stringtranslate.com

Перерыв (перерыв)

Нидерланды, 1934 год.
Швеция, 2006 г.
Вьетнам, 2014 г.

Перерыв – это общий термин, обозначающий период, в течение которого группа людей временно освобождается от своих обязанностей .

В сфере образования перемена — это американский и австралийский термин (известный в Великобритании как перерыв или время для игр ), когда учащиеся в середине утра перекусывают и играют перед обедом после еще нескольких уроков . Обычно от десяти до тридцати минут в начальной школе [1] , когда учащимся разрешается покинуть территорию школы и войти в прилегающий к ней внешний парк , где они играют на таком оборудовании, как горки и качели , играют в баскетбол , тетербол , учатся, выполняют пропущенные задания. или поговорить. Многие средние и старшие школы также предлагают перемены, чтобы предоставить учащимся достаточную возможность быстро перекусить, пообщаться со сверстниками, сходить в туалет, поучиться и заняться различными другими видами деятельности.

Значение игры в развитии ребенка

Во время перемены дети играют, а обучение посредством игры давно известно как жизненно важный аспект развития детей. [2] Некоторые из самых ранних исследований игры начались с Дж. Стэнли Холла в 1890-х годах. Эти исследования вызвали интерес к тенденциям развития, умственных и поведенческих тенденций младенцев и детей. Текущие исследования подчеркивают, что перемены – это место, где дети могут « отыграть важные социальные навыки », а также важное время учебного дня, которое «уравновешивает сидячую жизнь в школе». [3] Игра также связана со здоровым развитием связей между родителями и детьми, достижением социальных, эмоциональных и когнитивных достижений в развитии, которые помогают им общаться с другими людьми, а также справляться со стрессом.

Хотя во время перемены формального образования не существует, социологи и психологи считают перемену неотъемлемой частью развития ребенка, чтобы научить их важности социальных навыков и физического воспитания . Игра необходима детям для развития не только физических, но и интеллектуальных, социальных и моральных способностей. [4] Через игру дети могут познавать окружающий мир. Некоторые из известных преимуществ перемен заключаются в том, что учащиеся больше сосредоточены на задачах во время учебной деятельности, улучшают память, более сосредоточены, развивают большее количество нейронных связей и что это приводит к большей физической активности за пределами школы. [5] Психомоторное обучение также дает детям подсказки о том, как устроен мир вокруг них, поскольку они могут физически демонстрировать такие навыки. Детям нужна свобода играть, чтобы освоить навыки, необходимые для того, чтобы стать компетентными взрослыми, например умение справляться со стрессом и решать проблемы. [6] Путем наблюдения воспитателя за играми детей можно выявить недостатки в развитии детей. [7] Несмотря на то, что существует множество видов игр, в которые вовлечены дети, и все они способствуют развитию, было подчеркнуто, что свободная, спонтанная игра, которая происходит на игровых площадках, является наиболее полезным типом игры.

Перерывы играют ключевую роль в развитии детей. Исследования показали, что перемены играют большую роль в том, как дети развивают свои социальные навыки. На перемене дети обычно играют в игры, требующие командной работы. На игровой площадке дети используют многие лидерские качества: они знакомят других детей с играми, играют по очереди и учатся разрешать конфликты, играя в эти игры. [8] Лидерские качества, развиваемые во время перемен, позволяют детям продолжать играть в игры. Помимо развития социальных навыков, перемены помогают развитию детского мозга. Перерыв дает детскому мозгу возможность «перегруппироваться» после долгого учебного дня. Кроме того, физическая активность на самом деле приводит к развитию мозга. Исследования мозга показали взаимосвязь между физической активностью и развитием человеческого мозга. [9] Другое исследование подтверждает эти результаты исследований мозга. Школьная система, которая посвящала одну треть школьного дня неакадемическим занятиям, таким как перемены и физическое воспитание, привела к улучшению отношения и физической подготовки, а также к улучшению результатов тестов, несмотря на то, что они проводили меньше времени в классе. [9]

Социальное развитие

Решение проблем является неотъемлемой частью развития ребенка, а свободная игра позволяет детям научиться решать проблемы самостоятельно. Учителя и лица, осуществляющие уход, могут способствовать решению проблем путем моделирования или оказания помощи в случае возникновения конфронтации. Хотя в игре должны участвовать взрослые, взрослые или опекуны не должны контролировать игру, потому что, когда взрослые контролируют игру, дети могут потерять свои творческие способности, лидерские качества и навыки работы в группе. Взрослые должны позволять детям создавать и соблюдать согласованные правила и вмешиваться только в случае возникновения серьезного конфликта. [10] Решение проблем побуждает детей идти на компромисс и сотрудничать друг с другом. [11] Процесс разрешения конфликтов помогает детям приобрести широкий спектр социальных и эмоциональных навыков, таких как сочувствие, гибкость, самосознание и саморегуляция. Этот обширный диапазон или способности часто называют «эмоциональным интеллектом», и он необходим для построения и поддержания отношений во взрослой жизни. [4] Учителя также могут рассматривать перемены как время для наблюдения за социальными и когнитивными навыками детей и иметь возможность разрабатывать в классе различные виды деятельности, отражающие интересы и развитие детей. [12] Перерыв по своей сути представляет собой социальный опыт для детей и, как таковой, играет значительную роль в развитии языка. Намеренность детей в отношении речи во время перемены тесно связана с ориентировкой в ​​социальном ландшафте игровой площадки. Даже в дошкольном возрасте дети используют язык для принятия групповых решений и установления авторитета или положения в социальной среде игровой площадки. Один исследователь утверждает, что дети используют язык, чтобы «вызвать игровые идеи как свои собственные владения, чтобы управлять и контролировать разворачивающуюся игру», [13] что приводит к борьбе за лидерство в группе. Если рассматривать перерыв с точки зрения языка, индивидуальный опыт игровой площадки может варьироваться в зависимости от готовности следовать идеям других и развития языка, позволяющего изменять игру по мере ее развития.

Перерыв в помещении

В зависимости от погоды ( дождь , большое количество снега , а иногда и в сильную жару , или в сильный мороз ) перемены могут проводиться в помещении. Следовательно, оно должно включать творческую деятельность, способствующую движению от умеренной до энергичной, будь то в тренажерном зале или в классе . [1] Разрешение учащимся закончить работу, поиграть в настольные игры или другие занятия, для которых требуется более одной игры; это помогает стимулировать групповую активность, а некоторые игры также носят образовательный характер . Или они могут играть в образовательные компьютерные игры или читать книги . Это также может способствовать занятию чем-то необразовательным, помогающим расслабиться и снять стресс от ежедневной рабочей нагрузки . Иногда некоторые классы могут посмотреть фильм или телепрограмму.

Данные углублений

Споры вокруг перерыва ведутся уже несколько десятилетий и продолжаются до сих пор. Некоторые люди считают, что перемены важны, в то время как другие утверждают, что устранение перемен приведет к улучшению успеваемости. [14] Педагоги, родители и эксперты спорят о важности перемен и игрового времени в школьный день. [15] Данные показывают, что перемены приносят учащимся множество преимуществ. [16] Эти преимущества включают улучшение здоровья, улучшение результатов тестов, повышение внимания и социальных способностей, а также улучшение поведения. Это связано с тем, что во время такой физической активности у студентов вырабатывается дофамин — нейромедиатор , участвующий в памяти и решении проблем. [17] Кроме того, Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) выступает за неструктурированные игры, включая перемены. NAEYC рекомендует детям играть как способ снизить стресс и социально развиваться. [18] Однако около 40% школьных округов в США отменили перемены. [19] Исследования показывают, что отсутствие свободных и неструктурированных игр во время перемен может способствовать росту детского ожирения , тревоги и депрессии среди детей, а также синдрому дефицита внимания и гиперактивности .

Детское ожирение и диабет 2 типа

Детское ожирение и диабет 2 типа также вызывают серьезную озабоченность, поскольку молодежь в Соединенных Штатах не получает физической нагрузки, необходимой не только для их когнитивного развития, но и для физического здоровья. [20] Статистика показывает, что дети получают на 50% меньше физической активности и активности, чем десятилетия назад. [21] Исследования показали, что занятия физической активностью по 60 минут в день могут предотвратить детское ожирение. [22] Департамент здравоохранения и социальных служб США также рекомендует уделять физической активности 60 минут в день. [23] Однако исследования показали, что лишь очень немногие дети действительно соответствуют этим национальным рекомендациям. [24] Несоблюдение этого правила и ежедневные физические упражнения приводят к вредным проблемам со здоровьем детей. [25] Перерывы могут дать учащимся возможность получить часть этой физической активности и помочь в предотвращении детского ожирения и диабета. [14]

Время перерыва

Еще один важный аспект перерыва, который следует учитывать, — это то, в какое время суток его следует проводить. Традиционно в школах после обеда перерыв. Но в 2002 году было основано движение «Перерыв перед обедом» (RBL). Медицинская группа в Монтане провела исследование четырех школ, которые внесли изменения в этот график. После этого исследования многие школы начали адаптировать график перерывов перед обедом. [26] Исследования показывают, что перемена перед обедом может улучшить питание и поведение учеников начальной школы. [27]

Влияние на поведение в классе

По данным Американской кардиологической ассоциации , в 2010 году Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) сообщили, что существует связь между физической активностью и успеваемостью. [28] Некоторые преимущества перемен включают в себя большую внимательность учащихся, лучшую успеваемость и лучшее поведение. [29] Многие исследования показывают, что перемены полезны для учащихся в классе. Одна из целей перемены — помочь учащимся высвободить лишнюю энергию и освежиться, сосредоточившись после возвращения в класс. [30] Согласно исследованию 2009 года, дети, у которых были ежедневные перемены, вели себя лучше в классе. [31] После долгого пребывания в классе учащиеся могут стать беспокойными и отстраненными. Исследования показывают, что после перемены учащиеся становятся более внимательными и активно участвуют в обсуждениях в классе. [32] Это связано с тем, что перемены дали учащимся необходимый перерыв от строгой классной комнаты и условий обучения. Исследование, проведенное в 2017 году среди пятиклассников, показало, что 25 минут перемены могут увеличить время выполнения учениками задания. [33] Кроме того, перемены могут снизить риск засыпания учащихся во время обучения, поскольку их физический аспект позволяет телам учащихся насыщаться кислородом и оставаться бодрствующими. [34]

Ограничение перерыва как дисциплинарное взыскание

Во многих школах по всей стране перерыв у учеников отбирают в качестве дисциплинарного взыскания. В 2013 году исследователи из Чикагского университета штата Иллинойс обнаружили, что в 68 процентах школьных округов не было политики или закона, запрещающего преподавателям лишать учащихся физической активности. [35] Из-за этого многие педагоги и администраторы отменяют перемены в качестве наказания. Опрос Gallup , проведенный в 2009 году, показал, что 77 процентов директоров школ говорят, что они отменили перемены у учащихся. [36] Часто учащиеся отбывают такие наказания , как несвоевременное выполнение работы или разговор с директором школы о поведенческих проблемах во время перемен. [37] Однако, отменив перемены, студенты не смогут высвободить лишнюю энергию, которая у них может быть. Высвобождение этой избыточной энергии может привести к улучшению поведения и успеваемости . [37] Хотя отмена перемен в качестве дисциплинарного взыскания кажется решением во многих школах, исследователи предлагают альтернативы отмене перемен. [38] Некоторые из этих альтернатив включают положительное подкрепление , которое вознаграждает детей за позитивное поведение, а не отнимает вещи за негативное поведение. В этой ситуации каждому ребенку гарантирована перемена. [39]

Международный перерыв

В Соединенном Королевстве и Ирландии у учащихся старших классов (11–16 или 18 лет) традиционно нет « свободных уроков », но есть «перерыв», который обычно происходит сразу после второго урока в день (обычно называемый вторым уроком). . Обычно это длится около 20 минут. Во время перерыва закуски иногда продаются в столовой (кафетерий США), и студенты обычно используют это время, чтобы пообщаться или закончить домашнее или школьное задание, которое необходимо выполнить. По окончании перемены ученики идут на следующий урок. Обед начинается на один или два урока позже и обычно длится около 45–60 минут. Эта система более или менее одинакова в младших школах (7–11) в Великобритании и Ирландии и в средних школах (14–18) в США , но в детских школах (4 или 5–7) обычно добавляют еще один перерыв для занятий. конец дня.

