stringtranslate.com

Открытые образовательные ресурсы

Логотип Глобальных открытых образовательных ресурсов ЮНЕСКО

Открытые образовательные ресурсы ( ООР ) [1] — это обучающие , обучающие и исследовательские материалы, намеренно созданные и лицензированные для бесплатного владения, совместного использования и, в большинстве случаев, изменения конечным пользователем. [2] [3] Термин «ООР» описывает общедоступные материалы и ресурсы, которые любой пользователь может использовать, повторно смешивать, улучшать и распространять по некоторым лицензиям. [4] Они предназначены для снижения барьеров доступности путем внедрения передового опыта преподавания и адаптации к местным уникальным условиям. [5] [6]

Развитие и продвижение открытых образовательных ресурсов часто мотивируется желанием предоставить альтернативную или усовершенствованную образовательную парадигму . [7]

Определение и сфера применения

Открытые образовательные ресурсы (ООР) являются частью «спектра процессов» [8], используемых исследователями и преподавателями для расширения доступа к научным и творческим дискуссиям. [8] [9] [10] [11] Хотя рабочие определения термина ООР могут несколько различаться в зависимости от контекста их использования, [12] определение 2019 года, предоставленное ЮНЕСКО, обеспечивает общий язык, полезный для формирования понимания характеристик ООР. [13] В определении ЮНЕСКО 2019 года ООР описываются как «методы преподавания, обучения и исследований, в которых используются соответствующие инструменты, такие как открытое лицензирование, позволяющие их бесплатное повторное использование, постоянное совершенствование и перепрофилирование другими лицами в образовательных целях». [13]

Хотя сотрудничество, обмен информацией и открытость «были постоянной чертой образовательной» и исследовательской практики «в прошлом и настоящем», [8] термин «ООР» был впервые придуман для описания связанных ресурсов на Форуме ЮНЕСКО по открытым учебным программам 2002 года, [14 ] который установил, что «Открытые образовательные ресурсы (ООР) — это учебные, обучающие и исследовательские материалы в любом формате и на любом носителе, находящиеся в общественном достоянии или находящиеся под авторским правом, выпущенные под открытой лицензией, которые допускают бесплатный доступ, -использование, перепрофилирование, адаптация и перераспределение другими». [15]

Часто цитируется отчет Фонда Уильяма и Флоры Хьюлетт за 2007 год, в котором ООР определяются как «преподавательские, учебные и исследовательские ресурсы, находящиеся в общественном достоянии или выпущенные по лицензии на интеллектуальную собственность, которая разрешает их свободное использование или перепрофилирование другие. Открытые образовательные ресурсы включают полные курсы, учебные материалы, модули, учебники, потоковое видео, тесты, программное обеспечение и любые другие инструменты, материалы или методы, используемые для поддержки доступа к знаниям». [16] Позже Фонд обновил свое определение, описав ООР как «методические, обучающие и исследовательские материалы на любом носителе – цифровом или ином – которые находятся в общественном достоянии или были выпущены под открытой лицензией, которая разрешает бесплатный доступ, использование , адаптация и перераспределение другими без ограничений или с ограниченными ограничениями». В этом определении следует отметить явное заявление о том, что ООР может включать как цифровые, так и нецифровые ресурсы, а также включение нескольких типов использования, которые разрешены ООР, вдохновленные деятельностью ООР 5R. [17] [18] В обзоре деятельности Фонда Уильяма и Флоры Хьюлетт в поддержку открытого образования с 2002 года, проведенного в 2022 году, Фонд описывает ООР как «свободно лицензируемые, допускающие редактирование учебные ресурсы», [19] далее включая определение ООР, данное Creative Commons , как «преподавательские, учебные и исследовательские материалы, которые либо (а) находятся в общественном достоянии, либо (б) лицензированы таким образом, что каждому предоставляется бесплатное и бессрочное разрешение участвовать в деятельности 5R – сохранение, ремиксирование, пересмотр, повторное использование и перераспределение. ресурсы». [19] [18]

Действия/разрешения 5R, упомянутые в приведенных выше определениях, были предложены Дэвидом Уайли и включают: [20]

Авторы, создатели и сообщества могут применять ряд лицензий или описаний, например, тех, которые предоставляются Creative Commons или Local Contexts | ТЗ маркируют свою работу, чтобы сообщить, в какой степени они намерены привлекать последующих пользователей к деятельности 5R или другим совместным исследованиям, творческим и научным практикам. [22] [23]

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) определяет ООР как «оцифрованные материалы, предлагаемые бесплатно и открыто преподавателям, студентам и самообучающимся для использования и повторного использования в целях преподавания, обучения и исследований. ООР включает в себя учебный контент, программное обеспечение». инструменты для разработки, использования и распространения контента, а также ресурсы для реализации, такие как открытые лицензии». [24] (Это определение цитируется родственным проектом Википедии, Викиверситетом .) Для сравнения: Содружество обучения «приняло самое широкое определение открытых образовательных ресурсов (ООР) как «материалов, предлагаемых свободно и открыто для использования и адаптации». для преподавания, обучения, развития и исследований » . [25] Проект WikiEducator предполагает, что ООР относится «к образовательным ресурсам (планам уроков, викторинам, программам, учебным модулям, симуляциям и т. д.), которые находятся в свободном доступе для использования, повторного использования, адаптации и обмена». [ 26 ] [27 ] ] Учреждения, делающие упор на признание работы с открытыми образовательными ресурсами при продвижении профессорско-преподавательского состава и стажировке, подчеркивают также их использование в исследовательской, научной и творческой работе. [28]

Приведенные выше определения раскрывают некоторые противоречия, существующие в отношении ООР:

Эти определения также имеют общие элементы, а именно:

Учитывая разнообразие пользователей, создателей и спонсоров открытых образовательных ресурсов, неудивительно обнаружить разнообразие вариантов использования и требований. По этой причине рассмотрение различий между описаниями открытых образовательных ресурсов может оказаться столь же полезным, как и рассмотрение самих описаний. Одно из нескольких противоречий в достижении консенсусного описания ООР (как видно из приведенных выше определений) заключается в том, следует ли делать явный акцент на конкретных технологиях . Например, видео может иметь открытую лицензию и свободно использоваться, не являясь потоковым видео. Книга может иметь открытую лицензию и свободно использоваться , не будучи электронным документом. Эта технологическая напряженность глубоко связана с дискурсом лицензирования открытого исходного кода . Дополнительные сведения см. в разделе «Лицензирование и типы ООР» далее в этой статье.

Существует также противоречие между организациями, которые находят ценность в количественной оценке использования ООР, и теми, кто считает, что такие показатели сами по себе не имеют отношения к свободным и открытым ресурсам. Те, кому требуются метрики, связанные с ООР, часто — это те, у кого есть экономические инвестиции в технологии, необходимые для доступа или предоставления электронного ООР, те, чьи экономические интересы потенциально могут оказаться под угрозой со стороны ООР, [30] или те, кто требует обоснования затрат на внедрение и поддержание инфраструктуры или доступа. к свободно доступному ООР. Хотя можно провести семантическое различие между технологиями, используемыми для доступа и размещения учебного контента, от самого контента, эти технологии обычно принимаются как часть совокупности открытых образовательных ресурсов. [31]

Поскольку ООР предназначены для различных образовательных целей, некоторые организации, использующие ООР, не присуждают степени и не предоставляют академическую или административную поддержку студентам, желающим получить кредиты колледжа для получения диплома аккредитованного учреждения, присуждающего степень . [32] [33] Однако многие учреждения, присуждающие ученые степени, намеренно использовали ООР для исследований, преподавания и обучения, рассматривая их использование и создание как соответствие академическим или институциональным миссиям. [11] [34] В сфере открытого образования некоторые аккредитованные учреждения предпринимают новые усилия по предложению бесплатных сертификатов или значков достижений для документирования и признания достижений участников. [35]

Чтобы образовательные ресурсы были ООР, они должны иметь открытую лицензию или иным образом выражать готовность к итеративному повторному использованию и/или модификации. Многие образовательные ресурсы, доступные в Интернете, предназначены для обеспечения онлайн-доступа к цифровому образовательному контенту, но сами материалы лицензируются ограниченно. Эти ограничения могут усложнить повторное использование и модификацию, которые считаются характерными для ООР. Часто это делается непреднамеренно, поскольку преподаватели и исследователи могут не знать законодательства об авторском праве [36] в своей собственной юрисдикции, не говоря уже о международном уровне. Международное право и национальные законы почти всех стран, и, конечно же, тех, кто вступил во Всемирную организацию интеллектуальной собственности (ВОИС), ограничивают весь контент строгим авторским правом (если только владелец авторских прав специально не выпускает его под открытой лицензией). Лицензия Creative Commons — это широко используемая система лицензирования, используемая во всем мире для ООР. [37]

Открытые учебники

Библиотека открытых учебников, спонсируемая Университетом Миннесоты, предлагает открытые учебники по широкому кругу дисциплин по юриспруденции, медицине, инженерному делу и гуманитарным наукам. [38]

OpenStax, некоммерческая инициатива в области образовательных технологий, базирующаяся в Университете Райса, с 2012 года создает учебники с открытой лицензией. Первоначально проект финансировался Фондом Билла и Мелинды Гейтс , Фондом Уильяма и Флоры Хьюлетт, Фондом Майкельсона 20MM и Фондом Максфилда. [39] Платформа CNX была прекращена в 2020 году. [40]

История

Термин « объект обучения » был придуман в 1994 году Уэйном Ходжинсом и быстро завоевал популярность среди преподавателей и разработчиков учебных материалов, популяризируя идею о том, что цифровые материалы могут быть разработаны так, чтобы их можно было легко повторно использовать в широком диапазоне ситуаций преподавания и обучения. [41]

Движение ООР зародилось в результате развития открытого и дистанционного обучения (ODL) и в более широком контексте культуры открытых знаний , открытого исходного кода , свободного обмена и сотрудничества между коллегами, которые возникли в конце 20-го века. [41] [6] ООР и свободное/свободное программное обеспечение с открытым исходным кодом (FLOSS), например, имеют много общего, [42] [43] связь, впервые установленная в 1998 году Дэвидом Уайли [44] , который ввел термин « открытый контент » и ввел понятие по аналогии с открытым исходным кодом. [45] Ричард Баранюк независимо установил ту же связь в 1999 году, основав первую глобальную инициативу ООР, Connexions (теперь называемую OpenStax CNX ). [46]

Проекту MIT OpenCourseWare приписывают начало глобального движения за открытые образовательные ресурсы после объявления в 2001 году о том, что он собирается разместить весь каталог курсов MIT в Интернете, и запуска этого проекта в 2002 году . [47] Другие современные проекты ООР включают Connexions , который был запущен Ричардом Баранюком в 1999 году и продемонстрирован вместе с MIT OpenCourseWare при запуске открытых лицензий Creative Commons в 2002 году [48] и проектом NROC, запущенным Гэри У. Лопесом в 2003 году, который разработал сайт OER HippoCampus [49] и Платформа персонализированного обучения EdReady. [50] После конференции MIT OpenCourseWare в Пекине в ноябре 2003 года были созданы Китайские открытые ресурсы для образования (CORE). Целью CORE было предоставление этих ресурсов сотням университетов Китая. [51] В качестве первого проявления этого движения Массачусетский технологический институт вступил в партнерство с Университетом штата Юта , где доцент кафедры учебных технологий Дэвид Уайли создал распределенную сеть взаимной поддержки контента OCW через добровольные, самоорганизующиеся сообщества по интересам. [52] Система общественных колледжей также была одним из первых участников движения. В 2004 году проект «София» [53] был запущен округом муниципальных колледжей Футхилл-Де-Анза при финансовой поддержке Фонда Уильяма и Флоры Хьюлетт . Контент для восьми курсов на уровне местных колледжей был предоставлен онлайн бесплатно в рамках так называемой «инициативы открытого контента».

