stringtranslate.com

Обучение на протяжении всей жизни

Обучение на протяжении всей жизни – это «постоянное, добровольное и самомотивированное » [1] стремление к обучению по личным или профессиональным причинам.

Обучение на протяжении всей жизни важно для конкурентоспособности человека и его трудоустройства, но также способствует социальной интеграции , активной гражданственности и личностному развитию. [2]

Представители профессий обычно признают важность развития практиков, которые учатся на протяжении всей жизни. Многие лицензированные профессии требуют, чтобы их представители продолжали обучение для поддержания лицензии. [3]

Институты непрерывного обучения – это образовательные организации, специально предназначенные для целей непрерывного обучения. Неформальные сообщества обучения на протяжении всей жизни также существуют во всем мире.

История

В некоторых контекстах термин «обучение на протяжении всей жизни» произошел от термина «учащиеся на протяжении всей жизни», созданного Лесли Уоткинсом и использованного Клинтом Тейлором, профессором CSULA и суперинтендантом Объединенного школьного округа Темпл-Сити, в заявлении о миссии округа в 1993 г., этот термин признает, что обучение не ограничивается детством или учебой в классе, а происходит на протяжении всей жизни и в различных ситуациях. [ нужна цитата ]

В других контекстах термин «обучение на протяжении всей жизни» развился органично. Первый институт непрерывного обучения возник в Новой школе социальных исследований (ныне Новая школа ) в 1962 году как эксперимент по «обучению на пенсии». Позже, после того как аналогичные группы сформировались по всей территории Соединенных Штатов, многие выбрали название «институт непрерывного обучения», чтобы включать в себя людей, не вышедших на пенсию, в том же возрастном диапазоне. [4]

Традиционные колледжи и университеты начинают признавать ценность непрерывного обучения за пределами модели получения кредитов и ученых степеней. По словам педагога Кассандры Б. Уайт, учащиеся на протяжении всей жизни, в том числе лица с академическим или профессиональным образованием, как правило, находят более высокооплачиваемую работу, оставляя финансовое, культурное и предпринимательское влияние на сообщества. [5] [6]

Библиотеки в США

Партнеры по непрерывному обучению, публичным библиотекам и образованию взрослых

В Соединенных Штатах библиотекари с начала 20 века воспринимали обучение на протяжении всей жизни как важнейшую услугу библиотек. В 1924 году Уильям С. Лирнед написал о потенциале американской публичной библиотеки как агентства по образованию взрослых в рамках Американской публичной библиотеки и распространения знаний . [7] Два десятилетия спустя, в 1942 году, Совет по образованию взрослых Американской библиотечной ассоциации установил новую ответственность перед взрослым читателем. [8]

Закон об образовании взрослых 1966 года связал обучение грамоте и программы базового образования для взрослых. [9] Это произошло в то же время, когда принимался Закон о библиотечном обслуживании и строительстве . [10] Спустя двадцать пять лет после принятия Закона об образовании взрослых в США Управление образования США опубликовало книгу « Партнеры по непрерывному обучению, публичным библиотекам и образованию взрослых» . [11]

Институт музейного и библиотечного обслуживания (IMLS) был основан в 1996 году и вобрал в себя функции библиотечных программ Управления образования США, в том числе тех, которые ориентированы на обучение на протяжении всей жизни. «Содействие непрерывному обучению» через библиотеки и музеи — первая цель, указанная в стратегическом плане организации на 2022–2026 годы. [12]

Определение

Обучение на протяжении всей жизни определяется как «вся учебная деятельность, осуществляемая на протяжении всей жизни с целью улучшения знаний, навыков и компетенций в личной, гражданской, социальной и/или связанной с трудоустройством перспективе». [13] Часто считается, что обучение происходит после формального образования в детстве и во взрослой жизни. Его естественным образом ищут через жизненный опыт, поскольку учащийся стремится получить знания по профессиональным или личным причинам. Эти естественные переживания могут возникать намеренно или случайно. [14]

Обучение на протяжении всей жизни описывается как процесс, в котором участвуют люди, обучающиеся в разных контекстах. [15] К этой среде относятся не только школы, но и дома, рабочие места и места, где люди проводят досуг. Однако, хотя процесс обучения может применяться к учащимся всех возрастов, основное внимание уделяется взрослым, которые возвращаются к организованному обучению. [15] На его основе существуют программы, направленные на удовлетворение различных потребностей учащихся, такие как Цель ООН в области устойчивого развития 4 и Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни , который удовлетворяет потребности обездоленных и маргинализированных учащихся. [16]

