stringtranslate.com

Насилие в школе

Школьное насилие включает в себя насилие между школьниками, а также нападения школьников на персонал школы и нападения школьного персонала на учеников. Оно охватывает физическое насилие , включая драки учеников , телесные наказания ; психологическое насилие , такое как словесные оскорбления , и сексуальное насилие , включая изнасилование и сексуальные домогательства . Оно включает в себя многие формы издевательств (включая киберзапугивание ) и ношение оружия в школе. Один или несколько преступников, как правило, имеют больше физической, социальной и/или психологической власти, чем жертва. [1] Это широко признанная серьезная общественная проблема в последние десятилетия во многих странах, особенно там, где задействовано оружие, такое как пистолеты или ножи.

Формы школьного насилия и различные виды издевательств

Насилие в школах происходит во всех странах и затрагивает значительное количество детей и подростков . В основном его совершают сверстники, но в некоторых случаях его совершают учителя и другие сотрудники школы. Насилие в школах включает физическое , психологическое и сексуальное насилие . [2]

Издевательства

Издевательство , в самом широком смысле, можно определить как форму агрессивного поведения, характеризующуюся нежелательными и негативными действиями. Оно подразумевает повторяющуюся модель инцидентов с течением времени, в отличие от изолированных конфликтов, и обычно проявляется в ситуациях, когда существует дисбаланс власти или силы среди вовлеченных лиц. [2] Важно отличать издевательство от случайных конфликтов или разногласий, которые могут возникать среди сверстников. [3]

Существуют различные формы травли, включая физическую, психологическую, сексуальную и кибертравлю . [2]

Физические драки

Согласно Глобальному обследованию здоровья школьников (GSSHS), физическая драка «происходит, когда два ученика примерно одинаковой силы или мощи решают драться друг с другом» и, следовательно, является формой физического насилия между сверстниками. [2] Исследование поведения детей школьного возраста в отношении здоровья (HBSC) не относится конкретно к насилию, связанному со школой, или к насилию между сверстниками, поскольку оно может происходить между учеником и «совершенно незнакомым человеком, родителем другого взрослого члена семьи, братом или сестрой, парнем или девушкой или свиданием, другом или кем-то, кого знает ученик». [2]

Сексуальное насилие

Согласно демографическому и медицинскому исследованию (DHS), сексуальное насилие — это принудительный половой акт или любые другие сексуальные действия против воли. Исследование насилия в отношении детей (VACS) определяет его как завершенные несогласованные сексуальные действия (например, изнасилование), попытки несогласованных сексуальных действий, оскорбительный сексуальный контакт (например, нежелательные прикосновения) и бесконтактное сексуальное насилие (например, угроза сексуального насилия, эксгибиционизм и словесные сексуальные домогательства ). [2]

Физическое насилие со стороны учителей

Это определяется как преднамеренное применение физической силы, которое может привести к смерти , инвалидности , травме или вреду , независимо от того, используется ли оно в качестве формы наказания. [2]

Телесные наказания, применяемые учителями

В школе телесное наказание определяется как любое наказание, при котором физическая сила применяется к ученику и направлена ​​на причинение некоторой степени боли или дискомфорта. Это часто включает в себя удары по детям рукой или предметом, но также может включать в себя пинки , встряхивание, бросание или царапание детей. [2]

Факторы риска

Интернализирующее и экстернализирующее поведение

Проводится различие между интернализирующим и экстернализирующим поведением. Интернализирующее поведение отражает уход, подавление, беспокойство и/или депрессию . Интернализирующее поведение было обнаружено в некоторых случаях насилия среди молодежи, хотя у некоторых молодых людей депрессия связана со злоупотреблением психоактивными веществами. Поскольку они редко действуют, ученики с проблемами интернализации часто остаются без внимания со стороны школьного персонала. [4] Экстернализирующее поведение относится к правонарушениям, агрессии и гиперактивности . В отличие от интернализирующего поведения, экстернализирующее поведение включает в себя или напрямую связано с эпизодами насилия. Агрессивное поведение, такое как удары кулаками и ногами, часто усваивается путем наблюдения за другими. [5] [6] Подобно тому, как экстернализирующее поведение наблюдается за пределами школы, такое поведение также наблюдается в школах. [4]