В Австралии и Новой Зеландии в середине утра делается перерыв на утренний чай (в просторечии известный как небольшой обед). [40] В Канаде перерыв называется «перерывом на обед», «перерывом» или игровым обедом. Во всех трех странах за ними следуют утренние занятия, после которых делается более продолжительный перерыв на обед или обед. Таким образом, структура учебного дня состоит из трех учебных блоков, разбитых на два интервала: перемену (утренний чай) и обед соответственно.

Средний школьный день в Японии длится восемь часов, но время в классе ничем не отличается от США: время, проведенное вне класса, делает день длиннее. Четверть дня тратится на неакадемическую деятельность. Типичный день включает в себя такое же количество учебного времени, как и дети в США, но достаточно длинный обеденный перерыв, чтобы пойти домой и поесть вместе со своей семьей. Это дает учащимся время погрузиться в утренний урок и подготовиться к дневному занятию. Учащиеся, которые не идут домой, читают для своего удовольствия или общаются с другими учениками. Когда учебный день заканчивается, большинство учеников не идут домой, а остаются после школы на кружки и другие мероприятия. Преимущества более длительных перемен и нескольких неакадемических кружков после школы заключаются в том, что учащиеся взаимодействуют друг с другом и, как правило, имеют меньше физических симптомов, связанных со стрессом, а также улучшают отношения со своими одноклассниками.

Некоторые школы в Пекине, Китай, позволяют детям тратить час или два на общение или выходить из класса в день. В некоторых школах нет специального перерыва, вместо этого допускается десятиминутный перерыв на каждое занятие. Обед учащиеся либо упаковывают, либо покупают в школьном обеденном зале. После обеда наступает период затишья. В этот период дети могут читать за партами или играть самостоятельно. Тем временем несколько студентов выбираются для помощи в уборке после обеда, что может быть воспринято как желанное задание. В школах, реализующих политику отсутствия перемен, может даже не быть игровой площадки , а в школах, где разрешены перемены, может быть несколько игровых площадок или баскетбольных площадок .

Финские студенты занимают лидирующие позиции по академическим тестам и знаниям, а их ученики получают более часа перемены каждый день, независимо от погоды. В финских школах перемены считаются неотъемлемой частью учебного дня, и этот элемент их учебной программы привлекает внимание международного сообщества.

В Испании во всех начальных, средних и старших школах для учащихся предусмотрены перемены.

В Уэльсе ученики должны заниматься только одним часом физкультуры в четырнадцать дней. [41]

Соединенные Штаты

В Соединенных Штатах политика перерывов во многом зависит от школьного округа и варьируется от штата к штату и от школы к школе. [42] В большинстве штатов нет политики перерывов. Однако рекомендуется, чтобы школы выделяли 150 минут в неделю на физическую активность в начальных школах и 225 минут в неделю в средних и старших классах. [43] Точка окончания перемены в обучении ребенка во многом зависит от школьного округа , хотя по многим стандартам она отменяется, когда ребенок поступает в среднюю школу . Однако в колледже у студентов обычно бывают свободные периоды , схожие по духу, хотя обычно в такое время учатся или общаются с друзьями, а не играют в игры, которые осложняются отсутствием детской площадки .

Общие занятия на переменах

Перемены — обычная часть школьного дня для детей во всем мире, но ученые не уделяют ей особого внимания. Проведенные исследования проводились в основном в США и Великобритании. [44] Из пятидесяти штатов США только в пятнадцати действуют правила, которые рекомендуют или требуют ежедневных перерывов или перерывов в физической активности, а в одном (Оклахома) политика отсутствует, но она рекомендована Советом по образованию штата. [45]

Определенные виды деятельности стали фаворитами на игровых площадках , в том числе: скакалка, китайская скакалка, квадрат, прыжки в скотч, баскетбол, футбол, обручи, погоня, мяч на стене и игры на игровом оборудовании. [46] Эти виды деятельности подразделяются на игры-погони, игры с мячом и прыжковые/вербальные игры. [47] Другими категориями, которые следует учитывать, являются общие игры и игры, связанные с оборудованием.

И игры , и игры происходят на игровых площадках, поэтому важно различать их при обсуждении занятий, которыми дети занимаются на переменах. Один из способов оценить их уникальность — посмотреть на функцию их правил. В таких играх, как баскетбол, есть конкретные правила, нарушение которых влечет за собой штрафы. С другой стороны, правила игры гибки и могут меняться по усмотрению игроков. [47] Однако бывают случаи, когда дети нарушают конкретные правила некоторых игр, чтобы создать новые версии этих игр, которые могут запомниться, а могут и не запомниться в будущих играх.

Мероприятия на переменах варьируются от простого к сложному. Пол и возраст детей влияют на выбор развлечений на переменах. [47] Самые младшие дети в начальной школе (от детского сада до второго класса) предпочитают самые простые занятия, такие как погоня, мяч, скакалка и неструктурированные игры. Было замечено, что по ходу учебного года количество игр в погоню уменьшается, а количество игр с мячом увеличивается. [47] К тому времени, когда дети переходят в старшие классы начальной школы (третий-пятый классы), они предпочитают спорт и малоподвижный образ жизни, например разговоры.

Рекомендации

  1. ^ аб Тран, Ирен; Кларк, Б. Рут; Расетт, Сьюзен Б. (21 ноября 2013 г.). «Физическая активность во время перемен на открытом воздухе и в помещении среди учащихся городских государственных школ, Сент-Луис, штат Миссури, 2010–2011 гг.». Профилактика хронических заболеваний . 10 : Е196. дои : 10.5888/pcd10.130135. ISSN  1545-1151. ПМЦ  3839587 . ПМИД  24262028.
  2. ^ Ханифорд, Мишель А.; Бойд, Карен (14 апреля 2015 г.). «Обучение через игру». Журнал грамотности подростков и взрослых . 59 (1): 63–73. дои : 10.1002/jaal.428. ISSN  1081-3004.
  3. ^ Рамсеттер, Кэтрин; Роберт Мюррей; Эндрю С. Гарнер (2010). «Решающая роль перемен в школах». Журнал школьного здоровья . 80 (11): 517–26. дои : 10.1111/j.1746-1561.2010.00537.x. PMID  21039550. S2CID  9939562.
  4. ↑ Аб Грей, Питер (19 ноября 2008 г.). «Ценность игры 1: определение игры дает ключ к ее цели». Psychologytoday.com.
  5. ^ Адамс, Карали. «Перемены делают детей умнее». Учебный инструктор . Проверено 10 марта 2014 г.
  6. ↑ Трики, Хелин (22 августа 2006 г.). «Ни один ребенок не остался вне игры в вышибалы?». Статьи.cnn.com. Архивировано из оригинала 27 октября 2010 года . Проверено 9 сентября 2010 г.
  7. ^ Много ли мы знаем о важности игры в развитии ребенка? Цао, Лин-Линг. Детское образование . Олни. Лето 2002 г. Том. 78, вып. 4; стр. 230
  8. ^ «10 вещей, которые должен знать каждый родитель об игре | NAEYC» . www.naeyc.org . Проверено 20 ноября 2018 г.
  9. ^ Аб Джарретт, О., Уэйт-Ступиански, С. (сентябрь 2009 г.). Форум по интересам игры, политики и практики.
  10. ↑ Гинзбург, Кеннет Р. (1 января 2007 г.). «Важность игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержанию крепких связей между родителями и детьми». Педиатрия . 119 (1): 182–191. дои : 10.1542/пед.2006-2697 . ISSN  0031-4005. ПМИД  17200287.
  11. ^ Уокер, Ольга Л.; Дегнан, Кэтрин А.; Фокс, Натан А.; Хендерсон, Хизер А. (2013). «Решение социальных проблем в раннем детстве: изменения в развитии и влияние застенчивости». Журнал прикладной психологии развития . 34 (4): 185–193. doi : 10.1016/j.appdev.2013.04.001. ISSN  0193-3973. ПМК 3768023 . ПМИД  24039325. 
  12. ^ «Развивающие игры в школе: весело и важно для обучения!». Институт развития ребенка . 28 апреля 2014 года . Проверено 19 ноября 2018 г.
  13. ^ Теобальд, Мэриэнн (2013). «Идеи как «собственники»: претензии и встречные претензии в споре на детской площадке» (PDF) . Журнал Прагматики . 45 (1): 1. doi :10.1016/j.pragma.2012.09.009.
  14. ^ аб Рамстеттер, Кэтрин Л.; Мюррей, Роберт; Гарнер, Эндрю С. (7 октября 2010 г.). «Решающая роль перемен в школах». Журнал школьного здоровья . 80 (11): 517–526. дои : 10.1111/j.1746-1561.2010.00537.x. ISSN  0022-4391. PMID  21039550. S2CID  9939562.
  15. ^ Пеллегрини, Энтони (осень 2008 г.). «Дебаты на перерыве: разрыв между образовательной политикой и научными исследованиями» (PDF) . Американский журнал игры : 181–190.
  16. ^ Джаррет, Ольга (ноябрь 2013 г.). «Обоснованный на исследованиях аргумент в пользу перерыва» (PDF) . Игровая коалиция США : 1–5.
  17. ^ Шохами, Дафна; Адкок, Р. Элисон (2010). «Дофамин и адаптивная память». Тенденции в когнитивных науках . 14 (10): 464–472. CiteSeerX 10.1.1.459.5641 . doi :10.1016/j.tics.2010.08.002. ISSN  1364-6613. PMID  20829095. S2CID  7628266. 
  18. ^ «10 вещей, которые должен знать каждый родитель об игре | NAEYC» . www.naeyc.org . Проверено 14 октября 2018 г.
  19. ^ «IPA/США: Содействие перерыву». www.ipausa.org . Проверено 14 октября 2018 г.
  20. ^ Перерыв-это незаменимо! Маленькие дети . Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. Сентябрь 2009 г. Том. 64, № 5; стр. 66.
  21. ^ «Потеря детских игр: проблема общественного здравоохранения» (PDF) . Альянс детства . Ноябрь 2010 года . Проверено 11 октября 2018 г.
  22. ^ «Перемены - важная часть школьного дня, - говорит Американская академия педиатрии» . Проверено 14 октября 2018 г.
  23. ^ (ASH), Президентский совет по спорту, фитнесу и питанию, помощник министра здравоохранения (20 июля 2012 г.). «Руководство по физической активности для американцев». HHS.gov . Проверено 14 октября 2018 г.{{cite news}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  24. ^ «Немногие дети ежедневно получают 60 минут активной физической активности» . Тафтс сейчас . 5 апреля 2016 г. Проверено 14 октября 2018 г.
  25. ^ Бек, Эрин. «Недостаток физических упражнений для детей». LIVESTRONG.COM . Проверено 14 октября 2018 г.
  26. ^ «Перерыв перед обедом». АЯЭ . Проверено 14 октября 2018 г.
  27. ^ «Преимущества перерыва перед обедом» (PDF) . Проверено 12 октября 2018 г.
  28. ^ «Состояние физического воспитания в США» (PDF) . 2010 . Проверено 11 октября 2018 г.
  29. ^ Джарретт, Ольга С.; Максвелл, Дарлин М.; Дикерсон, Кэрри; Хоге, Памела; Дэвис, Гвен; Йетли, Эми (1998). «Влияние перемен на поведение в классе: групповые эффекты и индивидуальные различия». Журнал образовательных исследований . 92 (2): 121–126. дои : 10.1080/00220679809597584. ISSN  0022-0671.
  30. ^ Университет, Стэнфорд (11 февраля 2015 г.). «Школьные перемены приносят пользу благополучию учащихся, - сообщает преподаватель Стэнфорда». Стэнфордские новости . Проверено 14 октября 2018 г.
  31. ^ Барош, Ромина; Сильвер, Эллен; Штейн, Рут (февраль 2009 г.). «Школьные перемены и поведение в классе» (PDF) . Педиатика . 123 : 431–435.
  32. ^ Певица, Дороти; Голинкофф, Роберта Михник; Хирш-Пасек, Кэти (24 августа 2006 г.). Игра = обучение: как игра мотивирует и улучшает когнитивный и социально-эмоциональный рост детей. Издательство Оксфордского университета. ISBN 9780198041429.
  33. ^ Смит, Дженни (май 2017 г.). «ВЛИЯНИЕ ПЕРЕКУСЫ НА ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПЯТОГО КЛАССА В НАЧАЛЬНОМ КЛАССЕ» (PDF) . Университет Миссисипи .
  34. ^ Хинсон, доктор Курт. «Что такое перемена? – Playfit Education». www.playfiteducation.com . Проверено 12 октября 2018 г.
  35. ^ Шрики, Джейми; Резник, Элисса; Чалупка, Фрэнк (февраль 2013 г.). «Политика оздоровления школьного округа: оценка прогресса и потенциала улучшения здоровья детей через пять лет после федерального мандата» (PDF) . Преодоление разрыва .
  36. ^ «Состояние игры» (PDF) . Фонд Роберта Вуда Джонсона : 9. 2009.
  37. ^ ab «Педагоги спорят об отмене перерывов». Меловой удар . 18 марта 2013 года . Проверено 14 октября 2018 г.
  38. ^ «Позитивная дисциплина: 10 способов перестать отнимать перерывы - Вдохновленный домик на дереве» . Вдохновленный домик на дереве . 23 сентября 2015 года . Проверено 14 октября 2018 г.
  39. ↑ Корделл, Сигрид Андерсон (23 октября 2013 г.). «Отказ от перерыва: глупый и пугающе популярный способ наказать детей». Атлантический океан . Проверено 14 октября 2018 г.
  40. ^ Издательство словаря Macquarie (2023). Маленький обед (Интернет-ред.). Сидней.{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
  41. ^ «Обеспечение физкультуры в средних школах» (PDF) . Спортивный совет Уэльса . Проверено 28 июля 2016 г.
  42. ^ «Решающая роль перемен в школах». Исследовательские ворота . Проверено 19 ноября 2018 г.
  43. ^ «Руководство по физическому воспитанию». Shape America Общество преподавателей здоровья и физкультуры . Проверено 11 ноября 2018 г.
  44. ^ Холмс, Робин М. (зима 2012 г.). «Деятельность детей на переменах в городской школе: продольные и внутрипериодные закономерности». Американский журнал игры . 4 (3): 327–351.
  45. ^ «Факты о перерыве». 23 апреля 2012 г.
  46. ^ Синклер, Кристина Д.; Стеллино, Меган Бэбкес; Партридж, Джули А. (2008). «Перерывы недели (RAW): Продвижение физической активности в свободное время для борьбы с детским ожирением». Стратегии: журнал для преподавателей физкультуры и спорта . 21 (5): 21–24. дои : 10.1080/08924562.2008.10590788. S2CID  73028181.
  47. ^ abcd Пеллегрини, Энтони Д.; Блатчфорд, Питер; Като, Кентаро; Бейнс, Эд (февраль 2004 г.). «Краткосрочное продольное исследование детских игр на игровых площадках в начальной школе: последствия для адаптации к школе, социальной адаптации к школе и социальной адаптации в США и Великобритании». Социальное развитие . 13 (1): 107–123. дои : 10.1111/j.1467-9507.2004.00259.x.

Внешние ссылки

Поищите перерыв в Викисловаре, бесплатном словаре.