Начальное образование или элементарное образование обычно является первым этапом формального образования , наступающим после дошкольного / детского сада и перед средней школой . Начальное образование осуществляется в начальных школах , начальных школах или первых школах и средних школах , в зависимости от местоположения. Следовательно, в Соединенном Королевстве и некоторых других странах вместо элементарного используется термин «первичный » . [2]
Не существует общепринятого соглашения о продолжительности начального образования, но часто три-шесть лет начальной школы, а в некоторых странах (например, в США) первые семь-девять лет считаются начальным образованием .
Международная стандартная классификация образования рассматривает начальное образование как одноэтапное, программы которого обычно разрабатываются для обеспечения фундаментальных навыков чтения, письма и математики и создания прочной основы для обучения. Это уровень МСКО 1 : начальное образование или первая ступень базового образования. [а] [3]
В определении МСКО, принятом в 1997 году, утверждалось, что начальное образование обычно начинается в возрасте от 5 до 8 лет и предназначено для того, чтобы дать хорошее базовое образование по чтению, письму и математике наряду с элементарным пониманием других предметов. К 2011 году философия изменилась, элементарное понимание других предметов было отброшено в пользу « создания прочной основы для обучения ». [3]
Детский фонд ООН ( ЮНИСЕФ ) считает, что предоставление детям начального образования имеет много положительных эффектов. Это:
Указанные возрасты охватывают быстро развивающуюся фазу развития ребенка. Это изучается в дисциплине психологии развития , которая пытается описать, как дети учатся.
В Соединенном Королевстве прием, первый год обучения в начальной школе, является частью подготовительного этапа раннего развития .
Философия образования – преподавания и обучения – на протяжении тысячелетий занимала многие великие умы. Он пытается сказать, чему следует учить детей.
В доаграрных культурах дети учились, следуя своему инстинкту игры. Не было необходимости в принудительном обучении. [5] В аграрных культурах навыки сельского хозяйства, земледелия, бартера и строительства могут передаваться от взрослых к детям или от мастера к ученику. Общества согласны с необходимостью того, чтобы их дети изучали и впитывали их культурные традиции и верования. Они пытаются сделать это неформально в семье или собирая детей вместе и нанимая для выполнения этой задачи репетитора. Это устраивало помещиков, но детей безземельных с семилетнего возраста использовали в качестве прислуги. В одном источнике начала XV века французский граф посоветовал дворянским охотникам «выбрать мальчика-слугу в возрасте семи или восьми лет» и что «… этого мальчика следует бить до тех пор, пока он не начнет должным образом бояться перед не выполнил приказ своего хозяина». В документе перечислены обязанности, которые мальчик будет выполнять ежедневно, и что мальчик будет спать на чердаке над конурой, чтобы заботиться о собаках. [5] [6]
Религиозные общины стали поставщиками образования и определили учебную программу. Научиться читать отрывки из их священного текста является приоритетом. Чтобы их общество развивалось, устная традиция должна быть заменена письменными текстами; некоторые студенты должны записать отрывки. Студентам монастырей нужно было зачитывать то, что написано на религиозном языке, а не только на просторечии. Это привело к формальному образованию в медресе и школах. Мартин Лютер заявил, что спасение зависит от собственного чтения Священного Писания каждым человеком. [5] Торговля и менеджмент создают спрос на бухгалтерский учет. Таким образом, базовые навыки включали грамотность и умение считать. Это было ядром начального образования.