Другие индивидуальные факторы

Ряд других индивидуальных факторов связаны с более высоким уровнем агрессивности. По сравнению с детьми, чье антисоциальное поведение начинается в подростковом возрасте, у тех, кто начинает рано, прогноз в плане будущей агрессии и других антисоциальных действий хуже. [7] Более низкий IQ, по-видимому, связан с более высоким уровнем агрессии. [8] [9] [10] Другие результаты показывают, что проблемы с моторикой, вниманием и чтением предсказывают более позднее устойчивое антисоциальное поведение у мальчиков. [11]

Домашняя обстановка

Влияние домашней обстановки на школьное насилие было предметом исследования Фонда конституционных прав. По данным этого фонда, различные факторы в доме способствуют принятию преступного и агрессивного поведения среди детей. Длительное воздействие огнестрельного оружия, родительского алкоголизма , домашнего насилия , физического насилия и сексуального насилия над детьми играют роль в формировании восприятия детьми приемлемости таких действий. [12] Исследования указывают на связь между жесткой родительской дисциплиной и повышенным уровнем агрессии у молодежи. [13] Кроме того, воздействие насилия по телевизору [14] [15] и, в меньшей степени, жестоких видеоигр [16] было связано с повышенной агрессивностью у детей. Эти агрессивные тенденции могут переноситься в школьную среду.

Одно из направлений исследований, возглавляемое Штраусом, предполагает, что родительские телесные наказания повышают риск агрессивного поведения у детей и подростков. [17] Однако эти результаты были оспорены Ларзелере [18] и Баумринд . [19] [20] Тем не менее, всесторонний метаанализ многочисленных исследований телесных наказаний предполагает, что они приводят к неблагоприятным результатам для детей и молодых людей. [21] Наиболее методологически обоснованные исследования демонстрируют «положительную, умеренно выраженную связь между родительскими телесными наказаниями и детской агрессией». [21] Гершофф обнаружил, что траектория средних размеров эффекта (размера эффекта телесного наказания на проблемное поведение детей) была криволинейной с наибольшим средним размером эффекта в средней школе ( M = 0,55; в среднем средний размер эффекта в группе телесных наказаний был более чем на половину стандартного отклонения выше, чем средний размер эффекта в группе без наказаний) и немного меньшими размерами эффекта в начальной школе ( M = 0,43) и старшей школе ( M = 0,45). [21]

Другой влиятельной моделью в понимании развития агрессивного поведения является модель социального взаимодействия Джеральда Паттерсона . [22] [23] Эта модель подчеркивает динамику между использованием матерью принудительного поведения и противодействием ребенка такому поведению. Принудительное поведение может включать действия, которые обычно являются наказанием, такие как нытье, крики и удары. Оскорбительная домашняя обстановка может препятствовать развитию социальных когнитивных навыков, необходимых для понимания намерений других. [12] [24] Краткосрочные продольные доказательства подтверждают идею о том, что отсутствие социальных когнитивных навыков опосредует связь между жесткой родительской дисциплиной и агрессивным поведением в детском саду. [25] Последующие исследования показывают, что опосредующие эффекты сохраняются до третьего и четвертого класса. [24]

Теория контроля Хирши, предложенная в 1969 году, предполагает, что дети со слабыми эмоциональными связями с родителями и школой с большей вероятностью будут совершать правонарушения и совершать насильственные действия как в школьной среде, так и за ее пределами. [26] Поперечные данные Хирши из Северной Калифорнии в значительной степени подтверждают эту точку зрения. [26] Результаты исследований случай-контроль [13] и продольных исследований [27] [28] также согласуются с этой точкой зрения.

Окружающая среда

Районы и сообщества создают контекст для школьного насилия. Сообщества с высоким уровнем преступности и употребления наркотиков учат молодежь агрессивному поведению, которое переносится в школы. [12] [29] [30] [31] Дети в районах с высоким уровнем преступности, как правило, считают, что их районы являются рискованными, и что это чувство уязвимости переносится на школьную среду. [32] Было обнаружено, что ветхое жилье в районе школы связано с насилием в школе. [33] Нападения на учителей чаще происходят в школах, расположенных в районах с высоким уровнем преступности. [34] Воздействие девиантных сверстников является фактором риска высокого уровня агрессивности. [6] [10] Исследования показали, что бедность и высокая плотность населения связаны с более высокими показателями школьного насилия. [29] Контролируемое лонгитюдное исследование показывает, что воздействие насилия в сообществе на детей в первые годы обучения в начальной школе увеличивает риск агрессии в дальнейшей начальной школе, о чем сообщают учителя и одноклассники. [35] Другое хорошо контролируемое продольное исследование, в котором использовалось сопоставление баллов склонности , показывает, что воздействие насилия с применением огнестрельного оружия в раннем подростковом возрасте связано с началом серьезного физического насилия в более позднем подростковом возрасте. [36] Считается, что местные банды способствуют созданию опасной школьной среды. Банды используют социальную среду школы для вербовки членов и взаимодействия с противоборствующими группами, при этом насилие со стороны банд переносится из районов в некоторые школы. [37] С другой стороны, многие дети, которые растут в жестоких районах, учатся намеренно находить и заводить друзей «с улицы» в качестве инструментальной тактики, используемой для того, чтобы избежать преследования. [32] Без угрозы насилия дети чаще развивают дружеские отношения, основанные на гомофилии или общих чертах.

Школьная среда

Недавние исследования связали школьную среду с насилием в школе. [33] [38] Нападения учителей связаны с более высоким процентом мужского состава преподавателей, более высокой долей студентов мужского пола и более высокой долей студентов, получающих бесплатные или льготные обеды (показатель бедности). [34] В целом, большая численность мужского населения, более высокие уровни обучения, история высокого уровня дисциплинарных проблем в школе, высокое соотношение учеников и учителей и городское расположение связаны с насилием в школах. [33] [39] У студентов успеваемость обратно пропорциональна антиобщественному поведению. [8] [40] Исследования Хирши [26] и других, [13] [27] [28], цитируемые выше в разделе о домашней среде, также согласуются с точкой зрения, что отсутствие привязанности к школе связано с повышенным риском антиобщественного поведения.

Профилактика и вмешательство

Целью стратегий профилактики и вмешательства является предотвращение школьного насилия. Согласно CDC , существует по крайней мере четыре уровня, на которых могут действовать программы профилактики насилия: на уровне общества в целом, школьного сообщества, семьи и отдельного человека. [41]

Физическое насилие в школах влияет не только на жертв, но и на свидетелей. В начальных школах учащиеся младших классов склонны копировать действия своих сверстников в школах, что может привести к большему физическому вреду по отношению к другим ученикам.

Проблемы измерения насилия в школах

Согласно докладу ЮНЕСКО о школьном насилии и издевательствах, исследование насилия, которому подвергаются дети в школах, является сложной задачей по ряду причин. [1]

Методологические вопросы

При оценке масштабов насилия в образовательных учреждениях и понимании различных видов насилия, с которыми сталкиваются учащиеся, возникает несколько важных соображений. К ним относятся определение источников данных в школьном сообществе, указание данных, которые необходимо собрать из каждого источника, и выбор соответствующих методологий для сбора данных. [1] [ нужна страница ]

Один важный вопрос [ по мнению кого? ] заключается в том, должны ли исследователи напрямую спрашивать о насилии в школах, вовлекая учащихся в исследования или опросы. Эти методы могут включать самоотчеты учащихся об их личном опыте как жертв или виновников насилия. В качестве альтернативы исследователи могут спрашивать учащихся о случаях насилия, которые они наблюдали как сторонние наблюдатели. Более того, выбор администрирования этих вопросов посредством самостоятельно заполняемых анкет или опросов, проводимых исследователями в школах, также должен быть обдуман. [ требуется ссылка ]

