Проектное обучение — это метод обучения , который включает в себя динамический подход к обучению в классе, при котором считается, что учащиеся приобретают более глубокие знания посредством активного изучения реальных задач и проблем. [1] Учащиеся изучают предмет, работая в течение длительного периода времени над исследованием и ответом на сложный вопрос, задачу или проблему. [2] Это стиль активного обучения и обучения на основе исследований . Проектное обучение — это форма экспериментального обучения, которая подчеркивает активное практическое взаимодействие с реальными проблемами. [3] Проектное обучение контрастирует с бумажным, механическим запоминанием или обучением под руководством учителя, которое представляет установленные факты или изображает плавный путь к знаниям, вместо этого задавая вопросы, проблемы или сценарии. [4]
Джон Дьюи признан одним из первых сторонников проектного образования или, по крайней мере, его принципов благодаря своей идее «обучения на практике». [5] В «Моем педагогическом кредо» (1897) Дьюи перечислил свои убеждения, включая точку зрения, что «учитель находится в школе не для того, чтобы навязывать определенные идеи или формировать определенные привычки у ребенка, а как член сообщества, чтобы выбирать влияния, которые повлияют на ребенка, и помогать ему правильно реагировать на них». [6] По этой причине он продвигал так называемые экспрессивные или конструктивные виды деятельности как центр корреляции. [6] Образовательные исследования продвинули эту идею преподавания и обучения в методологию, известную как «проектное обучение». Уильям Херд Килпатрик построил теорию Дьюи, который был его учителем, и представил метод проектов как компонент проблемного метода обучения Дьюи. [7]
Некоторые ученые (например, Джеймс Г. Грино ) также связывали проектное обучение с перспективой «ситуативного обучения» Жана Пиаже [8] и конструктивистскими теориями. Пиаже отстаивал идею обучения, которое не фокусируется на запоминании. В его теории проектное обучение рассматривается как метод, который вовлекает студентов в изобретение и рассмотрение обучения как процесса с будущим, а не в приобретение баз знаний как факта. [9]
Дальнейшее развитие проектно-ориентированного образования как педагогики позднее опиралось на теории образования, основанные на опыте и восприятии, предложенные такими теоретиками, как Ян Коменский , Иоганн Генрих Песталоцци и Мария Монтессори , среди прочих. [7]
В 2011 году Томас Маркхэм описал проектное обучение следующим образом:
«интегрирует знание и действие. Студенты изучают знания и элементы основной учебной программы, но также применяют то, что они знают, для решения реальных проблем и получения важных результатов. Студенты, обучающиеся по проектной программе, используют преимущества цифровых инструментов для создания высококачественных совместных продуктов. Обучение по проектной программе переориентирует образование на студента, а не на учебную программу — сдвиг, предписанный глобальным миром, который вознаграждает нематериальные активы, такие как стремление, страсть, креативность, эмпатия и устойчивость. Их нельзя выучить по учебнику, их необходимо активировать через опыт». [10]
Проблемно-ориентированное обучение — это похожий педагогический подход; однако проблемно-ориентированные подходы структурируют деятельность студентов, больше предлагая им решать конкретные (открытые) проблемы, а не полагаясь на то, что студенты придумают свои собственные проблемы в ходе выполнения проекта. Другой, казалось бы, похожий подход — это обучение на основе квестов; в отличие от проектно-ориентированного обучения, в квестах проект определяется конкретно тем, что студенты считают убедительным (с руководством по мере необходимости), вместо того, чтобы учитель был в первую очередь ответственен за формирование основного вопроса и задачи. [11]
Блюменфельд и др. подробно описывают процессы проектного обучения: «Проектное обучение — это комплексная перспектива, ориентированная на обучение путем вовлечения студентов в исследование. В рамках этой структуры студенты ищут решения нетривиальных проблем, задавая и уточняя вопросы, обсуждая идеи, делая прогнозы, разрабатывая планы и/или эксперименты, собирая и анализируя данные, делая выводы, сообщая свои идеи и выводы другим, задавая новые вопросы и создавая артефакты». [12] Основа проектного обучения лежит в подлинности или реальном применении исследования. Студентам, работающим в команде, дается «ведущий вопрос», на который нужно ответить, а затем им предлагается создать артефакт (или артефакты) для представления полученных знаний. Артефакты могут включать в себя различные медиа, такие как сочинения, искусство, рисунки, трехмерные представления, видео, фотографии или презентации на основе технологий.
Другое определение проектного обучения включает тип обучения, в котором студенты работают вместе, чтобы решать реальные проблемы в своих школах и сообществах. Этот тип решения проблем часто требует от студентов извлечения уроков из нескольких дисциплин и применения их на практике, а обещание увидеть реальное влияние становится мотивацией к обучению. [13] В дополнение к изучению содержания своих основных предметов, студенты имеют потенциал научиться работать в сообществе, тем самым принимая на себя социальную ответственность.
По словам Терри Хейка в его блоге TeachThought , существует три типа проектного обучения. [14] Первый — это обучение на основе вызовов/проблем, второй — обучение на основе места, а третий — обучение на основе деятельности. Обучение на основе вызовов — это «увлекательный междисциплинарный подход к преподаванию и обучению, который побуждает учащихся использовать технологии, которые они используют в своей повседневной жизни, для решения реальных проблем посредством усилий у себя дома, в школе и сообществе». Образование на основе места «погружает учащихся в местное наследие, культуру, ландшафты, возможности и опыт; использует их в качестве основы для изучения словесности, математики, обществознания, естественных наук и других предметов в рамках учебной программы и делает упор на обучение через участие в проектах по оказанию услуг для местной школы и/или сообщества». Обучение на основе деятельности использует своего рода конструктивистский подход, идея которого заключается в том, что учащиеся создают свой собственный смысл посредством практических занятий, часто с манипуляциями и возможностями для экспериментов.
Проектное обучение делает акцент на долгосрочных, междисциплинарных и ориентированных на студента учебных мероприятиях. В отличие от традиционных занятий в классе под руководством учителя, студенты часто должны организовывать свою собственную работу и управлять своим временем в проектном классе. Проектное обучение отличается от традиционного исследования акцентом на совместном или индивидуальном создании артефактов студентами для представления того, что изучается. Таким образом, принципы проектирования подчеркивают «студенческую активность, подлинность и сотрудничество». [15]
Проектное обучение также дает учащимся возможность исследовать проблемы и задачи, имеющие реальное применение, что повышает вероятность долгосрочного сохранения навыков и концепций. [16]
Основная идея проектного обучения заключается в том, что реальные проблемы захватывают интерес учащихся и вызывают серьезные размышления по мере того, как учащиеся приобретают и применяют новые знания в контексте решения проблем. Учитель играет роль посредника, работая с учащимися над формулированием стоящих вопросов, структурируя значимые задачи, тренируя как развитие знаний, так и социальные навыки, и тщательно оценивая то, что учащиеся узнали из опыта. Типичные проекты представляют собой проблему для решения (Каков наилучший способ уменьшить загрязнение школьного пруда?) или явление для исследования (Что вызывает дождь?). Проектное обучение заменяет другие традиционные модели обучения, такие как лекции, задания на основе учебников и рабочих тетрадей и исследования, в качестве предпочтительного метода подачи ключевых тем в учебной программе. Это учебная структура, которая позволяет учителям способствовать и оценивать более глубокое понимание, а не просто стоять и предоставлять фактическую информацию. Проектное обучение намеренно развивает у учащихся способность решать проблемы и творческое создание продуктов для передачи более глубокого понимания ключевых концепций и освоения основных навыков обучения 21-го века, таких как критическое мышление. Студенты становятся активными цифровыми исследователями и оценщиками собственного обучения, когда учителя направляют обучение студентов таким образом, чтобы студенты учились в процессе создания проектов. В этом контексте проектное обучение — это единицы самостоятельного обучения, основанного на действиях или создании студентов на протяжении всего блока. Проектное обучение — это не просто «деятельность» (проект), которая застревает в конце урока или блока. [17]
Комплексное проектное обучение:
Хотя проекты являются основным средством обучения в проектном обучении, не существует общепринятых критериев того, что представляет собой приемлемый проект. Проекты сильно различаются по глубине исследуемых вопросов, ясности целей обучения, содержанию и структуре деятельности и руководству со стороны учителя. Роль проектов в общей учебной программе также открыта для интерпретации. Проекты могут направлять всю учебную программу (чаще встречается в чартерных или других альтернативных школах) или просто состоять из нескольких практических занятий. Они могут быть многопрофильными (чаще в начальных школах) или однопредметными (обычно естествознание и математика). Некоторые проекты охватывают весь класс, в то время как другие выполняются в небольших группах или индивидуально. Например, Перро и Альберт [19] сообщают о результатах задания по проектному обучению в колледже, связанного с созданием коммуникационной кампании для офиса устойчивого развития кампуса, обнаружив, что после завершения проекта в небольших группах у студентов было значительно более позитивное отношение к устойчивому развитию, чем до работы над проектами.
Другим примером является Manor New Technology High School , государственная средняя школа, которая с момента открытия в 2007 году является школой с 100-процентным проектным обучением. В среднем ученики выполняют 60 проектов в год по всем предметам. Сообщается, что 98 процентов выпускников заканчивают школу, 100 процентов выпускников принимаются в колледж, и пятьдесят шесть процентов из них были первыми в своей семье, кто поступил в колледж. [20]
За пределами Соединенных Штатов Европейский союз также предоставил финансирование для проектов обучения на основе проектов в рамках Программы непрерывного обучения 2007–2013 гг . В Китае реализация обучения на основе проектов в первую очередь была обусловлена предложениями международных школ , [21] хотя государственные школы используют обучение на основе проектов в качестве ориентира для поручения китайского премьера Ки Кэцяна школам принять мейкерское образование , [22] совместно с микрошколами, такими как Moonshot Academy и ETU, и мейкерскими образовательными пространствами, такими как SteamHead . [23]
В Уганде с момента введения новой начальной учебной программы [24] ученики и учителя были вынуждены принять проектное обучение, особенно с помощью обучения, организованного правительством Уганды [25] и UNELTA [26].
Проектное обучение часто опирается на учебные группы, но не всегда. Группы студентов могут определять свои проекты, и таким образом они вовлекают голос студентов , поощряя студентов брать на себя полную ответственность за свое обучение.
Когда студенты используют технологию как инструмент для общения с другими, они берут на себя активную роль, а не пассивную роль передачи информации учителем, книгой или трансляцией. Студент постоянно делает выбор относительно того, как получить, отобразить или обработать информацию. Технология позволяет студентам активно думать о выборе, который они делают и выполняют. Каждый студент имеет возможность принять участие, индивидуально или в группе.
Роль преподавателя в проектном обучении — роль посредника. Он не отказывается от контроля над классом или обучением студентов, а скорее создает атмосферу общей ответственности. Преподаватель должен структурировать предлагаемый вопрос/проблему таким образом, чтобы направить обучение студентов к материалам, основанным на содержании. Предварительное планирование имеет решающее значение, поскольку преподаватель должен заранее спланировать структурные элементы и логистику проекта, чтобы уменьшить путаницу студентов, как только они возьмут на себя ответственность за свои проекты. [27] Преподаватель должен регулировать успеваемость студентов с помощью прерывистых, переходных целей, чтобы гарантировать, что проекты студентов остаются сфокусированными, а студенты имеют глубокое понимание изучаемых концепций. Студенты несут ответственность за эти цели посредством постоянной обратной связи и оценок. Постоянная оценка и обратная связь необходимы для того, чтобы гарантировать, что студент остается в рамках движущего вопроса и основных стандартов, которые проект пытается раскрыть. По словам Эндрю Миллера из Института образования Бака, «чтобы быть прозрачным для родителей и студентов, вам нужно иметь возможность отслеживать и контролировать текущие формативные оценки, которые показывают работу над этим стандартом». [28] Преподаватель использует эти оценки для руководства процессом исследования и обеспечения того, чтобы студенты усвоили требуемый контент. После завершения проекта преподаватель оценивает готовый продукт и обучение, которое он демонстрирует.
Роль студента заключается в том, чтобы задавать вопросы, накапливать знания и определять реальное решение для представленной проблемы/вопроса. Студенты должны сотрудничать, расширяя свои навыки активного слушания и требуя от них участия в разумном, целенаправленном общении, что позволяет им рационально думать о том, как решать проблемы. Проектное обучение заставляет студентов брать на себя ответственность за свой успех.
В эпоху цифрового и дистанционного обучения традиционные роли адаптировались для включения виртуального сотрудничества. Преподаватели теперь выступают в качестве цифровых посредников, используя онлайн-платформы для мониторинга прогресса и предоставления асинхронной обратной связи, в то время как студенты должны развивать как навыки управления проектами, так и цифровые навыки. Эта трансформация ввела новую динамику команды, при этом студенты берут на себя определенные цифровые обязанности, такие как управление онлайн-репозиториями и координация виртуальной коммуникации.
Сторонники проектного обучения приводят многочисленные преимущества внедрения его стратегий в классе, включая более глубокое понимание концепций, более широкую базу знаний, улучшенные коммуникативные и межличностные/социальные навыки, улучшенные лидерские качества, возросшую креативность и улучшенные навыки письма.
Некоторые из наиболее значительных вкладов проектного обучения были сделаны в школах с относительно неблагоприятным положением, где оно было связано с повышением самооценки, улучшением рабочих привычек и более позитивным отношением к обучению. Педагогическая практика также связана с разговорами, вращающимися вокруг справедливого обучения, поскольку она предоставляет возможности для предоставления опыта обучения, который является «справедливым, актуальным и значимым для каждого ученика, одновременно поддерживая развитие не только академического обучения учеников, но и их социального, эмоционального и личностного развития». [15]
Учителя, которые внедряют проектное обучение, утверждают, что этот подход подчеркивает, что учителя помогают своим ученикам отслеживать и развивать собственные процессы мышления, делая их более осведомленными о стратегиях решения проблем, которые они могут использовать в будущем. [27]
Блюменфельд и Крайчик (2006) сослались на исследования, которые показывают, что учащиеся в классах с проектным обучением получают более высокие результаты тестов, чем учащиеся в традиционных классах. [30]
Выбор и автономия учащихся могут способствовать росту интереса учащихся к предмету, как обнаружили исследователи в исследовании 2019 года, в котором они оценивали вовлеченность учащихся в проектную внешкольную программу. Узнав больше об экологических проблемах и реализовав небольшой общественный проект, учащиеся этой программы сообщили о более позитивном отношении к науке и грамотности. [31]
Противники проектного обучения предостерегают от негативных результатов, прежде всего, в проектах, которые становятся несфокусированными, поскольку недостаточно разработанные задания или уроки могут привести к пустой трате времени класса и невозможности достичь учебных целей. Поскольку проектное обучение вращается вокруг студенческой автономии, самомотивация студента и способность сбалансировать рабочее время как в школе, так и за ее пределами являются обязательными для успешного проекта, и учителям может быть сложно предоставить студентам достаточно времени, гибкости и ресурсов для достижения успеха. [32] Более того, «Поддержание этих сложных проектов в нужном русле с учетом индивидуальных потребностей студентов в обучении... требует искусного преподавания, а также управления проектами промышленного уровня». [33]
{{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь )