Образовательное неравенство — это неравное распределение академических ресурсов, включая, помимо прочего, школьное финансирование, квалифицированных и опытных учителей, книги и технологии, среди социально изолированных сообществ. Эти сообщества, как правило, исторически находятся в неблагоприятном положении и угнетены. Лицам, принадлежащим к этим маргинализированным группам , часто отказывают в доступе к школам с адекватными ресурсами. Неравенство приводит к серьезным различиям в успеваемости или эффективности образования этих людей и в конечном итоге подавляет социальную и экономическую мобильность . Неравенство в образовании подразделяется на различные виды: региональное неравенство, неравенство по полу, неравенство по социальной стратификации, неравенство по доходам родителей, неравенство по роду занятий родителей и многие другие.
Измерение эффективности образования варьируется в зависимости от страны и даже провинции/штата внутри страны. Как правило, оценки, средний балл по тестам, другие баллы, процент отсева, статистика поступления в колледж и процент окончания колледжа используются для измерения успехов в учебе и того, чего может достичь человек. Это меры академической успеваемости человека. При определении того, что следует измерять с точки зрения образовательных успехов человека, многие ученые и ученые предполагают, что средний балл, результаты тестов и другие показатели успеваемости не являются единственными полезными инструментами для определения эффективности. [1] Помимо академической успеваемости, при определении образовательных успехов отдельных лиц следует измерять и учитывать достижение целей обучения, приобретение желаемых навыков и компетенций, удовлетворенность, настойчивость и успеваемость после окончания колледжа. Ученые утверждают, что академические достижения являются лишь прямым результатом достижения целей обучения и приобретения желаемых навыков и компетенций. Чтобы точно измерить эффективность образования, необходимо разделить академические достижения, поскольку они отражают только успеваемость учащегося, а не обязательно его обучение или способность эффективно использовать то, что он изучил. [2]
Большая часть образовательного неравенства объясняется экономическим неравенством, которое часто происходит по расовому признаку, и многие современные разговоры о равенстве в образовании объединяют эти два понятия, показывая, что они неотделимы от места проживания и, в последнее время, от языка. [3] Во многих странах существует иерархия или основная группа людей, которые получают больше пользы, чем группы меньшинств или более низкие системы в этой области, как, например, в кастовой системе Индии. В исследовании о неравенстве в образовании в Индии авторы Маджумбар, Манади и Джос Муидж заявили, что «социальный класс влияет на образовательную систему, образовательные процессы и результаты образования» (Маджумдар, Манаби и Джос Муидж). [4] Иногда раса, религия и этническая принадлежность могут решить будущее ребенка и его возможности в образовании и дальнейшем развитии. Для девочек, которые уже находятся в неблагоприятном положении, наличие школы, доступной только для старших классов или большинства групп людей в разнообразном месте, например, в Южной Азии, может повлиять на системы, которые будут обслуживать один тип людей, оставляя всех остальных в стороне. Так обстоит дело со многими группами в Южной Азии. В статье о неравенстве в образовании, на которое влияют группы людей, организация Action Education утверждает, что «рождение в группе этнического или языкового меньшинства может серьезно повлиять на шансы ребенка поступить в школу и на то, чему он там научится» (Action Education ). [5] Мы видим, что все больше и больше ресурсов создается только для определенных девушек, преимущественно говорящих на языке города. Напротив, больше девочек из сельских общин в Южной Азии остаются в стороне и, таким образом, не посещают школу. Неравенство в образовании между белыми студентами и студентами из числа меньшинств продолжает увековечивать социальное и экономическое неравенство . [1]
Во всем мире постоянно предпринимаются попытки реформировать образование на всех уровнях. [6] Из-за различных причин, глубоко укоренившихся в истории, обществе и культуре, это неравенство трудно искоренить. Несмотря на трудности, образование жизненно важно для движения общества вперед. Он способствует «гражданству, идентичности, равенству возможностей и социальной интеграции, социальной сплоченности, а также экономическому росту и занятости», и по этим причинам равенство широко пропагандируется. [7] Глобальное образовательное неравенство становится очевидным в продолжающемся кризисе обучения , когда более 91% детей во всем мире учатся в начальной школе; однако значительная часть из них не учится. Исследование Всемирного банка показало, что «53 процента детей в странах с низким и средним уровнем дохода не могут прочитать и понять простую историю к концу начальной школы». [8] Признание глобального неравенства в сфере образования привело к принятию цели 4 ООН в области устойчивого развития , которая способствует инклюзивному и справедливому качественному образованию для всех.
Неравные результаты в образовании объясняются несколькими переменными, включая происхождение семьи, пол и социальный класс. Достижения, заработки, состояние здоровья и участие в политической жизни также способствуют образовательному неравенству в Соединенных Штатах и других странах. [9]
В Гарвардском проекте «Гражданские права» Ли и Орфилд определяют семейное происхождение как самый влиятельный фактор в успеваемости учащихся. [3] Существует корреляция между академическими успехами родителей и академическими успехами их детей. Лишь 11% детей из нижней пятой части имеют высшее образование, в то время как 80% детей из верхней пятой части получают его. [10] Что касается ресурсов, у белых студентов, как правило, более образованные родители, чем у студентов из семей меньшинств. [11] Это означает, что домашняя жизнь в большей степени способствует успеху в учебе. Это часто приводит к тому, что они получают больше помощи по дому, имеют больше книг дома, посещают больше библиотек и участвуют в более интеллектуально интенсивных беседах. [11] Таким образом, дети поступают в школу на разных уровнях. Бедные учащиеся отстают в вербальной памяти, словарном запасе, математике и успеваемости по чтению, а также имеют больше проблем с поведением. [12] Это приводит к их помещению в классы разных уровней, которые их отслеживают. [13] Эти курсы почти всегда требуют меньшего от своих студентов, создавая группу, которой не хватает образовательного стремления. [6] Эти курсы, как правило, не связаны с колледжем и преподаются менее квалифицированными преподавателями. [1]
Кроме того, семейное происхождение влияет на культурные знания и представления. Знание норм и обычаев среднего класса позволяет учащимся с таким опытом лучше ориентироваться в школьной системе. [11] Родители из этого класса и выше также имеют социальные сети, которые более полезны, чем те, кто живет в младших классах. Эти связи могут помочь учащимся получить доступ к нужным школам, занятиям и т. д. [11] Кроме того, дети из более бедных семей, которые часто являются меньшинствами, происходят из семей, которые не доверяют учреждениям. [11] История расизма и дискриминации в Америке создала воспринимаемый и/или существующий потолок возможностей для многих бедных граждан и граждан меньшинств. Этот потолок заглушает академическое вдохновение и сдерживает рост. [11]
Недавнее [ когда? ] и резкое увеличение числа латиноамериканских иммигрантов создали еще один важный фактор образовательного неравенства. Поскольку все больше и больше студентов приезжают из семей, где дома не говорят по-английски, им часто сложно преодолеть языковой барьер и просто изучать предметы. [3] Им чаще не хватает помощи дома, потому что родители часто не понимают работу, написанную на английском языке. [13]
Кроме того, исследования показывают, что летние месяцы являются решающим временем для образовательного развития детей. Студенты из неблагополучных семей испытывают большую потерю навыков во время летних каникул. [12] Студенты из низших социально-экономических классов непропорционально часто приезжают из неполных домов и опасных районов. [6] 15% белых детей воспитываются в семьях с одним родителем, а 10% азиатских детей. 27% латиноамериканцев воспитываются в семьях с одним родителем, а 54% детей афроамериканцев. [13] Меньше ресурсов, меньше родительского внимания и больше стресса — все это влияет на успеваемость детей в школе.
Во всем мире образовательные достижения различаются в зависимости от пола . Точные отношения различаются в зависимости от культурного и национального контекста.
Препятствия, мешающие женщинам получить качественное образование, включают традиционное отношение к гендерным ролям , бедность, географическую изоляцию , гендерное насилие , ранние браки и беременность. [14] По оценкам, во всем мире девочек, не посещающих школу, на 7 миллионов больше, чем мальчиков. Этот «девчачий разрыв» сконцентрирован в нескольких странах, включая Сомали , Афганистан , Того , Центральноафриканскую Республику и Демократическую Республику Конго . В Демократической Республике Конго девочек в два раза больше. [15] Гендерные конструкции Юго-Восточной Азии уходят глубоко в историю и затрагивают все сферы будущей жизни молодых женщин. Традиционные гендерные роли, возлагаемые на девочек, приводят к тому, что женщины бросают школу, а в Юго-Восточной Азии наблюдается тенденция к появлению менее образованных пожилых женщин. В журнале о женщинах общины Деванга в Индии Пуджа Харидаршан пишет, что «70% женщин в Южной Азии выходят замуж в молодом возрасте, что сочетается с ранним деторождением и отсутствием способности принимать решения внутри общества. традиционные семейные структуры, еще больше усиливающие их «неблагополучное» положение в обществе» (Харидаршан). [16] Ожидается, что женщины выйдут замуж молодыми, будут рожать и воспитывать детей, практически не оставляя им места для получения образования, побуждая молодых девушек также следовать по их стопам. Но самое страшное заключается в том, что менее образованные женщины могут стать бедными из-за нехватки ресурсов. Это несправедливая ситуация, когда существует очевидная разница между образовательными успехами мужчин и женщин. Здесь наш мозговой штурм находит решение. В статье о благополучии детей в Южной Азии авторы Джатива Химена и Мишель Миллс заявляют, что «в обществах и сообществах, где мобильность девочек ограничена, девочкам необходимо предоставить больше возможностей для продолжения образования и профессиональной подготовки» (Химена и Миллс). [17]
Социализированные гендерные роли влияют на доступ женщин к образованию. Например, в Нигерии дети приучаются к своим конкретным гендерным ролям, как только их родители узнают их пол. Мужчины являются предпочтительным полом, и им рекомендуется заниматься компьютерными и научными исследованиями, в то время как женщины осваивают домашние навыки. Эти гендерные роли глубоко укоренились в штате, однако с ростом прозападного образования в Нигерии в последнее время наблюдается увеличение возможностей женщин получить равное образование. Однако еще многое предстоит изменить. Нигерия по-прежнему нуждается в политике, которая поощряет получение образования мужчинами и женщинами на основе заслуг, а не пола. [18]
Показано, что женщины подвергаются риску нападения как минимум в 15 странах. [19] Нападения могут происходить потому, что люди в этих странах не верят, что женщины должны получать образование. Нападения включают похищения людей, взрывы, пытки, изнасилования и убийства. В Сомали похищали девочек. Сообщалось, что в Колумбии , Демократической Республике Конго и Ливии студенты подвергались изнасилованиям и преследованиям. [19] В Пакистане и Афганистане школы и автобусы подвергались бомбардировкам и отравлению газом. [19] Ранний брак влияет на способность женщин получить образование. [20] [ нужна ссылка ]
«Разрыв, разделяющий мужчин и женщин на рынке труда, остается огромным во многих странах, будь то на Севере или на Юге. Учитывая маргинальные переменные между большинством стран, у женщин более низкий уровень занятости , они дольше остаются безработными, им меньше платят и меньше гарантированные рабочие места». [21] «Молодые женщины особенно страдают от двойной дискриминации. Во-вторых, они подвергаются дискриминации из-за того, что они женщины, и им с большей вероятностью предложат низкооплачиваемую или низкостатусную работу». [21] «Дискриминация все еще очень очевидна, и для восстановления баланса необходима политика в области образования и обучения, особенно ориентированная на молодых женщин». [21] «Хотя молодые женщины все чаще выбирают типично «мужские» профессии, они по-прежнему чрезмерно представлены на традиционно женских должностях, таких как секретари , медсестры , и недостаточно представлены на ответственных должностях и в профессиях». [21]
В младших классах мальчики и девочки одинаково успевают по математике и естественным наукам, но мальчики получают более высокие оценки на экзаменах по математике на более высоком уровне, таких как вступительный экзамен в колледж SAT. [22] Девочки также реже участвуют в классных дискуссиях и чаще молчат в классе. [22] Некоторые считают, что женщины думают и учатся иначе, чем мужчины. Беленький и его коллеги (1986) провели исследование, которое выявило несоответствие между тем видом знаний, который нравится женщинам, и тем видом знаний, который преподается в большинстве учебных заведений. [22] Другой исследователь, Гиллиган (1982), обнаружил, что женщинам нравятся знания, связанные с заботой, взаимосвязью и чувствительностью к потребностям других, в то время как мужчины находили разделение и индивидуализм привлекательными. [22] Женщины в большей степени зависят от поля или группы, чем мужчины, что может объяснить, почему они могут испытывать проблемы в школах, где обучение преимущественно ведется в индивидуалистической среде обучения. [22] Как считает Тереза Рис, различия в показателях женщин в области математики и естественных наук можно объяснить отсутствием внимания, уделяемого гендерному аспекту в науке. [23]
Что касается гендерных различий в успеваемости, Бухманн, ДиПрете и МакДэниел утверждают, что гендерные достижения в стандартизированных тестах показывают продолжение «растущего преимущества мужчин в успеваемости по математике и растущего преимущества женщин в результатах по чтению по мере их обучения в школе». [24] Исследование Сеси, Уильямса и Барнетта о недостаточной представленности женщин в науке подкрепляет это утверждение, утверждая, что женщины испытывают « угрозу стереотипов , [которая] препятствует рабочей памяти» и в результате получают более низкие оценки в стандартизированных тестах или тестах по математике. [25] Тем не менее, Бухманн, ДиПрет и МакДэниел утверждают, что снижение традиционных гендерных ролей , наряду с позитивными изменениями на рынке труда, которые теперь позволяют женщинам получать «более высокооплачиваемые должности в профессиональных секторах», может быть причиной общего склонения к в уровне образования женщин .
В 51 стране девочки обучаются чаще, чем мальчики. В частности, в Латинской Америке эта разница объясняется преобладанием банд и насилием, привлекающим молодежь мужского пола. Банды затягивают мужчин, отвлекая их от школы и заставляя их бросить учебу. [19]
В некоторых странах процент женщин, окончивших средние школы, выше, чем мужчин. [22] В США, например, в 2010–2011 гг. женщинам было присвоено на 33% больше степеней бакалавра, чем мужчинам. [26] По прогнозам, к 2021–2022 гг. этот разрыв увеличится до 37% и составит более 50% для магистров и младших специалистов. Уровень отсева среди мужчин также увеличился с годами во всех расовых группах, особенно среди афроамериканцев . За последние 30 лет они превысили число отчисленных из средних школ и колледжей, чем представители любой другой расовой национальности. Большинство исследований показало, что мужчины в основном были «отстающими» в образовании из-за более высоких показателей отсева, более низких результатов тестов и плохих оценок. Они обнаружили, что по мере того, как мужчины становятся старше, в основном в возрасте от 9 до 17 лет, их с меньшей вероятностью будут называть «опытными» в чтении и математике, чем девочек.
В целом мальчики приходят в детский сад гораздо менее готовыми и подготовленными к обучению, чем девочки. Это создает разрыв, который со временем постоянно увеличивается в средней и старшей школе. В национальном масштабе на каждые 100 девочек в девятом классе приходится 113 мальчиков, а среди афроамериканских мужчин на каждые 100 девочек приходится 123 мальчика. Штаты обнаружили, что 9-й класс стал одним из самых больших годов отсева учащихся. [27] Уитмайр и Бэйли продолжили свои исследования и рассмотрели возможность изменения гендерного разрыва, когда мужчины и женщины столкнулись с решением о потенциальном поступлении в колледж. Женщины чаще поступали в колледж и получали степень бакалавра, чем мужчины. С 1971 по 1981 год женщинам повезло меньше, и у них было меньше степеней бакалавра. Однако с 1981 года мужчины оказались в более неблагоприятном положении, и разрыв между мужчинами и женщинами продолжает увеличиваться. [27]
Мальчики более дисциплинированы, чем девочки, и их также чаще относят к категории людей с ограниченными возможностями в обучении . [22] Цветные мужчины, особенно афроамериканцы, часто подвергаются дисциплинарным взысканиям и отстранениям. В 2012 году каждый пятый афроамериканец был отстранен от занятий в школе. [28]
Ожидается, что в Азии мужчины будут основным финансовым вкладчиком семьи. Многие из них идут на работу сразу после того, как физически становятся взрослыми, то есть в возрасте от 15 до 17 лет. В этом возрасте им следует получить среднее образование.
Мужчины получают худшие оценки, чем женщины, независимо от года и страны, где проводится экзамен по большинству предметов. [29] В США к 29 годам женщины чаще получают степень бакалавра, чем мужчины. [30] Студентки оканчивают среднюю школу чаще, чем студенты мужского пола. В США в 2003 году высшее образование окончили 72 процента студенток по сравнению с 65 процентами студентов мужского пола. Гендерный разрыв в количестве выпускников особенно велик среди студентов из числа меньшинств. [31] Мужчины недостаточно представлены как среди аспирантов, так и среди тех, кто успешно получил степень магистра и доктора в США. [32] Предполагаемые причины включают в себя то, что мальчики имеют худшие навыки саморегуляции, чем девочки, и более чувствительны к качеству школы и домашней обстановке. чем девочки. [33] [34] Мальчики, воспринимающие образование как женское начало и не имеющие образованных мужских образцов для подражания, также могут способствовать тому, что мужчины с меньшей вероятностью закончат колледж. [35] Было высказано предположение, что учащиеся мужского пола в США хуже сдают тесты по чтению и читают меньше, чем их сверстницы женского пола, отчасти потому, что мужчины более физически активны, более агрессивны, менее уступчивы, а также потому, что школьные программы чтения не соответствуют их интересам. . [36] Также было высказано предположение, что предвзятость учителей в выставлении оценок может составлять до 21% отставания мужчин в оценках. [37] Одно исследование показало, что неблагоприятное положение мужчин в сфере образования не зависит от неравенства в социальном и экономическом участии. [38]
В начале 18 века афроамериканским студентам и американским студентам мексиканского происхождения в большинстве штатов было запрещено посещать школы с белыми учениками. Это произошло из-за судебного дела Плесси против Фергюсона (1896 г.), в котором было решено, что образовательным учреждениям разрешено отделять белых студентов от цветных студентов при условии, что учебные заведения считаются равными. Образовательные учреждения не соответствовали федеральному мандату: исследование, охватывающее период с 1890 по 1950 год расходов на обучение в расчете на одного ученика в южных штатах, показало, что в среднем белые студенты получали на 17–70 процентов больше расходов на образование, чем их чернокожие коллеги. [39] Первое судебное разбирательство по поводу этих неравных сегрегированных образовательных систем на федеральном уровне произошло в Калифорнии – Мендес против Вестминстера в 1947 году, за которым последовало дело Браун против Совета по образованию в 1954 году. Решение по делу Браун против Совета по образованию привело к десегрегации школ в соответствии с федеральным законом, но десятилетия низкого качества образования, сегрегация заработной платы в семье между белыми и цветными людьми, а также расовый разрыв в уровне благосостояния поставили цветных людей в невыгодное положение. Согласно отчету EdBuild за 2019 год, небелые школьные округа получают на 23 миллиарда долларов меньше, чем белые школьные округа, даже несмотря на то, что они обслуживают такое же количество учащихся. Школьные округа в значительной степени полагаются на местные налоги, поэтому округа в белых общинах, которые, как правило, более богаты, получают больше денег на одного учащегося, чем небелые округа: 13 908 долларов на учащегося по сравнению с 11 682 долларами на учащегося соответственно. [40]
Различия в академических навыках у детей разных рас начинаются в раннем возрасте. По данным Национальной оценки образовательного прогресса , сохраняется разрыв [ количественное определение ] , показывающий, что чернокожие и латиноамериканские дети способны продемонстрировать когнитивные навыки по сравнению со своими азиатскими и белыми сверстниками. Согласно данным, 89 процентов азиатских и белых детей продемонстрировали способность понимать письменные и устные слова, в то время как только 79 и 78 процентов чернокожих и латиноамериканских детей были способны понимать письменные и устные слова, и эта тенденция сохранится в возрасте 4–6 лет. [41]
Эксперты [ кто? ] считают, что расовые различия в академических достижениях делятся на три основные категории: генетические, культурные и структурные. Например, в 1980-х годах меньшинства испытали культурный феномен под названием «страх вести себя как белые»; неазиатские меньшинства будут избегать и высмеивать тех представителей своих социальных групп, которые продемонстрировали более высокий интеллект, чем другие. Показано на графике, сравнивающем популярность со средним баллом среди чернокожих, латиноамериканцев, белых и азиатов, построенном на основе данных Национального продольного исследования здоровья подростков. Популярность азиатских и белых учащихся возрастала по мере повышения их оценок, поскольку популярность чернокожих и латиноамериканских учащихся будет падать по мере повышения оценок. [42] Раса и этническая принадлежность будут продолжать играть важную роль в распределении средств на образование через американскую систему государственных школ, посредством программ распределения разнообразия, таких как SEO и MLT, грантов и социальных и культурных изменений, разрыв в образовании между белыми постепенно сокращается. и неазиатские меньшинства в последние годы. [ нужна цитата ]
В наши дни [ когда? ] все еще существует проблема образования афроамериканских студентов, которая ставится под угрозу из-за отсутствия финансирования в школьных округах, в которых преобладают чернокожие. В исследовании, проведенном The Century Foundation, было обнаружено, что только восемь процентов учащихся в хорошо финансируемых школах были чернокожими или латиноамериканцами, но более 20 процентов учащихся в недостаточно финансируемых и плохо успевающих округах были чернокожими или латиноамериканцами. [43]
Парадокс иммигрантов гласит, что «иммигранты, находящиеся в неблагоприятном положении из-за неравенства, могут использовать свои недостатки как источник мотивации». Исследование, проведенное в Нью-Йорке, показало, что дети иммигрантского происхождения превосходят своих сверстников-коренных студентов. Парадокс объясняет, что благодарность детей-иммигрантов позволяет им пользоваться академическими преимуществами, которые раньше могли быть недоступны. Это, в свою очередь, позволяет приложить больше усилий и добиться лучших результатов от этих студентов. Это также было очевидно в Национальном лонгитудинальном исследовании образования, которое показало, что дети иммигрантов часто получают более высокие баллы по тестам по математике и естественным наукам. Сообщалось, что «доказательства преимущества иммигрантов были более убедительными для семей иммигрантов из Азии, чем для молодежи из Латинской Америки», что само по себе может вызвать некоторое неравенство . Это может варьироваться в зависимости от различий между условиями до и после миграции. [44]
В 2010 году исследователи из Университета Брауна опубликовали свои результаты о том, как дети иммигрантов успешно учатся в школе. Некоторые из их выводов заключались в том, что дети иммигрантов в первом поколении демонстрируют более низкий уровень правонарушений и плохого поведения, чем последующие поколения. Это означает, что дети иммигрантов в первом поколении часто начинают учиться в школе позже, чем дети, рожденные в Америке, но они быстро прогрессируют и имеют более высокие темпы роста в обучении. [45] В США увеличение числа сверстников-иммигрантов, по-видимому, увеличивает шансы учащихся, родившихся в США, на окончание средней школы. В частности, низкоквалифицированная иммиграция тесно связана с увеличением продолжительности обучения и улучшением успеваемости учащихся третьего поколения. [46]
Многие люди [ ласковые слова ] предполагают, что детям-иммигрантам будет дано достаточно жизненных навыков, чтобы добиться успеха. Это не всегда так, поскольку жизнь – это нечто большее, чем просто окончание средней школы. Цель Международной ассоциации студенческих услуг (ISSA) – помочь студентам, рожденным за рубежом, добиться успеха. Они делают это, предлагая две разные программы в школьные часы, которые можно адаптировать для каждой школы и отдельного человека. Эти программы называются «Программа подготовки к карьере» и «Программа готовности к колледжу». Автор Хаовен Ге упоминает: «С момента своего запуска в 2019 году обе программы оказались чрезвычайно успешными: 90% студентов ISSA продолжают посещать программы сертификации, поступать в колледж и/или проходить стажировку». [47]
Тот факт, что эти студенты начали поступление в систему образования, не означает, что они там останутся. По данным организации «Детские деревни SOS», «68 миллионов человек во всем мире покинули свои дома из-за конфликтов, беспорядков или стихийных бедствий. Дети составляют более половины от этого числа. Дети-беженцы сталкиваются с невероятными рисками и опасностями, включая болезни, недоедание, насилие, трудовую эксплуатацию. и торговля людьми». [48] Люди покидают свои дома из-за антииммигрантской политики, которая наносит ущерб национальной школьной системе США. Результаты национального исследования показывают, что «девяносто процентов администраторов, участвовавших в этом исследовании, наблюдали поведенческие или эмоциональные проблемы у своих студентов-иммигрантов. И каждый четвертый сказал, что они были обширными». [49] Это доказывает, что иммиграционная политика в Соединенных Штатах наносит ущерб детям-иммигрантам в нашей системе образования. [50]
В Соединенных Штатах латиноамериканцы составляют самую многочисленную растущую популяцию. По состоянию на 1 июля 2016 года латиноамериканцы составляют 17,8 процента населения США, что делает их крупнейшим меньшинством. [51] Люди из Латинской Америки мигрируют в Соединенные Штаты из-за невозможности добиться стабильности, будь то финансовая стабильность или статус беженцев. Их родина либо переживает экономический кризис, либо вовлечена в войну. США наживаются на миграции латиноамериканских мигрантов. Из-за недостатка их правового статуса американские предприятия нанимают их и платят им крайне низкую заработную плату. [52] По состоянию на 2013 год 87% мужчин без документов и 57% женщин без документов были частью экономики США. [53] Диаспора играет роль в миграции латиноамериканцев в Соединенные Штаты. Диаспора – это рассеяние какой-либо группы за пределами своей первоначальной родины. [54]
В Нью-Йорке проживает значительная доля латиноамериканского населения. Более 2,4 миллиона латиноамериканцев населяют Нью-Йорк, [55] его крупнейшее латиноамериканское население — пуэрториканцы , за которыми следуют доминиканцы. [55] Большое количество латиноамериканцев вносит свой вклад в статистику по меньшей мере четырех миллионов детей, рожденных в Соединенных Штатах, имеющих одного родителя-иммигранта. [56] Дети иммигрантского происхождения являются самой быстрорастущей популяцией в Соединенных Штатах. Каждый четвертый ребенок происходит из семей иммигрантов. [57] Многие латиноамериканские сообщества построены вокруг иммигрантов, которые играют большую роль в обществе. Рост детей родителей-иммигрантов не остается незамеченным, в некотором смысле общество и правительство принимают его. Например, многие нелегальные/иммигранты могут подавать налоговые декларации, дети, которые посещают колледж, могут предоставить родителям информацию для получения финансовой помощи, родители могут иметь право на государственную помощь через ребенка и т. д. Тем не менее, недостаток знаний о высшем образовании Финансовая помощь на образование увеличивает разрыв между латиноамериканскими детьми, которые могут удержаться от получения высшего образования. [ нужна цитата ]
В Нью-Йорке мэр Де Бальсио внедрил программу 3-K для всех, согласно которой каждый ребенок может бесплатно посещать дошкольные учреждения в возрасте трех лет. [58] Хотя образование детей бесплатное, начиная с класса K-12, многие дети родителей-иммигрантов не пользуются всеми преимуществами начального образования. Дети из семьи, в которой есть хотя бы один родитель-иммигрант, с меньшей вероятностью будут посещать детские или дошкольные программы. [56]
Подготовка к поступлению в колледж для детей, родившихся в Америке от родителей-иммигрантов, принадлежащих к латиноамериканским сообществам, представляет собой сложный процесс. От начала младшего до старшего года обучения в старшей школе проводится подготовка к поступлению в колледж и процесс подачи заявления. Для государственной помощи в оплате обучения в колледже, такой как финансовая помощь и краны, необходима личная информация родителей или опекунов, именно здесь развеиваются сомнения и ожидания. Большинство родителей/опекунов-иммигрантов не обладают большей частью квалификации, необходимой для подачи заявления. Основное внимание уделяется тому, как иммигранты и их дети, рожденные в Америке, работают в системе образования, чтобы получить высшее образование. Из-за притока латиноамериканского населения также увеличилось количество выпускников латиноамериканских средних школ. [59] Латиноамериканские студенты в основном представлены в двухгодичных, а не четырехгодичных учебных заведениях. [59] Это может произойти по двум причинам: снижение стоимости посещения двухгодичного учебного заведения или его непосредственная близость к дому. [60] Подростки, желающие получить высшее образование, сталкиваются с некоторыми ограничениями, связанными с личной информацией родителей/опекунов. [56]
Многим детям не хватает государственной помощи из-за незнания английского языка родителями, из-за чего им трудно заполнять формы или заявления, или просто из-за страха родителей предоставить личную информацию, которая могла бы идентифицировать их статус. Та же концепция применима и к Федеральной помощи студентам. Федеральная помощь студентам поступает от федерального правительства и помогает студенту оплатить расходы на образование в колледже в трех возможных форматах: грант, работа-учеба и кредит. Для одного шага подачи заявления на получение федеральной помощи требуется одна или обе личная информация родителя/опекуна, а также финансовая информация. Это может ограничить возможность продолжения подачи заявления из-за опасений предоставления личной информации. Шансы подростков на поступление в колледж уменьшаются, если родители не предоставляют личную информацию. Многие молодые подростки, чьи родители-иммигранты, являются частью группы меньшинства, у которой доходов недостаточно для оплаты обучения в колледже или погашения кредитов с процентами. Представление о том, что колледж является очень дорогим, снижает вероятность того, что латиноамериканские студенты будут посещать четырехлетнее учебное заведение или даже получать высшее образование. Примерно 50% латиноамериканцев получили финансовую помощь в 2003–2004 годах, но они по-прежнему составляют меньшинство, получившее самый низкий средний показатель федеральных наград. [61] Кроме того, им обычно не выдаются кредиты. [61]
Помимо нехватки финансов, при поступлении в четырехлетнее высшее учебное заведение требуются стандартизированные тесты. В Соединенных Штатах обычно сдаются два экзамена: SAT и ACT. Студенты-латиноамериканцы, как правило, сдают экзамен, но с 2011 по 2015 год число студентов-латиноамериканцев, сдающих ACT, увеличилось на 50%. [62] Что касается SAT, то в 2017 году 24% участников теста были латиноамериканцами/латиноамериканцами. Из этого процента только 31 процент соответствовал критериям готовности к поступлению в колледж по обеим частям теста (ERW и математика). [63]
Экономическое неравенство является серьезной проблемой, с которой сталкиваются студенты из числа коренных американцев, которая влияет на их размещение в начальных и средних школах с высоким уровнем бедности и в сельской местности, что приводит к невыгодным условиям для них для доступа к высшему образованию. [64] Этот недостаток еще больше усугубляется недостаточной представленностью студентов из числа коренных американцев в программах для одаренных и талантливых студентов, с более низкими показателями идентификации по сравнению с их белыми коллегами. [65] Недостаток полезных данных об учащихся из числа коренных американцев, обучающихся одарённому программированию, также отражает более широкую недопредставленность этой демографической группы в образовательных исследованиях. [65] Этот вопрос был тщательно изучен в ходе рецензируемых исследований с упором на его распространенность в различных научных статьях. Исследование Смита и др. (2014) было сосредоточено на представленности студентов из числа коренных американцев в дисциплинах STEM (наука, технология, инженерия и математика). Их исследование выявило заметную недопредставленность этих студентов в областях STEM, что способствует как личному, так и социальному ущербу. [66]
Дальнейшие выводы появляются [ в редакционной статье ] из исследования Смита и др. (2014), подчеркивающего прочные связи, которые многие индейские студенты поддерживают со своими племенными культурами и сообществами, а также их высокое уважение к инструментальному значению образования. Этот вывод предполагает, что студенты из числа коренных американцев проявляют склонность к достижению индивидуалистических целей, что является потенциальным преимуществом для поддержки их академических и карьерных устремлений. [66] Более того, было показано, что специализированные программы поддержки эффективно решают проблемы, с которыми сталкиваются студенты из числа коренных американцев. Эти программы способствуют развитию культурной идентичности, создают чувство общности и смягчают негативные последствия расизма, с которыми сталкиваются эти студенты. Повышая принадлежность и сокращая расовый/этнический разрыв в достижениях, эти инициативы играют жизненно важную роль в содействии академическим успехам студентов из числа коренных американцев в областях STEM. [66]
Джексон и др. (2003) провели отдельное исследование, изучающее факторы, влияющие на академическую настойчивость студентов колледжей коренных американцев. Их исследование подчеркнуло решающую роль уверенности в академических успехах и настойчивости. Уверенность и компетентность стали ключевыми мотивирующими факторами для студентов из числа коренных американцев, стремящихся к академическим достижениям. [67] В исследовании также подчеркивается важность внедрения индейской культуры в образовательные учреждения и борьбы со случаями расизма, поскольку эти факторы существенно влияют на упорство студентов в получении высшего образования. [67]
Качественные интервью с успешными студентами колледжей из числа коренных американцев выявили темы, связанные с их упорством в колледже, включая борьбу с расизмом и развитие независимости и напористости. [67] Отсутствие академической настойчивости среди студентов из числа коренных американцев объясняется неспособностью колледжей принять индейскую культуру. [67] Кроме того, было обнаружено, что личный опыт расизма отрицательно влияет на упорство студентов из числа коренных американцев в высшем образовании. [67]
Расовое неравенство затрагивает учащихся с раннего возраста. Детям предлагаются высококачественные программы дошкольного образования, известные как ECE, которые помогают им поступить в детский сад с хорошим пониманием того, как добиться успеха в школе. Наблюдается заметная разница в качестве образования: группам чернокожих или латиноамериканцев предоставляются менее эффективные программы дошкольного обучения, чем группам белых неиспаноязычных детей в дошкольных учреждениях. Это заставляет белых детей достигать более высокого уровня образования, чем чернокожие или латиноамериканские дети. Белые дети с большей вероятностью поступают в программы ДОО более высокого уровня, чем чернокожие или латиноамериканские дети, причем последние участвуют в более дешевых и менее эффективных образовательных программах. Американская психологическая ассоциация заявила: «Исследования показывают, что по сравнению с белыми учениками чернокожие студенты с большей вероятностью будут отстранены или исключены, с меньшей вероятностью попадут в программы для одаренных детей и будут подвергаться более низким ожиданиям со стороны своих учителей». [68]
В 2001–2004 годах одиннадцать штатов провели исследование разницы в качестве образования между расами в программах ДОО и обнаружили, что чернокожие дети с большей вероятностью посещают программы более низкого качества, чем белые. Исследование чернокожих детей, посещающих детский сад в 2016 году, показало, что они отстают по математике и английскому языку на срок до девяти месяцев по сравнению с белыми детьми. Предполагается, что дети, отстающие в детском саду, останутся там на протяжении большей части своей карьеры. [69] Исследование 2016 года показало, что в программах ДОО по-прежнему существует разрыв между гонками. [69] «Поразительно, но вероятность того, что учащиеся из числа меньшинств попадут к наиболее эффективным учителям, примерно в два раза ниже, а к наименее эффективным — в два раза чаще». [70] По состоянию на 2016 год 24% белых детей посещают высококачественные дошкольные учреждения, тогда как только 15% чернокожих детей попадают в эту категорию. Тесты, проведенные в 2016 году, показали, что если чернокожие и латиноамериканские дети будут посещать высококачественное дошкольное образование в течение одного года, разрыв в уровне образования по английскому между ними и белыми детьми почти исчезнет, а разрыв по математике сократится примерно до пяти месяцев. иду в детский сад. [69]
В системах образования в сельских и городских районах существует крупномасштабное системное неравенство. Изучение этих различий, особенно в сельской местности, является относительно новым и отличается от изучения образовательного неравенства, которое фокусируется на людях в рамках образовательной системы.
Студенты из сельских и городских районов США уступают в учебе по сравнению со своими сверстниками из пригородов. Факторы, которые влияют на эту низкую успеваемость, включают финансирование, среду в классе и преподанные уроки. [71] [72] Учащиеся из центральной части города и сельской местности с большей вероятностью живут в семьях с низким доходом и посещают школы с меньшими ресурсами по сравнению с учащимися из пригородов. [73] [74] [75] Они также показали, что имеют менее благоприятный взгляд на образование, что проистекает из ценностей, существующих в их сообществах и семьях в отношении школы, работы и успеха. [73] [72]
По сравнению со студентами из пригородов, учащиеся из сельской местности и городских районов сталкиваются с одинаковыми проблемами успеваемости. [71] Взаимодействие учителя и ученика, преподаемые уроки и знания об окружающем сообществе оказались важными факторами, помогающими компенсировать дефициты, с которыми сталкиваются в городских школах. [71] [72] Тем не менее, уровень отсева по-прежнему высок в обеих общинах, поскольку более значительное число учащихся из числа меньшинств, которые часто живут в этих районах, бросают среднюю школу. [71] Исследование, проведенное среди учащихся старших классов из бедных районов города, показало, что академическая компетентность на первом году обучения оказывает положительное влияние на процент выпускников, а это означает, что успеваемость учащихся в начальной школе может быть показателем того, насколько успешными они будут в старшей школе. и получат ли они высшее образование. [76] При правильном знании и понимании проблем, с которыми сталкиваются эти студенты, недостатки, с которыми они сталкиваются, могут быть преодолены.
Достижения в Соединенных Штатах часто измеряются с помощью стандартизированных тестов . Исследования показали, что низкая успеваемость по стандартизированным тестам может отрицательно сказаться на финансировании, которое школа получает от государства, а учащиеся с низкими доходами показывают более низкие результаты по стандартизированным тестам, чем их сверстники. [77] [78] Исследование, посвященное тому, как низкие результаты тестов влияют на школы, показало, что школы с успеваемостью ниже среднего и находящиеся в районах с низкими доходами могут столкнуться с последствиями, которые влияют на финансирование и ресурсы школ. [79] Исследование также показало, что на материал, преподаваемый учащимся, влияет успеваемость на тестах, поскольку школы с низкими баллами по тестам часто меняют свою учебную программу, чтобы преподавать в соответствии с тестом. [79]
Точно так же в некоторых регионах мира наблюдается так называемая « утечка мозгов », или потеря богатых, квалифицированных и образованных людей и их семей в другие страны в результате иммиграции, с этим сталкиваются сельские и центральные районы Соединенных Штатов. утечка мозгов в пригороды. [80] [75] Было показано, что люди с большей вероятностью покидают сельские районы по мере повышения уровня их образования и менее вероятно с возрастом. [80] С 1950-х годов в городских районах происходит децентрализация, теряя свой человеческий капитал. В результате этого оттока человеческого капитала только бедные и обездоленные могут внести свой вклад в финансирование школ, в результате чего школьные системы имеют очень ограниченные ресурсы и финансовые трудности. [75]
В американской системе государственных школ уровень благосостояния школьного округа определяет качество школы, поскольку школы в основном финансируются за счет местных налогов на недвижимость. [81] Поскольку финансирование школьной системы уменьшается, они вынуждены делать больше с меньшими затратами. Это часто приводит к уменьшению количества студентов и увеличению размеров классов. Многие школы также вынуждены сократить финансирование программ по искусству и повышению квалификации, которые могут иметь жизненно важное значение для академических успехов. Кроме того, при сокращении бюджетов часто снижается доступ к специалитетам и курсам повышения квалификации для студентов, демонстрирующих высокий потенциал. Менее очевидным последствием финансовых трудностей являются трудности с привлечением новых преподавателей и сотрудников, особенно опытных. [75] Согласно статье, написанной в The Washington Post , учащиеся, как сообщается, сдают 112 стандартизированных тестов в течение K-12, причем наибольшее количество стандартизированных тестов в каждом классе приходится на десятиклассников, которые сдают в среднем 11 стандартизированных тестов за один учебный год. [82] Это стало такой проблемой, что в 2015 и 2016 годах Министерство образования разработало планы действий, которые позволили бы сократить количество стандартизированных тестов, которые могут быть проведены, а также ограничить процент классного времени, которое можно посвятить стандартизированным тестам. на уровне 2%. Этот объем тестирования по-прежнему больше, чем в других странах, таких как Финляндия, где меньше стандартизированных тестов, но все же намного меньше, чем в других странах, таких как Южная Корея, где не только больше стандартизированных тестов, но они также считаются более строгими. [ нужна цитата ]
Было показано, что социально-экономический статус семьи имеет большую корреляцию как с академической успеваемостью, так и с успеваемостью учащегося. «Дефицит доходов студентов из бедных районов города составляет примерно 14 000 долларов в год и 10 000 долларов в год для семей тех, кто живет в соответствующих районах, по сравнению со средним доходом семей в пригородных районах». [75] [80]
Мы видим, как в Южной Азии все больше и больше девочек забирают из школы, чтобы обеспечить свои семьи работой. Пугающая статистика заключается в том, что более 12% детей в Южной Азии задействованы в детском труде» (ЮНИСЕФ). [83] К сожалению, мы видим, что многие дети не ходят в школу и не имеют образования, но работают за деньги, чтобы вернуться в свои семьи. Это также является шагом к росту детского рабства и торговли людьми в целях сексуальной эксплуатации в Азии. Экономика некоторых регионов может оказаться причиной того, что больше детей посещают школу или не посещают ее, и мы также видим благосклонность более обеспеченных сообществ в виде образовательных ресурсов. Наем детей на работу выводит их из школы и разрушает их будущие возможности и навыки, приобретенные во взрослой жизни, делая их уязвимыми для бедности и других проблем, связанных с бедностью.
Деньги также могут влиять на то, окончит ли ребенок среднюю школу. Данные, предоставленные NCES, показали, что 20% студентов с низким доходом бросят учебу до окончания учебы, в то время как только 5% студентов со средним доходом бросят учебу. И только 3% студентов с высоким доходом бросят учебу. [84]
Более обеспеченные семьи из пригородов могут позволить себе тратить деньги на образование своих детей в таких формах, как частные школы, частное репетиторство, домашние уроки и расширенный доступ к образовательным материалам, таким как компьютеры, книги, развивающие игрушки, шоу и литература. [75] Показано, что дети из более бедных семей имеют более низкие средние баллы по SAT с разницей почти в 400 баллов при сравнении семей с годовым доходом в 40 000 долларов США с семьями с годовым доходом 200 000 долларов США. [85]
Семьи из пригорода также часто могут обеспечить своим детям больший социальный капитал , например, более широкое использование «правильного английского языка», посещение спектаклей и музеев, а также знакомство с музыкой, танцами и другими подобными программами. Более того, учащиеся из городских районов с большей вероятностью происходят из семей с одним родителем, а сельские учащиеся с большей вероятностью будут иметь братьев и сестер, чем их сверстники из пригорода, что снижает сумму инвестиций на одного ребенка, которую их семьи могут себе позволить. Это понятие называется « разбавлением ресурсов» , которое предполагает, что семьи имеют ограниченный уровень ресурсов, таких как время, энергия и деньги. Когда сибшип (количество братьев и сестер) увеличивается, ресурсы каждого ребенка истощаются. [86] [75]
В колледже ресурсы семьи становятся еще более важными. В исследовании, проведенном Национальным центром статистики образования , учащиеся с большей вероятностью поступят в колледж в течение 3 лет после окончания средней школы, просто думая, что их семья сможет их финансово поддержать. [ нужны разъяснения ] В том же исследовании у большой группы одиннадцатиклассников спросили, хотят ли они поступить в колледж, и 32% учащихся согласились, что даже если их примут в колледж, они не пойдут, потому что их семья не может себе этого позволить. . [87]
Инвестиции, которые семья вкладывает в образование своего ребенка, во многом отражают ценность, которую родители придают образованию. Ценность, придаваемая образованию, во многом представляет собой сочетание уровня образования родителей и визуальной отдачи от образования в обществе, в котором живет семья.
В пригородных семьях, как правило, родители имеют гораздо более высокий уровень образования, чем в семьях, живущих в сельской местности и в центре города. Это позволяет родителям, проживающим в пригороде, получить личный опыт получения прибыли от образования, а также ознакомиться с образовательными системами и процессами. Кроме того, родители могут инвестировать и передавать своим детям свой культурный капитал, водя их в музеи, записывая на внеклассные занятия или даже имея дома образовательные предметы. Напротив, родители из сельских и городских районов, как правило, имеют меньше образования и мало личного опыта в вопросах возвращения детей. Районы, в которых они живут, также придают очень мало значения образованию и снижают стимулы к его получению. Это приводит к тому, что семьи, которые могли бы позволить себе вкладывать больше средств в образование своих детей, не делают этого. [75]
Существует непропорционально высокий процент белых студентов из среднего и высшего класса, которые считаются одаренными и талантливыми, по сравнению со студентами из низших классов, принадлежащими к меньшинствам. [22] Точно так же американские студенты азиатского происхождения слишком широко представлены в программах образования для одаренных людей. [88] В 1992 году афроамериканцы были недопредставлены в сфере образования одаренных людей на 41%, латиноамериканские студенты на 42% и американские индейцы на 50%. И наоборот, белые студенты были чрезмерно представлены в образовательных программах для одаренных людей на 17%, а студенты из числа американских меньшинств азиатского происхождения были отмечены как одаренные и талантливые, но исследования показывают, что существует растущий разрыв в успеваемости между белыми студентами и цветными студентами неазиатского происхождения . Также растет разрыв между одаренными студентами из семей с низкими доходами и из семей с более высокими доходами. [89]
Причины недостаточного представительства афроамериканцев, американцев латиноамериканского происхождения и американцев индийского происхождения в программах для одаренных и талантливых студентов можно объяснить проблемами набора/отбора и выявления; и кадровые вопросы. [88] В большинстве штатов для отбора и выявления одаренных и талантливых учащихся используются стандартизированные тесты на достижения и способности, по которым учащиеся из числа меньшинств имеют историю плохих результатов. Аргументы против стандартизированных тестов утверждают, что они культурно предвзяты, отдают предпочтение белым учащимся, требуют определенного владения английским языком и могут испытывать недостаток культурной чувствительности с точки зрения формата и представления. [88] Что касается кадровых вопросов, 46 штатов используют номинацию учителей, но многие учителя не обучены выявлению или обучению одаренных учеников. Учителя также склонны иметь более низкие ожидания в отношении учащихся из числа меньшинств, даже если они считаются одаренными. В 45 штатах разрешено выдвижение кандидатур от родителей, но форма выдвижения не учитывает культурные различия, и родителям из числа меньшинств может быть трудно понять эту форму. В 42 штатах разрешено самовыдвижение, но учащиеся из числа меньшинств, как правило, не выдвигают свои кандидатуры из-за социально-эмоциональных переменных, таких как давление со стороны сверстников или чувство изоляции или отвержения со стороны сверстников. [88] Кроме того, некоторые ученики считаются одаренными и талантливыми просто потому, что у них есть родители, обладающие знаниями, политическими навыками и властью, позволяющие требовать от школ классифицировать их ребенка как одаренных и талантливых. Поэтому предоставляя своему ребенку специальное обучение и развитие. [22]
Помимо несбалансированного масштаба гендерной диспропорции в формальном образовании, учащиеся с « особыми потребностями » представляют собой еще один аспект образовательного неравенства. До принятия в 1975 году Закона об образовании для всех детей-инвалидов (в настоящее время известного как Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)) около 2 миллионов детей с особыми потребностями не получали достаточного государственного образования. Из тех, кто был в академической системе, многие были переведены на более низкие стандарты преподавания, в изолированные условия или даже вообще удалены из школьных зданий и выведены из обращения сверстников. [90] Принятие этого законопроекта эффективно изменило жизнь миллионов студентов с особыми потребностями, обеспечив им свободный доступ к качественным государственным образовательным учреждениям и услугам. И хотя есть те, кто извлекает выгоду из поворота этой академической волны, все еще есть много студентов (большинство из которых являются представителями меньшинств с ограниченными возможностями), которые оказываются в периоды трудностей в учебе из-за несбалансированного распределения финансирования специального образования.
В 1998 году в США было выявлено 1,5 миллиона детей из числа меньшинств с особыми потребностями в обучении, из них 876 000 были афроамериканцами или коренными американцами . Афро-американских студентов в три раза чаще называли людьми с особыми потребностями, чем студентов европеоидной расы . Учащиеся, которые одновременно являются учащимися специального образования и принадлежат к меньшинствам, сталкиваются с неравными шансами на получение качественного образования, отвечающего их личным потребностям. Направление на специальное образование в большинстве случаев находится в руках учителя общего образования, это субъективно, и из-за различий инвалидность может быть проигнорирована или нераспознана. Плохо подготовленные учителя в школах для меньшинств, плохие школьные отношения и плохие отношения между родителями и учителями играют свою роль в этом неравенстве. Из-за этих факторов учащиеся из числа меньшинств оказываются в невыгодном положении, поскольку им не предоставляются соответствующие ресурсы, которые, в свою очередь, принесли бы пользу их образовательным потребностям. [90]
Данные Министерства образования США показывают, что в 2000–2001 годах по крайней мере в 13 штатах более 2,75% афроамериканских учащихся, обучающихся в государственных школах, имели ярлык « умственной отсталости ». В то время средний показатель по стране среди кавказцев, носящих одно и то же прозвище, составлял 0,75%. За этот период ни в одном отдельном штате не выросло более 2,32% кавказских студентов с особыми потребностями. [90]
По словам Тома Пэрриша, старшего аналитика Американского исследовательского института , афроамериканских детей в 2,88 раза чаще называют «умственно отсталыми» и в 1,92 раза чаще называют эмоционально неуравновешенными, чем детей европеоидной расы. Эта информация была рассчитана на основе данных, полученных от Министерства образования США . [90]
Исследователи Эдвард Фиеррос и Джеймс Конрой, изучая данные на уровне округов по проблеме чрезмерного представительства меньшинств, предположили, что многие штаты могут ошибаться в своих текущих прогнозах и что тревожные тенденции, связанные с меньшинствами, могут быть скрыты за цифрами. В соответствии с Законом об инвалидах учащиеся с особыми потребностями имеют право на условия и поддержку, соответствующие их индивидуальным потребностям; они не должны быть автоматически изолированы от своих сверстников или от преимуществ общего образования. Однако, по мнению Фьерроса и Конроя, если детей из числа меньшинств, таких как афроамериканцы и латиноамериканцы, называют учениками с особыми потребностями, они с гораздо меньшей вероятностью, чем европеоиды, будут помещены в среду инклюзивного обучения и часто получают менее желательное обращение в целом. [90]
Исторические отношения в Соединенных Штатах между привилегированными и маргинализированными сообществами играют важную роль в предоставлении неравного и неадекватного образования этим социально изолированным сообществам. Вера в то, что некоторые сообщества в Соединенных Штатах уступают другим, привела к тому, что эти недостатки переросли в огромные масштабы образовательного неравенства, которые мы видим очевидными сегодня.
Для афроамериканцев преднамеренное систематическое притеснение в сфере образования восходит к порабощению, а точнее, к 1740 году. В 1740 году Северная Каролина приняла закон, запрещающий рабское образование . В то время как первоначальный законодательный орган запрещал афроамериканцам обучать письму, в то время как другие штаты приняли свои собственные версии закона, южные законодательные органы, направленные против грамотности, запрещали гораздо больше, чем просто письмо. Различные южные законы запрещали афроамериканцам учиться читать, писать и собирать без присутствия рабовладельцев. Многие штаты даже требуют, чтобы свободные афроамериканцы уезжали, опасаясь, что они будут обучать своих порабощенных братьев. К 1836 году государственное образование для всех афроамериканцев было строго запрещено.
Порабощение афроамериканцев лишило многих поколений доступа к образованию. [91] После принятия закона об отмене рабства расовая стигма сохранилась. Социальные, экономические и политические барьеры удерживали чернокожих в подчиненном положении. [11] Хотя по закону афроамериканцы имели возможность учиться читать и писать, им часто запрещалось посещать школы с белыми учениками. Эту форму сегрегации часто называют сегрегацией де-юре . [92] Школы, которые позволяли посещать афроамериканским учащимся, часто испытывали недостаток в финансовой поддержке, тем самым обеспечивая неадекватные образовательные навыки для своих учеников. Школы вольноотпущенников существовали, но они были сосредоточены на удержании афроамериканцев в рабстве, а не на повышении академического процветания. [91] Затем в Соединенных Штатах произошло юридическое разделение школ между белыми и черными. Школы должны были получать равные ресурсы, но неравенство было несомненным. Лишь в 1968 году чернокожие студенты на Юге получили всеобщее среднее образование. [91] Исследования показывают, что с 1970 по 1988 год неравенство между расовыми группами сокращалось , но с тех пор разрыв снова увеличился. [1] [91]
Латиноамериканцы и американские индейцы в прошлом испытывали подобные репрессии в сфере образования, последствия которых очевидны сейчас. Латиноамериканцев систематически лишают возможностей получения образования на всех уровнях. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что латиноамериканцы испытали эти образовательные репрессии в Соединенных Штатах еще в 1848 году . Латиноамериканцы часто подвергались сегрегации в результате преднамеренной практики школьных и государственных чиновников. Эту форму сегрегации называют фактической сегрегацией. [92] Американские индейцы испытали на себе влияние миссионерских школ , в которых подчеркивалась ассимиляция с белой культурой и обществом. Даже после «успешной» ассимиляции эти американские индейцы подвергались дискриминации в белом обществе и часто были отвергнуты своим племенем. [91] Это создало группу, которая не могла бы получить реальную выгоду, даже если бы они получили равное образование.
Американские университеты разделены на различные классы, причем некоторые учреждения, такие как школы Лиги плюща , гораздо более эксклюзивны, чем другие. Среди этих эксклюзивных учебных заведений образовательное неравенство крайне велико: только 6% и 3% их студентов происходят из двух нижних квинтилей доходов. [93]
Доступ к ресурсам играет важную роль в образовательном неравенстве. Помимо ресурсов семьи, упомянутых ранее, на когнитивное развитие детей влияет доступ к правильному питанию и медицинскому обслуживанию. [12] Дети из бедных семей сталкиваются с этим неравенством, которое с самого начала ставит их в невыгодное положение. Важны не только ресурсы, которые учащиеся могут получить или не получить от семьи, но и сами школы сильно различаются по ресурсам, которые они предоставляют своим ученикам. 2 декабря 2011 года Министерство образования США сообщило, что школьные округа неравномерно распределяют средства, что приводит к непропорциональному недофинансированию учащихся с низкими доходами. [94] Это удерживает деньги от школ, которые остро в них нуждаются. В школах с высоким уровнем бедности работают менее квалифицированные учителя с гораздо более высокой текучестью кадров. [3] По каждому предмету учащиеся школ с высоким уровнем бедности с большей вероятностью, чем другие учащиеся, будут обучаться у учителей, не имеющих даже несовершеннолетнего по своему предмету. [6]
Улучшение ресурсов позволяет сократить размер классной комнаты, что, как показали исследования, улучшает результаты тестов. [12] Это также увеличивает количество внеклассных и летних программ — они очень полезны для бедных детей, поскольку не только борются с растущей потерей навыков в течение лета, но и удерживают их от небезопасных районов и борются с процентом отсева. [12] Существует также разница в классах, предлагаемых студентам, особенно в курсах углубленного изучения математики и естественных наук. В 2012 году алгебра II была предложена 82% школ (в разных округах), в которых обучается наименьшее количество латиноамериканских и афроамериканских учащихся, в то время как только 65% школ, в которых обучается наибольшее количество афроамериканских и латиноамериканских учащихся, предлагали учащимся тот же курс. Физику предлагали 66% школ, в которых обучалось наименьшее количество учащихся латиноамериканского и афроамериканского происхождения, по сравнению с 40% школ, обучающих больше всего. Математический анализ предлагался 55% школ, в которых обучалось наименьшее количество учащихся латиноамериканского происхождения и афроамериканцев, по сравнению с 29% школ, обучающих больше всего. [28]
Эта нехватка ресурсов напрямую связана с этнической и расовой принадлежностью. Чернокожие и латиноамериканские учащиеся в три раза чаще, чем белые, учатся в школах с высоким уровнем бедности и в двенадцать раз чаще учатся в школах с преимущественно бедным населением. [3] Кроме того, в школах, где 90% и более составляют представители меньшинств, только половина учителей сертифицирована по предметам, которые они преподают. [6] По мере увеличения числа белых учеников в школе увеличивается и финансирование. [91] Учителя начальных школ, обслуживающие наибольшее количество учащихся латиноамериканского и афроамериканского происхождения, получают в среднем на 2250 долларов меньше в год, чем их коллеги в том же округе, работающие в школах, обслуживающих наименьшее количество учащихся латиноамериканского и афроамериканского происхождения. [28] Что касается семейных ресурсов, то 10% белых детей воспитываются в бедности, в то время как 37% латиноамериканских детей и 42% афроамериканских детей. [13] Исследования показывают, что при равных ресурсах чернокожие студенты с большей вероятностью продолжат обучение в колледже, чем их белые коллеги. [95]
В нестабильных государствах дети могут иметь недостаточное образование. Считается, что низкое качество образования в этих штатах является результатом четырех основных проблем. Эти проблемы включают в себя пробелы в координации между правительственными субъектами, низкий приоритет политики в области образовательной политики , ограниченное финансирование и недостаточное качество образования. [96]
За последнее десятилетие по всему миру были проведены различные тесты для сбора информации об учащихся, школах, которые они посещают, и их образовательных достижениях. Эти тесты включают Программу международной оценки учащихся Организации экономического сотрудничества и развития и Международную ассоциацию по оценке тенденций образовательных достижений в международных исследованиях в области математики и естественных наук . Чтобы рассчитать различные параметры теста в каждой стране и вычислить стандартный балл, баллы этих тестов учитываются с помощью моделей теории ответов на задания . После стандартизации аналитики смогут начать смотреть на образование через призму достижений, а не через призму достижений. Анализируя достижения, аналитики могут объективно изучить образовательное неравенство во всем мире. [97]
Помимо использования достижений, аналитики могут использовать несколько других методов, включая, помимо прочего, исследование измерения уровня жизни и индекс регионального преимущества образования. Китай внедрил IREA, чтобы лучше понять региональные различия с Востока на Запад в своей стране в течение трех лет, в то время как Албания изучила отдельные домохозяйства, чтобы лучше понять их различия в уровне образования.
Стремясь лучше понять благосостояние домохозяйств, Организация Всемирного банка создала программу исследования измерения уровня жизни, которая помогает анализировать бедность в развивающихся странах и позволяет использовать ее в различных эмпирических аналитических исследованиях. В исследовании, проведенном Натали Пикард и Франсуа Вольфом в Албании, система LSMS использовалась для дальнейшего изучения неравенства в образовании в Албании. Используя данные, представленные моделями LSMS, Пикард и Вольф смогли использовать эмпирические методы, чтобы определить, что почти 40% различий в образовании в стране обусловлены различиями в домохозяйствах между семьями. [98] Система LSMS состоит из вопросов о благосостоянии домохозяйств и отдельных лиц, которые оценивают состояние благосостояния дома. Данные по различным регионам можно посмотреть на их общедоступном сайте. [99] В рамках опроса включены вопросы, связанные с уровнем образования, которые помогают аналитической команде лучше соотнести штат и регион домохозяйства с существующим уровнем образования. Благодаря исследованию в Албании Пикард и Вольф смогли использовать эту статистику, чтобы проиллюстрировать уровень образования между различными домохозяйствами и разными уровнями доходов в Албании. Эту практику можно реализовать во многих местах по всему миру.
Китай ввел индекс под названием «Индекс регионального преимущества образования» или IREA, чтобы помочь проанализировать влияние новой политики на систему образования в различных регионах страны. Этот многомерный индекс включает в себя более полный список параметров, чем индекс Джини, в отношении образования и, следовательно, позволяет лучше понять различия в образовании. Индекс IREA, основанный на трех основных ценностях: обеспечение, зачисление и успеваемость в системе образования, может использовать коэффициенты преобразования для создания набора возможностей для диагностики уровней образования в различных регионах. [100] Поскольку все три не являются независимыми переменными, при расчете таких показателей, как зачисление и успеваемость, крайне важно использовать такие элементы, как средние геометрические. Поскольку IREA является составным сводным индексом, обычно используются взвешенные индикаторы, чтобы показать важность каждой основной ценности. [100] При оценке окончательных оценок регионов Китай подготовил диаграммы пространственной структуры с данными за три года, чтобы отразить любые изменения за соответствующий период времени. Оценки дают наглядное представление о региональном неравенстве в их образовании. Изменение цвета на более темный указывало на то, что оценка образования ухудшилась. Эта комплексная оценка IREA отражает истинное состояние рассматриваемой территории. [100]
Социальная мобильность означает перемещение классового статуса от одного поколения к другому. Это связано с идеей «из грязи в князи», согласно которой любой человек, приложивший упорный труд и решимость, способен двигаться вверх, независимо от того, из какого он происхождения. Однако, вопреки этому мнению, социологи и экономисты пришли к выводу, что, хотя и известны исключения, социальная мобильность оставалась на прежнем уровне и даже снизилась за последние тридцать лет. [101] С 1979 по 2007 год заработная плата граждан низшего и среднего классов выросла менее чем на 17 процентов, в то время как один процент вырос примерно на 156 процентов, что резко контрастирует с «послевоенным периодом вплоть до 1970-х годов, когда рост доходов в целом был общий". [102]
Некоторое снижение социальной мобильности можно объяснить стратифицированной системой образования. Исследования показали, что с 1973 года у мужчин и женщин, имеющих как минимум высшее образование, почасовая заработная плата выросла, в то время как заработная плата тех, кто не имеет высшего образования, осталась на прежнем уровне или снизилась за тот же период времени. [103] Поскольку система образования вынуждает семьи с низкими доходами отдавать своих детей в неидеальные школьные системы, этим детям обычно не предоставляются те же возможности и образовательная мотивация, что и учащимся из обеспеченных семей, что приводит к закономерностям повторного выбора образования из поколения в поколение для родителей и детей, также известного как снижение или застой социальной мобильности. [101]
Страны предпринимают различные усилия по оказанию помощи в повышении доступности качественного образования для всех детей.
Основываясь на отзывах более 1700 человек из 118 стран, ЮНЕСКО и Центр всеобщего образования Брукингского института совместно создали Целевую группу по показателям обучения. [104] Целевая группа стремится сместить акцент с доступа на доступ плюс обучение. [104] Они обнаружили, что с помощью оценки можно измерить успеваемость и прогресс учащихся в отдельных странах. [104] Посредством тестирования правительства могут оценить качество своих образовательных программ, уточнить области, требующие улучшения, и в конечном итоге повысить успеваемость своих учащихся. [104]
Закон « Образование для всех» или ОДВ – это глобальное обязательство обеспечить качественное базовое образование для всех детей, молодежи и взрослых. В 2000 году на Всемирном форуме по образованию 164 правительства обязались обеспечить образование для всех . Есть шесть согласованных целей, направленных на достижение цели «Образование для всех» к 2015 году. В число организаций, работающих вместе для достижения этих целей, входят правительства, многосторонние агентства и агентства развития, гражданское общество и частный сектор. ЮНЕСКО отвечает за координацию партнерских отношений. Несмотря на достигнутый прогресс, некоторые страны оказывают большую поддержку, чем другие. Кроме того, существует необходимость укрепления общей политической приверженности, а также увеличения необходимых ресурсов. [105]
Глобальное партнерство в области образования (GPE) призвано создать глобальные усилия по сокращению образовательного неравенства с упором на беднейшие страны. GPE – единственная международная инициатива, особое внимание которой уделяется поддержке усилий стран по обучению молодежи от начального до среднего образования. Основные цели партнерства включают предоставление доступа к образованию каждому ребенку, обеспечение того, чтобы каждый ребенок овладел базовыми навыками счета и грамотности, расширение возможностей правительств обеспечить качественное образование для всех и предоставление безопасного пространства для обучения всем детям. партнерство доноров и развивающихся стран, но развивающиеся страны формируют свою собственную образовательную стратегию, основанную на их личных приоритетах. При определении этих приоритетов GPE служит для поддержки и облегчения доступа к финансовым и техническим ресурсам. Среди успехов ГПО – помощь почти 22 миллионам детей в посещении школы, оснащение 52 600 классов и подготовка 300 000 учителей. [106]
Наблюдается растущий переход от традиционных высших учебных заведений к массовым открытым онлайн-курсам (МООК). Эти занятия проводятся посредством обмена контентом, видео, онлайн-форумов и экзаменов. МООК бесплатны, что позволяет гораздо большему количеству студентов принимать участие в занятиях, однако программы создаются северными странами, что не позволяет людям на глобальном юге создавать свои собственные инновации. [107]
Образование с учетом травм – это педагогический подход, который признает влияние неблагоприятного детского опыта (ACE) на обучение и поведение ребенка. Эффективность подходов, учитывающих травмы, изучалась в различных условиях, включая общины в районах, переживших стихийные бедствия, терроризм или политическую нестабильность, студентов, имеющих статус беженцев или лиц, получивших убежище, а также студентов, которые маргинализируются из-за языка, этнической принадлежности. или культура. ACE связаны с плохой посещаемостью школы, уровнем образования и худшими последствиями для психического здоровья. [108] Некоторые ученые называют образование с учетом травм императивом социальной справедливости из-за непропорционального воздействия детских травм на маргинализированные сообщества, включая сообщества с низкими доходами, цветные сообщества, сексуальные и гендерные меньшинства и иммигрантов. [109]
Расширение определения травмы как охватывающее межличностные формы насилия и предполагаемую угрозу или вред, особенно в опыте уязвимых и маргинализированных сообществ, было официально признано базирующимся в США Центром лечения наркозависимости в 2014 году . [110] После этого принятие подходов с учетом травм в сфере предоставления государственных услуг, включая образование, привело к разработке практики и политики, учитывающих истории травм.
В 2016 году Американские исследовательские институты опубликовали учебную программу по оказанию помощи при травмах, сосредоточенную вокруг пяти областей: поддержка развития персонала, создание безопасной и благоприятной среды, оценка потребностей и планирование услуг, вовлечение потребителей и адаптация практики. Аналогично, Национальная сеть детского травматического стресса определяет подход, чувствительный к травме, как: [111]
Был выявлен ряд препятствий на пути внедрения подходов, учитывающих травмы, включая пробелы в общении между поставщиками медицинских услуг и родителями, стигматизацию проблем психического здоровья, отсутствие благоприятной школьной среды и конкурирующие обязанности учителей. [112]
Осознание того, что программы раннего образовательного вмешательства, такие как расширенный уход за детьми в дошкольном возрасте, могут в значительной степени подготовить малообеспеченных учащихся к образовательным и жизненным успехам, приводит к определенной степени ответственности. Одно из политических изменений, которое кажется необходимым внести, заключается в том, что качественный уход за детьми доступен каждому ребенку в Соединенных Штатах по доступной цене. Научно доказано, что это подталкивает студентов к поступлению в колледж и, таким образом, увеличивает социальную мобильность . Конечным результатом такой реальности будет то, что широко стратифицированная образовательная система, существующая сегодня в США, начнет уравниваться, так что каждый рожденный ребенок, независимо от социально-экономического статуса , будет иметь одинаковую возможность добиться успеха. Многие европейские страны уже применяют такие успешные системы образования.
Согласно историческим данным, увеличение общего школьного образования не только улучшает навыки счета и грамотности среди населения в целом, но также имеет тенденцию приводить к сокращению гендерного разрыва в образовании. [113]
Доходы домохозяйств в Албании очень низкие. Многие семьи не могут обеспечить своим детям высшее образование на те деньги, которые они зарабатывают. Албания — одна из беднейших стран Европы с большой численностью населения в возрасте до 25 лет. Этой группе студентов нужен путь к высшему образованию. Ничего не делается для всех молодых людей, которые достаточно умны, чтобы поступить в колледж, но не могут себе этого позволить.
Система образования Бангладеш включает более 100 000 школ, находящихся в ведении государственных, частных, неправительственных и религиозных организаций. [114] Школы находятся под контролем национального министерства. Их система централизована и контролируется подрайонами, также известными как упазилы . [114] За последние два десятилетия система расширилась за счет новой национальной политики и расходов в интересах бедных слоев населения. Общий уровень зачисления в беднейший квинтиль упазилов составляет 101 процент. [114] Кроме того, расходы беднейшего квинтиля на одного ребенка были на 30 процентов выше, чем у самого богатого квинтиля. [114]
Неравенство в сфере образования сохраняется, несмотря на увеличение расходов. У них нет последовательных результатов обучения во всех упазилах. Почти в 2/3 упазилов процент отсева превышает 30 процентов. [114] Им трудно найти квалифицированных учителей, а 97 процентов учащихся дошкольных и начальных классов учатся в переполненных классах . [114]
Согласно переписи населения Индии 2011 года, уровень грамотности мужчин составил 82% по сравнению с уровнем грамотности 65% женщин. Несмотря на положения права на образование , 40% девочек в возрасте от 15 до 18 лет не посещают школу, главным образом, чтобы пополнить семейный доход в неформальном секторе или работать в домашнем хозяйстве. [115] По оценкам, до 23% девочек бросают школу с наступлением половой зрелости из-за стигматизации менструации, отсутствия доступа к менструальным средствам и санитарии. [116] Нарушение менструального цикла также является основной причиной прогулов.
В школе Самагра Шикша Абхиян , созданной центральным правительством Индии в 2021 году для улучшения доступа к образованию, наблюдался рост валового коэффициента охвата девочек на всех уровнях школы. В рамках этой схемы были санкционированы 5627 школ-интернатов Кастурба Ганди Балика Видьялаяс для девочек из неблагополучных общин. [117]
В городских районах исторически отмечался более высокий уровень грамотности. В 2018 году уровень грамотности в сельской местности составил 73,5% по сравнению с уровнем грамотности в городах, составлявшим 87,7%. Хотя 83% школ расположены в сельской Индии, [118] результаты обучения и процент отсева остаются непропорционально высокими. Это объясняется высоким уровнем бедности в сельской местности и отсутствием качественного преподавания. [119]
Неравенство в образовании также усугубляется кастовой системой . По данным переписи 2011 года, средний уровень грамотности зарегистрированных каст составлял 66,1 процента, а уровень грамотности по всей Индии - 73 процента. [120]
В соответствии с Национальной политикой в области образования 2020 года маргинальные гендерные, социокультурные, географические идентичности, инвалидность и социально-экономические условия были сгруппированы в группы социально-экономически неблагополучных групп (SEDG). Для SEDG были рекомендованы конкретные положения, включая целевые стипендии, условные денежные переводы родителям и предоставление велосипедов для передвижения. [121]
Африка в целом пострадала от сокращения расходов на программы высшего образования. В результате они не могут обеспечить умеренный или высокий уровень охвата, а результаты исследований минимальны. [107]
В Южной Африке существует множество факторов, влияющих на качество высшего образования. Страна унаследовала классовое, расовое и гендерное неравенство в социальной, политической и экономической сферах во время апартеида . Конституция 1994 года подчеркивает, что высшее образование полезно для развития человеческих ресурсов и имеет большое значение для любых экономических и социальных преобразований. Однако они все еще борются за преодоление колониализма и расизма в интеллектуальном пространстве. [107]
Финансирование со стороны правительства имеет большое значение для качества получаемого образования. В результате снижения государственной поддержки средний размер класса в Южной Африке растет. Увеличение размера класса ограничивает взаимодействие учеников и учителей, что еще больше затрудняет обучение учащихся с низкими навыками решения проблем и критического мышления. В статье Минал Шривастава и Санджив Шривастава утверждается, что большие размеры классов «имеют последствия для развивающихся стран, где высшее образование является ключевым элементом экономического и социального развития». Показано, что эти последствия включают снижение успеваемости учащихся и запоминание информации. [107]
Данные исследований британских возрастных групп продемонстрировали мощное влияние социально-экономического положения семьи на уровень образования детей. Эти различия возникают в раннем детстве [122] и продолжают расти на протяжении школьных лет. [123] Разрыв в образовании в Великобритании демонстрирует уровень выпускников между частными университетами и наиболее обездоленными квинтилями. Согласно исследованию The Conversation, 70% студентов частных университетов заканчивают обучение к 26 годам, в то время как только 17% представителей нижнего квинтиля закончили университет к 26 годам. То же самое относится и к даже более молодому возрасту. В том же исследовании, проведенном The Conversation, показано, что дети, которые имели право на бесплатное школьное питание, которое предоставляется только 15% учащихся с самым низким доходом, имеют на 25% меньше успеваемости, которая считается базовым уровнем для учащихся в Великобритании . 124]
Самая ранняя образовательная система Судана была создана британцами в первой половине 20 века. Правительство Судана признает образование как право каждого гражданина и гарантирует доступ к бесплатному базовому образованию. Образовательная структура Республики Судан состоит из дошкольного, начального, среднего и высшего образования. Суданская система образования включает более 3646 школ находятся в ведении государственных, частных и религиозных организаций. Школы находятся под контролем Министерства образования. Однако тлеющие войны в Судане и недостаточная осведомленность о важности образования и хроническая отсталость в развитии способствуют плохому образованию девочек в Судане.
Кроме того, культурное давление и традиционные взгляды на роль женщин приводят к тому, что все меньше девочек посещают школу и остаются в ней. Основной причиной является неспособность платить за обучение, несмотря на то, что школа является бесплатной в соответствии с политикой правительства; некоторые бедные семьи не могут позволить себе канцелярские принадлежности и одежду. Правительство не может обеспечить все потребности студентов из-за экономической ситуации и бедности. Однако правительство повысило осведомленность об образовании женщин и создало университеты только для девочек. Первый — женский университет Аль-Ахфад, расположенный в Омдурмане, созданный в 1907 году шейхом Бабиком Бедри. Сейчас процент образованных женщин увеличивается; последний опрос [ когда? По оценкам ] 60,8% женщин в Судане умеют читать и писать.
В Соединенных Штатах школы финансируются за счет местных налогов на недвижимость. По этой причине, чем более богат район, тем выше финансирование этого школьного округа. Хотя эта ситуация кажется благоприятной, проблема возникает, когда уравнение меняется на противоположное. В районах, населенных преимущественно семьями рабочих и представителей низшего класса, недвижимость дешевле, и поэтому налоги на недвижимость намного ниже, чем в богатых районах. Следовательно, финансирование школьных округов, в которые распределяются дети из рабочих и низших классов, также значительно ниже, чем финансирование школьных округов, в которые распределяются дети из богатых семей. Таким образом, учащиеся рабочих и низших классов не получают такого же качества образования и доступа к ресурсам, как учащиеся из богатых семей. Реальность ситуации такова, что распределение ресурсов для школ основано на социально-экономическом статусе родителей учащихся. В результате система образования США существенно способствует увеличению разрыва между богатыми и бедными. За последние несколько десятилетий этот разрыв увеличился, а не уменьшился, отчасти из-за отсутствия социальной мобильности . [125]
По сравнению с другими странами, Соединенные Штаты входят в число стран с самыми высокими расходами на образование в расчете на одного учащегося, уступая только Швейцарии и Норвегии. [126] За последние годы расходы на одного ученика даже увеличились [ когда? ] , но академическая успеваемость студентов осталась на прежнем уровне. [12] Шведская система образования является одной из таких систем, которая пытается уравнять учащихся и обеспечить каждому ребенку равные шансы на обучение. Одним из способов достижения этих целей в Швеции является обеспечение того, чтобы каждый ребенок мог посещать детский сад по доступной цене. Из общей стоимости ухода за ребенком родители платят за ребенка не более 18%; остальные 82% оплачиваются различными государственными учреждениями и муниципалитетами. В 2002 году в Швеции была введена система «максимальной платы», согласно которой расходы на уход за детьми не могут превышать 3% дохода на первого ребенка, 2% на второго ребенка, 1% на третьего ребенка и бесплатно для четвертого ребенка в дошкольном учреждении. 97,5% детей в возрасте от 1 до 5 лет посещают эти государственные детские сады. Кроме того, недавно был принят новый закон [ когда? ] представил документ, в котором говорится, что все четырех- и пятилетние дети могут бесплатно посещать детский сад. [127]
Поскольку практически все учащиеся, независимо от их социально-экономического положения, посещают одни и те же детские сады, выравнивание наряду с развитием образования начинается на раннем этапе и в общественной сфере. Кроме того, отпуск по уходу за ребенком состоит из 12-месячного оплачиваемого отпуска (80% заработной платы), тогда как один месяц предоставляется исключительно отцу в форме «используй его или потеряешь». Это приводит к привилегии и доступности оставаться дома и общаться со своим ребенком в течение первого года жизни. Из-за такой доступности менее 200 детей по всей Швеции в возрасте до 1 года помещаются в присмотр за детьми. [128]
Расслоение в системе образования еще больше уменьшается за счет предоставления всем гражданам и законным резидентам Швеции возможности выбирать, в какую школу они хотят отдать своих детей, независимо от того, в каком районе они проживают или какие налоги на недвижимость они платят. Кроме того, шведское правительство не только предоставляет своим гражданам бесплатное высшее образование, но и фактическое ежемесячное пособие для посещения школы и колледжа. [127]
В совокупности эти привилегии позволяют всем шведским детям иметь доступ к одним и тем же ресурсам. Аналогичную систему можно найти во Франции, где бесплатные центры по уходу за детьми полного дня, известные как «écoles maternelles», посещают почти 100% французских детей в возрасте 3–5 лет. В Дании дети от рождения до шести лет охвачены программами ухода за детьми, стоимость которых составляет одну пятую от общей стоимости, а остальная часть покрывается за счет государственного финансирования. [128]
{{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link){{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)