Академическая специализация — это академическая дисциплина , которую формально изучает студент бакалавриата . Студент, успешно окончивший все курсы, необходимые для основной специальности, имеет право на получение степени бакалавра . Слово «специальный» (также называемое концентрацией , особенно в частных колледжах) также иногда используется в административном отношении для обозначения академической дисциплины, которую изучает аспирант или аспирант в магистратуре или докторантуре .
Академическая специализация обычно предполагает прохождение комбинации обязательных и факультативных курсов по выбранной дисциплине. Свобода выбора курсов варьируется от программы к программе. [1] Академическая специализация осуществляется избранными преподавателями академического факультета . Специальность, управляемая более чем одним академическим факультетом, называется междисциплинарной специальностью . В некоторых случаях студентам может быть разрешено разработать собственную специальность при условии одобрения преподавателей.
В Соединенных Штатах студентам обычно не требуется выбирать основную дисциплину при первом поступлении на бакалавриат. Кроме того, большинство колледжей и университетов требуют, чтобы все студенты проходили общую базовую учебную программу по гуманитарным наукам . Обычно студенты должны принять участие не позднее конца второго учебного года , а некоторые школы даже запрещают студентам объявлять специальность до этого времени. Говорят, что студент, заявивший две академические специальности, имеет двойную специальность . Координатный майор — это вспомогательный майор, призванный дополнять основной. Для завершения координатной специальности требуется меньше кредитов за курс . Многие колледжи также позволяют студентам объявить второстепенную область, второстепенную дисциплину, по которой они также посещают значительное количество занятий, но не столько, сколько необходимо для завершения основной специальности.
Корни академической специальности, какой мы ее знаем сейчас, впервые появились в 19 веке как «альтернативные компоненты степени бакалавра». [2] До этого все студенты, получающие степень бакалавра , должны были бы изучать один и тот же набор курсов, направленных на всестороннее « гуманитарное образование ». [2]
В 1825 году Университет Вирджинии инициировал образовательный подход, который позволил студентам выбирать область обучения. Предлагая восемь вариантов (которые включали древние языки, анатомию, медицину), другие системы высшего образования в Европе после Гражданской войны в США начали развиваться в сторону более строгой специализации в обучении. [2]
В Соединенных Штатах во второй половине XIX века концентрированные очаги на уровне бакалавриата начали процветать и популяризироваться, но знакомый термин «основной» появился только в 1877 году в каталоге Университета Джона Хопкинса . Для получения основной специальности обычно требовалось 2 года обучения, а для средней - один.
С 1880 по 1910 год в американских учебных заведениях, выдающих степень бакалавра , широко применялась система свободного выбора, при которой студентам была предоставлена большая свобода в исследовании интеллектуальных диковинок.
В 1930-е годы появилась первая междисциплинарная специальность: американоведение . Культура была основополагающей концепцией и руководящим принципом ее курсов. [2] 1960-1970-е годы пережили новую волну междисциплинарных специальностей и смягчение учебных программ и требований к выпускникам. ( Например , Движение за гражданские права породило женские исследования и исследования чернокожих .) [3] В 1980-х и 1990-х годах « междисциплинарные исследования , мультикультурализм , феминистская педагогика и возобновившаяся озабоченность последовательность и направленность программы бакалавриата начали нападать на В степени бакалавра преобладает академическая специализация». [2]
Академическая специальность считается определяющей и доминирующей характеристикой степени бакалавра . «Превосходство дисциплин в конце девятнадцатого века и их продолжающееся доминирование на протяжении всего двадцатого века оставили неизгладимый отпечаток на форме и направлении академической специальности», и исследования подтверждают, что академическая специальность является самой сильной и четкой связью учебной программы с достижениями. в обучении студентов. [2] Хотя общее образование считается расширенным компонентом бакалавриата, основное образование обычно считается углубленным аспектом. [2] Выбор специальности оказывает существенное влияние на перспективы трудоустройства и пожизненный заработок. [4] [5]
В ходе его развития ученые, ученые и преподаватели разошлись во мнениях относительно цели и характера специальности бакалавриата. Как правило, сторонники основной и ведомственной системы «утверждают, что они позволяют академическому сообществу способствовать развитию, сохранению и распространению знаний». Напротив, критики «заявляют, что они продвигают интеллектуальный трайбализм, где специализация получает преимущество над овладением множественными эпистемологиями , где более широкие ценности либерального обучения и единства кампуса теряются, и где инновации сдерживаются из-за узкой оппозиции новым специальностям. и методы исследования». [2]
Во многих университетах академическая концентрация сосредоточена на конкретной академической специальности, то есть области обучения в рамках конкретной академической специальности. Например, междисциплинарные программы по гуманитарным или социальным наукам потребуют от студента выбрать конкретную академическую специализацию в качестве основного направления своей академической специальности, например, академическую специализацию в области междисциплинарных гуманитарных наук с академической концентрацией в области кино или академическую специализацию в области междисциплинарных социальных наук. с академической концентрацией в области географии. В нескольких художественных школах и колледжах гуманитарных наук академическая концентрация выполняет ту же функцию, что и академический второстепенный предмет в других университетах, то есть академическая дисциплина, выходящая за рамки академической специальности студента, по которой они посещают несколько занятий. Однако в Университете Брауна и Гарвардском университете термин «концентрация» относится просто к основной области.
На уровне докторантуры академическая специализация или основная область относится к основному направлению деятельности студента в рамках его программы на получение степени, а второстепенная или второстепенная область относится к его вторичному направлению. Например, докторант, изучающий историю, может получить степень по истории, специализируясь на войне и обществе и на второстепенной области постколониальных исследований.
Затронутая специальность — это специальность, на которую подает больше заявок, чем школа может вместить, что является классическим примером превышения спроса над предложением. Когда это происходит, специальность оказывается «затронутой» и поэтому становится восприимчивой к более высоким стандартам приема.
Например, предположим, что школа имеет минимальные требования: SAT 1100 и средний балл 3,0. Если человек подает заявку на затрагиваемую специальность, школа может повысить минимальные требования настолько, насколько это необходимо, чтобы отсеять студентов, которых она не может принять. По этой причине некоторые учащиеся могут предпочесть подать заявление в школу как «незаявленную». Если в приведенном выше примере школа реализует требования SAT 1300 и средний балл 3,4 для затронутой специальности, учащемуся может быть лучше подать заявку как «Незаявленный», если он соответствует только минимальным требованиям. Однако многие университеты, такие как Калифорнийский университет в Беркли , могут, в свою очередь, предъявлять более сложные требования (например, требование среднего балла на определенных обязательных курсах) для поступления на затрагиваемую специальность даже после принятия в университет в целом. [6]