В середине 17 века в Америке Массачусетс стал первой колонией, в которой школьное обучение было обязательным для этой цели. Начиная с 1690 года дети там и в соседних колониях учились читать по « Буквару Новой Англии» , известному в просторечии как «Маленькая Библия Новой Англии». [5]
Во времена Греции и Рима мальчики получали образование у своих матерей до семилетнего возраста, а затем, в соответствии с культурой их местоположения и времени, начинали формальное образование. В Спарте до двенадцати лет в военной академии развивали физическую подготовку и боевые навыки, а также чтение, письмо и арифметику [7] : 25 , тогда как в Афинах упор делался на понимание законов полиса , чтение, письмо. , арифметика и музыка с гимнастикой и легкой атлетикой, [7] : 29, 30 и изучение моральных историй Гомера. Все образование девочки получали дома. В Риме начальная школа называлась людус ; учебная программа, разработанная на протяжении веков, включает изучение латыни и греческого языка. В 94 году нашей эры Квинтилиан опубликовал систематическую просветительскую работу Institutio Oratoria . [7] : 68 Он различал обучение и обучение, а также то, что ребенок в возрасте от 7 до 14 лет, обучаясь посредством чувственного опыта, учится формировать идеи, развивает речь и память. Он рекомендовал учителям мотивировать своих учеников, делая обучение интересным, а не телесными наказаниями . [7] : 70 Тривиум ( грамматика , риторика и логика) и квадривиум (арифметика, геометрия, астрономия и музыка) были наследием римской учебной программы. [7] : 88
Когда римское влияние ослабло, были созданы великие соборные школы , которые стали источником певчих и духовенства. Королевская школа в Кентербери датируется 597 годом. Римский собор в 853 году определил, что каждый приход должен обеспечивать начальное образование: религиозные ритуалы, а также чтение и письмо на латыни. [7] : 81 Целью образования было объяснить спасение, а не социальные изменения. Церковь имела монополию на образование; феодалы согласились и разрешили своим сыновьям получать образование в немногочисленных церковных школах. Экономика в большей части Европы была аграрной, и дети крепостных приходили на работу, как только у них была возможность. Христианами было принято за истину, что человек создан Богом по образу Адама с его долей первородного греха и что мальчик родился грешным. Поэтому только учение церкви и таинства могли его искупить. [7] : 77, 85 Приходы давали начальное образование, но не обязаны были предоставлять его каждому ребенку. Необходимо было подготовить священников, а в стабильном королевстве, таком как королевство Карла Великого , администраторов с элементарными навыками письма на латыни и арифметикой, необходимыми для сбора налогов и управления ими. Алкуин (735–804) разработал учебный материал, основанный на катехизическом методе – повторении и запоминании вопросов и ответов, хотя зачастую понимание информации не имело значения. Эти навыки также были необходимы в великих аббатствах, таких как Клюни . Произошло расхождение между потребностями города и монастырей, и мы видим развитие приходских, церковных, монастырских и соборных школ. С приходом женщин в церковную жизнь были основаны женские монастыри, а вместе с ними и монастырские школы. Девочек поступили в школу в возрасте восьми лет, и их обучали латинской грамматике, религиозному учению и музыке, а также женскому прядению, ткачеству, гобеленам, живописи и вышивке. [7] : 84 Беда поступил в монашескую школу в Джарроу в возрасте семи лет и стал писателем и историком. Часовые школы были результатом благотворительных пожертвований и давали образование бедным. Начиная с 804 года, приходы были обязаны иметь школы, а соборы должны были открывать школы после Латеранского собора 1179 года. Начальное образование в основном заключалось в преподавании латыни в достаточном объеме для тривиума и квадривиума, которые составляли основу средней учебной программы. [8]
Хотя гуманизм внес большие изменения в учебную программу средней школы, учебная программа начальной школы не пострадала. [8] Считалось, что, изучая труды великих людей древности, управлявших империями, можно добиться успеха в любой области. Мальчики эпохи Возрождения с пяти лет изучали латинскую грамматику по тем же книгам, что и римские дети. Там были грамматики Доната и Присциана , затем «Комментарии Цезаря» , а затем « Латинская Вульгата» святого Иеронима . [9]
Состоятельных мальчиков обучали репетиторы. Другие получали образование в школах при приходах, соборах или аббатствах. С 13 века богатые купцы жертвовали деньги священникам, чтобы они «создали школу для обучения грамматике». Эти первые гимназии должны были обучать мальчиков базовой или элементарной грамматике. Возрастное ограничение не было указано. Ранние примеры в Англии включали Королевскую гимназию Ланкастера , Королевскую латинскую школу , Букингем и гимназию Стокпорта . Реформация и роспуск монастырей (1548 г.) нарушили финансирование многих школ. Школы обратились к королю Эдуарду VI с просьбой о пожертвовании. Примерами школ, получающих пожертвования, являются гимназия короля Эдуарда VI в Лауте , гимназия короля Эдуарда VI в Норидже и школа короля Эдуарда VI в Стратфорде-на-Эйвоне , где Уильям Шекспир, как считалось, учился в возрасте от 7 до 14 лет.
Хотя гимназии были созданы для предоставления начального образования, они требовали от абитуриентов определенных навыков при поступлении. В частности, они ожидали, что они смогут читать и писать на местном языке. Нужно было что-то более фундаментальное. [10]
Этим занимались школы Dame , затем благотворительные школы , часто создаваемые церквями ( школы C of E ), британские школы Белла и национальные школы Джозефа Ланкастера . [10]
Определенные движения в образовании имели значение для всей Европы и ее расходящихся колоний. Американцев интересовали мысли Песталоцци , Джозефа Ланкастера , Оуэна [7] :208 и прусские школы . [7] : 4
В Англии 1870 год стал началом обязательного государственного образования. [11] Начальные школы в Англии и Уэльсе были финансируемыми государством школами, которые обеспечивали базовый стандарт образования для детей в возрасте от шести до 14 лет в период с 1870 по 1944 год. Они были созданы, чтобы дать детям возможность получать ручное обучение и начальное обучение, а также обеспечивали ограниченная учебная программа с упором на чтение , письмо и арифметику ( «три рупии» ). В школах действовала система контроля , при которой один учитель руководил большим классом с помощью группы наблюдателей, которые зачастую были учениками старшего возраста. Учителя начальной школы получали зарплату в зависимости от успеваемости учащихся. Ожидалось, что их ученики достигнут точных стандартов чтения, письма и арифметики: например, прочтения короткого абзаца в газете, письма под диктовку и вычисления сумм и дробей. [12] Для достижения этой цели была инициирована система двойного образования, состоящая как из добровольных конфессиональных школ, так и из неконфессиональных государственных школ (школ-интернатов), чтобы дополнить, а не заменить школы, уже управляемые церквями, гильдиями и частными лицами или организациями. [11]
До 1944 года около 80 процентов школьников посещали начальную школу до 14 лет. Остальные перешли либо в среднюю школу, либо в неполную техническую школу в возрасте 11 лет. Школьная система была изменена Законом об образовании 1944 года . Образование было реструктурировано на три прогрессивных этапа, которые были известны как начальное образование, среднее образование и дальнейшее образование . [13]
Жан Пиаже был ответственным за создание системы, описывающей интеллектуальное, моральное и эмоциональное развитие детей. [15] Он получил докторскую степень в 1918 году и проводил постдокторские исследования в Цюрихе и Париже. [16] Его мысли развивались в четыре этапа:
Используя эту структуру, можно изучить поэтапное развитие ребенка. Его теория включала четыре стадии: сенсомоторный период, предоперационный период, конкретный операционный период и формально-операционный период. [18]
Теория Льва Выготского [19] основана на социальном обучении, когда более знающий другой (МКО) помогает ребенку прогрессировать в пределах его зоны ближайшего развития (ЗБР). В рамках ZPD есть навыки, которые ребенок мог бы освоить, но его необходимо продемонстрировать, чтобы перейти от стремления к самостоятельному мастерству. [19] Помощь или инструкция становятся формой обучающих подмостков ; этот термин и идею разработали Джером Брунер , Дэвид Вуд и Гейл Росс. [20] Это области: [21] [22]
Цель ООН в области развития 2 (2002 г.) заключалась в обеспечении всеобщего начального образования к 2015 году. К этому времени они стремились обеспечить, чтобы все дети во всем мире, независимо от расы или пола, могли получить начальное образование. [23]
Поскольку Организация Объединенных Наций уделила особое внимание странам Африки к югу от Сахары и Южной Азии , поскольку в них проживает подавляющее большинство детей, не посещающих школу, они предположили, что они, возможно, не смогут достичь своей цели к 2015 году. По данным информационного бюллетеня за 2010 год, это произошло потому, что около 69 миллионов детей школьного возраста все еще не посещали школу, причем почти половина населения проживает в странах Африки к югу от Сахары и более четверти - в Южной Азии. [24]
По оценкам Организации Объединенных Наций, для достижения этой цели к 2015 году все дети, достигшие официального возраста поступления в начальную школу, должны были бы посещать занятия к 2009 году. Это будет зависеть от продолжительности обучения в начальной школе и от того, насколько хорошо работают школы. удержать студентов до конца цикла.
