stringtranslate.com

Социальная мобильность

Иллюстрация из рекламы профессионального училища 1916 года на последней странице американского журнала. Образование рассматривалось как ключ к социальной мобильности, и реклама апеллировала к вере американцев в возможность самосовершенствования, а также к угрозе последствий нисходящей мобильности в условиях огромного неравенства доходов, существовавшего во время промышленной революции .

Социальная мобильность — это перемещение людей, семей, домохозяйств или других категорий людей внутри или между социальными слоями в обществе. [1] Это изменение социального статуса относительно текущего социального положения человека в данном обществе. Это перемещение происходит между слоями или ярусами в открытой системе социальной стратификации . Открытые системы стратификации — это те, в которых по крайней мере некоторое значение придается достигнутым статусным характеристикам в обществе. Перемещение может происходить в нисходящем или восходящем направлении. [2] Маркеры социальной мобильности, такие как образование и класс, используются для прогнозирования, обсуждения и получения дополнительной информации о мобильности человека или группы в обществе.

Типология

Мобильность чаще всего количественно измеряется с точки зрения изменения экономической мобильности, такой как изменения в доходе или богатстве . Род занятий является еще одной мерой, используемой при исследовании мобильности, которая обычно включает как количественный, так и качественный анализ данных, но другие исследования могут концентрироваться на социальном классе. [3] Мобильность может быть внутрипоколенческой , в пределах одного поколения или межпоколенческой , между разными поколениями. [4] Внутрипоколенческая мобильность встречается реже, представляя собой случаи «из грязи в князи» с точки зрения восходящей мобильности. Межпоколенческая восходящая мобильность чаще встречается, когда дети или внуки находятся в лучших экономических условиях, чем у их родителей или бабушек и дедушек. В США этот тип мобильности описывается как одна из основных черт « американской мечты », хотя там меньше такой мобильности, чем почти во всех других странах ОЭСР. [5]

Мобильность также можно определить в терминах относительной или абсолютной мобильности. Абсолютная мобильность рассматривает прогресс человека в областях образования , здравоохранения, жилья, дохода, возможностей трудоустройства и других факторов и сравнивает его с некоторой отправной точкой (обычно с предыдущим поколением). По мере того, как технический прогресс и экономическое развитие растут, растут и уровни доходов, а также условия, в которых живет большинство людей. В абсолютных цифрах люди во всем мире в среднем живут сегодня лучше, чем вчера, и в этом смысле испытали абсолютную мобильность. Относительная мобильность рассматривает мобильность человека по сравнению с мобильностью других в той же когорте. В более развитых экономиках и странах ОЭСР существует больше пространства для абсолютной мобильности, чем для относительной мобильности, поскольку человек со средним статусом может оставаться средним (таким образом, не иметь относительной мобильности), но при этом иметь постепенное повышение уровня жизни из-за общего социального среднего, увеличивающегося с течением времени.

Существует также идея липкости, касающейся мобильности. Это когда человек больше не испытывает относительной мобильности, и это происходит в основном на концах. В нижней части социально-экономической лестницы родители не могут предоставить своим детям необходимые ресурсы или возможности для улучшения их жизни. В результате они остаются на той же ступеньке лестницы, что и их родители. На противоположной стороне лестницы родители с высоким социально-экономическим статусом имеют необходимые ресурсы и возможности, чтобы гарантировать, что их дети также остаются на той же ступеньке лестницы, что и они. [6] В странах Восточной Азии это иллюстрируется концепцией семейной кармы . [1]

Социальный статус и социальный класс

Социальная мобильность в значительной степени зависит от общей структуры социальных статусов и занятий в данном обществе. [7] Степень различия социальных позиций и то, как они сочетаются или перекрываются, обеспечивают общую социальную структуру таких позиций. Добавьте к этому различные измерения статуса, такие как разграничение Максом Вебером [ 8] экономического положения, престижа и власти, и мы увидим потенциал для сложности в данной системе социальной стратификации. Такие измерения в рамках данного общества можно рассматривать как независимые переменные , которые могут объяснять различия в социальной мобильности в разное время и в разных местах в различных системах стратификации. Кроме того, те же переменные, которые вносят вклад в качестве промежуточных переменных в оценку дохода или богатства и которые также влияют на социальный статус, социальный класс и социальное неравенство, действительно влияют на социальную мобильность. К ним относятся пол или гендер , раса или этническая принадлежность и возраст . [9]

Образование дает один из самых многообещающих шансов на восхождение по социальной лестнице и достижение более высокого социального статуса, независимо от текущего социального положения. Однако стратификация социальных классов и высокое неравенство в уровне благосостояния напрямую влияют на образовательные возможности и результаты. Другими словами, социальный класс и социально-экономический статус семьи напрямую влияют на шансы ребенка получить качественное образование и добиться успеха в жизни. К пяти годам существуют значительные различия в развитии когнитивных и некогнитивных навыков детей из низшего, среднего и высшего класса. [10]

Среди детей старшего возраста, данные свидетельствуют о том, что разрыв между учащимися начальной и средней школы с высоким и низким доходом увеличился почти на 40 процентов за последние тридцать лет. Эти различия сохраняются и увеличиваются в молодом возрасте и далее. Так же, как разрыв в результатах тестов K–12 между учащимися с высоким и низким доходом растет, разница в показателях окончания колледжа между богатыми и бедными также растет. Хотя показатель окончания колледжа среди беднейших домохозяйств увеличился примерно на 4 процентных пункта между теми, кто родился в начале 1960-х и теми, кто родился в начале 1980-х, за этот же период показатель окончания увеличился почти на 20 процентных пунктов для самых богатых домохозяйств. [10]

Средний доход семьи и социальный статус снизились у нижней трети всех детей в период с 1975 по 2011 год. 5-й процентиль детей и их семей столкнулся с падением среднего дохода семьи на 60%. [10] Разрыв в благосостоянии между богатыми и бедными, высшим и низшим классом продолжает увеличиваться, поскольку все больше людей из среднего класса становятся беднее, а низший класс становится еще беднее. Поскольку социально-экономическое неравенство в Соединенных Штатах продолжает расти, нахождение на любом конце спектра повышает вероятность того, что ребенок останется там и никогда не станет социально мобильным.