Согласно отчету ЮНЕСКО, еще одним аспектом, который следует учитывать, является решение о месте сбора данных. Исследователи могут рассмотреть возможность сбора данных за пределами школ, например, с помощью опросов домохозяйств. В качестве альтернативы можно использовать онлайн-опросы, используя доступность Интернета для учащихся. Другой вариант — положиться на существующие механизмы сообщения о случаях насилия в учебных заведениях. Эти механизмы могут быть внутренними для самих школ или внешними, включая правительственные горячие линии, интернет-системы отчетности и участие полиции и органов правосудия. ЮНЕСКО утверждает, что при формулировании вопросов для детей крайне важно использовать терминологию, которая легко понятна, соответствует возрасту и культурно чувствительна . Это гарантирует, что запросы будут понятными и релевантными для целевой аудитории, принимая во внимание их стадию развития и культурный контекст. [1] [ нужна страница ]

Правовые и этические вопросы

Во многих странах строгие правила регулируют исследования с участием детей из-за их статуса несовершеннолетних, которые не могут дать юридическое согласие. Следовательно, получение осознанного согласия на исследование требует участия родителей и законных опекунов. Однако обсуждение темы насилия с детьми, особенно выяснение их личного опыта, может быть потенциально тревожным и травмирующим. Более того, расследование вопросов, касающихся сексуальной ориентации и гендерной идентичности в сфере образования, особенно в отношении детей, представляет дополнительные проблемы. В определенных контекстах обсуждение этих тем запрещено законом как внутри, так и за пределами образовательных учреждений. Даже в случаях, когда это разрешено законом, рассмотрение вопросов, связанных с сексуальной ориентацией и гендерной идентичностью/ориентацией в образовании с детьми и молодежью, считается крайне деликатным. Возникают соображения этического характера, поскольку вовлечение детей и молодежи в обсуждения относительно их сексуальной ориентации и гендерной идентичности в школьной обстановке может привести к смущению и подвергнуть их потенциальной стигматизации и дискриминации. [65]

Чтобы смягчить эти опасения, ЮНЕСКО утверждает, что вопросы, касающиеся сексуальной ориентации и гендерной идентичности, следует рассматривать с осторожностью, и рекомендует проводить расследования в условиях конфиденциальности и анонимности, за пределами школьной среды. [65]

По данным ЮНЕСКО, эти соображения, касающиеся правовых норм, возможность расстроить детей при обсуждении насилия и деликатность вопросов сексуальной ориентации и гендерной идентичности, подчеркивают необходимость для исследователей проявлять осторожность и придерживаться этических принципов при проведении исследований с участием детей и молодежи. [65]

Смотрите также

Источники

 В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из School Violence and Bullying: Global Status Report, 9, 110-111, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.

 В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из Behind the numbers: ends school violence and bullying, 70, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.