Термин «открытые образовательные ресурсы» был впервые принят на Форуме ЮНЕСКО 2002 года по влиянию открытых учебных программ на высшее образование в развивающихся странах. [33]

В 2005 году Центр образовательных исследований и инноваций ОЭСР (CERI) начал 20-месячное исследование с целью анализа и определения масштаба и охвата инициатив, касающихся «открытых образовательных ресурсов» с точки зрения их целей, содержания и финансирования. [54] Отчет «Предоставление знаний бесплатно: появление открытых образовательных ресурсов», [55] опубликованный в мае 2007 года, является основным результатом проекта, в рамках которого в 2006 году было проведено несколько экспертных встреч. [56]

В сентябре 2007 года Институт «Открытое общество» и Фонд Шаттлворта созвали встречу в Кейптауне, на которую были приглашены тридцать ведущих сторонников открытого образования для совместной работы над текстом манифеста. Кейптаунская декларация открытого образования была опубликована 22 января 2008 года, [57] призывая правительства и издателей сделать финансируемые государством образовательные материалы бесплатными и доступными через Интернет. [58] [59]

Кульминацией глобального движения за ООР стал 1-й Всемирный конгресс ООР, созванный в Париже 20–22 июня 2012 г. ЮНЕСКО, COL и другими партнерами. Принятая в результате Парижская декларация ООР (2012 г.) подтвердила общую приверженность международных организаций, правительств и учреждений продвижению открытого лицензирования и свободного обмена финансируемым государством контентом, разработке национальной политики и стратегий в области ООР, наращиванию потенциала и открытым исследованиям. . [37] В 2018 году 2-й Всемирный конгресс ООР в Любляне, Словения, был организован совместно ЮНЕСКО и правительством Словении. 500 экспертов и национальных делегатов из 111 стран приняли Люблянский план действий по ООР. [60] В нем рекомендовано 41 действие по включению ресурсов с открытой лицензией для достижения Цели устойчивого развития 4 2030 года по «качественному и непрерывному образованию». [61]

Историческим предшественником, который следует учитывать, является педагогика художника Йозефа Бойса и основание Свободного международного университета творчества и междисциплинарных исследований в 1973 году. После совместного создания со своими студентами в 1967 году Немецкой студенческой партии Бойс был уволен с преподавательской деятельности. должность в 1972 году в Государственной художественной академии Дюссельдорфа. В учреждении не одобрили тот факт, что он разрешил учиться у него 50 студентам, которым было отказано в приеме. Свободный университет стал все активнее участвовать в политических и радикальных акциях, призывающих к возрождению и реструктуризации образовательных систем. [62] [63]

Преимущества и недостатки

Преимущества использования ООР включают в себя: [6]

Проблемы использования ООР включают: [6]

Лицензирование и типы

Превращение ресурса в открытый образовательный ресурс

Открытые образовательные ресурсы часто затрагивают вопросы, связанные с правами интеллектуальной собственности . Традиционные коммерческие образовательные материалы, такие как учебники, защищены обычными условиями авторского права . Однако альтернативные и более гибкие варианты лицензирования стали доступны в результате работы Creative Commons , некоммерческой организации, которая предоставляет готовые лицензионные соглашения, менее ограничительные, чем условия «все права защищены» стандартного международного авторского права. Эти новые возможности стали «важнейшей инфраструктурной услугой для движения ООР». [68] Другая лицензия, обычно используемая разработчиками программного обеспечения ООР, — это Стандартная общественная лицензия GNU, выданная сообществом свободного программного обеспечения с открытым исходным кодом (FOSS). Открытое лицензирование позволяет использовать материалы, которые было бы нелегко разрешить только с точки зрения авторского права. [69]

Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) — это бесплатные онлайн-курсы, доступные каждому, кто хочет записаться. [70] МООК предлагают широкий спектр курсов по самым разным предметам, что позволяет людям учиться доступным и простым способом. [71]

Типы открытых образовательных ресурсов включают полные курсы, учебные материалы, модули, учебные объекты , открытые учебники , видео с открытой лицензией (часто в потоковом режиме), тесты, программное обеспечение и другие инструменты, материалы или методы, используемые для поддержки доступа к знаниям. [6] ООР могут быть свободно и открыто доступными статическими ресурсами, динамическими ресурсами, которые меняются со временем в ходе взаимодействия и обновления соискателей знаний (например, эта статья в Википедии), а также курса или модуля с комбинацией этих ресурсов. .

политика ООР

Политика ООР (также иногда известная как законы, постановления, стратегии, руководящие принципы, принципы или положения) принимается правительствами, учреждениями или организациями в поддержку создания и использования открытого контента , в частности открытых образовательных ресурсов и связанных с ними открытых образовательных практик .

Исследовать

Растущее движение ООР также способствовало исследовательской деятельности в области ООР во всем мире, став «ориентированной на миссию тенденцией в научной литературе». [72] [6] Мишра и др. (2022) [6] обнаружили, что темы исследований ООР включают «открытые учебники, открытые онлайн-курсы, открытые учебные программы, программное обеспечение с открытым исходным кодом, связанное с открытым образованием, и открытое социальное обучение». Группа открытого образования предлагает разделить исследования на четыре категории, называемые COUP Framework, в зависимости от направленности исследований. [73] Члены Глобальной сети выпускников ООР (GO-GN) провели исследования в ответ на критику исследований открытого образования как «недостаточно теоретизированных» [8] и изучая роль ООР, а также открытые практики и процессы в «охвате» и выдвигая на первый план разнообразие, инклюзивность и равенство». [74]

В рамках Группы открытого образования компания Hilton (2016, 2019 [75] ) [76] проанализировала исследования ООР с акцентом на стоимость, результаты и восприятие, обнаружив, что большинство исследований (например, Fischer, Hilton, Robinson и Wiley, 2015; [77] Lovett, Meyer, & Thille, 2008; [78] Petrides, Jimes, Middleton-Detzner, Walling и Wiess, 2011 [79] ) обнаружили, что ООР улучшают обучение учащихся, одновременно значительно снижая затраты на обучение. свои образовательные ресурсы (например, учебники). Он также обнаружил, что восприятие ООР преподавателями и студентами в целом положительное (например, Allen & Seaman, 2014; [80] Bliss, Hilton, Wiley & Thanos, 2013 [81] ).

Подходы, предложенные в рамках COUP, также использовались на международном уровне (например, Pandra & Santosh, 2017; [82] Afolabi, 2017 [83] ), хотя контексты и типы использования ООР различаются в зависимости от страны. Структура COUP исследует:

Стоимость: влияние внедрения ООР на снижение затрат.
Результаты: влияние внедрения/использования ООР на обучение студентов.
Использование: влияние и практика настройки ООР.
Восприятие: восприятие ООР преподавателями и студентами.

Продолжают появляться исследования, изучающие использование ООР, которые способствуют пониманию того, как использование ООР преподавателями и студентами (благодаря разрешению, предоставленному открытой лицензией) способствует обучению студентов. [73] [9] Например, исследование, проведенное в Чехии, показало, что большинство студентов заявили, что используют ООР так же или даже чаще, чем классические материалы. Википедия — наиболее используемый ресурс. Доступность, объем информации и простота ориентации являются наиболее ценными преимуществами использования ООР. (Петишка, 2018) [84]

Исследование Карлова университета, проведенное в 2018 году, показало, что Википедия является наиболее часто используемым ООР для студентов, изучающих окружающую среду (используется 95% студентов), и утверждается, что образовательные учреждения должны сосредоточить на ней свое внимание (например, принимая и поддерживая Википедиста по месту жительства ). [85]

Чтобы побудить больше исследователей присоединиться к области OER, Группа открытого образования создала программу «OER Research Fellowship», в рамках которой отбираются 15–30 докторантов и начинающих исследователей из Северной Америки (США и Канады). [86] На сегодняшний день более 50 исследователей присоединились к программе и провели исследования в области ООР. [86] Открытый университет Великобритании запустил еще одну программу, направленную на поддержку докторантов, исследующих ООР из любой страны мира, через свою сеть GO-GN (Глобальная сеть выпускников ООР). [87] GO-GN предоставляет своим членам финансирование и сетевые возможности, а также исследовательскую поддержку. В настоящее время в его состав входят более 60 студентов. На каждом уровне института и университета каждый студент и научный сотрудник должен знать об открытых образовательных ресурсах, а также о том, как реализовать лицензию, должен быть обучен и заставить всех их проводить практические занятия. [88] Однако качество доказательств, лежащих в основе педагогических исследований, проводимых в рамках ООР, оказывается низким и требует более тщательного анализа, чтобы выяснить, как они улучшают научную грамотность, вовлеченность студентов и их отношение к науке. [3]

Открытые образовательные практики

ООР использовались в образовательном контексте по-разному, и исследователи и практики предлагали разные названия для таких практик. По данным Wiley & Hilton (2018), [18] используются два популярных термина: «открытая педагогика» и «открытые образовательные практики». То, что обозначают эти два термина, тесно связано друг с другом, часто неотличимо. Например, Веллер (2013) определяет открытую педагогику следующим образом: «Открытая педагогика использует обильный открытый контент (например, открытые образовательные ресурсы, видео, подкасты), но также делает акцент на сети и связях учащегося внутри этого процесса. ". [89] Открытые образовательные практики определяются, например, как «комплекс действий по разработке учебных материалов и реализации мероприятий и процессов, предназначенных для поддержки обучения. Они также включают в себя создание, использование и перепрофилирование открытых образовательных ресурсов (ООР) и их адаптация к контекстуальной среде (Инициатива по качеству открытого образования [90] ). Wiley & Hilton (2018) [18] предложили новый термин под названием «педагогика с поддержкой ООР», который определяется как «набор практик преподавания и обучения, которые возможны или практичны только в контексте разрешений 5R, характерных для ООР», подчеркивая разрешения 5R, предоставляемые за счет использования открытых лицензий.