Непрерывное обучение отличается от концепции непрерывного образования тем, что оно имеет более широкую сферу применения. В отличие от последнего, ориентированного на образование взрослых , разработанное для нужд школ и производств, этот тип обучения направлен на развитие человеческого потенциала личности в целом. [17]

Педагогика

Обучение на протяжении всей жизни фокусируется на целостном образовании и имеет два измерения, а именно: непрерывное обучение и широкие возможности обучения. Это указывает на обучение, которое объединяет традиционные образовательные предложения и современные возможности обучения. [18] Это также влечет за собой акцент на поощрении людей учиться тому, как учиться , и выбирать содержание, процессы и методологии, которые преследуют автодидактизм . [18] Некоторые авторы подчеркивают, что обучение на протяжении всей жизни основано на иной концептуализации знаний и их приобретения. Это объясняется не только владением отдельными фрагментами информации или фактическими знаниями, но и обобщенной схемой осмысления новых событий, включая использование тактики для эффективного реагирования на них. [19]

Рефлексивное обучение и критическое мышление могут помочь учащемуся стать более самостоятельным, научившись учиться, что позволит ему лучше направлять, управлять и контролировать свой собственный процесс обучения. [20] Сайп экспериментально изучал «открытых» учителей и обнаружил, что они ценят самостоятельное обучение, сотрудничество, размышление и вызов; Риск в процессе обучения рассматривался как возможность, а не угроза. Данлэп и Грабингер говорят, что для того, чтобы студенты высших учебных заведений могли учиться на протяжении всей жизни, они должны развивать способность к самоуправлению, метапознавательному осознанию и предрасположенности к обучению. [3]

В докладе Делора [ 21] предложено интегрированное видение образования, основанное на двух ключевых парадигмах: непрерывном обучении и четырех столпах обучения. В нем утверждалось, что формальное образование имеет тенденцию делать упор на приобретение знаний в ущерб другим видам обучения, необходимым для поддержания человеческого развития, подчеркивая необходимость думать об обучении на протяжении всей жизни и решать, как каждый может развивать соответствующие навыки, знания и отношения. для работы, гражданства и личной реализации. [22] Четырьмя столпами обучения являются:

  1. Учимся знать
  2. Учимся делать
  3. Учимся быть
  4. Учимся жить вместе

Четыре столпа обучения были предусмотрены на фоне понятия «обучение на протяжении всей жизни», которое само по себе является адаптацией концепции «обучения на протяжении всей жизни», первоначально концептуализированной в публикации Фора 1972 года « Учиться быть» . [22] [23]

Образовательные технологии

Появление интернет- технологий имеет огромный потенциал для поддержки усилий по обучению на протяжении всей жизни, позволяя проводить неформальное повседневное обучение. [24] [25]

Приложение

В Индии и других странах « Университет третьего возраста » (U3A) представляет собой почти спонтанное движение, состоящее из автономных учебных групп, которые получают доступ к знаниям своих членов в поисках знаний и обмена опытом.

В Швеции концепция учебных кружков , идея, выдвинутая почти столетие назад, до сих пор представляет собой значительную часть системы образования взрослых. С тех пор эта концепция получила широкое распространение и, например, является обычной практикой и в Финляндии.

Официальные административные единицы, занимающиеся обучением на протяжении всей жизни, существуют в ряде университетов . Например, «Академия непрерывного обучения» является административной единицей Университета штата Делавэр . [26] Другим примером является Расширение Ягеллонского университета (Wszechnica Uniwersytetu Jagiellonskiego), которое является одним из наиболее комплексных польских центров непрерывного обучения (открытое обучение, организационное обучение, общественное обучение). [27]

В последние годы «обучение на протяжении всей жизни» было принято в Великобритании как общий термин для постобязательного образования, выходящего за рамки системы высшего образования Великобритании — дальнейшего образования , общественного образования , обучения на рабочем месте и аналогичных добровольных программ государственного сектора и других. коммерческие настройки.

В Канаде План непрерывного обучения федерального правительства [28] позволяет резидентам Канады снимать средства из своего зарегистрированного пенсионного плана для оплаты обучения на протяжении всей жизни, но эти средства могут быть использованы только для формальных программ обучения в определенных учебных заведениях.

