентов-медиков сильное влияние на выбор ими медицинской специальности. Доктор Герберт Пардес и другие предположили, что задолженность медицинских школ стала прямой причиной нехватки первичной медицинской помощи в США. [52] Однако сумма долга выпускников медицинских вузов говорит об обратном. Студенты более конкурентоспособных специальностей имели значительно меньшую задолженность по окончании учебы, а это означает, что они не зависели от более высоких будущих компенсаций для погашения кредитов. В 2016 году 80% ординаторов семейной медицины закончили обучение с долгами, в то время как только 74% ординаторов анестезиологии и 60% ординаторов офтальмологии закончили обучение с какой-либо задолженностью. Средний долг студентов, у которых была задолженность при поступлении в ординатуру по семейной медицине, составлял 181 000 долларов, тогда как средний долг тех, кто поступал в ординатуру по дерматологии, составлял 153 000 долларов. [50]

В феврале 2010 года The Wall Street Journal опубликовал историю о долге доктора Мишель Бисутти за медицинскую школу в размере 555 000 долларов. Огромная сумма долга является прямым результатом того, что Бисутти отложила выплату студенческого долга во время резидентуры. [53]

Программы облегчения задолженности

Погашение на основе дохода (IBR) и «Плати по мере заработка» (PAYE) дают возможность снизить ежемесячные выплаты на основе скорректированного валового дохода (AGI) для всех федеральных студенческих кредитов. Врачи, находящиеся на государственной службе, также имеют право на прощение студенческого кредита после десяти лет выплаты кредита во время работы на государственной службе. [54]

Варианты погашения, которые снижают ежемесячные платежи и прощают студенческие кредиты ( PSLF ) на государственной службе, рекомендуются медицинским резидентам, которые планируют получать гораздо более высокую зарплату после резидентуры. [55] Среди выпускников 2019 года 34% сообщили о планах воспользоваться программой PSLF, а 56% сообщили о том, что не планируют участвовать в программе прощения кредитов. [56]

Исключения

Академические центры здоровья

Мемориальная больница Джексона в Майами , основная учебная больница Медицинской школы Леонарда М. Миллера при Университете Майами.

Большинство школ MD представляют собой программы в рамках многоцелевых учреждений, известных как академические центры здоровья . Академические медицинские центры стремятся обучать студентов-медиков и резидентов, обеспечивать высококачественную помощь пациентам и проводить исследования для развития области медицины. Поскольку студенты-медики получают образование в академических медицинских центрах, невозможно отделить финансы от других операций внутри центра. Финансирование студентов-медиков (и высшего медицинского образования) поступает из нескольких источников, помимо финансирования личного долга. [60]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «Факты AAMC». www.aamc.org . Проверено 23 апреля 2022 г.
  2. ^ Блау, Барбара Т.; Гроссман, Дана Кук (1999). «Двести лет медицины в Дартмуте». Анналы Нью-Йоркской академии наук . 882 (1): xiii – xix. Бибкод : 1999NYASA.882D..13B. doi :10.1111/j.1749-6632.1999.tb08526.x. ISSN  1749-6632. S2CID  84139859.
  3. ^ Плата, Элизабет (2015). «Первая американская медицинская школа: годы становления». Ланцет . 385 (9981): 1940–1. дои : 10.1016/S0140-6736(15)60950-3. PMID  26090632. S2CID  19516181.
  4. ^ "Поиск - HMS" . Hms.harvard.edu . Проверено 9 июня 2018 г.
  5. ^ «Дартмутская медицинская школа основана: 1797» . 16 октября 2018 года . Проверено 1 октября 2020 г.
  6. ^ «О нас». Acgme.org . Проверено 9 июня 2018 г.
  7. ^ Дези, Кент Дж; Артино, Энтони Р.; Ельники, Д. Майкл; Хеммер, Пол А; Дёрнинг, Стивен Дж (2012). «Медицинское образование в Соединенных Штатах Америки». Учитель медицины . 34 (7): 521–5. дои : 10.3109/0142159X.2012.668248. PMID  22489971. S2CID  30137802.
  8. ^ аб Людмерер, Кеннет М; Джонс, Майкл М.Э. (2005). «Реформирование высшего медицинского образования». ДЖАМА . 294 (9): 1083–7. дои : 10.1001/jama.294.9.1083. ПМИД  16145029.
  9. ^ «История медицинского образования». Acgme.org . Проверено 9 июня 2018 г.
  10. ^ «Оглядываясь назад и двигаясь вперед - 75 лет LCME». news.aamc.org . Проверено 28 декабря 2018 г.
  11. ^ аб Иглен, Роберт Х; Арнольд, Луиза; Джиротти, Хорхе А; Косгроув, Эллен М; Грин, Марианна М; Коллиш, Дональд О; Макбет, Дэни Л; Пенн, Марк А; Трейси, Сара В. (2012). «Объем и разнообразие комбинированных программ бакалавриата и медицины в Соединенных Штатах». Академическая медицина . 87 (11): 1600–8. дои : 10.1097/ACM.0b013e31826b8498 . ПМИД  23018320.
  12. ^ Ирби, Дэвид М; Кук, Молли; О'Брайен, Бриджит С. (2010). «Призывы к реформе медицинского образования со стороны Фонда Карнеги по развитию преподавания: 1910 и 2010 годы». Академическая медицина . 85 (2): 220–7. дои : 10.1097/ACM.0b013e3181c88449 . ПМИД  20107346.
  13. ^ Гольдфарб, Стэнли; Моррисон, Гейл (2013). «Трёхлетняя медицинская школа — перемена или обман?». Медицинский журнал Новой Англии . 369 (12): 1087–9. дои : 10.1056/NEJMp1306457. ПМИД  24047056.
  14. ↑ Будман, Сандра Г. (13 января 2014 г.). «Медицинская школа делается быстрее». Вашингтонпост.com . Проверено 9 июня 2018 г.
  15. ^ «Ускоренный трехлетний курс доктора медицины в Медицинской школе Нью-Йоркского университета» . Здоровье Лангоне Нью-Йоркского университета . Проверено 9 июня 2018 г.
  16. ^ «Консорциум ускоренных программ медицинского обучения». Здоровье Лангоне Нью-Йоркского университета . Проверено 9 июня 2018 г.
  17. ^ «Требования к поступающим». ААМЦ . Проверено 9 мая 2021 г.
  18. ^ «Анатомия заявителя». Ассоциация американских медицинских колледжей . Проверено 9 мая 2021 г.
  19. ^ Аппель, Джейкоб М. «Должны ли осужденные убийцы заниматься медицинской практикой?» Кембриджский ежеквартальный журнал по этике здравоохранения, Vol. 19, № 4, октябрь 2010 г.