Ссылки

  1. ^ abcd ЮНЕСКО (2017). Насилие и издевательства в школах: глобальный отчет о состоянии (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. С. 9, 110–111. ISBN 978-92-3-100197-0.
  2. ^ abcdefghi За цифрами: прекращение школьного насилия и издевательств. ЮНЕСКО. 2019. ISBN 978-92-3-100306-6.
  3. ^ Burger, C. (2022). «Школьная травля — это не конфликт: взаимодействие стилей управления конфликтами, виктимизации травли и психологической адаптации в школе». Международный журнал исследований окружающей среды и общественного здравоохранения . 19 (18): 11809. doi : 10.3390/ijerph191811809 . ISSN  1661-7827. PMC 9517642. PMID  36142079 . 
  4. ^ ab Christie, CA, Nelson, CM, & Jolivet, K. (2005). Профилактика антисоциального и агрессивного поведения среди молодежи: обзор литературы. Лексингтон, Кентукки: Университет Кентукки. Получено 01.05.2009.
  5. ^ Бандура, А. (1983). Психологические механизмы агрессии. В RG Geen & Edward I. Donnerstein (Eds.), Агрессия: Теоретические и эмпирические обзоры . Нью-Йорк: Academic. ISBN 0-12-278801-X 
  6. ^ ab Akers, RL; Krohn, MD; Lanza-Kaduce, L.; Radosevich, M. (1979). «Социальное обучение и девиантное поведение: конкретный тест общей теории». American Sociological Review . 44 (4): 635–655. doi :10.2307/2094592. JSTOR  2094592. PMID  389120.
  7. ^ Паттерсон, GR; Форгач, MS; Йоргер, KL; Стулмиллер, M. (1998). «Переменные, которые инициируют и поддерживают траекторию раннего начала правонарушений среди несовершеннолетних». Развитие и психопатология . 10 (3): 531–547. doi :10.1017/S0954579498001734. PMID  9741681. S2CID  5553817.
  8. ^ ab Hirschi, T.; Hindelang, MJ (1977). «Интеллект и преступность: ревизионистский обзор». American Sociological Review . 42 (4): 571–587. doi :10.2307/2094556. JSTOR  2094556. PMID  900659.
  9. ^ Huesmann, LR; Eron, LD; Yarmel, PW (1987). «Интеллектуальное функционирование и агрессия» (PDF) . Журнал личности и социальной психологии . 52 (1): 232–240. doi :10.1037/0022-3514.52.1.232. hdl : 2027.42/83384 . PMID  3820075.
  10. ^ ab Loeber, R.; Farrington, DP; Stouthamer-Loeber, M.; Moffitt, TE; Caspi, A.; Lynam, Don (1998). «Развитие мужской преступности: основные выводы первого десятилетия Питтсбургского исследования молодежи» (PDF) . Обзор клинической детской и семейной психологии . 7 (4): 273–297. doi :10.1023/A:1013574903810. PMID  11837460. S2CID  6269491.
  11. ^ Моффитт, TE (1990). «Юношеская преступность и синдром дефицита внимания: траектории развития мальчиков от 3 до 15 лет». Child Development . 61 (3): 893–910. doi :10.2307/1130972. JSTOR  1130972. PMID  2364762.
  12. ^ abc Constitutional Rights Foundation. (1997). Причины школьного насилия. Получено 20 апреля 2009 г.
  13. ^ abc Sampson, R., & Laub, J. (1993). Преступление в процессе создания: пути и поворотные моменты в жизни . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN 0-674-17604-9 
  14. ^ Бушмен, Б. Дж. и Хьюсманн, Л. Р. (2001). Влияние телевизионного насилия на агрессию. В DG Singer & JL Singer (редакторы), Handbook of children and the media (стр. 223–254). Thousand Oaks, CA: Sage. ISBN 0-7619-1954-6 
  15. ^ Пайк, Х.; Комсток, Г. (1994). «Влияние телевизионного насилия на антисоциальное поведение: метаанализ». Communication Research . 21 (4): 516–546. doi :10.1177/009365094021004004. S2CID  145694624.
  16. ^ Андерсон, Калифорния; Бушмен, Б. Дж. (2001). «Влияние жестоких видеоигр на агрессивное поведение, агрессивное познание, агрессивный аффект, физиологическое возбуждение и просоциальное поведение: метааналитический обзор научной литературы». Psychological Science . 12 (5): 353–359. doi :10.1111/1467-9280.00366. PMID  11554666. S2CID  14987425.