Приоритеты непрерывного и непрерывного обучения имеют разные приоритеты в разных странах: в некоторых больше внимания уделяется экономическому развитию, а в некоторых - социальному развитию. Например, политика Китая , Республики Корея , Сингапура и Малайзии продвигает обучение на протяжении всей жизни с точки зрения развития человеческих ресурсов . Правительства этих стран многое сделали для содействия обучению и развитию, одновременно поощряя предпринимательство. [29]

Старение

В статье New York Times 2012 года Артур Тога, профессор неврологии и директор лаборатории нейровизуализации Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе , заявил, что «тренировка мозга может сохранить его, предотвращая умственное упадок». [30] Некоторые исследования показали, что люди с более высокими когнитивными резервами , достигнутыми в результате обучения на протяжении всей жизни, лучше способны избежать снижения когнитивных функций, которое часто сопровождает возрастные нейродегенеративные заболевания . [31] Некоторые исследования показывают, что даже когда у испытуемых была деменция, они могли сохранять нормальное психическое состояние в течение более длительного периода, чем субъекты, которые не участвовали в каком-либо типе обучения на протяжении всей жизни. [32]

В исследованиях до сих пор не было крупных рандомизированных контролируемых исследований . [33] В статье «Образование и болезнь Альцгеймера: обзор последних международных эпидемиологических исследований», опубликованной в 1997 году в журнале « Старение и психическое здоровье» , С. Дж. Жильярд находит недостатки в других исследованиях, связывающих образование со снижением когнитивных функций. Среди других факторов он предполагает, что различия в образе жизни могут быть ответственны за рост сосудистой деменции , поскольку рабочие типа «синие воротнички» могут быть менее склонны работать в отраслях, которые представляют собой умственно сложные ситуации. [34]

Смотрите также

В Wikiquote есть цитаты, связанные с обучением на протяжении всей жизни .