  20. ^ «Таблица A-17: MCAT и средний балл для абитуриентов и абитуриентов медицинских школ США по основным специальностям бакалавриата, 2020–2021» . Ассоциация американских медицинских колледжей . Проверено 9 мая 2021 г.
  21. ^ Медицинская школа Аппеля Джейкоба М.: Неправильный пул кандидатов. Отчет Гастингсского центра 49(2):6-8 · Март 2019 г.
  22. ↑ ab Сесилия Капуцци Саймон (13 апреля 2012 г.). «Второе мнение: постбакалавриат». Нью-Йорк Таймс . Проверено 9 мая 2021 г.
  23. ^ Андриол, Дороти А., доктор медицины; Джефф, Донна Б. доктор философии (февраль 2011 г.). «Характеристики абитуриентов медицинских вузов, участвовавших в домедицинских программах послебакалавриата». Академическая медицина . 86 (2): 201–210. дои : 10.1097/ACM.0b013e3182045076. ПМК 3213404 . ПМИД  21169786. {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  24. ^ Смитерман, Герберт К., доктор медицинских наук, магистр здравоохранения; Аранья, Анил Н.Ф., доктор философии; Мэтьюз, Де'Андреа ДРЭ; Диньян, Эндрю; Моррисон, Митчелл, магистр здравоохранения; Айерс, Эрик, доктор медицины; Робинсон, Лия, доктор философии; Смитерман, Линн К., доктор медицинских наук; Спрэг, Кевин Дж. Доктор медицины; Бейкер, Ричард С., доктор медицинских наук (март 2021 г.). «Воздействие 50-летней программы домедицинского постбакалавриата на выпуск врачей для практики в сфере первичной медико-санитарной помощи и в недостаточно обслуживаемых районах». Академическая медицина . 96 (3): 416–424. дои : 10.1097/ACM.0000000000003846 . PMID  33177321. S2CID  226311644.{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  25. ^ AAMC: Школы, предлагающие комбинированные программы получения степени бакалавра / доктора медицинских наук. Архивировано 18 октября 2005 г. в Wayback Machine.
  26. ^ «Сетка MCAT и GPA для абитуриентов и поступающих в медицинские школы США, с 2016 по 2017–2018 годы» (PDF) .
  27. ^ ab «Таблица A-18: Баллы MCAT и средний балл абитуриентов и абитуриентов медицинских школ США по расе / этнической принадлежности, 2020–2021 годы» . 27 октября 2020 г. Проверено 9 мая 2021 г.
  28. ^ «Отчеты AACOM об абитуриентах» (PDF) . ААКОМ . Проверено 9 мая 2021 г.
  29. ^ Рао, С; ван Холсбек, Л; Мюзиал, JL; Паркер, А; Буффар, Дж.А.; Мост, П; Джексон, М; Дулчавский С.А. (май 2008 г.). «Пилотное исследование комплексного ультразвукового образования на медицинском факультете Государственного университета Уэйна: обзор первого года». Журнал ультразвука в медицине . 27 (5): 745–9. дои : 10.7863/jum.2008.27.5.745. ПМИД  18424650 . Проверено 20 февраля 2013 г.
  30. ↑ Ловенхайм, Сара (10 ноября 2009 г.). «Медицинские школы пересматривают учебные программы, чтобы адаптироваться к меняющемуся миру». Вашингтонпост.com . Проверено 9 июня 2018 г.
  31. ^ «ПРИОРИТЕТЫ ПОЛИТИКИ ПО УЛУЧШЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ НАШЕЙ НАЦИИ: КАК МЕНЯЕТСЯ МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» (PDF) . Aamc.org . Проверено 9 июня 2018 г.
  32. ^ «Программы двойного диплома - Стэнфордская медицина» . Med.stanford.edu . Проверено 9 июня 2018 г.
  33. ^ «Рассмотрите возможность получения совместной степени доктора медицины | Доктор при приеме в медицинскую школу | Новости США» . Архивировано из оригинала 12 июня 2018 г. Проверено 4 сентября 2017 г.
  34. ^ AAMC: Интервалы оценки. Архивировано 6 сентября 2009 г. в Wayback Machine.
  35. ^ Макгилл. Архивировано 20 февраля 2008 г. в Wayback Machine - Оценка успеваемости медицинской школы (письмо декана).
  36. ^ «Оценка успеваемости студентов-медиков (MSPE)» .
  37. ^ «Депрессия и самоубийство врачей и студентов-медиков». Nonprofitquarterly.org . 28 июля 2016 года . Проверено 6 ноября 2022 г.
  38. ^ «Депрессивные симптомы у студентов-медиков и резидентов: многошкольное исследование» . Проверено 6 ноября 2022 г.
  39. ^ «Медицинская школа может быть жестокой, и это доводит нас до самоубийства» . Проверено 6 ноября 2022 г.
  40. ^ «Потери психического здоровья из-за несоответствия» . .medpagetoday.com . 7 июля 2021 г. Проверено 26 декабря 2021 г.
  41. ^ «Оставаться в здравом уме: решение растущей проблемы психического здоровья студентов-медиков - AMSA» . Amsa.org . 8 сентября 2015 года . Проверено 9 июня 2018 г.
  42. ^ Дейси, Мари Л; Кеннеди, Мэри А; Полак, Рани; Филлипс, Эдвард М. (2014). «Консультирование по физической активности в медицинском образовании: систематический обзор». Медицинское образование онлайн . 19 : 24325. дои : 10.3402/meo.v19.24325. ПМК 4111877 . ПМИД  25062944. 
  43. ^ «Оцените приоритеты, чтобы сбалансировать личную жизнь, Медицинская школа | Доктор, поступающий в медицинскую школу | Новости США» . Архивировано из оригинала 07 сентября 2017 г. Проверено 4 сентября 2017 г.
  44. ^ Вибе, Кристина. Краткий обзор LCME. Архивировано 19 октября 2007 г. в Wayback Machine . Новый врач, Американская ассоциация студентов-медиков . Декабрь 1999 г., по состоянию на 4 ноября 2007 г.
  45. ^ «Медицинские школы». Ассоциация американских медицинских колледжей. Архивировано из оригинала 12 августа 2013 года . Проверено 24 августа 2012 г.
  46. ^ «Каждый четвертый студент-медик в США посещает остеопатическую медицинскую школу» . ААКОМ . Проверено 23 мая 2020 г.
  47. ^ LCME: Часто задаваемые вопросы. Архивировано 3 августа 2012 г. на archive.today.
  48. ^ «Стоит ли медицинская школа того в финансовом отношении?».
  49. ^ «Задолженность по образованию врачей и стоимость посещения медицинской школы: обновление 2020 года» . Проверено 6 ноября 2022 г.
  50. ^ abc Гришкан, Джастин; Джордж, Бенджамин П.; Чайячати, Крисда; Фридман, Ари Б; Дорси, Э. Рэй; Аш, Дэвид А. (2017). «Распределение задолженности по медицинскому образованию по специальностям, 2010-2016 гг.». JAMA Внутренняя медицина . 177 (10): 1532–1535. doi : 10.1001/jamainternmed.2017.4023. ПМК 5820693 . ПМИД  28873133. 
  51. ^ «Сделать колледж более дорогим: непредвиденные последствия федеральной помощи на обучение» . Cato.org . 25 января 2005 года . Проверено 9 июня 2018 г.
  52. ↑ Пардес, Герберт (6 ноября 2009 г.). «Грядущая нехватка врачей». Журнал "Уолл Стрит .
  53. ^ Пилон, Мэри (13 февраля 2010 г.). «Страница ошибки — Wsj.com». Уолл Стрит Джорнал . Проверено 9 июня 2018 г.
  54. ^ «Погашение студенческой ссуды - Медицинские школы и студенты - Дела правительства - AAMC» . Aamc.org . Проверено 9 июня 2018 г.
  55. ^ «Погашение высокого студенческого долга» . Архивировано из оригинала 3 марта 2015 года . Проверено 9 июня 2018 г.
  56. ^ «Задолженность по образованию врачей и стоимость обучения в медицинской школе» . ААМЦ . Проверено 28 января 2021 г.
  57. ^ «Требования к поступлению | Университет силовых структур» . www.usuhs.edu . Архивировано из оригинала 8 января 2017 г.
  58. ^ «Стоимость посещения». Здоровье Лангоне Нью-Йоркского университета . Проверено 30 июля 2019 г.
  59. ^ «Вашингтонский университет выделяет 100 миллионов долларов на стипендии доктора медицины и образование» . Медицинский факультет Вашингтонского университета в Сент-Луисе . 16 апреля 2019 г. Проверено 30 июля 2019 г.
  60. ^ Кнапп, RM (2002). «Сложность и неопределенность финансирования последипломного медицинского образования». Академическая медицина . 77 (11): 1076–83. дои : 10.1097/00001888-200211000-00003 . ПМИД  12431915.

Внешние ссылки

Ассоциации медицинских школ

Службы приложений