Образовательная видеоигра — это видеоигра , которая обеспечивает игроку ценность обучения или тренировки. Edutainment описывает намеренное слияние видеоигр и образовательного программного обеспечения в единый продукт (и, следовательно, может также включать в себя более серьезные игры, которые иногда называют программным обеспечением для обучения детей). В более узком смысле, используемом здесь, этот термин описывает образовательное программное обеспечение, которое в первую очередь предназначено для развлечения, но также имеет тенденцию к обучению и частично продается под эгидой образовательных программ. Обычно программное обеспечение такого типа не структурировано в соответствии со школьной программой и не требует участия консультантов по образованию.
Образовательные видеоигры играют важную роль в школьной программе для учителей, которые стремятся преподавать основные уроки, читать и приобретать новые навыки. Геймификация образования позволяет учащимся играть активную роль в обучении и развивать технологические навыки, необходимые для их академической и профессиональной карьеры. Несколько недавних исследований показали, что видеоигры, независимо от того, жестокие они или нет, могут помочь детям в развитии интеллектуальных и эмоциональных навыков, которые способствуют их успеваемости (Chang et al., 2009). Эти результаты заставили учителей во всем мире признать многочисленные преимущества игр и включить обучение обучающим видеоиграм в свои учебные программы.
Обучающие видеоигры можно разделить на два класса: [1]
Большинство образовательных и обучающе-развлекательных игр специально разработаны для использования в классе или дома для обучения учащихся. Однако ряд основных видеоигр, которые не были созданы специально для образовательных целей, нашли применение в образовательных целях. К таким играм относятся стратегические военные игры , включающие исторические отсылки, такие как франшиза Total War или трилогия Age of Empires , а также внутриигровая энциклопедия, такая как Civilization . Эти игры часто интегрируют образование, не будучи явно образовательными. Это игры, которые изначально были разработаны для взрослых или детей старшего возраста и имеют потенциальное обучающее значение. По большей части эти игры моделируют различные виды человеческой деятельности, позволяя игрокам исследовать различные социальные, исторические и экономические процессы.
Примеры:
Игры были с энтузиазмом приняты в некоторых образовательных кругах и упоминаются в научной литературе. [2]
Новую категорию недавно запустила компания Bot Colony (2013). Его можно использовать для практики диалога на английском языке, общаясь с умными роботами в рамках приключенческой игры. [3]
С середины 1990-х годов было разработано и выпущено множество игр, направленных в первую очередь на домашнее обучение детей младшего возраста. Более поздние версии этих изданий часто стали связывать образовательный контент со школьными программами, такими как Национальная учебная программа Англии . На дизайн обучающих игр для домашнего использования повлияли игровые концепции: они созданы, чтобы приносить удовольствие и образование.
Примеры программного обеспечения для обучения детей, в котором используется структурированный педагогический подход, обычно ориентированный на развитие навыков грамотности и счета.
Ранняя игра для мейнфреймов The Sumerian Game (1964) была хотя и не первой игрой по управлению ресурсами , но первой, разработанной для учащихся начальной школы. [4] В 1970 году Абт опубликовал книгу на тему: «Серьезные игры: искусство и наука игр, симулирующих жизнь». [5]
Развивающие игры стали более популярными в начале 1980-х годов по ряду факторов. Крах видеоигр в 1983 году привел к коллапсу рынка консолей в США, который был вытеснен растущим рынком домашних компьютеров. Кроме того, рынок аркадных игр частично пострадал от краха, но также подвергся стигматизации из-за новой моральной паники вокруг игровых автоматов из-за предполагаемой связи с насилием и зависимостью от видеоигр. Разработчики компьютерных игр попытались воспользоваться ситуацией, создав обучающие игры для домашних компьютерных систем, которые не только развлекут детей, но и доставят удовольствие родителям и педагогам. [6] [7] В сентябре 1983 года газета Boston Phoenix сообщила, что « образовательно-развлекательные » игры стали новой сферой деятельности компаний после окончания роста рынка программного обеспечения для Atari 2600 . [8] В 1983 году термин «образовательно-развлекательная программа» использовался для описания пакета программных игр для микрокомпьютеров Oric 1 и Spectrum в Великобритании. Рекламу пакета, получившего название «arcade edutainment», можно найти в различных выпусках журнала «Ваш компьютер» за 1983 год. Пакет программного обеспечения можно было получить в программе обучения, спонсируемой правительством Telford ITEC. Автором названия был Крис Харви, который в то время работал в ITEC.
С тех пор во многих других компьютерных играх, таких как Seven Cities of Gold от Electronic Arts , выпущенная в 1984 году, образовательно-развлекательный термин также использовался в качестве описательного термина. Большинство обучающе-развлекательных игр направлены на обучение игроков, используя игровой подход к обучению. Критика относительно того, какие видеоигры можно считать образовательными, привела к созданию « серьезных игр », основная цель которых — учить , а не развлекать. [9]
Психолог [Саймон Эгенфельдт-Нильсен] исследовал образовательное использование и потенциал компьютерных игр и написал множество статей на эту тему. В одной статье, посвященной образовательно-развлекательной сфере, она разбита на три общие категории, чтобы выделить когнитивные методы, которые чаще всего используются для обучения. [10] Он критикует исследования, посвященные использованию компьютерных игр в образовательных целях, ссылаясь на их предвзятость и недостатки в методах, из-за которых их выводы не имеют научной обоснованности.
Игры обеспечивают структуру решения проблем. Это позволяет игроку «потерпеть неудачу», а это означает, что благодаря сочетанию сложных задач, развлечений и формирования идентичности ученик захочет продолжать упорно решать эту проблему, пока она не будет решена. Это продуктивная неудача. Это может занять немало времени, прежде чем будет достигнут успех, но прогресс достигается каждый раз, как и знания о том, как решить эту проблему. Итерация и открытие становятся двумя основными аспектами обучения посредством игры. Многие учащиеся имеют «золотую середину» к играм, что позволяет играм в образовании быть успешными с точки зрения понимания концепций, хотя при использовании книги это может быть сложнее. Студенты могут даже не осознавать, что они учатся посредством игры. Игры должны включать в себя новизну. Неожиданные события и сложный выбор позволяют игроку продолжать играть. Наличие истории или повествования в игре — это то, что действительно может затянуть игрока в игру. Это позволяет получать непрерывную обратную связь и решать задачи на нужном уровне сложности, избегая при этом разочарований. [ нужна ссылка ] [11]
Разработка успешных обучающих игр для класса может оказаться непростой задачей. Чтобы игра продемонстрировала достижения учащихся в обучении, она должна обладать определенными качествами. Разработка успешных игр, способствующих обучению, требует внимания к противоположным факторам. Креативность и изобретательность необходимы, чтобы результат работал хорошо и гладко. В играх следует использовать противоположный подход, основанный на принципах тренировки и практики, поскольку это упрощает игры и ограничивает области знаний. При разработке сильных и успешных игр следует учитывать три фактора: интеграция, мотивация и сосредоточенность. Чтобы игрок мог прогрессировать в игре, он должен освоить цели и задачи обучения, лежащие в основе игры. [12] Игра должна быть интегрирована с учебными целями. В содержании, которому необходимо обучать посредством игры, следует отметить, что для достижения успеха в игре необходимо знать информацию, которая создает важность для игрока. Игра должна быть максимально мотивирующей и представлять собой сложную задачу. Основная деятельность игры должна быть интерактивной и интересной для учащихся. Игры посвящены принятию решений, где вы видите, каковы последствия и какую обратную связь вы получаете. Игры учат учащихся получать награды, но чтобы получить эти награды, нужно приложить определенные усилия. Действия внутри игры должны быть связаны с жизнью вне игры, чтобы можно было учиться. Наиболее успешно фокусирование может происходить, когда человек учится, исследуя, действуя или взаимодействуя. [ нужна цитата ]
Учителя более регулярно используют игры, направленные на достижение самых разных целей, одновременно знакомя учащихся с большим количеством игровых жанров и устройств. Здесь гораздо больше структуры, что значительно облегчает работу учителя, а ученикам это нравится. Студенты стали настолько свободно использовать онлайн-инструменты. Данные обучения могут быть получены с помощью онлайн-игр, которые позволяют учителю получить представление о знаниях, полученных детьми, и о том, что нуждается в улучшении; затем это может помочь учителю в учебной программе и преподавании. [ нужна цитата ]
Общенациональное исследование 488 учителей K–12 в США показало, что по состоянию на 2013 год более половины из них еженедельно использовали цифровые игры в классе. [13] В настоящее время большинство классных комнат заменили традиционную классную доску на Smart Board , привнося в классы технологии. По мере того, как мы продвигаемся в эпоху цифровых технологий, в большинстве школ проводятся уроки компьютерной грамотности, чтобы учащиеся свободно владели технологиями. Аналогичным образом, использование хорошо продуманных образовательных видеоигр обеспечивает обучение на основе игр, что может мотивировать учащихся с большим энтузиазмом участвовать в изучении предметов, в том числе тех, которые зачастую менее популярны. Также отмечается, что образовательные видеоигры предлагают больше взаимодействия, немедленную обратную связь как со стороны ученика, так и с учителем, а также больший контроль над учениками. [14] Образовательные видеоигры, затрагивающие аспекты реальности, предоставляют учащимся возможность участвовать в интерактивной среде, в которой им обычно не разрешается участвовать [15], кроме как в безопасном классе.
По мере распространения видеоигр в 1980-х годах стал изучаться их образовательный потенциал. Результаты исследования показали, что зрительная и двигательная координация у игроков была лучше, чем у тех, кто не играл. Первоначальные исследования также показали важность электронных игр для детей, у которых возникли трудности с изучением основных предметов и навыков. [16] Также было установлено, что:
Одним из распространенных аргументов в пользу использования видеоигр в образовании является то, что они позволяют учиться с помощью моделирования, не создавая при этом опасности, связанной с ошибками. Например, ВВС используют моделирование пилотирования , чтобы научить своих пилотов управлять самолетами. Эти симуляции предназначены для подготовки пилота-тренера к реальным условиям полета и в то же время предотвращения любого ущерба или гибели людей в процессе. Пилот может разбиться в симуляции, извлечь урок из своей ошибки, а затем перезагрузиться и повторить попытку. Этот процесс приводит к определенному уровню мастерства в моделировании и, в свою очередь, в выборе самолета, на котором они будут летать в будущем. Военные также используют в своей подготовке такие игры , как серии ARMA и Socom . Подобные игры погружают игрока в мир игры и пытаются достичь любой поставленной перед ним цели, используя свои тактические навыки. Это позволяет военным показать своим солдатам , как действовать в определенных ситуациях без риска получения травм. [17]
Было доказано, что игры всех типов улучшают различные навыки игроков. Были предприняты попытки показать, что аркадные экшн-игры и платформеры можно использовать для развития координации движений, ручных навыков и рефлексов. Многие авторы отмечают образовательный потенциал таких игр, как The Sims (из-за их социальной симуляции ) или серии Civilization (из-за их исторических и стратегических элементов), делая вывод, что видеоигры в целом способствуют интеллектуальному развитию, и предполагают, что игроки могут использовать их для разрабатывать стратегии знаний, практиковать решение проблем и улучшать пространственные навыки. [18] Хотя использовались определенные видеоигры, другие игры учебного типа были созданы специально, чтобы помочь учащимся подготовиться к образовательным занятиям. [19]
Было обнаружено, что видеоигры более интересны в классе; вместо того, чтобы предоставлять информацию в течение длительного периода занятий, игры предоставляют небольшие объемы информации на соответствующих этапах. Видеоигры помогают учащимся развивать метапознание ; Доказано, что сильные метакогнитивные навыки помогают развивать академические навыки и позволяют учащимся узнать о своих сильных и слабых сторонах, а также повысить свою академическую успеваемость. [20] Видеоигры, которые используются в качестве объектов обучения в классе, могут помочь учащимся стать умелыми риторическими читателями, знакомя их с литературой и языком из различных дискурсивных сообществ и поощряя учащихся практиковаться в чтении символической структуры видеоигр, по своей сути ориентированных на потребление. [21] Использование видеоигр в классе — это модель, которая используется уже более десяти лет, несмотря на то, что она не является широко распространенной идеей и процедурой в каждом классе K-12. [22]
В нескольких исследованиях была предпринята попытка ответить на вопрос: «Как и в какой степени игры используются в классе?» В одном исследовании были опрошены пятьдесят три шведских учителя английского как иностранного языка ; В результате было установлено, что видеоигры в классе почти не использовались. Хотя учителя были открыты для этой идеи, они не определили преимуществ применения видеоигр в учебной программе. Видеоигры создавали азарт не для обучения, а для игр. [23]
Хотя есть люди, которые не согласны с идеей использования видеоигр в классе, другие открыты для эксперимента. Видеоигры – это интерактивное развлечение. Они развивают интеллектуальные навыки, которые поддерживают академические достижения. Обеспечивая студентов учебными предметами, они продемонстрировали дополнительное преимущество. Использование видеоигр в классе — это просто еще один метод взаимодействия с учениками. [24]
Исследование было проведено в рамках «трехнедельного вмешательства с использованием игровых обучающих мероприятий в восьми классах младших классов средней школы» . Исследование показало, что видеоигры являются мотивацией для студентов, которым образовательная среда не интересна. Целью исследования было повышение вовлеченности и участия студентов. Участие в занятиях увеличивает запоминание материала. Настоятельно рекомендуется поощрять участие учащихся в занятиях. [25]
Некоторые учителя пытались использовать видеоигры в классе. Есть некоторые свидетельства того, что обучающие видеоигры способствуют вовлечению детей младшего возраста. [26]
Видеоигры по своей сути представляют собой системы, основанные на стимулах, в которых игрок вознаграждается за решение проблемы или выполнение миссии при соблюдении определенных критериев. [26] В результате видеоигры тренируют систематический образ мышления, а также понимание того, как различные переменные влияют друг на друга. [26] Кроме того, видеоигры могут постоянно и автоматически оценивать способности учащегося в любой момент из-за программной природы среды; Модульные структуры образования, как правило, проводят оценивание большими порциями и дают относительно ограниченную картину успеваемости учащихся. [26] Во многих исследовательских статьях говорится, что этот способ обучения может быть более приятным и положительно влияет на мотивацию учащихся, а игра оказывается такой же или более эффективной, чем обычное обучение. [27]
Видеоигры, такие как Minecraft и Portal, были предложены учителям в качестве платформ для экспериментов со своими образовательными способностями. Minecraft — это игра-песочница , в которой пользователь может создавать объекты с помощью системы крафта , а Portal — это физическая игра : игрок использует законы физики , такие как гравитация и инерция , для продвижения через серию тестовых камер игры. Критическое мышление и решение проблем присущи дизайну последней игры. И Minecraft , и Portal адаптируются к некоторым средам обучения; например, Minecraft использовался для маленьких детей, а Portal использовался учителями физики в средней школе. Однако Portal 2 также использовался для развития когнитивных навыков у студентов старших курсов. [28] Исследование 2017 года показало, что такие игры, как Portal 2 , Borderlands 2 , Gone Home и Papers, Please, можно использовать для развития у студентов бакалавриата ряда навыков, таких как общение, находчивость и адаптивность. [29]
Одно исследование [30] показало, что использование видеоигры в рамках обсуждений в классе, а также включение своевременных и увлекательных упражнений, связывающих игру с учебным материалом, может улучшить успеваемость и вовлеченность учащихся. Преподаватели поручили группам студентов играть в видеоигру SPORE на курсе биологии для первокурсников, посвященном эволюции. Группа студентов, которой было поручено играть в SPORE и выполнять соответствующие упражнения в общей сложности за пять занятий в течение семестра, имела средние баллы за класс примерно на 4% выше, чем неигровая группа. Неточности в игре помогли стимулировать критическое мышление учащихся; одна студентка сказала, что это помогло ей понять «тонкие части естественного отбора , искусственного отбора , выживания наиболее приспособленных и генетического разнообразия из-за ошибок в игре. Это было похоже на головоломку». Однако, поскольку игра сопровождалась дополнительными упражнениями и вниманием инструктора, это исследование не является убедительным доказательством гипотезы о том, что видеоигры сами по себе повышают вовлеченность учащихся. [ нужна цитата ]
Студенты, игравшие в Europa Barbarorum, имели знания по исторической географии, выходящие за рамки базового курса древней истории . Они умели определять важнейшие этапы развития цивилизации на примере государств эллинистической эпохи и были очень хорошо осведомлены в военной истории и истории искусства . Эти знания во многом были получены из подробных описаний, включенных в игру; Студенты также признались, что после игры они гораздо охотнее обратились к книгам, посвященным данному историческому периоду. Однако неясно, воплотилось ли это намерение в более глубокое прочтение исторических периодов. [31]
Другой источник [32] изучал учителей, использующих Civilization III на уроках истории в средней школе, как во время, так и после школы. В этом исследовании не все студенты поддержали использование игры. Многим студентам это показалось слишком сложным и утомительным. Некоторые студенты, особенно успевающие, были обеспокоены тем, как это может повлиять на их учебу; они считали, что «Цивилизация III» была недостаточной подготовкой к «игре» высшего образования». Однако учащиеся, которые терпели неудачу в традиционной школьной обстановке, часто добивались значительно лучших результатов в игровом блоке, и игра, казалось, привлекала их внимание там, где традиционное школьное обучение этого не делало. [ нужна цитата ]
Согласно статье об интерактивных видеоиграх в физическом воспитании, многие из этих видов игр представляют собой не просто анимированные упражнения. Многие имеют разные оценки и баллы, основанные на выполнении навыков. У некоторых есть мониторы сердечного ритма и подсчитывают расход калорий. Другие разработаны с учетом улучшения двигательных способностей. Такие способности, как баланс, зрительно-моторная координация, ловкость и сила корпуса, — это лишь некоторые из улучшенных двигательных навыков. Эти увлекательные и интерактивные игры позволяют научить детей некоторым физиологическим функциям организма. Одним из примеров является то, что эти игры могут помочь показать детям, как их сердце реагирует на различные действия, используя монитор сердечного ритма в игре. [33]
В одном исследовании игра «Семидеус» использовалась, чтобы выяснить, может ли она помочь улучшить производительность при решении задач с рациональными числами, понимание целых чисел и математическое мышление в целом. Исследование пришло к выводу, что если дети будут знакомиться с играми, в которых математика хорошо интегрирована в игровой процесс, то это поможет им в развитии навыков. В исследовании рекомендовано участие учителя в игровом обучении, чтобы повысить его эффективность в обучении учащихся. [34]
Согласно журнальной статье, видеоигры-симуляторы заставляют игрока учиться критически мыслить, одновременно приобретая знания об окружающей среде. Игрок учится решать проблемы методом проб и ошибок. Игроки могут учиться на практике. Они учатся, переживая события из первых рук и играя в роли. Эти виртуальные среды позволяют лучше учиться, сотрудничать и развивать практические навыки рассуждения. [35]
В некоторых дисциплинах игры специально разрабатываются для улучшения обучения сложным концепциям, таким как анатомия и физиология в рамках медицинской степени. [36] [37]
Одним из аргументов в пользу возможных негативных последствий является то, что дети уже проводят слишком много времени с технологиями вне класса. В нем объясняется, что более семи с половиной часов в день дети от восьми до восемнадцати лет используют средства массовой информации вне школы. Поскольку дети используют большое количество времени с технологиями, этот аргумент утверждает, что время, проведенное за экранами, может заменять критическое личное общение, что может отрицательно влиять на навыки общения детей лицом к лицу. Чтобы выяснить, правда это или нет, был проведен эксперимент, в котором были взяты две группы из одной школы. Одна группа отправилась в лагерь, где в течение пяти дней они проводили множество различных мероприятий по сближению без доступа к экрану. А вторая группа осталась в школе, и им разрешили пользоваться экранами, как они обычно это делают. Чтобы проверить свои навыки личного общения, обе группы прошли предварительные и последующие тесты для сравнения. Результаты показали, что те, кто отсутствовал на пять дней, намного лучше считывали эмоции на лице, чем контрольная группа. [38]
Многие учителя скептически относятся к использованию видеоигр. В одном исследовании [39] учителей, имевших некоторый опыт использования игр в классе, спросили, почему они не делают этого чаще. В качестве проблемных областей были определены шесть общих категорий факторов:
Некоторые учителя были больше обеспокоены некоторыми проблемами, чем другие. Учителей-мужчин меньше беспокоили ограниченные бюджеты, фиксированные часы занятий и отсутствие вспомогательных материалов, чем учителей-женщин. Неопытные учителя будут больше беспокоиться о фиксированном расписании занятий и отсутствии вспомогательных материалов, чем опытные учителя. [ нужна цитата ]
Было высказано предположение , что коммерческие видеоигры в целом, называемые готовыми коммерческими играми (COTS), играют потенциально важную роль в содействии обучению ряду важнейших передаваемых навыков. [26] Одним из примеров этого могут быть шутеры от первого лица, такие как франшиза Call of Duty (хотя эти игры по своей природе жестоки и вызывают массовую негативную реакцию со стороны родителей по разным причинам). Хотя сама франшиза Call of Duty не соответствует реальной тактической стратегии или глубокому реализму, существует множество игр того же жанра (шутеры от первого лица), в которых можно научиться ключевым навыкам: они стимулируют игрока на познавательные способности. уровень по мере продвижения по уровню, миссии или игре в целом. [26] Они также учат стратегии, поскольку игрокам необходимо придумывать способы проникновения через линию противника, скрытно избегать противника, минимизировать потери и так далее. Игроки могут проверить свои навыки в многопользовательском режиме этих игр. Эти игры также позволяют игрокам улучшить свое периферийное зрение , поскольку им необходимо следить за движением на экране и быстро принимать решения о том, представляет ли оно угрозу, чтобы не тратить боеприпасы впустую или не причинять вреда игрокам-союзникам.
Другие игры, такие как франшизы Guitar Hero и Rock Band , использовались для того, чтобы дать представление об основах образования в видеоиграх. Для достижения успеха в этих играх игрок должен сначала несколько раз потерпеть неудачу — это единственный способ научиться правильным действиям. [26] Эти игры также обеспечивают обратную связь в режиме реального времени о том, насколько хорошо игрок успевает, — область, в которой отсутствуют традиционные образовательные системы. [26] Главное преимущество видеоигр заключается в том, что в случае неудачи нечего терять, в отличие от реальной жизни, где неудача обычно приводит к негативным последствиям. [26] [41]
Игры, похожие по своей природе на Animal Crossing, дают игрокам возможность практиковать различные жизненные навыки, такие как управление временем, материалистическая ценность, инвестирование в планы платежей, развитие навыков и другие повседневные действия, связанные с соседством. Ценность милых, анимированных персонажей-животных, каждый из которых демонстрирует добрососедство в видеоигре, способствует развитию ценности дружбы, которая в первую очередь фокусируется на социальных практиках, усвоенных во время игры. Игроки могут улучшить навыки понимания, оценки и осознанности, полученные во время игры в эту анимированную игру, которая передает сообщения о культурных, социальных или политических практиках. [40]
Исследовательский проект, включающий положительное использование видеоигр, описан в статье, в которой основное внимание уделяется исследованиям, которые предполагают, что видеоигры полезны для здоровья. В этой статье [42] представлена информация из исследований Университета Юты , Университета Дикина в Мельбурне, Австралия, Ежегодного обзора кибертерапии и телемедицины за 2009 год , Университета Вашингтона , Лаборатории визуального развития Университета Макмастера Онтарио , Университета Рочестера в Нью-Йорке и Государственный университет Северной Каролины . Исследователи из этих университетов обнаружили, что видеоигры оказывают терапевтическое воздействие на детей с хроническими заболеваниями , могут улучшить двигательные навыки дошкольников, уменьшить стресс и депрессию, облегчить боль, улучшить зрение, улучшить навыки принятия решений и сохранить счастье в старости. хорошо. [42]
Одно исследование предполагает, что коммерческие видеоигры могут помочь игрокам улучшить определенные навыки, такие как общение, находчивость и адаптивность. В этом исследовании студенты бакалавриата случайным образом были распределены либо в экспериментальную, либо в контрольную группу. Для измерения адаптивности, находчивости и коммуникативности обеим группам были предоставлены инструменты для самоотчета. [43]
Дети всех типов развиваются во время обучения в игровой форме. Детям с особыми потребностями, будь то физические или умственные, часто требуются различные материалы, способствующие их обучению. Многие школы стремятся к включению в класс учащихся с особыми образовательными потребностями, и теперь, с помощью технологий, школы начинают сокращать этот разрыв и предоставлять детям с ограниченными возможностями равные возможности для обучения и общения. [44]
За последние десятилетия было создано множество видеоигр, специально предназначенных для детей с особыми потребностями, в том числе Dreamware . Устройство использует тренировку визуальной, слуховой, температурной и вибрационной сенсорной интеграции, которая, как доказано, привлекает внимание ребенка, удерживая его сосредоточенным на более длительные периоды времени, позволяя ребенку учиться больше. [45]
Другие образовательные видеоигры, предназначенные для людей с особыми образовательными потребностями, включают виртуальную реальность, поскольку она может дать опыт накопления знаний. Одно исследование, проведенное профессором Стэнденом из Ноттингемского университета, пришло к выводу, что студенты-подростки с тяжелыми умственными недостатками, которые практиковали покупки в виртуальном супермаркете, были быстрее и точнее, чем те, кто этого не делал. [46] Это показало, что учащиеся могут приобрести важные жизненные навыки с помощью видеоигры, а затем перенести эти знания в реальную среду, что делает их ценным инструментом в образовании. [ нужна цитата ]
Обучающие видеоигры помогают учащимся развивать понимание прочитанного и когнитивные навыки. [12] Для учителей видеоигры, имеющие образовательную ценность, служат подходящим материалом для вовлечения учеников. Таким образом, видеоигры можно использовать как систему иммерсивного обучения, которая обеспечивает сочетание цифровых технологий, насыщенного повествования и игрового процесса в реальном мире. С помощью игр учащиеся учатся проявлять устойчивость, критическое мышление и навыки решения проблем, находя многочисленные решения проблем. [47] Познакомив детей с обучающими видеоиграми, родители и учителя могут с раннего возраста привить детям интерес к технологиям и техническим навыкам. [ нужна цитата ]
Обучающие видеоигры важны для индивидуального обучения. Учитывая, что каждый учащийся индивидуален, учителя всегда ищут адекватные ресурсы, которые предоставят каждому учащемуся индивидуальный план обучения. Видеоигры позволяют учащимся изучать новые концепции в удобном для них темпе, не подвергаясь постоянному контролю со стороны родителей и учителей (Chang et al., 2009). Опыт игроков можно адаптировать в зависимости от их предпочтений и результатов. Игра автоматически настраивается для представления задач более высокого уровня после решения каждой проблемы. Если у них возникают трудности с концепцией, то игра адаптирована так, чтобы представить ту же концепцию по-другому, пока ученик ее не поймет. Видеоигры сочетают удовольствие с соответствующим уровнем сложности, что позволяет игрокам находиться в оптимально увлекательной и сложной зоне обучения. [ нужна цитата ]
Исследования показывают, что дети, которые играют в образовательные видеоигры, улучшают зрительно-пространственные навыки. Например, простая игровая сессия может помочь учащимся визуализировать научные темы таким образом, чтобы они могли лучше учиться. Дети, играющие в обучающие видеоигры, обострили навыки зрительного внимания и улучшили способность визуализировать трехмерные объекты (Achtman et al., 2008). Кроме того, обучающие видеоигры улучшают прицеливание и зрительно-моторную координацию. Видеоигры — это обучающий сектор, поскольку они обостряют восприятие детей, а также их реакцию на мир. [ нужна цитата ]
Одним из основных ограничений образовательных видеоигр является то, что они оставляют мало места для спонтанной игры. Ребенок может быть вовлечен в игру и иметь некоторую степень контроля над ней, но в конечном итоге не может контролировать направление, в котором будет развиваться игра, что препятствует представлению о самостоятельной игре как средстве обучения. Было отмечено, что образовательные видеоигры могут помочь учащимся сосредоточиться; однако после окончания игры многим становится трудно адаптироваться обратно к более медленному темпу получения информации в классе. [12]
Также важно, чтобы учащиеся могли задавать вопросы по темам, которые они не до конца понимают. Надзирающий учитель может помочь ученику, тогда как компьютер не может дать ответы на все поставленные вопросы. Использование образовательных компьютерных игр также зависит от того, что учитель заранее знает, как работает игра, и обладает некоторой компьютерной грамотностью. [48]
Несмотря на энтузиазм, связанный с видеоиграми и обучением, очень немногие исследования дали окончательный ответ на вопрос, улучшают ли образовательные видеоигры академическую успеваемость и успеваемость в классе. [49] Хотя у людей могут развиваться способности, специфичные для игры; они могут не перейти в традиционные академические навыки, необходимые для обучения. [50] Только дополнительные исследования смогут определить, улучшают ли образовательные видеоигры поведение в классе и академические навыки. [ нужна цитата ]
{{cite journal}}: Требуется цитировать журнал |journal=( помощь ){{cite book}}: |editor=имеет общее имя ( справка ){{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)