Рекомендации

  1. ^ Департамент образования и науки (2000). Обучение для жизни: документ об образовании взрослых. Дублин: Канцелярский офис.
  2. ^ Комиссия Европейских сообществ: Обучение взрослых: Учиться никогда не поздно. COM (2006) 614 финал. Брюссель, 23.10.2006 г.
  3. ^ аб Мерриам, С.Б. и Каффарелла, Р.С. (2007) Обучение во взрослой жизни: подробное руководство. Сан-Франциско: Джосси-Басс (3-е издание)
  4. ↑ Формоза, Марвин (1 мая 2019 г.). «Университеты третьего возраста». Энциклопедия геронтологии и старения населения . Шпрингер Природа Швейцария. стр. 1–6. дои : 10.1007/978-3-319-69892-2_412-1. ISBN 978-3-319-69892-2.
  5. ^ Уайт, Кассандра Б/ (2002). «Большие надежды на высшее образование». Выступление на круглом столе «Высшее образование». Оксфорд, Англия.
  6. ^ Уайт, Кассандра Б. (1989) «Студенческие дела – будущее». Журнал студенческих кадров. 30.(1) 86-89.
  7. ^ Узнал, Уильям С. Американская публичная библиотека и распространение знаний. Нью-Йорк: Харкорт, Брейс, 1924.
  8. ^ Лайман, Хелен. Деятельность по образованию взрослых в публичных библиотеках (Чикаго: Американская библиотечная ассоциация, 1954).
  9. ^ Закон об образовании взрослых, Раздел III поправок к Закону о начальном и среднем образовании, Pub. Л. 89-750, 80 Стат. 1191-1222. (1966)
  10. ^ Монро, Маргарет Э. «Эволюция программ грамотности в контексте библиотечного образования взрослых», Library Trends 35 (осень 1986 г.).
  11. ^ Монро, Маргарет Эллен и Кэтлин М. Хайм. (1991). Информационный центр образовательных ресурсов (США) Microform, ERIC: ED 341 393. Министерство образования США, Управление образовательных исследований и усовершенствований, Информационный центр образовательных ресурсов.
  12. ^ Институт музейного и библиотечного обслуживания США. Стратегический план «Содействие обучению на протяжении всей жизни» на 2022–2026 финансовый год
  13. ^ Комиссия Европейских сообществ. (2001, 21 ноября). Превращение европейского пространства непрерывного обучения в реальность
  14. ^ «Высшее образование на перекрестке перемен: Университет 21 века, Андреас Каплан, Издательство Emerald, Лондон» . Проверено 24 апреля 2021 г.
  15. ^ Аб О'Грейди, Энн (2013). Непрерывное обучение в Великобритании: вводное руководство по образованию . Оксон: Рутледж. ISBN 978-1-136-34095-6.
  16. ^ Джарвис, Питер (2009). Международный справочник Routledge по непрерывному обучению . Оксон: Рутледж. п. 310. ИСБН 978-1-135-20253-8.
  17. ^ Кейт, Дэвис, В.; Норман, Лонгворт (2013). Обучение на протяжении всей жизни . Оксон: Рутледж. п. 21. ISBN 978-0749419721.{{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  18. ^ Аб Циньхуа, Чжэн; Дунмин, Ма; Чжиин, Нянь; Хао, Се (2016). Компетенции взрослых для обучения на протяжении всей жизни . Ольборг: River Publishers. п. 19. ISBN 978-87-93379-23-7.
  19. ^ Шарма, Тара Чанд (2004). Значение непрерывного обучения . Нью-Дели: Саруп и сыновья. п. 56. ИСБН 81-7625-484-3.
  20. ^ Маккерачер, Д. (2004). Осмысление обучения взрослых, второе издание. Торонто: Университет Торонто Press.
  21. ^ ЮНЕСКО. 1996. Обучение: внутреннее сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию 21 века. Париж, ЮНЕСКО. 
  22. ^ Аб Киви, Джеймс; Чакрун, Борхен (2015). Установление уровней и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровней в двадцать первом веке (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. стр. 27–28. ISBN 978-92-3-100138-3.
  23. ^ Тавил, С. и Кугуре, М. 2013. Возвращение к обучению: сокровище внутри. Оценка влияния доклада Делора 1996 года. Исследования в области образования и прогнозирование. Периодический доклад №. 4 января. Париж, ЮНЕСКО. 
  24. ^ Эйнон, Ребекка; Мальмберг, Ларс-Эрик (март 2021 г.). «Обучение на протяжении всей жизни и Интернет: кто больше всего выигрывает от онлайн-обучения?». Британский журнал образовательных технологий . 52 (2): 569–583. дои : 10.1111/bjet.13041 . ISSN  0007-1013.
  25. ^ Данлэп, Джей Си, и Ловенталь, PR (в печати). Обучение, разучивание и переобучение: использование технологий Web 2.0 для поддержки развития навыков обучения на протяжении всей жизни. В Г.Д. Магуласе (ред.), Электронные инфраструктуры и технологии для обучения на протяжении всей жизни: среды следующего поколения. Херши, Пенсильвания: IGI Global.
  26. ^ «Академия непрерывного обучения». Университет штата Делавэр. 2006 год . Проверено 6 мая 2006 г.
  27. ^ "Wszechnica Uniwersytetu Jagellonskiego" . Ягеллонский университет. 2007 . Проверено 15 мая 2007 г.
  28. ^ Агентство доходов Канады. «План непрерывного обучения (LLP) - Canada.ca». www.cra-arc.gc.ca . Проверено 9 мая 2018 г.
  29. ^ Маропе, PTM; Чакрун, Б.; Холмс, КП (2015). Раскрытие потенциала: трансформация технического и профессионального образования и обучения. ЮНЕСКО. стр. 119–120. ISBN 978-92-3-100091-1.
  30. ^ Грейди, Дениз (7 марта 2012 г.). «Тренировка стареющего мозга». Нью-Йорк Таймс . ISSN  0362-4331 . Проверено 15 июля 2023 г.
  31. ^ Стром, Роберт Д.; Стром, Пэрис С. (2 января 2016 г.). «Образование бабушек и дедушек и оценка обучения между поколениями». Педагогическая геронтология . 42 (1): 25–36. дои : 10.1080/03601277.2015.1059148. ISSN  0360-1277. S2CID  146680601.
  32. ^ Беннетт, Дэвид А.; Арнольд, Стивен Э.; Валенсуэла, Майкл Дж.; Брэйн, Кэрол; Шнайдер, Джули А. (1 января 2014 г.). «Когнитивный и социальный образ жизни: связь с невропатологией и когнитивными способностями в пожилом возрасте». Акта Нейропатологика . 127 (1): 137–150. дои : 10.1007/s00401-013-1226-2. ISSN  1432-0533. ПМК 4054865 . ПМИД  24356982. 
  33. ^ Хуссенодер, Феликс С.; Ридель-Хеллер, Штеффи Г. (01 декабря 2018 г.). «Первичная профилактика деменции: от модифицируемых факторов риска к повестке дня общественного здравоохранения?». Социальная психиатрия и психиатрическая эпидемиология . 53 (12): 1289–1301. дои : 10.1007/s00127-018-1598-7. ISSN  1433-9285. PMID  30255384. S2CID  52821084.
  34. ^ Жильярд, CJ (февраль 1997 г.). «Образование и болезнь Альцгеймера: обзор недавних международных эпидемиологических исследований». Старение и психическое здоровье . 1 (1): 33–46. дои : 10.1080/13607869757362. ISSN  1360-7863.

Источники

дальнейшее чтение

Ресурсы библиотеки о
непрерывном обучении
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках