Система мониторинга , также известная как Мадрасская система или Ланкастерская система/Ланкастеризм , была методом обучения , который утвердился в начале 19 века из-за испанского, французского и английского колониального образования, которое было навязано в районах экспансии. Этот метод был также известен как «взаимное обучение» или «метод Белла–Ланкастера» по имени британских педагогов Эндрю Белла и Джозефа Ланкастера , которые оба независимо друг от друга разработали его. Метод основывался на том, что более способные ученики использовались в качестве «помощников» учителя (так называемые ученики-учителя ), передавая полученную ими информацию другим ученикам. [1]
«Система мониторинга», которая достигла такого поразительного прогресса в Англии в начале 19 века, получила свое основополагающее вдохновение от деревенских школ в южной Индии. Доктор Эндрю Белл, чье имя связано с «системой мониторинга», был армейским капелланом в Индии и с 1789 по 1796 год занимал должность суперинтенданта приюта для сирот мужского пола в Мадрасе. Именно во время своего пребывания здесь его внимание было направлено на систему учителей-учеников, которая была получена в школах Мадраса Пиал (работавших при храмах), и которая по сути была также системой в Бенгальских Патсалах . [2]
Система мониторинга была признана очень полезной педагогами 19-го века, поскольку она оказалась дешевым способом сделать начальное образование более инклюзивным, [ нужна цитата ] таким образом, позволив увеличить средний размер класса. Девизом Джозефа Ланкастера для его метода было Qui docet, discit – «Тот, кто учит, тот учится». Методология была принята Римско-католической церковью в Англии и Уэльсе , [ нужна цитата ] и позднее Национальной школьной системой.
Система мониторинга, хотя и была широко распространена и имела много сторонников, впала в немилость из-за «Системы Глазго» Дэвида Стоу , которая выступала за то, чтобы подготовленные учителя ставили перед собой более высокие цели, чем у мониторов. [ необходима цитата ]
Базовый процесс обучения и преподавания, используемый в Мониторной системе, использовался для передачи знаний между людьми во многих культурах из-за его низкого соотношения затрат и выгод. Многочисленные учреждения используют базовую концепцию в качестве основного способа обучения. Было много наблюдений относительно ее эффективности, в 35 г. н. э. в Риме Сенека Младший в послании своему другу Луциллусу отметил: Docendo discimus – мы учимся, обучая. [ требуется ссылка ]
Ланкастер определил идеальный класс (зал) как
параллелограмм, длина примерно вдвое больше ширины. Окна должны были находиться на высоте шести футов от пола. Пол должен быть наклонным, поднимаясь на один фут из двадцати от стола учителя до верхнего конца комнаты, где находится высший класс. Стол учителя находится посередине платформы высотой два-три фута, возведенной в нижнем конце комнаты. Формы и парты, прочно закрепленные на полу, занимают середину комнаты, между концами форм и стеной оставлен проход шириной пять или шесть футов, где дети образуют полукруги для чтения.
По словам Глэдмена, для стимулирования усилий и вознаграждения заслуг «Ланкастер широко использовал «Занятие мест». У него также были медали и значки за заслуги... Билеты также можно было заработать; они имели ничтожную денежную ценность». Призы выдавались «с избытком» церемониально. [3]
Частые изменения в распорядке дня способствовали дисциплине. Кодекс команд и точные движения также укрепляли дисциплину. Велись классные списки и регистры.
Дети классифицировались по двойному принципу — в зависимости от их способностей к чтению и арифметике.
Ланкастер описывал свою систему как создание «христианского образования» и «обучение детей таким нравственным привычкам, которые способствуют благосостоянию общества».
«Мадрасская система» Белла была так названа, потому что она возникла в военном приюте для сирот мужского пола в Эгморе , недалеко от Мадраса . Глэдман описывает систему Белла, основываясь на заметках из «Руководства Белла» , опубликованного Национальным обществом через два года после смерти Белла, в 1832 году. «Понаблюдав за детьми в местной школе, сидящими на земле и пишущими на песке, он поручил мальчику, Джону Фрискену, обучать алфавиту по тому же принципу... Белл впоследствии решил расширить и усовершенствовать систему».
Белл заявил: «Существует способность, присущая уму, передавать и получать взаимное обучение». В 1796 году Джону Фрискену было 12 лет и 8 месяцев. Вместе с помощниками он отвечал за 91 мальчика. [ необходима цитата ]
Школа была разделена на классы, каждый из которых состоял примерно из 36 человек примерно одинакового уровня подготовки, классифицированных по способностям к чтению.
Молодых учителей заставляли отвечать с помощью журналов. Чтение, азбука и религиозные репетиции отслеживались с помощью журнала пейдиометра. Дисциплина поддерживалась с помощью «Черной книги», записи в которой зачитывались всей школе, а ошибки объяснялись с точки зрения морали.
Зал был построен в виде прямоугольника, с окнами на высоте пяти футов от пола, но открывающимися наверху. Столы были поставлены у стен, а стол Мастера был приподнят. «Закрепление Мастера таким образом лишало его большей части его власти; он делал бы больше пользы, переходя из класса в класс и обучая», — говорили критики. [3]
Фредерик Джон Гладман , писавший в 1880-х годах, различает Ланкастерскую систему и Мадрасскую систему. Ланкастеризм описывается как предпочитающий меньшие классы, в отличие от Мадрасской системы Белла. [3]
Несмотря на многочисленные сходства двух систем и изначальную дружбу Ланкастера и Белла, между их сторонниками возникли разногласия. В 1805 году Сара Триммер опубликовала статью, в которой утверждала, что система Ланкастера враждебна англиканской церкви. Говорили, что вскоре страна разделилась на два лагеря; с каждой стороны появлялись речи, проповеди, журнальные статьи и памфлеты. Было создано Национальное общество для пропаганды системы Белла, а для пропаганды системы Ланкастера было создано Британское и иностранное школьное общество (B&FSS).
В Хитчине , Хартфордшир , сохранилась одна британская школа, спроектированная Ланкастером . Сейчас она работает как музей с экспериментальной образовательной программой, подходящей для учеников первой и второй ступени. [4]
В данной статье использован текст из этого источника, находящегося в общественном достоянии .