  17. ^ Страус, MA (1991). «Дисциплина и отклонения: физическое наказание детей, насилие и другие преступления во взрослом возрасте». Социальные проблемы . 38 (2): 133–154. doi :10.1525/sp.1991.38.2.03a00010.
  18. ^ Ларзелере, Р. (1997). Критика исследования против шлепков. Университет Биола.
  19. ↑ Слова Дианы Баумринд о телесных наказаниях. (1998).
  20. ^ Baumrind, D.; Larzelere, R.; Cowan, P. (2002). «Обычное физическое наказание: вредно ли оно? Комментарий к Gershoff (2002)» (PDF) . Psychological Bulletin . 128 (4): 580–589. doi :10.1037/0033-2909.128.4.580. PMID  12081082.
  21. ^ abc Gershoff, ET (2002a). «Телесное наказание родителями и связанное с ним поведение и опыт детей: метааналитический и теоретический обзор». Psychological Bulletin . 128 (4): 539–579. doi :10.1037/0033-2909.128.4.539. PMID  12081081. S2CID  2393109.
  22. ^ ab Patterson, G. (1982). Принудительный семейный процесс . Юджин, Орегон: Касталия. ISBN 0-916154-02-5 
  23. ^ Паттерсон, GR (1995). Принуждение как основа для раннего возраста начала ареста. В J. McCord (ред.), Принуждение и наказание в долгосрочной перспективе (стр. 81–105). Нью-Йорк: Cambridge University Press.
  24. ^ ab Dodge, KA; Pettit, GS; Bates, JE; Valente, E. (1995). «Модели обработки социальной информации частично опосредуют влияние раннего физического насилия на более поздние проблемы поведения». Journal of Abnormal Psychology . 104 (4): 632–643. doi :10.1037/0021-843X.104.4.632. PMID  8530766.
  25. ^ Weiss, B.; Dodge, KA; Bates, JE; Pettit, GS (1992). «Некоторые последствия ранней жесткой дисциплины: детская агрессия и неадаптивный стиль обработки социальной информации». Child Development . 63 (6): 1321–1335. doi :10.2307/1131558. JSTOR  1131558. PMID  1446555.
  26. ^ abc Hirschi, TW (1969). Причины правонарушений . Беркли: Издательство Калифорнийского университета. ISBN 0-520-01487-1 
  27. ^ ab Borowsky, IW; Ireland, M.; Resnick, MD (2002). «Риск насилия и защитные факторы среди молодежи, остающейся в школе». Ambulatory Pediatrics . 2 (6): 475–484. doi :10.1367/1539-4409(2002)002<0475:VRAPFA>2.0.CO;2. PMID  12437395.
  28. ^ ab Wiesner, M.; Windle, M. (2004). «Оценка ковариатов траекторий подростковой преступности: подход к моделированию латентной смеси роста». Журнал молодежи и подростков . 33 (5): 431–442. doi :10.1023/B:JOYO.0000037635.06937.13. S2CID  144646396.
  29. ^ ab Evans, GW (2004). «Среда детской бедности». American Psychologist . 59 (2): 77–92. doi :10.1037/0003-066X.59.2.77. PMID  14992634.
  30. ^ Готтфредсон, ГД и Готтфредсон, ДК (1985). Виктимизация в школах . Нью-Йорк: Пленум. ISBN 0-306-42023-6 
  31. ^ Джонсон, С.Л.; Берк, Дж.Г.; Гилен, А.С. (2011). «Приоритет школьной среды в усилиях по профилактике школьного насилия». Журнал школьного здоровья . 81 (6): 331–340. doi :10.1111/j.1746-1561.2011.00598.x. PMC 4697272. PMID  21592128 . 
  32. ^ ab Tack, Anjanette M. Chan (февраль 2017 г.). «Заводить друзей в жестоких районах: стратегии среди детей начальной школы». Социологическая наука . 4 : 224–248. doi : 10.15195/v4.a10 .
  33. ^ abc Limbos, MAP; Casteel, C. (2008). «Школы и районы: организационные и экологические факторы, связанные с преступностью в средних школах». Журнал школьного здоровья . 78 (10): 539–544. doi :10.1111/j.1746-1561.2008.00341.x. PMID  18808473.
  34. ^ ab Casteel, C.; Peek-Asa, C.; Limbos, MA (2007). «Предикторы нелетальных травм в результате нападений учителей государственных школ в Лос-Анджелесе». Американский журнал промышленной медицины . 50 (12): 932–939. doi :10.1002/ajim.20520. PMID  17979131.
  35. ^ Guerra, NG; Huesmann, LR; Spindler, A. (2003). «Подверженность насилию в обществе, социальное познание и агрессия среди городских детей начальной школы» (PDF) . Развитие ребенка . 74 (5): 1561–1576. doi :10.1111/1467-8624.00623. hdl : 2027.42/83426 . PMID  14552414.
  36. ^ Бингенхаймер, Дж. Б.; Бреннан, РТ; Эрлс, Ф. Дж. (2005). «Воздействие насилия с применением огнестрельного оружия и серьезное агрессивное поведение». Science . 308 (5726): 1323–1326. Bibcode :2005Sci...308.1323B. doi :10.1126/science.1110096. PMID  15919997. S2CID  302768.
  37. ^ Вольфганг, ME, Фиглио, RM, и Селлин, T. (1987). Правонарушения в возрастной когорте . Чикаго: Издательство Чикагского университета. ISBN 0-226-90553-5 
  38. ^ Мейер-Адамс, Н.; Коннер, Б. Т. (2008). «Школьное насилие: запугивающее поведение и психосоциальная школьная среда в средних школах». Дети и школы . 30 (4): 211–221. doi :10.1093/cs/30.4.211.[ мертвая ссылка ]
  39. ^ Ларсен, Э. (2003). Насилие в государственных школах США. Идентификатор ERIC: ED482921
  40. ^ abcde Центры по контролю и профилактике заболеваний. «Исследование политики и программ школьного здравоохранения 2006» [ постоянная нерабочая ссылка ] , 2008. Получено 20 апреля 2009 г.
  41. ^ Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2006). Исследование школьной политики и программ здравоохранения. Получено 20 апреля 2009 г.
  42. ^ Исследование безопасности в школах и насилия с применением огнестрельного оружия в Америке. (2014). Обзор учебной программы, 54(4), 8-9
  43. ^ ab Schonfeld, IS (2006). Насилие в школах. В EK Kelloway, J. Barling, & JJ Hurrell, Jr. (редакторы). Справочник по насилию на рабочем месте (стр. 169–229). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
  44. ^ Howard, KA; Flora, J.; Griffin, M. (1999). «Программы профилактики насилия в школах: состояние науки и выводы для будущих исследований». Прикладная и профилактическая психология . 8 (3): 197–215. doi : 10.1016/S0962-1849(05)80077-0 .
  45. ^ Шекнер, С.; Роллин, С.А.; Кайзер-Улрей, Шерил; Вагнер, Р. (2002). «Школьное насилие среди детей и подростков: метаанализ эффективности текущих вмешательств». Журнал школьного насилия . 1 (2): 5–32. doi :10.1300/J202v01n02_02. S2CID  143400463.
  46. ^ Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2008). Использование дизайна среды для предотвращения школьного насилия. Получено 20 апреля 2009 г.
  47. ^ Долан, Л. Дж.; Келлам, С. Г.; Браун, К. Х.; Вертхамер-Ларссон, Л.; Ребок, Г. В.; Майер, Л. В.; и др. (1993). «Краткосрочное воздействие двух профилактических вмешательств в классе на агрессивное и застенчивое поведение и плохую успеваемость». Журнал прикладной психологии развития . 14 (3): 317–345. doi :10.1016/0193-3973(93)90013-L.
  48. ^ Эмбри, ДД (2002). «Игра в хорошее поведение: лучший кандидат на роль универсальной поведенческой вакцины». Обзор клинической детской и семейной психологии . 5 (4): 273–296. doi :10.1023/A:1020977107086. PMID  12495270. S2CID  4504251.
  49. ^ Grossman DC, Neckerman HJ, Koepsell TD, Liu PY, Asher KN, Beland K, Frey K, Rivara FP (1997). «Эффективность учебной программы по профилактике насилия среди детей в начальной школе: рандомизированное контролируемое исследование». Журнал Американской медицинской ассоциации . 277 (20): 1605–1611. doi :10.1001/jama.277.20.1605. PMID  9168290.
  50. ^ Олвеус, Д. (1991). Проблемы хулиганов/жертв среди школьников: основные факты и эффекты школьного вмешательства. В D. Pepler & K. Rubin (ред.), Развитие и лечение детской агрессии (стр. 411–448). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum.
  51. ^ Олвеус, Д. (1994). «Аннотация: Издевательства в школе: основные факты и последствия программы вмешательства в школе». Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин . 35 (7): 1171–1190. doi :10.1111/j.1469-7610.1994.tb01229.x. PMID  7806605.
  52. ^ Олвеус, Д. (1997). «Проблемы хулиганов/жертв в школе: база знаний и эффективная программа вмешательства». Irish Journal of Psychology . 18 (2): 170–190. doi :10.1080/03033910.1997.10558138. ISSN  0303-3910.; Также перепечатано как Olweus, DAN (1996). «Издевательства в школе: база знаний и эффективная программа вмешательства». Annals of the New York Academy of Sciences . 794 (1): 265–276. Bibcode : 1996NYASA.794..265O. doi : 10.1111/j.1749-6632.1996.tb32527.x. S2CID  84392860.
  53. ^ Olweus, D. (1999). Природа школьной травли: кросс-национальная перспектива. В PK Smith, J. Junger-Taqs, D. Olweus, R. Catalano, & P. ​​Slee (ред.), Природа школьной травли: кросс-национальная перспектива (стр. 7–27). Нью-Йорк: Plenum.
  54. ^ Янг, Б. (2 марта 2009 г.). Школы Сиэтла пытаются перехитрить банды [ постоянная мертвая ссылка ] . Seattle Times .
  55. ^ Исследование CEB компании TAL Global.
  56. ^ Корнелл, Дьюи; Аллен, Корри (2011). «Разработка, оценка и будущие направления Руководства по оценке угроз для учащихся в Вирджинии». Журнал школьного насилия . 10 : 88–106. doi :10.1080/15388220.2010.519432. S2CID  145137560.
  57. ^ ab Burger, Christoph; Strohmeier, Dagmar; Spröber, Nina; Bauman, Sheri; Rigby, Ken (2015). «Как учителя реагируют на школьную травлю: исследование самооценки использования стратегии вмешательства, модерирующих эффектов и одновременного использования нескольких стратегий». Обучение и педагогическое образование . 51 : 191–202. doi :10.1016/j.tate.2015.07.004.
  58. ^ Бургер, Кристоф; Штрохмайер, Дагмар; Шпребер, Нина; Бауман, Шери; Ригби, Кен (2015). «Как учителя реагируют на школьную травлю: исследование использования стратегии вмешательства, модерирующих эффектов и одновременного использования нескольких стратегий». Обучение и педагогическое образование . 51 : 191–202. doi :10.1016/j.tate.2015.07.004.
  59. ^ Вебстер-Страттон, К. (1998). «Профилактика проблем поведения у детей, получающих помощь в программе Head Start: укрепление родительских компетенций». Журнал консультационной и клинической психологии . 66 (5): 715–730. doi :10.1037/0022-006X.66.5.715. PMID  9803690.
  60. ^ Тремблей, Р. Э.; Пагани-Курц, Л.; Масс, Л. К.; Витаро, Ф.; Пиль, РО (1995). «Бимодальное профилактическое вмешательство для мальчиков, ведущих недисциплинированный детский сад: его влияние в середине подросткового возраста». Журнал консультационной и клинической психологии . 63 (4): 560–568. doi : 10.1037/0022-006X.63.4.560. PMID  7673533.
  61. ^ Olds D, Henderson CR Jr, Cole R, Eckenrode J, Kitzman H, Luckey D, Pettitt L, Sidora K и др. (1998). «Долгосрочные эффекты посещения медсестрой на дому на детское криминальное и антисоциальное поведение: 15-летнее наблюдение рандомизированного контролируемого исследования». Журнал Американской медицинской ассоциации . 280 (14): 1238–1244. doi : 10.1001/jama.280.14.1238 . PMID  9786373.
  62. ^ Беннетт-Джонсон, Э. (2004). «Корень школьного насилия: причины и рекомендации по плану действий». College Student Journal . 38 : 199–202.
  63. ^ Conduct Problems, Prevention Research Group (1999a). «Initial Impact of the Fast Track Prevention Trial for Conduct Problems: I. The High-Risk Sample». Журнал консультационной и клинической психологии . 67 (5): 631–647. doi :10.1037 / 0022-006X.67.5.631. PMC 2762610. PMID  10535230. 
  64. ^ Conduct Problems, Prevention Research Group (1999b). «Первоначальное воздействие Fast Track Prevention Trial for Conduct Problems: II. Classroom Effects». Журнал консалтинговой и клинической психологии . 67 (5): 648–657. doi : 10.1037/0022-006X.67.5.648. PMC 2761630. PMID  10535231. 
  65. ^ abc ЮНЕСКО (2016). Открыто: реакция сектора образования на насилие по признаку сексуальной ориентации и гендерной идентичности/выражения. Париж, ЮНЕСКО. С. 114. ISBN 978-92-3-100150-5.

Внешние ссылки

На Викискладе есть медиафайлы по теме « Школьное насилие» .
Библиотечные ресурсы о
насилии в школах
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках