Привыкание — это форма неассоциативного обучения , при которой неподкрепляемая реакция на стимул уменьшается после повторного или длительного предъявления этого стимула. [1] Например, организмы могут привыкнуть к повторяющимся внезапным громким звукам, когда узнают, что они не имеют последствий. [2]
Реакции, вызывающие привыкание, включают те, которые затрагивают весь организм, или те, которые затрагивают только биологические компоненты организма. Широкое распространение привыкания во всех формах жизни привело к тому, что его назвали «самой простой и универсальной формой обучения… такой же фундаментальной характеристикой жизни, как ДНК». [3] С функциональной точки зрения считается, что, уменьшая реакцию на несущественный стимул, привыкание высвобождает когнитивные ресурсы для других стимулов, которые связаны с биологически важными событиями.
Прогрессирующее снижение поведения в процессе привыкания может также отражать неспецифические эффекты, такие как утомляемость , которую необходимо исключить, если интерес заключается в привыкании. [4] Привыкание актуально в психиатрии и психопатологии , поскольку ряд нейропсихиатрических состояний, включая аутизм, шизофрению , мигрень и болезнь Туретта , демонстрируют снижение привыкания к различным типам стимулов, как простым, так и сложным. [5]
Термин «привыкание» имеет дополнительный смысл, который применяется к психологической зависимости от наркотиков и включен в несколько онлайн-словарей. [6] Группа специалистов Всемирной организации здравоохранения собралась в 1957 году для решения проблемы наркозависимости и приняла термин «привыкание к наркотикам», чтобы отличить некоторые виды поведения, связанные с употреблением наркотиков, от наркозависимости. Согласно словарю ВОЗ, посвященному алкоголю и наркотикам, привыкание определяется как «привыкание к любому поведению или состоянию, включая употребление психоактивных веществ». [7] К 1964 году общий доклад Американского хирурга о курении и здоровье [8] включал четыре признака, характеризующих привыкание к наркотику по данным ВОЗ: 1) «желание (но не принуждение) продолжать прием препарата ради ощущения улучшения самочувствия». -бытие, которое оно порождает»; 2) «незначительная тенденция к увеличению дозы или ее полное отсутствие»; 3) «некоторая степень психической зависимости от действия препарата, но отсутствие физической зависимости и, следовательно, абстинентного синдрома»; 4) «вредное воздействие, если таковое имеется, прежде всего на личность». Однако также в 1964 году комитет Всемирной организации здравоохранения снова собрался и решил, что определений привыкания к наркотикам и наркозависимости недостаточно, заменив эти два термина «наркотической зависимостью». Зависимость от психоактивных веществ сегодня является предпочтительным термином при описании расстройств, связанных с наркотиками [9] , тогда как использование термина «привыкание к наркотикам» существенно сократилось. Это не следует путать с настоящим привыканием к наркотикам, при котором повторные дозы имеют все более слабый эффект, что часто наблюдается у наркоманов или людей, часто принимающих обезболивающие. [10]
Привыкание как форму неассоциативного обучения можно отличить от других поведенческих изменений (например, сенсорной/ нейронной адаптации , утомления), рассматривая характеристики привыкания, которые были выявлены в течение нескольких десятилетий исследований. Характеристики, впервые описанные Томпсоном и Спенсером [11] , были обновлены в 2008 и 2009 годах и включают следующее: [12]
Повторное предъявление раздражителя вызовет снижение реакции на раздражитель. Привыкание также провозглашается формой неявного обучения , что обычно имеет место при постоянно повторяющихся стимулах. Эта характеристика согласуется с определением привыкания как процедуры, но для подтверждения привыкания как процесса необходимо продемонстрировать дополнительные характеристики. Также наблюдается спонтанное выздоровление. То есть привычная реакция на стимул восстанавливается (увеличивается по величине), когда между предъявлениями стимула проходит значительное количество времени (часы, дни, недели).
«Потенцирование привыкания» наблюдается при повторном проведении тестов на спонтанное выздоровление. При этом явлении снижение реакции, которое следует за спонтанным выздоровлением, становится более быстрым с каждым тестом на спонтанное восстановление. Также было отмечено, что увеличение частоты предъявления стимулов (т.е. более короткий межстимульный интервал ) увеличит скорость привыкания. Более того, продолжение воздействия стимула после того, как привычная реакция стабилизировалась (т. е. не наблюдается дальнейшего снижения), может иметь дополнительные эффекты на последующие тесты поведения, такие как задержка спонтанного восстановления. Будут рассмотрены концепции генерализации стимулов и распознавания стимулов. Привыкание к исходному стимулу происходит и к другим стимулам, сходным с исходным ( генерализация стимула ). Чем больше новый стимул похож на исходный, тем сильнее будет наблюдаться привыкание. Когда субъект демонстрирует привыкание к новому стимулу, похожему на исходный, но не к стимулу, отличающемуся от исходного, тогда субъект демонстрирует различение стимулов . (Например, если кто-то привык к вкусу лимона, его реакция значительно усилится, когда ему предложат вкус лайма). Различение стимулов можно использовать, чтобы исключить сенсорную адаптацию и усталость как альтернативное объяснение процесса привыкания.
Другое упомянутое наблюдение касается случая, когда однократное введение другого стимула на поздних стадиях процедуры привыкания, когда реакция на вызывающий стимул снизилась, может вызвать усиление реакции привыкания. Это усиление реакции носит временный характер и называется « отвыканием » и всегда происходит на исходный вызывающий стимул (а не на добавленный стимул). Исследователи также используют доказательства отвыкания, чтобы исключить сенсорную адаптацию и усталость в качестве альтернативных объяснений процесса привыкания. Может произойти привыкание или отвыкание. Степень отвыкания, возникающего в результате введения другого раздражителя, может уменьшиться после повторного предъявления «выбивающего из привычки» раздражителя.
Некоторые процедуры привыкания, по-видимому, приводят к процессу привыкания, который длится несколько дней или недель. Это считается долгосрочным привыканием. Он сохраняется в течение длительного времени (т. е. практически не выздоравливает или не выздоравливает вообще). Долгосрочное привыкание можно отличить от краткосрочного привыкания, которое определяется девятью характеристиками, перечисленными выше.
Изменения в синаптической передаче, происходящие во время привыкания, хорошо охарактеризованы в рефлексе отдергивания жабр и сифона аплизий. Привыкание показано практически у всех видов животных и, по крайней мере, у одного вида растений (Mimosa pudica) [13] в изолированных нейронально-дифференцированных клеточных линиях, а также в квантовом перовските. [14] Экспериментальное исследование простых организмов, таких как крупные простейшие Stentor coeruleus, позволяет понять клеточные механизмы, которые участвуют в процессе привыкания. [15]
В психологии привыкание изучается с помощью различных методов нейровизуализации, таких как ПЭТ-сканирование и фМРТ . В рамках фМРТ реакция, вызывающая привыкание, — это сигналы, зависящие от уровня кислорода в крови (ЖИРНЫЙ шрифт), вызываемые стимулами. Уменьшение ЖИРНОГО сигнала интерпретируется как привыкание. [16]
Миндалевидное тело — одна из наиболее изученных областей мозга в отношении привыкания. Распространенный подход — наблюдать за визуальной обработкой выражений лица. В исследовании Брейтера и его коллег использовалось сканирование фМРТ, чтобы определить, какие области мозга приучаются и с какой скоростью. [17] Их результаты показали, что человеческое миндалевидное тело реагирует и быстро приспосабливается преимущественно к испуганным выражениям лица, а не к нейтральным. Они также наблюдали значительные изменения сигналов миндалевидного тела в ответ на счастливые лица по сравнению с нейтральными.
Блэкфорд, Аллен, Коуэн и Эйвери (2012) сравнили влияние чрезвычайно сдержанного темперамента и чрезвычайно раскованного темперамента на привыкание. Их исследование показало, что при повторных презентациях люди с раскованным темпераментом демонстрировали привыкание как в миндалевидном теле, так и в гиппокампе , тогда как участники с заторможенным темпераментом не демонстрировали привыкания ни в одной из областей мозга. Исследователи предполагают, что эта неспособность привыкнуть отражает дефицит социального обучения у людей с чрезвычайно заторможенным темпераментом, что является возможным механизмом более высокого риска социальной тревожности. [18]
Хотя привыкание рассматривалось некоторыми как процесс обучения еще в 1887 году, [19] его статус обучения оставался спорным вплоть до 1920-1930-х годов. [20] Признавая, что рефлексы могут «расслабляться» или иным образом уменьшаться при повторной стимуляции, «доктрина инвариантности» предусматривала, что рефлексы не должны оставаться постоянными и что переменные рефлексы являются патологическим проявлением. Действительно, пилоты, у которых наблюдалось привыкание к постротационному рефлексу нистагма, иногда исключались из службы или не принимались на службу во время Первой мировой войны: на том основании, что переменная рефлекторная реакция указывала либо на неисправный вестибулярный аппарат, либо на недостаток бдительности. [21] [22] [20] Однако в конечном итоге дополнительные исследования, проведенные медицинскими и научными сообществами, пришли к выводу, что стимул-зависимая изменчивость рефлексов является клинически нормальным явлением. [23] Противодействие рассмотрению привыкания как формы обучения также основывалось на предположении, что процессы обучения должны вызывать новые поведенческие реакции и должны происходить в коре головного мозга. [21] Неассоциативные формы обучения, такие как привыкание (и сенсибилизация), не вызывают новых (условных) реакций, а скорее ослабляют ранее существовавшие (врожденные) реакции и часто оказываются зависимыми от периферических (нецеребральных) синаптических изменений. в сенсомоторном пути. Однако большинство современных теоретиков обучения считают обучением любые изменения в поведении, возникающие в результате полученного опыта, если их нельзя объяснить двигательным утомлением, сенсорной адаптацией, изменениями в развитии или повреждениями.
Критерии проверки ответа-снижения как обучения
Важно отметить, что систематическое снижение реакции может быть вызвано факторами, не связанными с обучением, такими как сенсорная адаптация (препятствие обнаружению стимулов), двигательная усталость или повреждение. Три диагностических критерия используются для того, чтобы отличить снижение реакции, вызванное этими факторами, не связанными с обучением, и снижение реакции, вызванное процессами привыкания (обучения). Это:
Ранние исследования основывались на демонстрации 1) восстановления путем избавления от привычки (краткого восстановления реакции на вызывающий стимул при добавлении другого стимула), чтобы отличить привыкание от сенсорной адаптации и усталости. Совсем недавно 2) чувствительность спонтанного восстановления к скорости стимуляции и 3) специфичность стимула были использованы в качестве экспериментальных доказательств процесса привыкания. [12] Спонтанное восстановление чувствительно к спонтанному выздоровлению, демонстрируя восстановление, обратно пропорционально коррелирующее со степенью снижения реакции. Это противоположно тому, что можно было бы ожидать, если бы сенсорная адаптация или моторное утомление были причиной снижения реакции. Сенсорная адаптация (или нейронная адаптация ) происходит, когда организм больше не может обнаруживать стимул так же эффективно, как при первом его предъявлении, а двигательное утомление возникает, когда организм способен обнаружить стимул, но больше не может эффективно реагировать. Стимул-специфичность предполагает, что снижение реакции не является общим (из-за двигательного утомления), а происходит только на исходный стимул, который был повторен. Если снижение реакции демонстрирует 1) отвыкание, 2) спонтанное восстановление, которое обратно коррелирует со степенью снижения, и/или 3) специфичность стимула, то обучение, связанное с привыканием, поддерживается.
Несмотря на повсеместное распространение привыкания и его современное признание в качестве подлинной формы обучения, оно не пользуется таким же вниманием в исследованиях, как другие формы обучения. По этому поводу зоопсихолог Джеймс МакКоннелл сказал: «…никого не волнует…привыкание»). [24] Было высказано предположение, что апатия к привыканию обусловлена: 1) сопротивлением со стороны традиционных теоретиков обучения, поддерживающих память, требующую воспроизведения пропозиционального/лингвистического содержания; 2) сопротивление со стороны бихевиористов, которые утверждают, что «истинное» обучение требует развития новой реакции (тогда как привыкание — это уменьшение ранее существовавшей реакции); 3) поведенческий показатель привыкания (т. е. снижение реакции) очень подвержен искажению факторами, не связанными с обучением (например, утомляемостью), что, следовательно, затрудняет изучение).
Для объяснения привыкания были предложены различные модели, включая теорию сравнения стимул-моделей, сформулированную Евгением Соколовым, [25] теорию двойного процесса Гроувса и Томпсона, [26] и модель SOP (стандартные операционные процедуры/иногда противоположный процесс), сформулированную Аллан Вагнер [27]
Теория сравнения модели стимула возникла в результате исследований Соколова, который использовал ориентировочную реакцию в качестве краеугольного камня своих исследований и оперативно определял ориентировочную реакцию как активность ЭЭГ . Ориентировочные реакции — это повышенная чувствительность, которую испытывает организм при воздействии нового или изменяющегося раздражителя. Ориентировочные реакции могут привести к явному, наблюдаемому поведению, а также к психофизиологическим реакциям, таким как активность ЭЭГ, и к привыканию при повторном предъявлении вызывающего стимула. Модель Соколова [25] предполагает, что при многократном переживании стимула нервная система создает модель ожидаемого стимула (модель стимула). При дополнительных предъявлениях стимула испытываемый стимул сравнивается с моделью стимула. Если испытываемый стимул соответствует модели стимула, реакция подавляется. Поначалу модель стимула не очень хорошо отражает представленный стимул, и поэтому реагирование продолжается из-за этого несоответствия. При дополнительных предъявлениях модель стимулов улучшается, несоответствия больше нет, а реакция тормозится, вызывая привыкание. Однако если стимул изменен так, что он больше не соответствует модели стимула, ориентировочная реакция больше не подавляется. Соколов локализует модель стимула в коре головного мозга.
Теория двойного процесса привыкания Гроувса и Томпсона утверждает, что в центральной нервной системе существуют два отдельных процесса, которые взаимодействуют, вызывая привыкание. Двумя различными процессами являются процесс привыкания и процесс сенсибилизации. Теория двойного процесса утверждает, что все заметные стимулы вызывают оба этих процесса и что поведенческий результат будет отражать сумму обоих процессов. Процесс привыкания идет постепенно, тогда как процесс сенсибилизации происходит постепенно, усиливая тенденцию к реагированию. Таким образом, когда процесс привыкания превышает процесс сенсибилизации, поведение демонстрирует привыкание, но если процесс сенсибилизации превышает процесс привыкания, поведение демонстрирует сенсибилизацию. Гровс и Томпсон предполагают существование двух нервных путей: «путь SR», связанный с процессом привыкания, и «путь состояния», связанный с сенсибилизацией. Государственная система рассматривается как эквивалент общего состояния возбуждения. [26]
Привыкание наблюдалось у чрезвычайно широкого круга видов: от подвижных одноклеточных организмов, таких как амеба [28] и Stentor coeruleus [15] , до морских слизней [29] и человека. [30] Процессы привыкания являются адаптивными, что позволяет животным приспосабливать свое врожденное поведение к изменениям в их естественном мире. Например, естественный животный инстинкт — защищать себя и свою территорию от любой опасности и потенциальных хищников. Животному необходимо быстро отреагировать на внезапное появление хищника. Что может быть менее очевидным, так это важность защитных реакций на внезапное появление любого нового, незнакомого стимула, независимо от того, опасен он или нет. Первоначальная защитная реакция на новый стимул важна, потому что, если животное не отреагирует на потенциально опасный неизвестный стимул, результаты могут быть смертельными. Несмотря на эту первоначальную, врожденную защитную реакцию на незнакомый стимул, реакция становится привычной, если стимул повторяется неоднократно, но не причиняет вреда. Примером этого является привыкание луговой собачки к человеку. Луговые собачки издают тревожные сигналы, когда обнаруживают потенциально опасный раздражитель. Этот защитный сигнал звучит, когда к ним приближается какое-либо млекопитающее, змея или крупная птица. Однако они привыкают к шумам, таким как человеческие шаги, которые повторяются неоднократно, но не причиняют им вреда. Если бы луговые собачки никогда не привыкли к неопасным раздражителям, они бы постоянно посылали тревожные сигналы и тратили впустую свое время и энергию. [31] Однако процесс привыкания у луговых собачек может зависеть от нескольких факторов, включая конкретную защитную реакцию. В одном исследовании, в котором измерялось несколько различных реакций на неоднократное присутствие людей, тревожные сигналы луговых собачек показали привыкание, тогда как поведение, связанное с побегом в свои норы, показало сенсибилизацию. [32]
Еще одним примером важности привыкания в животном мире является исследование обыкновенных тюленей. В одном исследовании исследователи измерили реакцию тюленей на подводные крики различных видов косаток. [33] Тюлени резко отреагировали, когда услышали крики косаток, питающихся млекопитающими. Однако они не сильно отреагировали, услышав знакомые призывы местного рыбоядного населения. Таким образом, тюлени способны привыкать к крикам безобидных хищников, в данном случае безобидных косаток. В то время как некоторые исследователи предпочитают просто описывать адаптивную ценность наблюдаемого привычного поведения, другие считают полезным делать выводы о психологических процессах на основе наблюдаемых изменений поведения. Например, привыкание к агрессивным реакциям у самцов лягушек-быков объясняется как «процесс внимания или обучения, который позволяет животным формировать устойчивые мысленные представления о физических свойствах повторяющегося стимула и смещать фокус внимания с источников нерелевантных или неважных сигналов». стимуляция". [34]
Привыкание к врожденному защитному поведению также является адаптивным у людей, например, привыкание к реакции испуга на внезапный громкий шум. Но привыкание гораздо более распространено даже у людей. Примером привыкания, которое является важным элементом жизни каждого человека, является меняющаяся реакция на пищу, которая неоднократно возникает во время еды. Когда люди едят одну и ту же пищу во время еды, они начинают меньше реагировать на нее, поскольку привыкают к ее мотивирующим свойствам и уменьшают свое потребление. Уменьшение количества еды во время еды обычно интерпретируется как достижение насыщения или «насыщение», но эксперименты показывают, что привыкание также играет важную роль. Многие эксперименты на животных и людях показали, что обеспечение разнообразия в еде увеличивает количество потребляемой пищи, скорее всего, потому, что привыкание зависит от стимула и потому, что разнообразие может вызвать эффект отвыкания. [35] Разнообразие продуктов питания также замедляет скорость привыкания у детей и может быть важным фактором, способствующим недавнему росту ожирения. [36]
Мы [ кто? ] также обнаружили, что привыкание обнаруживается в наших эмоциональных реакциях, что называется теорией противодействующего процесса , предложенной исследователями Ричардом Соломоном и Джоном Корбитом (1974). Известно, что реакции субъекта имеют тенденцию меняться при повторном предъявлении определенных стимулов. Но что касается теории противодействующего процесса, то некоторые эмоциональные реакции на стимулы ослабляются (уменьшаются), тогда как реакции других усиливаются (увеличиваются). Возьмем, к примеру, конец семестра в вашем университете. Вы весь семестр беспокоились о своей оценке, и чтобы пройти курс, вам нужна оценка «А» на выпускном экзамене. Вы эффективно готовитесь к тесту и после его сдачи чувствуете, что получите очень высокую оценку. Но как только вы заглянете в журнал оценок, вы увидите, что на экзамене вы не получили пятерку. Вместо этого вы получили «С+». Теперь вы обезумели и знаете, что другого способа сдать курс за семестр нет. Через несколько минут вы начинаете успокаиваться, а к следующему часу возвращаетесь в нормальное эмоциональное состояние. Это пример эмоциональной реакции, объясненной теорией противодействующего процесса. Он начинается с внешнего стимула, провоцирующего эмоциональную реакцию, которая быстро нарастает, пока не достигнет максимальной интенсивности (вероятно, после того, как вы узнали, что не получили высокую буквенную оценку). Постепенно ваше эмоциональное состояние снижается до уровня ниже нормального и со временем возвращается к нейтральному. Этот шаблон совпадает с двумя внутренними процессами, называемыми а-процессом и б-процессом. А-процесс, или «аффективная» реакция на стимул, — это начальная эмоциональная реакция человека, которая может быть приятной или неприятной. В-процесс является последующей реакцией и имеет меньшую интенсивность, чем а-процесс. А-процесс очень быстродействующий и заканчивается, как только раздражитель прекращается или удаляется. В отличие от А-процесса, Б-процесс гораздо медленнее возвращается к исходному состоянию. Что касается определения теории процесса противника (повторяющиеся презентации представляют собой привыкание), а-процесс не обязательно меняется. Вместо этого усиливается b-процесс, который ускоряется, чтобы достичь максимальной интенсивности, и гораздо медленнее пытается вернуться к исходному состоянию после устранения стимула. Подводя итог всему этому, согласно теории противодействующего процесса, повторное предъявление одного и того же стимула приведет к привыканию, при котором испытуемые практически не проявляют реакции. Это послереакция гораздо более масштабная и продолжительная, чем если бы произошла первоначальная реакция на раздражитель. [37]
Нарушения привыкания неоднократно наблюдались при различных нервно-психических состояниях, включая расстройство аутистического спектра (РАС), синдром хрупкой Х-хромосомы , шизофрению , болезнь Паркинсона (БП), болезнь Хантингтона (БГ), синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), синдром Туретта (ТС). ) и мигрень. [5] В клинических исследованиях на людях привыкание чаще всего изучают с использованием акустического рефлекса испуга; акустические тоны передаются участникам через наушники, а последующая реакция на моргание регистрируется непосредственно путем наблюдения или с помощью электромиографии (ЭМГ). В зависимости от расстройства явления привыкания могут выступать в качестве причины, симптома или терапии. [5] Сниженное привыкание является наиболее распространенным фенотипом привыкания, наблюдаемым при нейропсихиатрических расстройствах, хотя усиленное привыкание наблюдалось при ГБ и СДВГ. [5] Также оказывается, что аномальное привыкание часто предсказывает тяжесть симптомов при некоторых нервно-психических расстройствах, включая РАС, [38] БП, [39] и HD. [40] [41] Более того, есть случаи, когда лечение, нормализующее дефицит привыкания, также улучшает другие сопутствующие симптомы. [42] Было высказано предположение, что в качестве терапии процессы привыкания лежат в основе эффективности поведенческой терапии (т.е. обучения изменению привычек , экспозиционной терапии ) при СТ и ПТСР , [43] хотя вместо этого могут действовать процессы угасания.
Процедуры привыкания используются исследователями по многим причинам. Например, в исследовании агрессии у самок шимпанзе, проведенном группой, известной как « Сообщество шимпанзе Касакела », исследователи приучили шимпанзе, неоднократно подвергая их присутствию людей. [44] Их усилия по приучению шимпанзе до того, как полевые исследователи начнут изучать поведение животного, были необходимы для того, чтобы они в конечном итоге смогли отметить естественное поведение шимпанзе, а не просто отмечать поведение шимпанзе как реакцию на присутствие шимпанзе. исследователи. В другом исследовании шимпанзе Митумба в национальном парке Гомбе были приучены как минимум четыре года до введения систематического сбора данных. [45]
Исследователи также используют процедуры привыкания и отвыкания в лаборатории для изучения перцептивных и когнитивных способностей младенцев. Предъявление зрительного стимула младенцу вызывает зрительное поведение, которое привыкает к повторному предъявлению стимула. Когда в привычный стимул вносятся изменения (или вводится новый стимул), зрительное поведение возвращается (выводится из привычки). Недавнее исследование с помощью фМРТ показало, что предъявление отвлекающего стимула оказывает заметное физическое воздействие на мозг. [46] В одном исследовании психические пространственные представления младенцев оценивались с использованием феномена отвыкания. [47] Младенцам неоднократно предъявляли предмет в одном и том же положении на столе. Как только дети привыкали к объекту (т. е. проводили меньше времени, рассматривая его), либо объект перемещался в пространстве, в то время как ребенок оставался на том же месте возле стола, либо объект оставался на том же месте, но ребенок перемещался в другое место. противоположная сторона стола. В обоих случаях пространственные отношения между предметом и младенцем изменились, но только в первом случае сам предмет двигался. Почувствуют ли младенцы разницу? Или они будут рассматривать оба случая так, как будто сам объект движется? Результаты выявили возвращение зрительного поведения (отвыкание) при изменении положения объекта, но не при изменении положения ребенка. Отвыкание указывает на то, что младенцы почувствовали значительное изменение стимула. Таким образом, младенцы понимали, когда сам предмет движется, а когда нет. Только когда сам предмет сдвинулся с места, они снова заинтересовались им (отвыкание). Когда предмет оставался в том же положении, что и раньше, он воспринимался как все та же скучная вещь (привыкание). В целом процедуры привыкания/отвыкания помогают исследователям определить, как младенцы воспринимают окружающую среду.
Привыкание — полезный первичный инструмент для последующей оценки психических процессов на этапах младенчества. Целью этих тестов или парадигм является запись времени просмотра, которое является базовым измерением. Привыкание времени смотреть помогает оценить определенные способности ребенка, такие как: память, чувствительность, а также помогает малышу распознавать определенные абстрактные свойства. Также обнаружено, что на привыкание влияют неизменяемые факторы, такие как возраст ребенка, пол и сложность стимула. (Кэрон и Кэрон, 1969; Коэн, ДеЛоаш и Риссман, 1975; Фридман, Надь и Карпентер, 1970; Миллер, 1972; Уэтерфорд и Коэн, 1973).
Хотя с привыканием возникают различные проблемы. У некоторых младенцев есть предпочтения к некоторым стимулам, основанные на их статических или динамических свойствах. Младенческое отвыкание также не воспринимается как прямой показатель психических процессов. В предыдущих теориях привыкания считалось, что отвыкание младенца представляет собой его собственное осознание запомненного стимула или стимула. Например: если бы младенцы отвыкли от предмета определенного цвета по сравнению с новым предметом, мы бы знали, что они запомнили цвет, и сравнили два цвета на предмет различий. Кроме того, еще одна проблема, связанная с привыканием, — это дихотомия новизны и знакомых стимулов. Если младенец по-прежнему предпочитал роман, это означало, что младенец наблюдал новое пространственное отношение объекта, но не сам объект. Если бы младенец предпочитал знакомое, он бы заметил структуру стимулов, а не фактически новые стимулы. [48]
Процедура привыкания/отвыкания также используется для обнаружения разрешения систем восприятия. Например, приучив кого-то к одному стимулу, а затем наблюдая за реакцией на похожие, можно обнаружить наименьшую степень различия, которую можно обнаружить. [ нужна цитата ]