Расходы

Одним из наиболее часто упоминаемых преимуществ ООР является их потенциал по снижению затрат. [91] [92] [93] [94] [95] [6] Исследование 2023 года, проведенное в соавторстве с Группой исследований общественных интересов и Фондом Майкельсона 20MM, показало, что 65% студентов-респондентов пропускают учебники или учебные материалы, потому что они были слишком дорогими. [96] Хотя ООР кажутся хорошими возможностями для снижения общих расходов, они не являются бесплатными. Новые ООР могут быть собраны или просто повторно использованы или перепрофилированы из существующих открытых ресурсов. Это основная сила ООР, которая, как таковая, может привести к значительной экономии средств. ООР не обязательно создавать с нуля. С другой стороны, есть некоторые затраты в процессе сборки и адаптации. И какое-то ООР должно быть изначально создано и произведено в какое-то время. Хотя ООР необходимо размещать и распространять, а некоторые из них требуют финансирования, развитие ООР может идти разными путями, такими как создание, внедрение, адаптация и курирование. [37]

Каждая из этих моделей обеспечивает различную структуру затрат и степень экономической эффективности. Первоначальные затраты на разработку инфраструктуры ООР могут быть дорогостоящими, например, на создание инфраструктуры ООР. Батчер и Хусен [97] отметили, что «ключевой аргумент, выдвинутый теми, кто писал о потенциальных преимуществах ООР, связан с его потенциалом экономии затрат или, по крайней мере, создания значительной экономической эффективности. представление конкретных данных в поддержку этого утверждения, что снижает эффективность таких аргументов и открывает движение ООР для обоснованной академической критики». [37]

Институциональная поддержка

Большая часть ранних работ по открытым образовательным ресурсам финансировалась университетами и фондами, такими как Фонд Уильяма и Флоры Хьюлетт , [47] который был основным финансовым спонсором открытых образовательных ресурсов в первые годы и потратил более 110 миллионов долларов США. в период с 2002 по 2010 год, из которых более 14 миллионов долларов достались MIT . [32] Фонд Шаттлворта , который занимается проектами, касающимися совместного создания контента, также внес свой вклад. Поскольку британское правительство выделило 5,7 млн ​​фунтов стерлингов, [98] институциональная поддержка также была оказана британскими финансирующими организациями JISC [99] и HEFCE . [100] Программа JISC/HEFCE UKOER (Фаза 3 с октября 2011 г. по октябрь 2012 г.) [101] была призвана основываться на устойчивой процедуре, указанной в первых двух фазах, в конечном итоге расширяясь в новых направлениях, которые связывают открытые образовательные ресурсы с другими областями работы. . [102] [103] [104]

Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) берет на себя ведущую роль в «осведомлении стран о потенциале ООР». [105] Организация инициировала дебаты о том, как применять ООР на практике, и возглавила оживленные дискуссии по этому вопросу через свой Международный институт планирования образования (МИПО). [106] Полагая, что ООР могут расширить доступ к качественному образованию, особенно если они используются многими странами и высшими учебными заведениями, ЮНЕСКО также выступает за ООР как средство содействия доступу, равенству и качеству в духе Всеобщей декларации прав человека . [107] В 2012 году Парижская декларация ООР [108] была одобрена на Всемирном конгрессе ООР 2012 года, проходившем в штаб-квартире ЮНЕСКО в Париже.

По состоянию на 2022 год многие высшие учебные заведения предоставляют широкий спектр поддержки преподавателям и преподавателям, включающим открытые практики, включая внедрение, модификацию и создание ООР. [11] [109] Оказываемая поддержка может включать финансовые стипендии, выпуск курсов, помощь в разработке учебных материалов, исследовательский опыт и признание при удержании, продвижении по службе и стаже работы. [110]

Инициативы

SkillsCommons был разработан в 2012 году под руководством канцлера Калифорнийского государственного университета и профинансирован в рамках инициативы TAACCCT Министерства труда США стоимостью 2 миллиарда долларов . Под руководством помощника вице-канцлера Джерарда Хэнли и по образцу родственного проекта MERLOT открытый контент SkillsCommons для развития рабочей силы был разработан и проверен 700 местными колледжами и другими учреждениями TAACCCT по всей территории Соединенных Штатов. В сентябре 2019 года количество загрузок контента SkillsCommons превысило два миллиона, и на тот момент он считался крупнейшим в мире хранилищем открытых образовательных материалов и материалов для обучения персонала.

Параллельная инициатива OpenStax CNX (ранее Connexions) возникла в Университете Райса начиная с 1999 года. Вначале проект Connexions был сосредоточен на создании открытого репозитория пользовательского контента . В отличие от проектов OCW, лицензии на контент должны быть открыты по лицензии Creative Commons Attribution International 4.0 (CC BY). Отличительной чертой Connexions является использование специального XML-формата CNXML, предназначенного для облегчения смешивания и повторного использования контента.

В 2012 году на основе проекта Connexions был создан OpenStax . В отличие от библиотек контента, созданных пользователями, OpenStax нанимает профильных экспертов для создания учебников для колледжей, которые проходят рецензирование, имеют открытую лицензию и доступны в Интернете бесплатно. [111] Как и содержимое OpenStax CNX, книги OpenStax доступны по лицензиям Creative Commons CC BY , которые позволяют пользователям повторно использовать, смешивать и распространять контент при условии указания авторства. Заявленная миссия OpenStax — создать учебники профессионального уровня для самых посещаемых курсов бакалавриата, которые будут того же качества, что и традиционные учебники, но адаптируются и доступны студентам бесплатно. [111]

Другими инициативами, разработанными MIT OpenCourseWare, являются открытые ресурсы для образования в Китае и OpenCourseWare в Японии . Консорциум OpenCourseWare, основанный в 2005 году с целью расширения охвата и воздействия материалов открытых курсов и продвижения новых материалов открытых курсов, в 2009 году насчитывал более 200 учреждений-членов со всего мира. [112]

ООР Африка — это инициатива, созданная Южноафриканским институтом дистанционного образования (Саиде) с целью сыграть ведущую роль в развитии и использовании ООР во всех секторах образования на африканском континенте. [113] Проект OER4Schools фокусируется на использовании открытых образовательных ресурсов в педагогическом образовании в странах Африки к югу от Сахары.

Wikiwijs ( Нидерланды ) представляла собой программу, направленную на содействие использованию открытых образовательных ресурсов (ООР) в голландском секторе образования; [114]

Программа открытых образовательных ресурсов (первая фаза [115] и вторая [116] ) ( Великобритания ) финансировалась HEFCE , Академией высшего образования Великобритании и Объединенным комитетом информационных систем (JISC), который поддерживал пилотные проекты и мероприятия вокруг открытых образовательных ресурсов. выпуск учебных ресурсов для бесплатного использования и перепрофилирования по всему миру.

В 2003 году право собственности на проекты Википедии и Викисловаря было передано Фонду Викимедиа , некоммерческой благотворительной организации, целью которой является сбор и разработка бесплатного образовательного контента, а также его эффективное и глобальное распространение. Википедия входит в десятку самых посещаемых веб-сайтов мира с 2007 года.

OER Commons был инициирован в 2007 году Институтом по изучению управления знаниями в образовании (ISKME), некоммерческим научно-исследовательским институтом в области образования, занимающимся инновациями в содержании и практике открытого образования как способа агрегирования, обмена и продвижения открытых образовательных ресурсов для преподаватели, администраторы, родители и учащиеся. OER Commons также предоставляет преподавателям инструменты для приведения OER в соответствие с Common Core State Standards ; оценить качество ООР по Рубрикам ООР; а также вносить вклад и делиться ООР с другими учителями и учащимися по всему миру. Для дальнейшего содействия обмену этими ресурсами между преподавателями в 2008 году ISKME запустил Инициативу по подготовке учителей OER Commons, которая фокусируется на продвижении открытых образовательных практик и создании возможностей для системных изменений в преподавании и обучении.

Одним из первых ресурсов ООР для образования K-12 является Curriki . Некоммерческая организация Curriki предоставляет интернет-сайт для разработки учебных программ с открытым исходным кодом (OSC), чтобы обеспечить универсальный доступ к бесплатным учебным программам и учебным материалам для учащихся в возрасте до 18 лет (K-12). Применяя процесс с открытым исходным кодом к образованию, Curriki дает возможность профессионалам в области образования стать активным сообществом в создании хороших учебных программ. Ким Джонс является исполнительным директором Curriki. [117]

В августе 2006 года WikiEducator был запущен, чтобы предоставить площадку для планирования образовательных проектов, основанных на ООР, создания и продвижения открытых образовательных ресурсов (ООР), а также создания сетей для предложения предложений по финансированию. [118] Проект Learning4Content Wikieducator развивает навыки использования MediaWiki и связанных с ним технологий бесплатного программного обеспечения для массового сотрудничества в создании бесплатного контента и претендует на звание крупнейшего в мире учебного вики-проекта для образования. К 30 июня 2009 года в рамках проекта было проведено 86 семинаров, в которых принял участие 3001 педагог из 113 стран. [119]

В период с 2006 по 2007 год в рамках сквозного действия в рамках Европейской программы электронного обучения проект Службы наблюдения за содержанием открытого электронного обучения (OLCOS) осуществляет ряд мероприятий, направленных на содействие созданию, совместному использованию и повторному использованию открытых образовательных ресурсов ( ООР) в Европе и за ее пределами. Основным результатом OLCOS стала «Дорожная карта», [120] призванная предоставить лицам, принимающим решения, обзор текущих и вероятных будущих разработок в сфере ООР, а также рекомендации о том, как можно решать различные проблемы в области ООР. [121]