Важно не только, чтобы дети были зачислены в систему образования, но и страны должны были обеспечить наличие достаточного количества учителей и классов для удовлетворения спроса. По состоянию на 2010 год количество новых учителей, необходимых только в странах Африки к югу от Сахары, равнялось существующему преподавательскому составу в регионе. [25]
Гендерный разрыв среди детей, не получающих образования, сократился. В период с 1999 по 2008 год число девочек, не получающих образования во всем мире, сократилось с 57 процентов до 53 процентов. Однако в некоторых регионах этот процент увеличился. [25]
По данным ООН, многое в регионах уже сделано. Хотя набор учащихся в странах Африки к югу от Сахары по-прежнему остается самым низким регионом в мире, к 2010 году «он все же увеличился на 18 процентных пунктов — с 58 процентов до 76 процентов — в период с 1999 по 2008 год». Также наблюдался прогресс в Южной Азии и Северной Африке, где в обоих регионах наблюдался рост набора учащихся. Например, в Южной Азии за последнее десятилетие этот показатель увеличился на 11 процентов, а в Северной Африке – на 8 процентов. [25]
Серьезные успехи были достигнуты даже в самых бедных странах, например, отмена платы за начальное образование в Бурунди , где наблюдался рост охвата начальным образованием, который достиг 99 процентов по состоянию на 2008 год. Аналогичный результат наблюдался и в Танзании . За тот же период страна удвоила коэффициент охвата учащихся. Более того, другие регионы Латинской Америки, такие как Гватемала и Никарагуа , а также Замбия на юге Африки, «преодолели 90 процентов в сторону большего доступа к начальному образованию». [25]
Школы играют важную роль в социализации детей и в развитии у них понимания принципа обмена , справедливости, взаимного уважения и сотрудничества. Школы формируют основополагающие ценности и компетенции, которые являются строительными блоками на пути к пониманию таких концепций, как справедливость , демократия и права человека . [26]
Системы образования, которые способствуют образованию в области справедливости, то есть уважению верховенства закона (ПН) вместе с международными правами человека и основными свободами, укрепляют отношения между учащимися и государственными учреждениями, чтобы дать молодым людям возможность стать поборниками мира и справедливости. Учителя часто находятся на переднем крае этой работы и вместе с семьями играют формирующую роль в формировании взглядов и поведения детей. [26]
Образование глобальной гражданственности обеспечивает общую основу для подхода к Правилам обучения. Он направлен на то, чтобы дать учащимся возможность участвовать и брать на себя активную роль, как на местном, так и на глобальном уровне, в качестве активного вклада в создание более справедливого, мирного, толерантного , инклюзивного, безопасного и устойчивого мира. [26]
{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)
В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из книги «Расширение возможностей учащихся ради справедливого общества: пособие для учителей начальной школы», ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.