stringtranslate.com

Политика в области образования

Образовательная политика состоит из принципов и политических решений, которые влияют на сферу образования , а также из совокупности законов и правил, которые регулируют работу систем образования . [1] Управление образованием может быть разделено между местным, государственным и федеральным правительством на разных уровнях. Некоторые аналитики рассматривают образовательную политику с точки зрения социальной инженерии . [2]

Образование осуществляется во многих формах для многих целей через множество учреждений. Примерами таких образовательных учреждений могут быть центры дошкольного образования , школы от детского сада до 12-го класса , двух- и четырехгодичные колледжи или университеты , институты послевузовского и профессионального образования, учебные заведения для взрослых и программы профессиональной подготовки . Образовательные цели этих учреждений влияют на политику в области образования. [3] Кроме того, эта политика в области образования может влиять на образование, которым занимаются люди всех возрастов.

Примерами тем, подлежащих обсуждению в образовательной политике, особенно в сфере школ, являются размер школы, размер класса, выбор школы, приватизация школ , полиция в школах , отслеживание, отбор учителей, образование и сертификация, оплата труда учителей, методы обучения, содержание учебной программы , требования к выпускникам, инвестиции в школьную инфраструктуру и ценности, которые школы должны поддерживать и демонстрировать.

Вопросы политики в области образования также затрагивают проблемы высшего образования. Институт Пелла анализирует барьеры, с которыми сталкиваются преподаватели и студенты в общественных колледжах и университетах. Эти проблемы включают нелегальных студентов, половое воспитание и федеральных грантов. [4]

Анализ образовательной политики — это научное исследование образовательной политики. Он стремится ответить на вопросы о цели образования, целях (общественных и личных), которые оно призвано достичь, методах их достижения и инструментах для измерения их успеха или неудачи. Исследования, предназначенные для информирования об образовательной политике, проводятся в самых разных учреждениях и во многих академических дисциплинах. Например, исследователи связаны со школами и департаментами образования , государственной политики , психологии , экономики , социологии и развития человека . Кроме того, социология, политология , экономика и право — все это дисциплины, которые можно использовать для лучшего понимания того, как функционируют образовательные системы, каково их влияние и как политика может быть изменена в зависимости от различных условий. Образовательная политика иногда [ когда? ] считается подобластью социальной политики и государственной политики. Примеры анализа образовательной политики можно найти в таких академических журналах , как Education Policy Analysis Archives , и в университетских политических центрах, таких как Национальный центр образовательной политики, расположенный в Университете Колорадо в Боулдере .

Реформа образования в США

Официальная печать Министерства образования США
Официальная печать Министерства образования США

За последние 30 лет политики на уровне штатов и федерального правительства постоянно увеличивали свое участие в школах США. Согласно Десятой поправке к Конституции США , правительства штатов имеют основные полномочия в сфере образования. Правительства штатов тратят большую часть своих бюджетов на финансирование школ, тогда как на образование выделяется лишь небольшая часть федерального бюджета. [5] Федеральное правительство усиливает свою роль, опираясь на политику штата и местного образования. [6] Со временем роль федерального правительства росла за счет федеральной политики в области образования, которая влияла на финансирование и оценку образования. [7] Например, Закон о национальной обороне в образовании (NDEA) был принят в 1958 году для увеличения федерального финансирования школ, а Национальная оценка образовательного прогресса была создана для отслеживания и сравнения успеваемости учащихся по академическим предметам по всем штатам. [6] Кроме того, в 1979 году было создано Министерство образования США . [6]

Реформа образования в настоящее время рассматривается как «запутанная сеть» из-за характера полномочий в сфере образования. Некоторые образовательные политики определяются на федеральном, государственном или местном уровне, и в большинстве случаев их полномочия перекрывают друг друга. [8] Такой характер полномочий заставил многих поверить в неэффективность управления образованием. По сравнению с другими странами ОЭСР , управление образованием в США более децентрализовано, и большая часть его автономии находится на уровне штата и округа. Причина этого в том, что граждане США делают акцент на индивидуальных правах и опасаются чрезмерного вмешательства федерального правительства. [9] В недавнем отчете Национального центра по образованию и экономике говорится, что система образования не является последовательной и вряд ли увидит улучшения из-за ее характера. [10]

Критический анализ расовой теории истории реформы образования в Соединенных Штатах раскрывает влияние системного расизма на образовательную политику. Исторически изменения в образовательной политике происходили в результате прогресса протеста, и такой прогресс встречал отпор. [11]

В штате Техас во время 84-го законодательного собрания было подано несколько законопроектов о реформе образования, которые спонсировались многими группами по реформе образования, такими как Texans for Education Reform. Законодатели хотят добиться большей вовлеченности на местном уровне и большей прозрачности в наших государственных школах. Эти группы подвергаются давлению и противодействию со стороны профсоюзов учителей, которые утверждают, что политика подотчетности и прозрачности направлена ​​на педагогов и что они пытаются возложить на них ответственность за систему образования. [ необходима цитата ]

Политика в отношении учителей

Политика в отношении учителей — это образовательная политика, которая касается подготовки, набора и удержания учителей. [12] Политика в отношении учителей руководствуется тем же общим видением и основными характеристиками, что и более широкая образовательная политика: она должна быть стратегической, целостной, осуществимой, устойчивой и контекстно-зависимой. Общие цели и основные проблемы, которые необходимо решить, финансирование для достижения этих целей, демографические параметры обучающегося населения и человеческие ресурсы, необходимые для достижения общедоступного качественного образования, — все это должно быть рассмотрено в комплексной политике в отношении учителей. [13]

Девять ключевых измерений

Девять ключевых измерений считаются решающими для любой комплексной политики в отношении учителей: набор и удержание учителей, образование учителей (начальное и непрерывное), распределение, структуры/пути карьерного роста, занятость учителей и условия труда, вознаграждение и оплата труда учителей, стандарты работы учителей, подотчетность учителей и управление школой. [13]

Набор и удержание учителей

Эффективная система образования должна иметь безопасный способ привлечения, найма и удержания выдающихся педагогов. Спрос на учителей растет, но предложение продолжает сокращаться, и многие из них уходят из своей профессии. [14] Такое развитие событий представляет угрозу «академическому и экономическому благосостоянию студентов». Оно влияет на обучение и истощает деньги налогоплательщиков. [15] Федеральное и региональное правительства вместе с округами должны инвестировать в полные системы человеческого капитала. Это лучший подход к подготовке и удержанию преданных и способных наставников в долгосрочной перспективе. [16] Разумная стратегия управления талантами для сектора образования должна быть сосредоточена на наборе, развитии и удержании умных и эффективных учителей. [17]

Педагогическое образование (начальное и непрерывное)

Учителям необходимо периодически возвращаться в школу, чтобы стать лучшими педагогами. [18] Хорошие наставники могут стать выдающимися, если пойдут дальше учебников. Это логика непрерывного образования. Технологии в форме веб-семинаров и лекций будут полезны. [19] Администраторы школ и должностные лица округа должны подталкивать своих учителей использовать имеющиеся ресурсы и возможности для продолжения процесса обучения. Конференции с семинарами также ценны, поскольку эти мероприятия предоставляют учителям инструменты для интеграции технологий в классы и подразделения непрерывного профессионального развития для повышения их карьеры. [20] Администраторы школ должны гарантировать, что учителя не только компетентны в управлении классом, но и в защите учеников от вреда, такого как издевательства. [21]

Гендерное равенство

Двадцать стран, чьи планы в сфере образования были рассмотрены с точки зрения гендерного равенства

Качественные и своевременные данные и доказательства являются ключевыми факторами для разработки политики, планирования и предоставления услуг по продвижению гендерного равенства в образовании и посредством него. Они могут помочь странам определить и проанализировать гендерные модели и тенденции, а также лучше планировать и направлять ресурсы для решения проблемы гендерного неравенства. Они также могут помочь определить и информировать о вмешательствах, которые влияют на участие, обучение и расширение прав и возможностей , от раннего детства до высшего образования и далее. [22]

Хотя система мониторинга ЦУР 4 является шагом вперед в политическом процессе, полная система мониторинга гендерного равенства в образовании и посредством него должна включать показатели, которые учитывают:

Также необходимо приложить усилия для отслеживания различий в неформальном и неофициальном контексте обучения с использованием подхода, предполагающего обучение на протяжении всей жизни , а также для обеспечения сбора данных о наиболее исключенных из процесса людях. [22]


Смотрите также

Источники

Ссылки

  1. ^ "Политика в области образования". www.rand.org . Получено 2022-06-07 .
  2. ^ Уилсон, Гарольд Э. (1978). Социальная инженерия в Сингапуре: образовательная политика и социальные изменения, 1819-1972. Институт исследований Юго-Восточной Азии. Издательство Сингапурского университета . Получено 24 ноября 2021 г.
  3. ^ Роумелл, Элизабет Энн; Саладжан, Флорин Д.; Тодоран, Корина (июль 2020 г.). «Обзор образовательной политики США в отношении образования взрослых». Образовательная политика . 34 (5): 785–815. doi :10.1177/0895904818802416. ISSN  0895-9048. S2CID  150146152.
  4. ^ Американская психиатрическая ассоциация. (2000). Практические рекомендации по лечению пациентов с расстройствами пищевого поведения (2-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
  5. ^ Коггинс, К. (2017). Как быть услышанным: 10 уроков, которые учителя должны использовать, чтобы отстаивать интересы своих учеников и профессии . Сан-Франциско, Калифорния: Jossey-Bass.
  6. ^ abc Kessinger, TA (2011). «Усилия по реформированию образования в Соединенных Штатах с 1958 года: обзор семи основных инициатив». American Educational History Journal . 38 (2): 263–276.
  7. ^ Шулер, BE; Блейберг, JF (2021). «Оценка управления образованием: влияет ли взятие школьных округов под контроль государства на успеваемость учащихся?». Журнал анализа и управления политикой . 41 (1): 162–192. doi :10.1002/pam.22338. S2CID  241349946.
  8. ^ Манна, Пол; МакГуинн, Патрик (2013). «Высокая задача реформы управления образованием». Управление образованием в XXI веке . Издательство Brookings Institution Press. С. 375–392. ISBN 978-0-8157-2394-3. JSTOR  10.7864/j.ctt4cg877.20.
  9. ^ Вергари, Сандра (2013). «Управление образованием в Канаде и Соединенных Штатах». Управление образованием в XXI веке . Brookings Institution Press. С. 231–251. ISBN 978-0-8157-2394-3. JSTOR  10.7864/j.ctt4cg877.14.
  10. ^ 5-24 Окончательный вариант V11 статьи - Ncee.org. www.ncee.org/wp-content/uploads/2011/05/Standing-on-the-Shoulders-of-Giants-An-American-Agenda-for-Education-Reform.pdf.
  11. ^ Гиллборн, Д. (2013). «Расизм как политика: критический расовый анализ образовательных реформ в Соединенных Штатах и ​​Англии». Образовательный форум . 78 (1): 26–41. doi :10.1080/00131725.2014.850982. S2CID  144670114.
  12. ^ ЮНЕСКО. "Политика в отношении учителей: подготовка, набор и удержание квалифицированных учителей/педагогов". ЮНЕСКО . Архивировано из оригинала 11 сентября 2016 г.
  13. ^ ab ЮНЕСКО (2015). Руководство по разработке политики в отношении учителей: резюме (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. стр. 14, 18. Архивировано из оригинала (PDF) 2015-11-05.
  14. ^ Штраус, Валери (27.11.2017). «Анализ | Почему большая проблема в том, что так много учителей увольняются, и что с этим делать». Washington Post . ISSN  0190-8286 . Получено 30.06.2018 .
  15. ^ Центр, Фонд. «Высокая текучесть кадров вредит студентам, согласно исследованию». Philanthropy News Digest (PND) . Получено 30 июня 2018 г.
  16. ^ "Решение проблемы нехватки учителей. Как привлечь и удержать отличных педагогов". Институт политики обучения . Получено 30 июня 2018 г.
  17. ^ Дуглас, Эмили (17 февраля 2015 г.). «7 шагов для сбалансированной стратегии набора и удержания». Education Week . Получено 30 июня 2018 г.
  18. ^ «Непрерывное образование должно быть углубленным». @GI_weltweit . Получено 30.06.2018 .
  19. ^ "Значение семинаров и непрерывного образования для учителей". EvoLLLution . 2012-08-10 . Получено 2018-06-30 .
  20. ^ "Продолжение профессионального развития учителей в Университете Вашингтона". Faculty.washington.edu . Получено 2018-06-30 .
  21. ^ Burger, C., Strohmeier, D., Kollerová, L. (2022). «Учителя могут изменить ситуацию с травлей: влияние вмешательств учителей на принятие учащимися ролей хулигана, жертвы, хулигана-жертвы или защитника с течением времени». Journal of Youth and Adolescence . 51 (12): 2312–2327. doi :10.1007/s10964-022-01674-6. ISSN  0047-2891. PMC 9596519. PMID 36053439.  S2CID 252009527  . 
  22. ^ ab ЮНЕСКО (2019). От доступа к расширению прав и возможностей: стратегия ЮНЕСКО по обеспечению гендерного равенства в образовании и посредством образования на 2019–2025 годы. ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100330-1.
  23. ^ ЮНЕСКО. 2018. Глобальный отчет по мониторингу образования. Гендерный обзор: выполнение наших обязательств по обеспечению гендерного равенства в образовании. Париж, ЮНЕСКО.
  24. ^ Унтерхальтер Э. 2015. «Измерение гендерного неравенства и равенства в образовании», концептуальный документ, подготовленный для семинара «За пределами паритета: измерение гендерного равенства в образовании», Лондон, 18–19 сентября 2015 г. Лондон, Университетский колледж Лондона, Институт образования.

Информация об образовательной политике ОЭСР. Содержит показатели и информацию об образовательной политике в странах ОЭСР.

Внешние ссылки

Библиотечные ресурсы об
образовании
  • Ресурсы в вашей библиотеке