Коллегиальное производство также использовалось при создании совместных ресурсов открытого образования (ООР). «Writing Commons» , международный открытый учебник, инициатором которого является Джо Моксли из Университета Южной Флориды , превратился из печатного учебника в краудсорсинговый ресурс для писателей колледжей по всему миру. [122] Платформы массовых открытых онлайн-курсов (МООК) также вызвали интерес к созданию электронных онлайн -книг . Сообщество Cultivating Change Community (CCMOOC) в Университете Миннесоты — один из таких проектов, полностью основанный на массовой модели создания контента. [123] За 10 недель 150 авторов опубликовали более 50 глав для электронной книги CCMOOC и сопутствующего сайта. [124]

В 2011–2012 годах академики из Университета Мумбаи (Индия) создали портал ООР с бесплатными ресурсами по микроэкономике, макроэкономике и мягким навыкам, доступными для учащихся со всего мира. [125]

Еще одним проектом является Инициатива бесплатного образования Фонда Сэйлора , которая в настоящее время находится более чем на 80% на пути к своей первоначальной цели по предоставлению 241 курса уровня колледжа по 13 предметным областям. [126] Фонд Сэйлора привлекает преподавателей университетов и колледжей и экспертов по предметам для оказания помощи в этом процессе, а также для проведения экспертной оценки каждого курса для обеспечения его качества. Фонд также поддерживает создание новых материалов с открытой лицензией там, где они еще не доступны, а также через программу Open Textbook Challenge. [127]

В 2010 году Бирмингемский университет и Лондонская школа экономики вместе работали над проектом DELILA, финансируемым HEA и JISC. Основная цель проекта заключалась в выпуске небольшой выборки открытых образовательных ресурсов для поддержки внедрения образования в области цифровой и информационной грамотности в институциональные учителя. учебные курсы, аккредитованные HEA, включая PGCerts и другие курсы CPD. [128] Одним из основных препятствий, которые обнаружил проект для совместного использования ресурсов в области информационной грамотности, было авторское право, принадлежавшее коммерческим поставщикам баз данных [129]

В 2006 году Африканский виртуальный университет (AVU) выпустил 73 модуля своих программ подготовки учителей в качестве открытых образовательных ресурсов, чтобы сделать курсы бесплатными для всех. В 2010 году AVU разработал репозиторий ООР, который способствовал увеличению числа африканцев, которые используют, контекстуализируют, делятся и распространяют существующий, а также будущий академический контент. Онлайн-портал служит платформой, на которой публикуются 219 модулей математики, физики, химии, биологии, ИКТ в образовании и профессиональных курсов педагогического образования. Модули доступны на трех разных языках – английском, французском и португальском, что делает AVU ведущим африканским учреждением по предоставлению и использованию ресурсов открытого образования [130].

В августе 2013 года Общественный колледж Тайдуотер стал первым колледжем в США, создавшим степень младшего научного сотрудника, полностью основанную на открытом лицензированном контенте - «Z-степень». Совместные усилия профессорско-преподавательского состава из 13 человек, сотрудников колледжа и администрации достигли кульминации, когда студенты записались на первые «z-курсы», основанные исключительно на ООР. Цели этой инициативы были двоякими: 1) улучшить успеваемость учащихся и 2) повысить эффективность преподавателей. Курсы были сокращены до результатов обучения и перестроены с использованием открытого лицензированного контента, проверенного и отобранного разработчиком факультета на основе его способности способствовать достижению студентами целей. 21 z-курс, составляющий степень младшего научного сотрудника в области делового администрирования, был запущен одновременно в четырех кампусах. TCC — 11-й по величине государственный двухгодичный колледж в стране, в котором ежегодно обучается около 47 000 студентов. [131]

В тот же период с 2013 по 2014 год Общественный колледж Северной Вирджинии (NOVA) также создал две бесплатные программы получения степени OER: одну — младшую степень по общим исследованиям, другую — младшую степень по общественным наукам. NOVA, один из крупнейших общественных колледжей в стране, обслуживает около 75 000 студентов в шести кампусах. NOVA Online (ранее известный как Институт расширенного обучения или ELI) является централизованным центром онлайн-обучения NOVA, и именно через ELI NOVA запустила свой проект общего образования на основе ООР. Доктор Вм. Престон Дэвис, директор службы обучения в NOVA Online, возглавил команду ELI, состоящую из преподавателей, разработчиков учебных материалов и библиотекарей, над проектом по созданию того, что NOVA называет «цифровыми открытыми» курсами. На этапе планирования команда тщательно выбирала основные курсы с большим количеством учащихся, которые могли бы оказать влияние на как можно большее количество студентов, независимо от конкретного курса обучения. В то же время команда вышла за рамки отдельных курсов, чтобы создать глубину и качество полного пути, позволяющего студентам получить полную степень. С осени 2013 по осень 2016 года более 15 000 студентов записались на курсы NOVA OER, что позволило сэкономить на учебниках более 2 миллионов долларов за трехлетний период. [132] В настоящее время NOVA работает над добавлением третьей степени OER в области гуманитарных наук.

Nordic OER — это скандинавская сеть, призванная продвигать открытое образование и сотрудничество между заинтересованными сторонами во всех секторах образования. В сеть входят члены из всех стран Северной Европы, и она способствует обсуждению и диалогу по вопросам открытого образования, а также участвует в проектах и ​​программах развития. Сеть поддерживается проектом Nordic OER, софинансируемым Nordplus.

В Норвегии Норвежская арена цифрового обучения (NDLA) — это совместное окружное предприятие, предлагающее открытые цифровые учебные ресурсы для старших классов средней школы. Помимо сборника открытых образовательных ресурсов, NDLA предоставляет ряд других онлайн-инструментов для обмена информацией и сотрудничества. При запуске проекта в 2006 году увеличение объема и разнообразия рассматривалось как важные условия для введения бесплатных учебных материалов в старших классах средней школы. [133] Стимулом стала поправка, обязывающая округа предоставлять бесплатные образовательные материалы, как в печатном, так и в цифровом виде, включая цифровое оборудование. [134]

В Швеции растет интерес к открытым публикациям и обмену образовательными ресурсами, но темпы развития все еще медленные. В этой области предстоит решить множество вопросов; для университетов, академического менеджмента и преподавательского состава. Учителя во всех секторах образования нуждаются в поддержке и руководстве, чтобы иметь возможность использовать ООР педагогически и с упором на качество. Чтобы реализовать весь потенциал ООР для обучения студентов, недостаточно разрозненного использования ООР – ресурсы необходимо поместить в контекст. Ценное время учителя следует использовать для контекстной работы, а не просто для создания контента. Целью проекта OER для изучения OERSweden является стимулирование открытой дискуссии о сотрудничестве по инфраструктурным вопросам, касающимся открытого обмена знаниями в Интернете. Сеть из десяти университетов во главе с Карлстадским университетом проведет в период проекта серию открытых вебинаров, посвященных использованию и производству открытых образовательных ресурсов. Также будет разработана виртуальная платформа для шведских инициатив и ресурсов ООР. Проект намерен сосредоточиться, в частности, на том, как ООР влияет на тренеров учителей и лиц, принимающих решения. Целями проекта являются: Повысить уровень национального сотрудничества между университетами и образовательными организациями в использовании и производстве ООР. Найти эффективные онлайн-методы поддержки преподавателей и студентов с точки зрения качества, технологии и возможности восстановления ООР. повысить осведомленность о потенциале вебинаров как инструмента открытого онлайн-обучения, повысить уровень сотрудничества между вспомогательными функциями университетов и способствовать совместному использованию национальных ресурсов, опираясь на современные библиотеки и подразделения образовательных технологий, и внести вклад в создание национальная университетская структура для маркировки, распространения и хранения ООР.

Фонд CK-12 , основанный в 2007 году, представляет собой некоммерческую организацию со штаб- квартирой в Калифорнии , заявленной миссией которой является снижение стоимости образования K-12 и расширение доступа к нему в США и во всем мире. [135] CK-12 предоставляет бесплатные и полностью настраиваемые открытые образовательные ресурсы K-12, соответствующие стандартам государственных учебных программ и адаптированные к потребностям учащихся и учителей. Инструменты фонда используются в 38 000 школах в США, а также в других международных школах. [135]

Проект LATIn [136] предлагает совместную инициативу по открытым учебникам для высшего образования, специально разработанную для Латинской Америки. Эта инициатива поощряет и поддерживает местных профессоров и авторов вносить вклад в отдельные разделы или главы, которые могут быть объединены в индивидуальные книги всем сообществом. Созданные книги свободно доступны студентам в электронном формате или могут быть легально напечатаны по низкой цене, поскольку за их распространение не требуется никакой лицензии или платы, поскольку все они выпускаются в виде ООР с лицензией Creative Commons CC BY- SA. лицензия. Это решение также способствует созданию индивидуальных учебников, в которых каждый преподаватель может выбирать разделы, подходящие для его курсов, или свободно адаптировать существующие разделы к своим потребностям. Кроме того, местные профессора станут источником и приемником знаний, адаптированных к латиноамериканской системе высшего образования.

В 2014 году Фонд Уильяма и Флоры Хьюлетт начал финансировать создание Карты мира ООР, на которой документируются инициативы ООР по всему миру. С 2015 года компании hbz и Graphthinking GmbH развивают сервис при финансовой поддержке Hewlett Foundation. Первая версия сайта была запущена в марте 2015 года [137] и сайт постоянно развивался. Карта мира ООР предлагала людям войти в личный профиль, а также добавить свою организацию, проект ООР или услугу в базу данных. Сервис был закрыт в апреле 2022 года. [138]

В марте 2015 года Eliademy.com запустил краудсорсинг курсов ООР по лицензии CC. Ожидается, что в течение первого года платформа соберет 5000 курсов, которые смогут повторно использовать учителя по всему миру. [139]

В 2015 году Doceo Center Университета Айдахо запустил открытые курсы для школ K-12 с целью повышения осведомленности об ООР среди преподавателей K-12. [140] Вскоре за этим последовал ускоренный курс по открытым учебникам, [141] который дает преподавателям K-12 базовые знания об авторском праве, открытом лицензировании и атрибуции. Результаты этих проектов были использованы для обоснования исследований о том, как поддержать грамотность преподавателей K-12 в области внедрения ООР и распространения открытых практик. [142]

В 2015 году Институт медицинских профессий MGH при поддержке гранта Института музейного и библиотечного обслуживания (#SP-02-14-0) запустил Резервы курсов открытого доступа (OACR). Учитывая идею о том, что многие курсы на уровне колледжа полагаются на более чем один учебник для предоставления информации студентам, OACR вдохновляется резервами библиотечных курсов, поскольку он предоставляет полные списки чтения для типичных курсов. Преподаватели могут находить, создавать и делиться списками для чтения материалов в открытом доступе.

Сегодня инициативы ООР в Соединенных Штатах полагаются на то, что отдельные библиотекари колледжей и университетов объединяют ресурсы в списки в системах управления библиотечным контентом под названием LibGuides .

В ответ на COVID-19 Главный институт в партнерстве с Fieth Consulting, LLC, SkillsCommons Калифорнийского государственного университета и MERLOT создал бесплатный центр онлайн-ресурсов, призванный помочь администраторам, учителям, студентам и семьям более эффективно поддерживать преподавание и обучение в Интернете. [143]

Несколько университетов высшего образования инициировали ООР: известные сайты ООР: Open Michigan, коллекция открытых учебников BCcampus, RMIT, открытый доступ в Oxford University Press, [144] Мэрилендский учебник с открытым исходным кодом (MOST), [145] OpenEd @UCL, инициатива OER Эдинбургским университетом и т. д. Факультетами высшего образования было предпринято несколько инициатив, таких как «Подсчет доступности» факультетов университетов и колледжей штата Флорида и «Доступное обучение в Джорджии», которое проводится во всех государственных грузинских учебных заведениях. Университетская система Северной Дакоты получила финансирование от законодательного собрания штата Северная Дакота на обучение преподавателей использованию ООР [146] и имеет хранилище ООР. [147]

Факультетами высшего образования было предпринято несколько инициатив, таких как «Подсчет доступности» факультетов университетов и колледжей штата Флорида [148] , а также отдельные факультеты, предлагающие бесплатные учебники, доступные по цене, инициировав прессу зеленого чая.

Открытые образовательные ресурсы штата Орегон предлагают широкий выбор открытых учебников и ресурсов, которые преподаватели местных колледжей и университетов используют для снижения затрат на учебники на своих курсах. [149]

Международные программы

Были высказаны большие надежды на то, что ООР позволят сократить цифровой разрыв между глобальным Севером и глобальным Югом и внесут вклад в развитие менее развитых экономик. [150]

С появлением растущей международной осведомленности и внедрением открытых образовательных ресурсов ЮНЕСКО приняла глобальный логотип ООР для использования на нескольких языках. Дизайн логотипа Global OER создает общую глобальную визуальную идею, представляя «тонкое и явное представление предметов и целей OER». Его полное объяснение и рекомендации по использованию можно получить в ЮНЕСКО. [162]

Крупнейшие научные конференции

Критический дискурс об ООР как движении

Внешний дискурс

Движение ООР обвиняют в изолированности и неспособности объединиться в глобальном масштабе: «ООР не смогут помочь странам достичь своих образовательных целей, если осознание их силы и потенциала не будет быстро расширено за пределы сообществ по интересам, которые они уже привлекли». [167]

Более фундаментально, сомнения были высказаны по поводу альтруистических мотивов, обычно выдвигаемых ООР. Сам проект был обвинен в империализме , поскольку экономические, политические и культурные предпочтения высокоразвитых стран определяют создание и распространение знаний, которые могут быть использованы менее развитыми странами и могут быть корыстным навязыванием. [168]

Чтобы противостоять общему доминированию ООР в развитых странах, исследовательский проект «Исследование ООР в целях развития» (ROER4D) направлен на изучение того, как ООР могут быть созданы на глобальном юге (в развивающихся странах), что может удовлетворить местные потребности учреждений и люди. Он стремится понять, каким образом и при каких обстоятельствах принятие ООР может удовлетворить растущий спрос на доступное, актуальное, высококачественное и доступное высшее образование на Глобальном Юге.

Один из подпроектов проекта «Исследование ООР в целях развития» был направлен на работу с учителями государственных школ штата Карнатака над совместным созданием ООР, в том числе на языке каннада, на котором говорят в штате. [169] Цель заключалась в том, чтобы создать модель, в которой учителя в системах государственного образования (которых в большинстве стран насчитываются сотни тысяч) могли бы сотрудничать для создания и публикации ООР.

Внутренний дискурс

В рамках движения открытых образовательных ресурсов активно действует концепция ООР. [170] Рассмотрим, например, концепции бесплатного и свободного знания, которые встречаются в дискурсе о массовых открытых онлайн-курсах , которые могут предлагать бесплатные курсы, но взимать плату за вознаграждение по окончании курса или сертификаты проверки курса от коммерческих организаций. [171] [172] Второй пример по существу оспариваемых идей в области ООР можно найти в использовании различных логотипов ООР, которые можно интерпретировать как указание на большую или меньшую приверженность идее ООР как глобального движения.

Стивен Даунс утверждал, что с коннективистской точки зрения создание ООР иронично, потому что «в конечном счете мы не можем производить знания для людей. эти ресурсы». [173]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «Рекомендации ЮНЕСКО по ООР». ЮНЕСКО . 14 апреля 2020 г. Проверено 5 апреля 2022 г.
  2. ^ «Блихер Х., Эссмиллер К., Рид М. и Сантьяго А. (2021, 24 февраля). Открытые образовательные ресурсы и доступность: основы ООР. (Вебинар)» . Американская библиотечная ассоциация . Проверено 2 июля 2023 г.
  3. ^ аб Паунолл, Мадлен; Азеведо, Флавио; Кениг, Лаура М.; Слэк, Ханна Р.; Эванс, Томас Рис; Флэк, Зоя; Гриншгль, Сандра; Эльшериф, Махмуд М.; Гиллиган-Ли, Кэти А.; де Оливейра, Катия МФ; Гьонеска, Биляна; Каландадзе Тамара; Баттон, Кэтрин; Эшкрофт-Джонс, Сара; Терри, Дженни (май 2023 г.). «Преподавание открытой и воспроизводимой науки: критический обзор доказательной базы современных педагогических методов и их результатов». Королевское общество открытой науки . 10 (5): 221255. Бибкод : 2023RSOS...1021255P. дои : 10.1098/rsos.221255. ISSN  2054-5703. ПМЦ 10189598 . ПМИД  37206965. 
  4. ^ Белл, Стивен. «Исследовательские руководства: открытие открытых образовательных ресурсов (ООР): Главная». guides.temple.edu . Проверено 5 декабря 2017 г.
  5. ↑ Смит, Маршалл С. (2 января 2009 г.). «Открытое образование». Наука . 323 (5910): 89–93. Бибкод : 2009Sci...323...89S. дои : 10.1126/science.1168018. ISSN  0036-8075. PMID  19119226. S2CID  11073287.
  6. ^ abcdefghij Мишра, М., Даш, МК, Сударсан, Д., Сантос, CAG, Мишра, СК, Кар, Д., ... и да Силва, РМ (2022). Оценка тенденций и современной структуры открытых образовательных ресурсов: библиометрический анализ. Журнал академического библиотечного дела , 48 (3), 102520.
  7. ^ Санчес, Клаудия. «Использование технологических ресурсов в образовании: новая профессиональная компетенция учителя». Блог Intel® Learning Series . Корпорация Интел. Архивировано из оригинала 29 марта 2013 года . Проверено 23 апреля 2013 г.
  8. ^ abcd Хавеманн. Л. (2020). Открыто вечером: открытия и закрытия в экологии практик. В открытом образовании (стр. 329–344). Брилл.
  9. ^ Аб Нусбаум, Эми Т. (2020). «Кто сможет владеть академическим мьёльниром?: О достоинстве, хранении знаний и использовании силы людей для диверсификации ООР». Журнал интерактивных медиа в образовании . 2020 (1). дои : 10.5334/jime.559 ISSN  1365-893X.
  10. ^ Оссианнильссон, Э. (2021). Права человека и социальная справедливость через открытые образовательные ресурсы и обучение на протяжении всей жизни. Макроменеджмент и государственная политика , 3 (1).
  11. ^ abc Эссмиллер, К., и Асино, Т. (2021). Нарушит ли издание академических библиотек ООР? Исследование распространения инноваций. Журнал интерактивных медиа в образовании, 2021 г. (1) .
  12. ^ «Что такое ООР?». wiki.creativecommons.org . Креатив Коммонс . Проверено 18 апреля 2013 г.
  13. ^ Аб Мяо, Ф., Мишра, С., Орр, Д. и Янссен, Б. 2019. Рекомендации по разработке политики открытых образовательных ресурсов. Издательство ЮНЕСКО.
  14. ↑ Чиу, Мэй-Хунг (10 июня 2016 г.). Исследования и практика научного образования в Азии: проблемы и возможности. Спрингер. ISBN 9789811008474.
  15. ^ «Рекомендации ЮНЕСКО по ООР». ЮНЕСКО . 25 ноября 2019 года . Проверено 11 марта 2022 г.
  16. ^ Аткинс, Делавэр; Браун, Дж. С.; Хаммонд, Алабама (2007). «Обзор движения открытых образовательных ресурсов (ООР): достижения, проблемы и новые возможности» (PDF) . Отчет в Фонд Уильяма и Флоры Хьюлетт . Проверено 1 июля 2022 г.
  17. ^ «Определение понятия «открытость» в открытом контенте и открытых образовательных ресурсах» . opencontent.org . Проверено 2 июля 2023 г.
  18. ^ abcd Уайли, Дэвид; Хилтон III, Джон Леви (2018). «Определение педагогики с поддержкой ООР». Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения . 19 (4). дои : 10.19173/irrodl.v19i4.3601 .
  19. ^ ab «Открытое образование». Фонд Уильяма и Флоры Хьюлетт . 29 июня 2020 года. Архивировано из оригинала 29 июня 2022 года . Проверено 29 июня 2022 г.
  20. ^ Уайли, Дэвид; III, Джон Леви Хилтон (26 сентября 2018 г.). «Определение педагогики с поддержкой ООР». Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения . 19 (4). дои : 10.19173/irrodl.v19i4.3601 . ISSN  1492-3831. S2CID  158674318.
  21. ^ Материал был скопирован из этого источника, который доступен по международной лицензии Creative Commons Attribution 4.0.
  22. ^ Баас, Марджон; ван дер Рейст, Руланд; Хейзинга, Тьярк; ван ден Берг, Эллен; Адмирал, Вильфрид (1 июня 2022 г.). «Вы бы их использовали? Качественное исследование оценок преподавателями открытых образовательных ресурсов в сфере высшего образования». Интернет и высшее образование . 54 : 100857. doi : 10.1016/j.iheduc.2022.100857 . hdl : 11250/3063763 . S2CID  248455635.
  23. ^ Овадия, С. (2019). Решение технических проблем открытых образовательных ресурсов. Библиотеки и Академия, 19(1), 79–93.
  24. ^ Бесплатное предоставление знаний: ПОЯВЛЕНИЕ ОТКРЫТЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ (PDF) . Центр образовательных исследований и инноваций Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). 2007 . Проверено 28 марта 2013 г.
  25. ^ «Открытые образовательные ресурсы (ООР)» . CoL.org . Содружество обучения. Архивировано из оригинала 3 мая 2013 года . Проверено 16 апреля 2013 г.
  26. ^ "Оэр". WikiEducator.org . Проверено 17 апреля 2013 г.
  27. ^ «Определение ООР». WikiEducator.org . Фонд ресурсов открытого образования . Проверено 18 апреля 2013 г.
  28. ^ Эссмиллер, К., Дэниел, Дж., Рейтер, Х., Колкухун, К. (26–28 апреля 2022 г.). Вы говорите помидор, я тоже говорю помидор [презентация конференции]. Ассоциация технологий обучения OER22. Лондон, Англия.
  29. ^ Камиллери, Энтони Ф; Элерс, Ульф; Павловский, январь (2014 г.), Современный обзор проблем качества, связанных с открытыми образовательными ресурсами (ООР), Люксембург: Офис публикаций Европейского Союза, стр. 54, ISBN 9789279379161
  30. ^ (CERI), Центр образовательных исследований и инноваций (2007). Предоставление знаний бесплатно: появление открытых образовательных ресурсов (PDF) . Резюме (политические последствия и рекомендации): Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). п. 15. ISBN 978-92-64-03174-6.
  31. ^ (CERI), Центр образовательных исследований и инноваций (2007). Предоставление знаний бесплатно: появление открытых образовательных ресурсов (PDF) . Резюме (Что такое открытые образовательные ресурсы?): Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). п. 10. ISBN 978-92-64-03174-6.
  32. ↑ Аб Хафнер, Кэти (16 апреля 2010 г.). «Переосмысление высшего образования с помощью онлайн-курсов». Нью-Йорк Таймс . Нью-Йорк . Проверено 19 декабря 2010 г.
  33. ^ аб Джонстон, Салли М. (2005). «Открытые образовательные ресурсы служат миру». Ежеквартальный журнал Educause . 28 (3). Архивировано из оригинала 1 сентября 2010 года . Проверено 1 ноября 2010 г.
  34. ^ «Подключите ООР – SPARC» . www.connect.sparcopen.org . Проверено 29 июня 2022 г.
  35. ^ «Дом». Интернет-консорциум Оклахомы . Проверено 29 июня 2022 г.
  36. ^ Перри, Анали М., «Построение уверенности в авторских правах у разработчиков учебных материалов», в книге Coaching Copyright, под редакцией Кевина Л. Смита и Эрин Л. Эллис (Чикаго, ALA Editions, 2020), стр. 121–135.
  37. ^ abcd Мяо, Фэнчунь; Мишра, Санджая; МакГрил, Рори (2016). Открытые образовательные ресурсы: политика, затраты, трансформация (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. стр. 8, 17, 20–21. ISBN 978-92-3-100158-1.
  38. ^ «Учебники по предметам». Открытая библиотека учебников . Проверено 31 января 2023 г.
  39. ↑ Бэмфорт, Эмили (9 августа 2021 г.). «Калифорнийские колледжи ставят перед собой цель обеспечить 100% OER, поскольку издатели учебников переходят на цифровые технологии». ЭдСкуп . Проверено 1 декабря 2023 г.
  40. ^ "ОпенСтакс". 13 августа 2020 г. Архивировано из оригинала 13 августа 2020 г. . Проверено 1 декабря 2023 г.
  41. ^ аб Уайли, Дэвид (6 февраля 2006 г.). «Экспертное совещание по открытым образовательным ресурсам» (PDF) . Центр образовательных исследований и инноваций . Проверено 18 ноября 2015 г.
  42. ^ «Решения FOSS для OER – сводный отчет» . ЮНЕСКО. 28 мая 2009 г. Архивировано из оригинала 28 июля 2011 г. . Проверено 20 февраля 2011 г.
  43. ^ Хилен, Ян (2007). Дарить знания бесплатно: появление открытых образовательных ресурсов. Париж, Франция: Издательство ОЭСР. дои : 10.1787/9789264032125-en. ISBN 9789264031746. Проверено 3 декабря 2010 г.
  44. ↑ Гроссман, Лев (18 июля 1998 г.). «Новая бесплатная лицензия на использование онлайн-контента». Нетли Новости . Архивировано из оригинала 19 июня 2000 года . Проверено 27 декабря 2010 г.
  45. ^ Уайли, Дэвид (1998). «Открытый контент». OpenContent.org . Архивировано из оригинала 29 апреля 1999 года . Проверено 12 января 2010 г.
  46. ^ «Выбросьте школьные учебники: вот и учебник 2.0», CNN.com, 8 ноября 2007 г.
  47. ^ ab Guttenplan, DD (1 ноября 2010 г.). «Для популяризации университеты размещают курсы в Интернете». Нью-Йорк Таймс . Нью-Йорк . Проверено 19 декабря 2010 г.
  48. ^ Creative Commons представляет машиночитаемые авторские лицензии, Creative Commons, 16 декабря 2002 г.
  49. ^ "Гиппокампус". www.nroc.org . Проверено 5 октября 2022 г.
  50. ^ "ЭдРиди". www.nroc.org . Проверено 5 октября 2022 г.
  51. ↑ Голдберг, Хана (20 января 2015 г.). «Учебники с открытым исходным кодом [ИНФОГРАФИКА]». Блог онлайн-образования Университета Туро . Проверено 22 февраля 2024 г.
  52. ↑ Тиколл, Дэвид (4 сентября 2003 г.). «Инициатива MIT может произвести революцию в обучении». Глобус и почта . Торонто. Архивировано из оригинала 20 сентября 2003 года . Проверено 20 декабря 2010 г.
  53. ^ "София". Интернет-архив Wayback Machine . Архивировано из оригинала 23 июля 2007 года . Проверено 1 декабря 2022 г.
  54. ^ «Открытые образовательные ресурсы». СЕРИ . Проверено 2 января 2011 г.
  55. ^ Предоставление знаний бесплатно: появление открытых образовательных ресурсов. Париж, Франция: Издательство ОЭСР. 2007. doi : 10.1787/9789264032125-en. ISBN 9789264031746. Проверено 3 декабря 2010 г.
  56. ^ «CERI - Открытые образовательные ресурсы: встречи и конференции - ОЭСР» . www.oecd.org . Проверено 27 апреля 2015 г.
  57. ^ Дьякон, Эндрю; Кэтрин Винскалли (2009). «Педагоги и Кейптаунская декларация открытого обучения: риторическое сокращение расстояния». Международный журнал образования и развития с использованием ИКТ . 5 (5) . Проверено 27 декабря 2010 г.
  58. ^ "Кейптаунская декларация открытого образования" . Кейптаунская декларация . 2007 . Проверено 27 декабря 2010 г.
  59. ↑ Использование открытых ресурсов в учебниках и обучении, Дж. Уэльс, Р. Баранюк, San Francisco Chronicle , 22 января 2008 г.
  60. ^ «2-й Всемирный конгресс OER - Любляна - 18–20 сентября 2017 г.» . www.oercongress.org . Проверено 21 февраля 2018 г.
  61. ^ «План действий Люблянского ООР» (PDF) . 2-й Всемирный конгресс ООР . Проверено 21 февраля 2018 г.
  62. ^ Музей Гуггенхайма. «Йозеф Бойс». Музей Гуггенхайма. Архивировано из оригинала 11 марта 2014 года . Проверено 10 марта 2014 г.
  63. ^ Биро, Мэтью (зима 1995 г.). «Искусство Йозефа Бойса». Журнал Международного института . 2 (2) . Проверено 10 марта 2014 г.
  64. ^ ab «Открытые ресурсы химического образования: преимущества и недостатки». Совет регионов системы Университета Висконсина . Проверено 24 апреля 2019 г.
  65. ^ Паунолл, Мадлен; Азеведо, Флавио; Альдо, Алаа; Эльшериф, Махмуд; Васильев, Мартин; Пеннингтон, Шарлотта Р.; Робертсон, Олли; Тромп, Мирта Вел; Лю, Мэн; Макел, Мэтью С.; Тонге, Наташа (23 декабря 2021 г.). «Внедрение открытой и воспроизводимой науки в преподавание: банк планов уроков и ресурсов». Стипендия преподавания и обучения психологии . дои : 10.1037/stl0000307. ISSN  2332-211X. S2CID  245461174.
  66. ^ abc Азеведо, Флавио; Лю, Мэн; Пеннингтон, Шарлотта Р.; Паунолл, Мадлен; Эванс, Томас Рис; Парсонс, Сэм; Эльшериф, Махмуд Медхат; Микели, Летисия; Вествуд, Сэмюэл Дж.; Рамки открытого, воспроизводимого исследовательского обучения (FORRT) (22 февраля 2022 г.). «На пути к культуре открытой науки: роль педагогических сообществ». Исследовательские заметки BMC . 15 (1): 75. дои : 10.1186/s13104-022-05944-1 . ISSN  1756-0500. ПМЦ 8862562 . ПМИД  35193662. 
  67. ^ «Авторское право и Creative Commons дружат» . Креатив Коммонс . Проверено 24 сентября 2019 г.
  68. ^ Аткинс, Дэниел Э.; Джон Сили Браун; Аллен Л. Хаммонд (февраль 2007 г.). Обзор движения открытых образовательных ресурсов (ООР): достижения, проблемы и новые возможности (PDF) . Менло-Парк, Калифорния: Фонд Уильяма и Флоры Хьюлетт. п. 13. Архивировано из оригинала (PDF) 9 марта 2012 года . Проверено 3 декабря 2010 г.
  69. ^ Хилен, Ян (2007). Дарить знания бесплатно: появление открытых образовательных ресурсов. Париж, Франция: Издательство ОЭСР. п. 30. дои : 10.1787/9789264032125-ru. ISBN 9789264031746. Проверено 3 декабря 2010 г.
  70. ^ «Записаться против зарегистрироваться – Правильное написание – Грамматик» . Грамматист . 18 марта 2013 года . Проверено 24 сентября 2019 г.
  71. ^ edX. «Моок.орг».
  72. ^ Бозкурт, Арас; Косеоглу, Сюзан; Сингх, Ленандлар (2019). «Анализ рецензируемых публикаций об открытости образования за полвека: тенденции и закономерности в открытом полушарии». Австралазийский журнал образовательных технологий . 35 (4): 78–97. дои : 10.14742/ajet.4252 .
  73. ^ ab «Рамочная система COUP - Группа открытого образования». Архивировано из оригинала 13 октября 2021 года . Проверено 23 февраля 2019 г.
  74. ^ Боссу К., Пит Дж., Принслу П. и Агбу Дж. Ф. (2019). Как приручить дракона: определение разнообразия, инклюзивности и справедливости в контексте проекта ООР.
  75. ^ Хилтон, Джон (июнь 2020 г.). «Открытые образовательные ресурсы, эффективность студентов и восприятие пользователей: синтез исследований, опубликованных в период с 2015 по 2018 год». Исследования и разработки образовательных технологий . 68 (3): 853–876. дои : 10.1007/s11423-019-09700-4 . ISSN  1042-1629.
  76. ^ Хилтон, Джон (2016). «Открытые образовательные ресурсы и выбор учебников для колледжей: обзор исследований эффективности и восприятия». Исследования и разработки образовательных технологий . 64 (4): 573–590. дои : 10.1007/s11423-016-9434-9 .
  77. ^ Фишер, Лейн; Хилтон, Джон; Робинсон, Т. Джаред; Уайли, Дэвид А. (2015). «Многоинституциональное исследование влияния использования открытых учебников на результаты обучения студентов высших учебных заведений». Журнал вычислительной техники в высшем образовании . 27 (3): 159–172. дои : 10.1007/s12528-015-9101-x . ПМК 7115070 . ПМИД  32269452. 
  78. ^ Ловетт, Марша; Мейер, Одед; Тилле, Кэндис (30 ноября 2007 г.). «Инициатива открытого обучения: измерение эффективности курса статистики OLI в ускорении обучения студентов». Журнал интерактивных медиа в образовании .
  79. ^ Петридес, Лиза; Джимс, Синтия; Миддлтон-Детцнер, Клэр; Уоллинг, Джули; Вайс, Шенандоа (2011). «Внедрение и использование открытых учебников: последствия для учителей и учащихся». Открытое обучение: журнал открытого, дистанционного и электронного обучения . 26 : 39–49. дои : 10.1080/02680513.2011.538563. S2CID  60479456.
  80. ^ Аллен, И. Элейн; Симан, Джефф (30 сентября 2014 г.). Открытие учебной программы: открытые образовательные ресурсы в системе высшего образования США, 2014 г. Исследование Babson Survey.
  81. ^ Блисс, Ти Джей; Хилтон III, Джон; Уайли, Дэвид; Танос, Ким (2013). «Стоимость и качество открытых онлайн-учебников: мнение преподавателей и студентов местных колледжей». Первый понедельник . 18 . дои : 10.5210/fm.v18i1.3972 .
  82. ^ Панда, Сантош; Сантош, Суджата (2017). «Восприятие открытости профессорско-преподавательским составом и отношение к открытому обмену информацией в Индийском национальном открытом университете». Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения . 18 (7). дои : 10.19173/irrodl.v18i7.2942 .
  83. ↑ Афолаби, Фолашаде (29 ноября 2017 г.). «Обзор опыта обучения студентов первого курса университета по использованию открытых образовательных ресурсов в онлайн-обучении». Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения . 18 (7). дои : 10.19173/irrodl.v18i7.3167 . S2CID  64335221.
  84. ^ Петишка, Эдуард (2018). «Список Википедии вне учебных заведений: Как создать и отремонтировать студенческие экологические работы». Энвигогика . 13 (2). дои : 10.14712/18023061.569 .
  85. ↑ Петишка, Эдуард (10 декабря 2018 г.). «Перечень Википедии вне учебных заведений: Вызов оторванных средств для студентов, занимающихся окружающей средой». Энвигогика (на чешском языке). 13 (2). дои : 10.14712/18023061.569 . ISSN  1802-3061.
  86. ^ ab «Исследовательские стипендии OER - Группа открытого образования» . Архивировано из оригинала 6 октября 2021 года . Проверено 24 февраля 2019 г.
  87. ^ "Глобальная сеть выпускников OER GO-GN" .
  88. ^ Ратна
  89. ^ Веллер, Мартин (2013). «Битва за Открытость – перспектива». Журнал интерактивных медиа в образовании . 2013 (3): 15. дои : 10.5334/2013-15 .
  90. ^ Отчет OPAL 2011. За пределами OER uni-duisburg-essen.de
  91. ^ "Журналы@UIC" . журналы.uic.edu . Проверено 2 июля 2023 г.
  92. ^ «Примеры OER / США - Creative Commons» . wiki.creativecommons.org . Проверено 2 июля 2023 г.
  93. ^ Уайли, Дэвид; III, Джон Леви Хилтон; Эллингтон, Шелли; Холл, Тиффани (1 июня 2012 г.). «Предварительное исследование экономии средств и влияния на обучение использования открытых учебников на уроках естественных наук в средней и старшей школе». Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения . 13 (3): 262–276. дои : 10.19173/irrodl.v13i3.1153 . Проверено 2 июля 2023 г. - через www.irrodl.org.
  94. ^ «OpenStax | Бесплатные учебники в Интернете без каких-либо подвохов» . openstax.org . Проверено 2 июля 2023 г.
  95. ^ Уайли, Д.А., Хилтон III, Дж.Л., Эллингтон, С., и Холл, Т. (2012). Предварительное исследование экономии средств и влияния на обучение использования открытых учебников на уроках естественных наук в средней и старшей школе. Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения (IRRODL)
  96. ^ Гальегос, Эмма. «Группа обсуждает, как снизить головокружительную стоимость учебников для студентов колледжей Калифорнии». ЭдСурс . Проверено 1 декабря 2023 г.
  97. ^ «Батчер Н. и Хусен С. (2012). Изучение экономического обоснования открытых образовательных ресурсов. Ванкувер: Содружество обучения». Архивировано из оригинала 1 октября 2014 года . Проверено 2 июля 2023 г.
  98. ↑ Суэйн, Харриет (10 ноября 2009 г.). «Любой студент, любой предмет, где угодно». Хранитель . Лондон . Проверено 19 декабря 2010 г.
  99. ^ «Программа открытых образовательных ресурсов – этап 2» . JISC . 2010. Архивировано из оригинала 1 ноября 2010 года . Проверено 3 декабря 2010 г.
  100. ^ «Программа открытых образовательных ресурсов - этап 1» . JISC . 2009. Архивировано из оригинала 26 октября 2014 года . Проверено 3 декабря 2010 г.
  101. ^ Л., МакГилл; И., Фальконер; А., Литтлджон; Х., Битэм (1 февраля 2013 г.). «Программа OER JISC/HE Academy: отчет об обобщении и оценке фазы 3». oro.open.ac.uk.​ Проверено 27 июня 2018 г.
  102. ↑ Кронин, Кэтрин (15 августа 2017 г.). «Открытость и практика: изучение использования открытых образовательных практик в высшем образовании». Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения . 18 (5). дои : 10.19173/irrodl.v18i5.3096 . hdl : 10379/6394 . ISSN  1492-3831.
  103. ^ «Информационный комплект открытых образовательных ресурсов / Программа открытых образовательных ресурсов» . openucationalresources.pbworks.com . Проверено 27 июня 2018 г.
  104. ^ «Открытые образовательные ресурсы (ООР) | Jisc» . Джиск . 9 декабря 2010 г. Архивировано из оригинала 29 сентября 2021 г. Проверено 27 июня 2018 г.
  105. ^ «Предпосылка инициативы». Выведение ООР за пределы сообщества ООР . 2009 . Проверено 1 января 2011 г.
  106. ↑ Сакстон, Джим (9 декабря 2013 г.). «Путь красного флага: изучение защиты авторских прав, ТРИПС и лицензирования программного обеспечения с открытым исходным кодом в Китайской Народной Республике». Международный обзор закона о свободном и открытом программном обеспечении . 5 (2): 55–78. дои : 10.5033/ifosslr.v5i2.80 . ISSN  1877-6922.
  107. ^ «Новая динамика высшего образования и исследований в области социальных изменений и развития: коммюнике» (PDF) . ЮНЕСКО . 2009. Архивировано из оригинала (PDF) 12 ноября 2009 года.
  108. ^ «Парижская декларация ЮНЕСКО по OER 2012» (PDF) . 2012 . Проверено 27 июня 2012 г.
  109. ^ Сантьяго А. и Рэй Л. (2020). Навигация по моделям поддержки публикации ООР: тематические исследования Хьюстонского и Вашингтонского университетов. Обзор справочных служб .
  110. ↑ Эссмиллер, Кэти (5 июля 2022 г.). «Открытые стипендиаты OKState». Библиотека Эдмона Лоу и библиотеки-филиалы OSU .
  111. ^ ab «Бесплатные учебники от Rice OpenStax: слишком хорошо, чтобы быть правдой?». ПКМАГ . Проверено 23 августа 2017 г.
  112. ↑ Эттвуд, Ребекка (24 сентября 2009 г.). «Вынесите это на открытое пространство». Высшее образование Таймс . Лондон . Проверено 18 декабря 2010 г.
  113. ^ «Представляем OER Africa». Южноафриканский институт дистанционного образования. Архивировано из оригинала 18 января 2013 года.
  114. ^ Шувер, Роберт; Крейнс, Карел; Вермюлен, Марьян (23 апреля 2014 г.). «Wikiwijs: неожиданное путешествие и уроки, извлеченные из OER | Schuwer». Откройте Праксис . 6 (2): 91–102. дои : 10.5944/openpraxis.6.2.116 . Архивировано из оригинала 24 февраля 2017 года . Проверено 23 февраля 2017 г.
  115. ^ @Jisc (14 марта 2013 г.). «Открытое образование». Джиск. Архивировано из оригинала 26 октября 2014 года . Проверено 23 февраля 2017 г.
  116. ^ «Программа открытых образовательных ресурсов – этап 2» . Джиск. Архивировано из оригинала 26 октября 2014 года . Проверено 23 февраля 2017 г.
  117. ^ «Куррики назначает Кима Джонса новым исполнительным директором для наблюдения за следующим этапом роста» . Библиотека Куррики . 12 июня 2015 года . Проверено 25 августа 2020 г.
  118. ^ «Что такое WikiEducator? (Октябрь 2006 г.)» . ПОЛКОВНИК Архивировано из оригинала 22 декабря 2010 года . Проверено 21 декабря 2010 г.
  119. ^ «Цель обучения ради контента - результаты и результаты» . Википедагог. 10 февраля 2010 г. Проверено 28 декабря 2010 г.
  120. ^ «Дорожная карта OLCOS 2012» (PDF) . 1 января 2007 года . Проверено 30 мая 2016 г.
  121. ↑ Гесер, Гунтрам (21 апреля 2007 г.). «Открытые образовательные практики и ресурсы: дорожная карта OLCOS 2012». РУСК. Журнал «Университеты и общество знаний ». 4 (1). дои : 10.7238/rusc.v4i1.295 . ISSN  1698-580X.
  122. ^ "О." «Письмо Commons». CC BY-NC-ND 3.0 . Проверено 11 февраля 2013 г.
  123. ↑ Андерс, Абрам (9 ноября 2012 г.). «Эксперименты с МООК: сетевые сообщества практиков». Конференция Альянса Великих равнин по компьютерам и письменности . Манкато, Миннесота. Архивировано из оригинала 7 ноября 2013 года . Проверено 11 февраля 2013 г.
  124. ^ "О." «Сообщество, развивающее перемены». CC BY-NC 3.0. Архивировано из оригинала 30 июня 2013 года . Проверено 11 февраля 2013 г.
  125. ^ "Википедагог". ВикиПедагог. 16 ноября 2016 года . Проверено 23 февраля 2017 г.
  126. ^ Тибо, Джозеф. «241 курс OER с оценками в Moodle: как Saylor.org создал одну из крупнейших инициатив бесплатных и открытых курсов в сети». lmspulse.com . Проверено 30 января 2012 г.
  127. ^ «Фонд Сэйлора запускает конкурс открытых учебников на несколько миллионов долларов! | Блог открытых учебников для колледжей» . Collegeopentextbooks.org. 9 августа 2011 года. Архивировано из оригинала 4 ноября 2011 года . Проверено 21 октября 2011 г.
  128. ^ «Цели и задачи | Блог проекта DELILA» . Delilaopen.wordpress.com . 6 октября 2010 г. Проверено 23 февраля 2017 г.
  129. ^ Андерсон, Л. (2011). «DELILA – Встраивание ООР по цифровой и информационной грамотности в сертификат PG». Журнал информационной грамотности . 5 (1): 95–98. дои : 10.11645/5.1.1611 .
  130. ^ «OER@AVU - Открытые образовательные ресурсы Африканского виртуального университета» . Проверено 27 сентября 2015 г.
  131. ^ «Муниципальный колледж предложит степень без учебников» . Ричмонд Таймс-Диспетчер . 18 марта 2013 года . Проверено 27 сентября 2015 г.
  132. ^ «Открытые образовательные ресурсы в Общественном колледже Северной Вирджинии». 2016 . Проверено 13 апреля 2018 г.[ постоянная мертвая ссылка ]
  133. ^ «Цифровые изображения и видеозаписи – Возможности по пересмотру Nasjonalbudsjett на 2006 год» . Regjeringen.no . 19 июня 2006 г. Проверено 27 сентября 2015 г.
  134. ^ "Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa (opplæringslova) – Lovdata" . Проверено 27 сентября 2015 г.
  135. ^ ab «Переосмысление Ниру Хослы». Бизнес-журнал Кремниевой долины . 28 марта 2014 года . Проверено 22 апреля 2014 г.
  136. ^ Очоа, X.; Сильвейра, ИФ; Спрок, А. Сильва (2011). «Совместные открытые учебники для Латинской Америки - проект LATIn». Международная конференция по информационному обществу (I-Society 2011) . стр. 398–403. doi : 10.1109/i-Society18435.2011.5978479. ISBN 978-1-61284-148-9. S2CID  5244088.
  137. ↑ Островский, Феликс (23 марта 2015 г.). «Отчет о ходе работы платформы». Блог карты мира OER . Проверено 6 июля 2016 г.
  138. ↑ Пол, Адриан (22 марта 2022 г.). "Прощай мир!". Блог карты мира OER . Проверено 20 февраля 2023 г.
  139. ^ «Открытые образовательные ресурсы и Creative Commons». Блог Элиадемии . Архивировано из оригинала 25 сентября 2015 года . Проверено 27 сентября 2015 г.
  140. ^ Киммонс, Р. «Введение в открытое образование в K-12». Открытые курсы . Досео-центр Университета Айдахо. Архивировано из оригинала 13 июня 2015 года . Проверено 11 июня 2015 г.
  141. ^ Киммонс, Р. «Ускоренный курс по открытому учебнику». Открытые курсы . Досео-центр Университета Айдахо. Архивировано из оригинала 13 июня 2015 года . Проверено 11 июня 2015 г.
  142. ^ Киммонс, Р. (2014). «Развитие грамотности открытого образования с практикующими учителями K-12». Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения . 15 (6). дои : 10.19173/irrodl.v15i6.1964 . Проверено 11 июня 2015 г.
  143. ^ «Ведущий онлайн-инструментарий для преподавания» . www.merlot.org . Проверено 2 июня 2021 г.
  144. ^ «Открытый доступ». Оксфордский академический . Проверено 2 июня 2021 г.
  145. ^ "Учебник с открытым исходным кодом штата Мэриленд (MOST) Commons" . БОЛЬШИНСТВО общин . Проверено 2 июня 2021 г.
  146. ^ «Действия по законопроекту Северной Дакоты: HB 1003» . www.legis.nd.gov . Проверено 11 июня 2021 г.
  147. ^ «Университетская система Северной Дакоты | Открытые образовательные ресурсы» . Проверено 11 июня 2021 г.
  148. ^ «Дом». Доступность имеет значение . Проверено 2 июня 2021 г.
  149. ^ «Ресурсы». openoregon.org . Проверено 1 февраля 2023 г.
  150. ^ Малдер, Йоррит (2008). Распространение знаний в странах Африки к югу от Сахары: какова роль открытых образовательных ресурсов (ООР)? (PDF) (Магистерская диссертация). Университет Амстердама. п. 14. Архивировано из оригинала (PDF) 24 сентября 2015 года.
  151. ^ «Результаты опроса библиотеки открытых курсов» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 23 февраля 2017 года . Проверено 22 октября 2015 г.
  152. ^ "JOCW | 日本オープンコースウェアコンソーシアム" . jocw.jp.​ Архивировано из оригинала 20 мая 2015 года.
  153. ^ «Центр бесплатных учебных программ». Университет Нового Света . Проверено 9 сентября 2016 г.
  154. ^ "প্রিয়.কম" . Priyo.com . Архивировано из оригинала 15 февраля 2017 года . Проверено 23 февраля 2017 г.
  155. ^ [1] [ неработающая ссылка ]
  156. ^ «Учебники станут цифровыми к 2015 году» . Koreatimes.co.kr . 29 июня 2011 года . Проверено 23 февраля 2017 г.
  157. ^ «Инициатива по бесплатным цифровым учебникам». www.clrn.org . Архивировано из оригинала 16 июня 2009 года . Проверено 13 января 2022 г.
  158. ^ значительная негативная реакция
  159. ^ "Дом Фонда Шаттлворта" . Shuttleworthfoundation.org . Архивировано из оригинала 10 сентября 2012 года . Проверено 23 февраля 2017 г.
  160. Ссылки ​ www.msd-ord.com . Архивировано из оригинала 15 июля 2008 года . Проверено 13 января 2022 г.
  161. ^ «Лига арабских государств и США запускают проект открытой книги | IIP Digital» . iipdigital.usembassy.gov . Проверено 3 февраля 2017 г.
  162. ^ Мелло, Джонатас. «Глобальный логотип OER» (PDF) . ЮНЕСКО . Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры . Проверено 16 апреля 2013 г.
  163. ^ «Конференция по открытому образованию — OpenEd 2009: Преодоление пропасти» . Архивировано из оригинала 27 марта 2009 года.
  164. ^ "ОЭР19".
  165. ^ "Глобальная конференция OE 2021" . Глобальная конференция OE 2021 . Проверено 6 июля 2021 г.
  166. ^ «Глобальный саммит 2015». Архивировано из оригинала 29 июня 2015 года.
  167. ^ «ЮНЕСКО и COL способствуют более широкому использованию ООР» . Международный совет открытого и дистанционного образования . 24 июня 2010 г. Архивировано из оригинала 12 декабря 2010 г. Проверено 1 января 2011 г.
  168. ^ Малдер, Йоррит (2008). Распространение знаний в странах Африки к югу от Сахары: какова роль открытых образовательных ресурсов (ООР)? (PDF) (Магистерская диссертация). Университет Амстердама. стр. 58–67. Архивировано из оригинала (PDF) 24 сентября 2015 года . Проверено 1 января 2011 г.
  169. ^ «ООР: статьи, книги, презентации и семинары». РОЭР4Д . Африканские умы . Проверено 27 сентября 2020 г.
  170. ^ «ООР: статьи, книги, презентации и семинары». EduCause.edu . Образование. Архивировано из оригинала 24 апреля 2013 года . Проверено 23 апреля 2013 г.
  171. ^ Ривард, Рай. «Coursera начинает зарабатывать деньги». Внутри высшего образования . Проверено 25 апреля 2013 г.
  172. ↑ Кэри, Кевин (25 марта 2013 г.). «Дивный новый мир брендинга колледжей». Хроника.com . Хроника высшего образования . Проверено 25 апреля 2013 г.
  173. ^ Даунс, Стивен. «Роль открытых образовательных ресурсов в личном обучении». VI Международный семинар кафедры ЮНЕСКО по электронному обучению . Обертский университет Каталонии . Проверено 17 июня 2013 г.

Внешние ссылки

Викискладе есть медиафайлы, связанные с открытыми образовательными ресурсами .
У Схолии есть профиль темы для открытых образовательных ресурсов .
В Викиверситете есть учебные ресурсы по открытым образовательным ресурсам.

 В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из «Открытых образовательных ресурсов: политика, затраты и трансформация», 8, 17, 20–21, Мяо, Фэнчунь; Мишра, Санджая; МакГрил, Рори, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.