Ребенок, рожденный от родителей с доходом в самом низком квинтиле, имеет более чем в десять раз больше шансов оказаться в самом низком квинтиле, чем в самом высоком, будучи взрослым (43 процента против 4 процентов). А ребенок, рожденный от родителей с самым высоким квинтилем, имеет в пять раз больше шансов оказаться в самом высоком квинтиле, чем в самом низком (40 процентов против 8 процентов). [10]

Это может быть отчасти связано с тем, что родители из низшего и рабочего класса (ни один из которых не имеет образования выше уровня средней школы) в среднем проводят меньше времени со своими детьми в первые годы их жизни и не так вовлечены в образование своих детей и время вне школы. Этот стиль воспитания, известный как «достижение естественного роста», отличается от стиля родителей из среднего и высшего классов (где по крайней мере один из родителей имеет высшее образование), известного как «культурное развитие». [11] Более обеспеченные социальные классы могут проводить больше времени со своими детьми в раннем возрасте, и дети получают больше взаимодействия и деятельности, которые ведут к когнитивному и некогнитивному развитию: такие вещи, как вербальное общение, взаимодействие родителей и детей и ежедневное чтение. Родители этих детей гораздо больше вовлечены в их учебу и свободное время; они занимаются внеклассной деятельностью, которая развивает не только дополнительные некогнитивные навыки, но и академические ценности, привычки и способности лучше общаться и взаимодействовать с авторитетными фигурами. Регистрация в стольких видах деятельности часто может привести к лихорадочной семейной жизни, организованной вокруг доставки детей на различные мероприятия. Дети из низшего класса часто посещают школы более низкого качества, получают меньше внимания от учителей и просят о помощи гораздо реже, чем их сверстники из высшего класса. [12]

Шансы на социальную мобильность в первую очередь определяются семьей, в которой родился ребенок. Сегодня разрывы, наблюдаемые как в доступе к образованию, так и в образовательном успехе (окончание высшего учебного заведения), еще больше. Сегодня, в то время как абитуриенты колледжей из всех социально-экономических классов имеют одинаковую квалификацию, 75% всех поступающих на первый курс в ведущие американские учебные заведения принадлежат к самому верхнему социально-экономическому квартилю. Класс семьи определяет объем инвестиций и участия родителей в образовательных способностях и успехах своих детей с самых ранних лет жизни, [12] оставляя малообеспеченных студентов с меньшими шансами на академический успех и социальную мобильность из-за влияния (общего) стиля воспитания низшего и рабочего класса на их взгляды на образование и успехи в нем. [12]

Классовые культуры и социальные сети

Эти различные измерения социальной мобильности можно классифицировать с точки зрения различных типов капитала, которые способствуют изменениям в мобильности. Культурный капитал , термин, впервые введенный французским социологом Пьером Бурдье, различает экономические и культурные аспекты класса. Бурдье описал три типа капитала, которые помещают человека в определенную социальную категорию: экономический капитал ; социальный капитал ; и культурный капитал . Экономический капитал включает экономические ресурсы, такие как наличные деньги , кредит и другие материальные активы . Социальный капитал включает ресурсы, которые человек получает на основе членства в группе, сетей влияния, отношений и поддержки со стороны других людей. Культурный капитал - это любое преимущество, которое имеет человек, которое дает ему более высокий статус в обществе, такое как образование , навыки или любая другая форма знаний. Обычно люди со всеми тремя типами капитала имеют высокий статус в обществе. Бурдье обнаружил, что культура высшего социального класса больше ориентирована на формальное рассуждение и абстрактное мышление. Низший социальный класс больше ориентирован на вопросы фактов и жизненные потребности. Он также обнаружил, что среда, в которой развивается человек, оказывает большое влияние на культурные ресурсы, которыми он будет обладать. [13]

Культурные ресурсы, которые человек получает, могут сильно влиять на успехи ребенка в учебе. Было показано, что у учеников, воспитанных в рамках согласованного подхода к развитию, появляется «возникающее чувство права», которое приводит к тому, что они задают учителям больше вопросов и становятся более активными учениками, заставляя учителей отдавать предпочтение ученикам, воспитанным таким образом. [14] Этот подход к воспитанию детей, который создает позитивное взаимодействие в классной среде, контрастирует с подходом естественного роста к воспитанию детей. При этом подходе, который более распространен среди семей рабочего класса, родители не сосредотачиваются на развитии особых талантов своих детей, а говорят со своими детьми в директивах. Из-за этого ребенок, воспитанный таким образом, реже задает вопросы или бросает вызов взрослым, и возникает конфликт между методами воспитания детей дома и в школе. Дети, воспитанные таким образом, менее склонны участвовать в обстановке класса и менее склонны делать все возможное, чтобы позитивно взаимодействовать с учителями и строить отношения. Однако большая свобода детей из рабочего класса дает им более широкий круг местных товарищей по играм, более тесные отношения с кузенами и дальними родственниками, меньше соперничества между братьями и сестрами, меньше жалоб родителям на скуку и меньше ссор между родителями и детьми. [14]

В Соединенных Штатах были установлены связи между низкой успеваемостью меньшинств в школах и нехваткой культурных ресурсов культурного капитала, социального капитала и экономического капитала, однако несоответствия сохраняются даже при учете этих переменных. «После поступления в высшие учебные заведения афроамериканцы и латиноамериканцы продолжали отставать по сравнению со своими белыми и азиатскими коллегами, получая более низкие оценки, продвигаясь медленнее и бросая учебу с более высокой скоростью. Еще более тревожным был тот факт, что эти различия сохранялись даже после учета очевидных факторов, таких как баллы SAT и социально-экономический статус семьи». [15]

Теория дефицита капитала является одним из наиболее признанных объяснений академической неуспеваемости меньшинств — по какой-то причине им просто не хватает ресурсов для достижения академического успеха. [16] Одним из важнейших факторов этого, помимо социального, экономического и культурного капитала, упомянутого ранее, является человеческий капитал . Эта форма капитала, выявленная социологами только в последние годы, связана с образованием и подготовкой детей к жизни. «Человеческий капитал относится к навыкам, способностям и знаниям, которыми обладают конкретные люди». [17] Это позволяет родителям с высшим образованием, которые обладают большим объемом человеческого капитала, инвестировать в своих детей определенным образом, чтобы максимизировать будущий успех — от чтения им на ночь до лучшего понимания школьной системы, что заставляет их быть менее почтительными по отношению к учителям и школьным властям. [16] Исследования также показывают, что хорошо образованные чернокожие родители в меньшей степени способны передавать человеческий капитал своим детям по сравнению со своими белыми коллегами из-за наследия расизма и дискриминации. [16]

Маркеры

Здоровье

Термин «социальный градиент» в здравоохранении относится к идее о том, что неравенство в здоровье связано с социальным статусом человека. [18] Две идеи, касающиеся связи между здоровьем и социальной мобильностью, — это гипотеза социальной причинности и гипотеза выбора здоровья. Эти гипотезы исследуют, диктует ли здоровье социальную мобильность или социальная мобильность диктует качество здоровья. Гипотеза социальной причинности утверждает, что социальные факторы (индивидуальное поведение и обстоятельства окружающей среды) определяют здоровье человека. Напротив, гипотеза выбора здоровья утверждает, что здоровье определяет, в каком социальном слое будет находиться человек. [19]

Было проведено много исследований, изучающих взаимосвязь между социально-экономическим статусом и здоровьем и то, что оказывает большее влияние друг на друга. Недавнее исследование показало, что гипотеза социальной причинности более эмпирически подкреплена, чем гипотеза выбора по здоровью. Эмпирический анализ не подтверждает гипотезу выбора по здоровью. [20] Другое исследование показало, что поддержка любой из гипотез зависит от того, через какую призму рассматривается взаимосвязь между СЭС и здоровьем. Гипотеза выбора по здоровью подтверждается, когда люди смотрят на СЭС и здоровье через призму рынка труда. Одной из возможных причин этого является то, что здоровье диктует производительность человека и в определенной степени, если человек работает. В то время как гипотеза социальной причинности подтверждается, когда рассматривается взаимосвязь здоровья и социально-экономического статуса через призму образования и дохода. [21]

Образование

Системы стратификации , которые управляют обществом, препятствуют или допускают социальную мобильность. Образование может быть инструментом, используемым людьми для перехода из одной страты в другую в стратифицированных обществах. Политика высшего образования работала над установлением и укреплением стратификации. [22] Большие разрывы в качестве образования и инвестициях в студентов среди элитных и стандартных университетов объясняют более низкую восходящую социальную мобильность среднего класса и/или низшего класса . И наоборот, высший класс, как известно, является самовоспроизводящимся, поскольку у него есть необходимые ресурсы и деньги, чтобы позволить себе и поступить в элитный университет. Этот класс является самовоспроизводящимся, поскольку эти же студенты затем могут предоставить те же возможности своим детям. [23] Другим примером этого является то, что родители с высоким и средним социально-экономическим статусом могут отправлять своих детей на программу раннего образования, что повышает их шансы на академический успех в последующие годы. [6]

Жилье

Смешанное жилье — это идея, что люди с разным социально-экономическим статусом могут жить в одном районе. Существует не так много исследований о влиянии смешанного жилья. Однако общее мнение заключается в том, что смешанное жилье позволит людям с низким социально-экономическим статусом приобретать необходимые ресурсы и социальные связи для продвижения по социальной лестнице. [24] Другие возможные эффекты, которые может принести смешанное жилье, — это положительные изменения в поведении, улучшение санитарных условий и более безопасные условия жизни для жителей с низким социально-экономическим статусом. Это связано с тем, что люди с более высоким социально-экономическим статусом с большей вероятностью будут требовать более качественное жилье, школы и инфраструктуру . Этот тип жилья финансируется коммерческими, некоммерческими и общественными организациями. [25]

Однако существующие исследования смешанного жилья показывают, что смешанное жилье не способствует и не облегчает восходящую социальную мобильность. [24] Вместо того, чтобы развивать сложные отношения друг с другом, жители смешанного жилья с разным социально-экономическим статусом склонны вступать в непринужденные разговоры и держаться особняком. Если это заметить и не решать в течение длительного периода времени, это может привести к джентрификации сообщества. [24] За пределами смешанного жилья люди с низким социально-экономическим статусом считают отношения более важными, чем тип района, в котором они живут, для своих перспектив продвижения по социальной лестнице. Это происходит потому, что их дохода часто недостаточно для покрытия ежемесячных расходов, включая аренду. Прочные отношения, которые они имеют с другими, предлагают им систему поддержки, необходимую для того, чтобы они могли покрывать свои ежемесячные расходы. Иногда семьи с низким доходом могут решить поселиться в одном месте жительства, чтобы уменьшить финансовое бремя для каждой семьи. Однако этот тип системы поддержки, который есть у людей с низким социально-экономическим статусом, все еще недостаточен для содействия восходящей относительной мобильности. [26]

Доход

Социальная связь с людьми с более высоким уровнем дохода является сильным предиктором восходящей мобильности доходов. [27] Однако данные показывают существенную социальную сегрегацию, коррелирующую с экономическими доходными группами. [27]

Экономическая и социальная мобильность — это две отдельные сущности. Экономическая мобильность используется в основном экономистами для оценки мобильности доходов. Наоборот, социальная мобильность используется социологами для оценки в первую очередь классовой мобильности. Насколько сильно связаны экономическая и социальная мобильность, зависит от силы межпоколенческой связи между классом и доходом родителей и детей, а также от «ковариации между классовым положением родителей и детей». [28]

Кроме того, экономическая и социальная мобильность также может рассматриваться как следование кривой Великого Гэтсби . Эта кривая показывает, что высокий уровень экономического неравенства способствует низким показателям относительной социальной мобильности. Виновником этой модели является идея Экономического отчаяния, которая гласит, что по мере увеличения разрыва между нижней и средней частью распределения доходов те, кто находится внизу, с меньшей вероятностью будут инвестировать в свой человеческий капитал, поскольку они теряют веру в свои способности и справедливые шансы испытать восходящую мобильность. Пример этого можно увидеть в образовании, особенно среди бросивших среднюю школу. Учащиеся с низким доходом, которые больше не видят ценности в инвестировании в свое образование после того, как им постоянно не удается повысить свой социальный статус.

Раса

Раса как фактор, влияющий на социальную мобильность, берет свое начало в колониальных временах. [29] Была дискуссия о том, может ли раса по-прежнему препятствовать шансам человека на восхождение по службе или же класс имеет большее влияние. Исследование, проведенное среди населения Бразилии, показало, что расовое неравенство присутствовало только для тех, кто не принадлежал к высшему классу. То есть раса влияет на шансы человека на восхождение по службе, если он не начинал с высшего класса. Другая теория относительно расы и мобильности заключается в том, что с течением времени расовое неравенство будет заменено классовым неравенством. [29] Однако другие исследования показали, что меньшинства, особенно афроамериканцы, по-прежнему подвергаются полицейскому надзору и за ними наблюдают больше на рабочих местах, чем за их белыми коллегами. Постоянное полицейское наблюдение часто приводило к частым увольнениям афроамериканцев. В этом случае афроамериканцы испытывают расовое неравенство , которое тормозит их восходящую социальную мобильность. [30]

Пол

Женщины, по сравнению с мужчинами, испытывают меньшую социальную мобильность. Одной из возможных причин этого является низкое качество или отсутствие образования, которое получают женщины. [31] В таких странах, как Индия, образованные женщины часто не используют свое образование для продвижения по социальной лестнице из-за культурных и традиционных обычаев. От них ожидают, что они станут домохозяйками и оставят заботу о хлебе насущном мужчинам. [32] Кроме того, женщинам во всем мире отказывают в образовании, поскольку их семьи могут посчитать более экономически выгодным инвестировать в образование и благополучие своих мужчин, а не женщин. В глазах родителей сын будет тем, кто будет обеспечивать их в старости, в то время как дочь уедет со своим мужем. Сын будет приносить доход, в то время как дочери может потребоваться приданое, чтобы выйти замуж. [32] Более того, когда женщины действительно выходят на работу, они вряд ли будут получать такую ​​же зарплату, как их коллеги-мужчины. Более того, женщины могут даже отличаться по зарплате друг от друга из-за расы. [33] Для борьбы с этими гендерными различиями ООН сделала одной из своих целей в рамках Целей развития тысячелетия сокращение гендерного неравенства . Эту цель обвиняют в том, что она слишком широкая и не имеет плана действий. [34]

Модели мобильности

Социальная мобильность ниже в странах с большим неравенством . [35]

Хотя общепризнанно, что некоторый уровень мобильности в обществе желателен, не существует единого мнения о том, «насколько» социальная мобильность хороша или плоха для общества. Не существует международного эталона социальной мобильности, хотя можно сравнивать показатели мобильности по регионам или странам или в пределах заданной области с течением времени. [36] Хотя кросс-культурные исследования, сравнивающие различные типы экономик, возможны, сравнение экономик схожего типа обычно дает более сопоставимые данные. Такие сравнения обычно рассматривают межпоколенческую мобильность, изучая степень, в которой дети, рожденные в разных семьях, имеют разные жизненные шансы и результаты.

Кривая Великого Гэтсби . Более высокое равенство богатства коррелирует с более высокой социальной мобильностью стран. [37]

В исследовании, результаты которого были впервые опубликованы в 2009 году, Уилкинсон и Пикетт провели исчерпывающий анализ социальной мобильности в развитых странах . [35] В дополнение к другим корреляциям с отрицательными социальными результатами для обществ с высоким неравенством, они обнаружили связь между высоким социальным неравенством и низкой социальной мобильностью. Из восьми изученных стран — Канады, Дании, Финляндии, Швеции, Норвегии, Германии, Великобритании и США — в США было как самое высокое экономическое неравенство, так и самая низкая экономическая мобильность. В этом и других исследованиях, по сути, в США очень низкая мобильность на самых нижних ступенях социально-экономической лестницы, причем мобильность немного увеличивается по мере подъема по лестнице. Однако на верхней ступени лестницы мобильность снова снижается. [38]

В одном исследовании, сравнивающем социальную мобильность между развитыми странами [39] [40] [41], было обнаружено, что четырьмя странами с самой низкой «межпоколенческой эластичностью дохода», т.е. самой высокой социальной мобильностью, были Дания , Норвегия , Финляндия и Канада, где менее 20% преимуществ, связанных с наличием родителя с высоким доходом, передавались их детям. [40]

Сравнение социальной мобильности в отдельных странах (доля детей из бедных семей, вырастающих в бедных взрослых)

Исследования также выявили «явную отрицательную связь» между неравенством доходов и межпоколенческой мобильностью. [42] Страны с низким уровнем неравенства, такие как Дания , Норвегия и Финляндия, имели одни из самых высоких показателей мобильности, в то время как две страны с высоким уровнем неравенства — Чили и Бразилия — имели одни из самых низких показателей мобильности.

В Великобритании много споров о социальной мобильности было вызвано сравнением Национального исследования развития ребенка 1958 года (NCDS) и Исследования когорт рождений 1970 года BCS70, [43] которые сравнивают межпоколенческую мобильность в доходах между когортами Великобритании 1958 и 1970 годов и утверждают, что межпоколенческая мобильность существенно снизилась за этот 12-летний период. Эти результаты были спорными, отчасти из-за противоречивых результатов по мобильности социальных классов с использованием тех же наборов данных, [44] и отчасти из-за вопросов относительно аналитической выборки и обработки отсутствующих данных. [45] Премьер-министр Великобритании Гордон Браун сказал, что тенденции в социальной мобильности «не такие, как нам бы хотелось». [46]

Наряду с вышеупомянутым исследованием «Бедные дети становятся бедными взрослыми?», The Economist также заявил, что «данные социологов свидетельствуют о том, что американское общество гораздо «жестче», чем предполагает большинство американцев. Некоторые исследователи утверждают, что социальная мобильность на самом деле снижается». [47] [48] Немецкое исследование подтверждает эти результаты. [49] Несмотря на эту низкую мобильность, американцы имеют самую высокую веру в меритократию среди стран со средним и высоким уровнем дохода. [50] Исследование социальной мобильности среди французского корпоративного класса показало, что класс продолжает влиять на то, кто достигает вершины во Франции, при этом представители верхнего среднего класса имеют тенденцию доминировать, несмотря на давний акцент на меритократии. [51]

Томас Пикетти (2014) обнаружил, что сегодня соотношение богатства и дохода, похоже, возвращается к очень высоким уровням в странах с низким экономическим ростом, подобно тому, что он называет «классическими патримониальными» обществами, основанными на богатстве в 19 веке, где меньшинство живет за счет своего богатства, в то время как остальная часть населения работает, чтобы обеспечить себе пропитание. [52]

Социальная мобильность также может зависеть от различий, существующих в образовании. Вклад образования в социальную мобильность часто игнорируется в исследованиях социальной мобильности, хотя у него действительно есть потенциал для преобразования отношений между происхождением и местом назначения. [53] Признание различий между точным местоположением и его образовательными возможностями подчеркивает, как модели образовательной мобильности влияют на способность людей испытывать социальную мобильность. Существуют некоторые споры относительно того, насколько важен уровень образования для социальной мобильности. Значительная литература утверждает, что существует прямой эффект социального происхождения (DESO), который не может быть объяснен уровнем образования. [54] Однако другие данные свидетельствуют о том, что, используя достаточно детальную меру уровня образования, принимая во внимание такие факторы, как статус университета и область изучения, образование полностью опосредует связь между социальным происхождением и доступом к высококлассным рабочим местам. [55]

Модели образовательной мобильности, существующие между школами в центре города и школами в пригородах, прозрачны. Показатели окончания школы дают богатый контекст для этих моделей. В учебном году 2013–14 в государственных школах Детройта наблюдался уровень окончания школы в 71%, тогда как в средней школе Гросс-Пойнт (пригород Детройта) наблюдался средний уровень окончания школы в 94%. [56] Аналогичное явление наблюдалось в Лос-Анджелесе, Калифорния, а также в Нью-Йорке. В старшей школе Лос-Анджелеса (внутренний город) наблюдался уровень окончания школы в 58%, а в средней школе Сан-Марино (пригород) наблюдался уровень окончания школы в 96%. [57] В географическом округе Нью-Йорка № 2 (внутренний город) наблюдался уровень окончания школы в 69%, а в школьном округе Вестчестера (пригород) наблюдался уровень окончания школы в 85%. [58] Эти модели наблюдались по всей стране при оценке различий между показателями окончания школы в центре города и показателями окончания школы в пригородах.

Тезис об экономическом недовольстве утверждает, что экономические факторы, такие как деиндустриализация , экономическая либерализация и дерегулирование , приводят к формированию «оставленного позади» прекариата с низкой защищенностью рабочих мест , высоким неравенством и стагнацией заработной платы , который затем поддерживает популизм. [59] [60] Некоторые теории фокусируются только на влиянии экономических кризисов , [61] или неравенства. [62] Другое возражение по экономическим причинам связано с глобализацией, которая происходит в мире сегодня. В дополнение к критике растущего неравенства, вызванного элитой, растущее неравенство среди широкой общественности, вызванное притоком иммигрантов и другими факторами, обусловленными глобализацией, также является объектом популистской критики.

Доказательства растущего экономического неравенства и нестабильности семейных доходов очевидны, особенно в Соединенных Штатах, как показано в работах Томаса Пикетти и других. [63] [64] [65] Такие комментаторы, как Мартин Вольф, подчеркивают важность экономики. [66] Они предупреждают, что такие тенденции усиливают недовольство и делают людей восприимчивыми к популистской риторике. Доказательства этого неоднозначны. На макроуровне политологи сообщают, что ксенофобия, антииммигрантские идеи и недовольство аутгруппами, как правило, выше в трудные экономические времена. [63] [67] Экономические кризисы были связаны с успехами крайне правых политических партий. [68] [69] Однако на микро- или индивидуальном уровне мало доказательств, связывающих индивидуальные экономические недовольства и поддержку популистов. [63] [59] Политики-популисты склонны оказывать давление на независимость центрального банка . [70]

Влияние интеллекта и образования

Достижение социального статуса и, следовательно, социальная мобильность во взрослом возрасте интересны психологам, социологам, политологам, экономистам, эпидемиологам и многим другим. Причина этого интереса в том, что он указывает на доступ к материальным благам, образовательным возможностям, здоровой окружающей среде и экономическому росту. [71] [72] [73] [74] [75] [76]

Исследователи провели исследование, которое охватывало широкий спектр данных людей в течение жизни (в детстве и в середине взрослой жизни). Большинство шотландских детей, родившихся в 1921 году, приняли участие в Scottish Mental Survey 1932, который проводился под эгидой Scottish Council for Research in Education (SCRE) [77] и получил данные психометрического интеллекта шотландских учеников. Число детей, прошедших тест на умственные способности (основанный на тестах Moray House), составило 87 498. Им было от 10 до 11 лет. Тесты охватывали общее, пространственное и числовое мышление. [71] [72]

В среднем возрасте подгруппа субъектов участвовала в одном из исследований, которые представляли собой крупные исследования здоровья взрослых и проводились в Шотландии в 1960-х и 1970-х годах. [71] Конкретное исследование, в котором они приняли участие, было совместным исследованием 6022 мужчин и 1006 женщин, проведенным в Шотландии в период с 1970 по 1973 год. Участники заполняли анкету (адрес участника, род занятий отца, собственное первое постоянное занятие участника, возраст окончания очного образования, количество братьев и сестер, и был ли участник постоянным водителем автомобиля) и прошли медицинский осмотр (измерение роста). Социальный класс был закодирован в соответствии с классификацией Генерального регистратора для рода занятий участника на момент скрининга, его первого рода занятий и рода занятий его отца. Были использованы исследователи, разделенные на шесть социальных классов. [78]

Был проведен анализ корреляционной и структурной модели уравнения. [ 71 ] В моделях структурных уравнений социальный статус в 1970-х годах был основной переменной результата. Основными факторами, влияющими на образование (и первый социальный класс), были социальный класс отца и IQ в возрасте 11 лет, что также было обнаружено в скандинавском исследовании. [ 79] Этот эффект был прямым и также опосредованным через образование и первую работу участника. [71]

Участники среднего возраста не обязательно оказывались в том же социальном классе, что и их отцы. [71] В выборке наблюдалась социальная мобильность: 45% мужчин были восходящими, 14% - нисходящими, а 41% были социально стабильными. IQ в возрасте 11 лет имел ступенчатую связь с социальным классом участника. Тот же эффект наблюдался для профессии отца. Мужчины в среднем возрасте социального класса I и II (самый высокий, более профессиональный) также имели самый высокий IQ в возрасте 11 лет. Рост в среднем возрасте, годы обучения и IQ в детстве были значительно положительно связаны с восходящей социальной мобильностью, в то время как количество братьев и сестер не имело существенного эффекта. Для каждого увеличения стандартного отклонения показателя IQ в возрасте 11 лет шансы восходящей социальной мобильности увеличиваются на 69% (с 95%-ной достоверностью). После контроля эффекта независимых переменных только IQ в возрасте 11 лет был значительно обратно связан с нисходящим движением в социальной мобильности. Большее количество лет обучения увеличивает вероятность того, что сын отца превзойдет свой социальный класс, в то время как низкий IQ делает сына отца склонным отставать от социального класса отца.

Модель структурного уравнения прямого и косвенного влияния детского положения и IQ на достижение социального статуса в среднем возрасте. Все параметры значимы (p<.05) [71]

Более высокий IQ в возрасте 11 лет также был значительно связан с более высоким социальным классом в среднем возрасте, более высокой вероятностью вождения автомобиля в среднем возрасте, более высоким первым социальным классом, более высоким социальным классом отца, меньшим количеством братьев и сестер, более старшим возрастом получения образования, более высоким ростом и проживанием в менее неблагополучном районе в среднем возрасте. [71] IQ был значительно сильнее связан с социальным классом в среднем возрасте, чем с социальным классом первой работы.

Наконец, рост, образование и IQ в возрасте 11 лет были предикторами восходящей социальной мобильности, и только IQ в возрасте 11 лет и рост были значимыми предикторами нисходящей социальной мобильности. [71] Количество братьев и сестер не было значимым ни в одной из моделей.

Другое исследование [73] рассмотрело ключевую роль образования в связи между способностями и достижением социального класса на протяжении трех поколений (отцы, участники и потомство) с использованием образовательных данных SMS1932 [72] ( Lothian Birth Cohort 1921 ), детских способностей и данных интеллектуальной функции в позднем возрасте. Было высказано предположение, что социальный класс происхождения действует как балласт [73], сдерживающий иначе меритократическое движение социального класса, и что образование является основным средством, с помощью которого движение социального класса как сдерживается, так и облегчается, — следовательно, играя ключевую роль.

Было обнаружено, что социальный класс происхождения предсказывает образовательный уровень как в поколениях участников, так и в поколениях потомков. [73] Социальный класс отца и социальный класс участника имели одинаковое значение в прогнозировании образовательного уровня потомков — эффект через два поколения. Образовательный уровень опосредовал связь достижений социального класса между поколениями (социальный класс отца и участников, социальный класс участника и потомков). Не было прямой связи между социальными классами между поколениями, но в каждом поколении образовательный уровень был предиктором социального класса, что согласуется с другими исследованиями. [80] [81] Кроме того, детские способности участников умеренно предсказывали их образовательный и социальный уровень (.31 и .38). Образовательный уровень участников был тесно связан с шансами перемещения вниз или вверх по лестнице социального класса. Для каждого увеличения SD в образовании шансы перемещения вверх по спектру социального класса были в 2,58 раза больше (нисходящие были в .26 раза больше). Образовательный уровень потомства также был тесно связан с шансами на продвижение вверх или вниз по лестнице социального класса. Для каждого увеличения SD в образовании шансы на продвижение вверх были в 3,54 раза больше (на продвижение вниз были в 0,40 раза больше). В заключение следует сказать, что образование очень важно, поскольку оно является фундаментальным механизмом, функционирующим как для удержания людей в их социальном классе происхождения, так и для обеспечения их продвижения вверх или вниз по лестнице социального класса. [73]

В исследовании Cohort 1936 было обнаружено, что в отношении целых поколений (не отдельных лиц) [74] социальная мобильность между поколением отцов и участников такова: 50,7% поколения участников поднялись по отношению к своим отцам, 22,1% опустились и 27,2% остались стабильными в своем социальном классе. В поколении потомков в целом наблюдалось отсутствие социальной мобильности. Однако определенно наблюдалось индивидуальное движение потомков по лестнице социального класса: 31,4% имели более высокий уровень социального класса, чем их родители-участники (бабушки и дедушки), 33,7% опустились и 33,9% остались стабильными. Умственные способности участников в детстве были связаны с социальным классом во всех трех поколениях. Также была подтверждена очень важная закономерность: средняя продолжительность обучения увеличивалась с ростом социального класса и IQ.

В двадцатом веке были некоторые большие вкладчики в достижение социального класса и социальную мобильность классов: как достижение социального класса, так и социальная мобильность зависят от уже существующих уровней умственных способностей, [74] что согласуется с другими исследованиями. [80] [82] [83] [84] Итак, роль умственных способностей на индивидуальном уровне в достижении образовательного уровня — профессиональные должности требуют определенных образовательных удостоверений. Более того, образовательный уровень способствует достижению социального класса посредством вклада умственных способностей в образовательный уровень. Более того, умственные способности могут способствовать достижению социального класса независимо от фактического образовательного уровня, например, когда образовательный уровень не достигается, люди с более высокими умственными способностями умудряются использовать умственные способности, чтобы продвинуться по социальной лестнице. Это исследование ясно показало, что межпоколенческая передача образовательного уровня является одним из ключевых способов поддержания социального класса в семье, и также были доказательства того, что уровень образования со временем увеличивался. Наконец, результаты показывают, что социальная мобильность (движение вверх и вниз) увеличилась в последние годы в Великобритании. Что, по мнению одного исследователя, важно, поскольку для поддержания относительно постоянного распределения интеллекта от поколения к поколению в каждой профессиональной категории необходима общая мобильность около 22%. [84]

Исследователи изучили влияние элитарных и неэлитарных систем образования на социальную мобильность. Образовательная политика часто критикуется на основе ее влияния на отдельное поколение, но важно рассмотреть образовательную политику и ее влияние на социальную мобильность. В исследовании элитарные школы определяются как школы, которые фокусируются на предоставлении своим лучшим ученикам инструментов для достижения успеха, тогда как эгалитарная школа — это школа, которая основывается на предоставлении равных возможностей всем своим ученикам для достижения академического успеха. [85]

Когда частные образовательные надбавки не рассматривались, было обнаружено, что наибольшее количество социальной мобильности было получено из системы с наименее элитарной системой государственного образования. Было также обнаружено, что система с наиболее элитарной политикой производила наибольшее количество утилитарного благосостояния . Логично, что социальная мобильность уменьшается с более элитарными системами образования, а утилитарное благосостояние уменьшается с менее элитарной политикой государственного образования. [85]

Когда вводятся частные образовательные дополнения, становится ясно, что некоторые элитарные политики способствуют некоторой социальной мобильности и что эгалитарная система является наиболее успешной в создании максимального уровня благосостояния. Эти открытия были оправданы рассуждениями о том, что элитарные образовательные системы отбивают у квалифицированных работников охоту дополнять образование своих детей частными расходами. [85]

Авторы отчета показали, что они могут бросить вызов общепринятым убеждениям, что элитарная и регрессивная образовательная политика является идеальной системой. Это объясняется тем, что исследователи обнаружили, что образование имеет множество преимуществ. Оно приносит большую производительность и имеет ценность, что было новой мыслью для образования. Это показывает, что аргументы в пользу регрессивной модели не должны быть без оговорок. Кроме того, в элитарной системе влияние распределения доходов на рост отрицательно сказывается из-за поляризующей структуры социальных классов, когда люди наверху имеют весь капитал, а люди внизу не имеют ничего. [85]

Образование очень важно для определения будущего человека. Без образования практически невозможно достичь социальной мобильности. Образование часто рассматривается как сильный двигатель социальной мобильности. [86] Качество образования человека зависит от социального класса, в котором он находится. Чем выше доход семьи, тем больше возможностей получить хорошее образование. Неравенство в образовании затрудняет достижение социальной мобильности для семей с низким доходом. Исследования показали, что неравенство связано с дефицитом социальной мобильности. В период растущего неравенства и низкой социальной мобильности, установление качества и доступа к образованию может повысить равенство возможностей для всех американцев. [87]

«Одним из существенных последствий растущего неравенства доходов является то, что по историческим меркам семьи с высоким доходом тратят на образование своих детей гораздо больше, чем семьи с низким доходом». [87] Из-за отсутствия общего дохода семьи с низким доходом не могут позволить себе тратить деньги на образование своих детей. Исследования показали, что за последние несколько лет семьи с высоким доходом увеличили свои расходы на образование своих детей. Семьи с высоким доходом платили 3500 долларов в год, а теперь эта сумма выросла почти до 9000 долларов, что в семь раз больше, чем семьи с низким доходом платят за образование своих детей. [87] Увеличение расходов на образование привело к увеличению показателей окончания колледжа для семей с высоким доходом. Увеличение показателей окончания вызывает еще больший разрыв между детьми с высоким доходом и детьми с низким доходом. Учитывая значимость высшего образования на сегодняшнем рынке труда, растущие различия в окончании колледжа означают растущие различия в результатах в будущем. [87]

Семейный доход является одним из важнейших факторов, определяющих умственные способности (интеллект) их детей. При таком плохом образовании, которое предлагают городские школы, родители с высоким доходом переезжают из этих районов, чтобы дать своим детям больше возможностей для успеха. По мере того, как городские школьные системы ухудшаются, семьи с высоким доходом переезжают в богатые пригороды, потому что именно там они чувствуют лучшее образование; если они остаются в городе, они отдают своих детей в частные школы. [88] У семей с низким доходом нет выбора, кроме как довольствоваться плохим образованием, потому что они не могут позволить себе переехать в богатые пригороды. Чем больше денег и времени родители вкладывают в своего ребенка, тем больше это влияет на его успеваемость в школе. Исследования показали, что более высокий уровень мобильности воспринимается в местах, где есть лучшие школы. [88]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ ab "Семейное дело". Реформы экономической политики 2010 . 2010. стр. 181–198. doi :10.1787/growth-2010-38-en. ISBN 9789264079960.
  2. ^ Heckman JJ, Mosso S (август 2014 г.). "The Economics of Human Development and Social Mobility" (PDF) . Annual Review of Economics . 6 : 689–733. doi :10.1146/annurev-economics-080213-040753. PMC 4204337 . PMID  25346785. Архивировано (PDF) из оригинала 2 июня 2018 г. . Получено 31 декабря 2019 г. . 
  3. ^ Grusky DB , Cumberworth E (февраль 2010 г.). "Национальный протокол измерения межпоколенческой мобильности" (PDF) . Семинар по продвижению теории социальных наук: важность общих показателей . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия наук. Архивировано (PDF) из оригинала 19 июля 2014 г. . Получено 15 июля 2014 г. .
  4. ^ Lopreato J , Hazelrigg LE (декабрь 1970 г.). «Внутрипоколенческая и межпоколенческая мобильность в отношении социально-политических установок». Social Forces . 49 (2): 200–210. doi :10.2307/2576520. JSTOR  2576520.
  5. ^ Causa O, Johansson Å (июль 2009 г.). «Рабочие документы Департамента экономики межпоколенческой социальной мобильности № 707». Организация экономического сотрудничества и развития. Архивировано из оригинала 5 января 2017 г. . Получено 2 июня 2019 г. .
  6. ^ ab "A Broken Social Elevator? How to Promote Social Mobility - en - OECD". www.oecd.org . 15 июня 2018 г. Архивировано из оригинала 26 октября 2019 г. Получено 26 октября 2019 г.
  7. ^ Grusky DB, Hauser RM (февраль 1984). «Сравнительная социальная мобильность: модели конвергенции и дивергенции в 16 странах». American Sociological Review . 49 (1): 19–38. doi :10.2307/2095555. JSTOR  2095555.
  8. ^ Вебер М. (1946). «Класс, статус, партия». В HH Girth, C. Wright Mills (ред.). Из Макса Вебера: Очерки по социологии . Нью-Йорк: Оксфордский университет. С. 180–95.
  9. ^ Коллинз, Патрисия Хилл (1998). «К новому видению: раса, класс и гендер как категории анализа и связи». Социальный класс и стратификация: классические утверждения и теоретические дебаты . Бостон: Rowman & Littlefield. стр. 231–247. ISBN 978-0-8476-8542-4.
  10. ^ abcd Greenstone M, Looney A, Patashnik J, Yu M (18 ноября 2016 г.). «Тринадцать экономических фактов о социальной мобильности и роли образования». Brookings Institution . Архивировано из оригинала 8 апреля 2017 г. . Получено 5 апреля 2017 г. .
  11. ^ Ларо, Аннет (2011). Неравное детство: класс, раса и семейная жизнь . Издательство Калифорнийского университета.
  12. ^ abc Haveman R, Smeeding T (1 января 2006 г.). «Роль высшего образования в социальной мобильности». Будущее детей . 16 (2): 125–50. doi :10.1353/foc.2006.0015. JSTOR  3844794. PMID  17036549. S2CID  22554922.
  13. ^ Бурдье, Пьер (1984). Различение: Социальная критика суждения вкуса . Лондон: Routledge. ISBN 978-0-415-56788-6.[ нужна страница ]
  14. ^ ab Lareau, Annette (2003). Неравное детство: класс, раса и семейная жизнь . Издательство Калифорнийского университета.
  15. ^ Боуэн В., Бок Д. (20 апреля 2016 г.). Форма реки: долгосрочные последствия учета расы при поступлении в колледжи и университеты. Princeton University Press. ISBN 9781400882793.[ нужна страница ]
  16. ^ abc Massey D, Charles C, Lundy G, Fischer M (27 июня 2011 г.). Источник реки: социальное происхождение первокурсников в отборных колледжах и университетах Америки. Princeton University Press. ISBN 978-1400840762.
  17. ^ Беккер, Гэри (1964). Человеческий капитал: теоретический и эмпирический анализ, со специальным упоминанием образования . Нью-Йорк: Columbia University Press.
  18. ^ Костенюк Дж. Г., Дикинсон HD (июль 2003 г.). «Отслеживание социального градиента в здоровье канадцев: первичные и вторичные детерминанты». Социальные науки и медицина . 57 (2): 263–76. doi :10.1016/S0277-9536(02)00345-3. PMID  12765707.
  19. ^ Dahl E (август 1996 г.). «Социальная мобильность и здоровье: причина или следствие?». BMJ . 313 (7055): 435–6. doi :10.1136/bmj.313.7055.435. PMC 2351864 . PMID  8776298. 
  20. ^ Уоррен Дж. Р. (1 июня 2009 г.). «Социально-экономический статус и здоровье на протяжении всей жизни: проверка гипотез социальной причинности и выбора здоровья». Social Forces . 87 (4): 2125–2153. doi :10.1353/sof.0.0219. PMC 3626501 . PMID  23596343. 
  21. ^ Kröger H, Pakpahan E, Hoffmann R (декабрь 2015 г.). «Что вызывает неравенство в области здравоохранения? Систематический обзор относительной важности социальной причинности и выбора в области здравоохранения». European Journal of Public Health . 25 (6): 951–60. doi : 10.1093/eurpub/ckv111 . PMID  26089181. Архивировано из оригинала 3 июня 2018 г. . Получено 19 ноября 2019 г. .
  22. ^ Нильсен, Джон П. (1975). «Образование и социальная мобильность». Comparative Education Review . 19 (1): 129–143. doi :10.1086/445813. JSTOR  1187731. S2CID  144855073.
  23. ^ Brezis ES, Hellier J (декабрь 2016 г.). "Социальная мобильность и политика в области высшего образования". Рабочие документы . Архивировано из оригинала 24 октября 2019 г. Получено 24 октября 2019 г.
  24. ^ abc Дурова АО (2013). Способствует ли жилье со смешанным доходом восходящей социальной мобильности малообеспеченных жителей? Случай Vineyard Estates, Phoenix, AZ . Электронные диссертации и тезисы ASU (магистрская диссертация). Университет штата Аризона. hdl :2286/RI18092.
  25. ^ "Mixed-Income Housing: Unanswered Questions". Community-Wealth.org . 30 мая 2017 г. Архивировано из оригинала 27 октября 2019 г. Получено 27 октября 2019 г.
  26. ^ Скобба К, Гетц ЭГ (8 октября 2014 г.). «Удвоение и эрозия социального капитала среди домохозяйств с очень низким доходом». Международный журнал жилищной политики . 15 (2): 127–147. doi :10.1080/14616718.2014.961753. ISSN  1949-1247. S2CID  154912878.
  27. ^ ab Данные от Четти, Радж; Джексон, Мэтью О.; Кухлер, Тереза; Штробель, Йоханнес; и др. (1 августа 2022 г.). «Социальный капитал I: измерение и ассоциации с экономической мобильностью». Nature . 608 (7921): 108–121. Bibcode :2022Natur.608..108C. doi :10.1038/s41586-022-04996-4. PMC 9352590 . PMID  35915342. Нарисовано в Leonhardt, David (1 августа 2022 г.). «'Friending Bias' / Новое крупное исследование предлагает подсказки о том, как дети из семей с низким доходом могут подняться по экономической лестнице» . The New York Times . Архивировано из оригинала 2 августа 2022 г. . Получено 2 августа 2022 г.
  28. ^ Брин Р., Муд К., Йонссон ДЖ. (2015). «Насколько велики возможности парадокса мобильности? Связь между социальной и доходной мобильностью в Швеции». Социологическая наука . Архивировано из оригинала 27 октября 2019 г. Получено 27 октября 2019 г.
  29. ^ ab Ribeiro CA (2007). «Класс, раса и социальная мобильность в Бразилии». Dados . 3 (SE): 0. doi : 10.1590/S0011-52582007000100008 . ISSN  0011-5258.
  30. ^ «Краткий обзор: Раса, этническая принадлежность и неравенство на рынке труда США: критические проблемы нового тысячелетия». Анналы Американской академии политических и социальных наук . 609 : 233–248. 2007. doi : 10.1177/0002716206297018. JSTOR  25097883. S2CID  220836882.
  31. ^ "МНОГОЛИКОЕ ГЕНДЕРНОЕ НЕРАВЕНСТВО". frontline.thehindu.com . Архивировано из оригинала 24 марта 2019 . Получено 27 октября 2019 .
  32. ^ ab Rosenblum, Daniel (2 января 2017 г.). «Оценка частных экономических выгод сыновей против дочерей в Индии». Feminist Economics . 23 (1): 77–107. doi :10.1080/13545701.2016.1195004. ISSN  1354-5701. S2CID  156163393.
  33. ^ "The Simple Truth about the Gender Pay Gap". AAUW: Empowering Women Since 1881. Архивировано из оригинала 27 октября 2019 г. Получено 27 октября 2019 г.
  34. ^ "Millennium Development Goals Report 2015". 2015 . Получено 27 октября 2019 .[ постоянная мертвая ссылка ]
  35. ^ ab Wilkinson R, Pickett K (2009). Уровень духа: почему большее равенство делает общества сильнее . Bloomsbury Press. ISBN 978-1608190362.[ нужна страница ]
  36. ^ Causa O, Johansson Å (2011). «Межпоколенческая социальная мобильность в странах ОЭСР». Экономические исследования . 2010 (1): 1. doi :10.1787/eco_studies-2010-5km33scz5rjj. S2CID  7088564.
  37. ^ Корак, Майлз (август 2013 г.). «Неравенство доходов, равенство возможностей и межпоколенческая мобильность». Журнал экономических перспектив . 27 (3): 79–102. doi : 10.1257/jep.27.3.79 . hdl : 10419/80702 .
  38. ^ Isaacs JB (2008). Международные сопоставления экономической мобильности (PDF) . Brookings Institution. Архивировано из оригинала (PDF) 21 июля 2014 г.
  39. ^ CAP: Понимание мобильности в Америке Архивировано 14 марта 2012 г. в Wayback Machine – 26 апреля 2006 г.
  40. ^ ab Corak, Miles (2006). «Становятся ли бедные дети бедными взрослыми? Уроки из сравнения мобильности доходов между поколениями» (PDF) . В Creedy, John; Kalb, Guyonne (ред.). Динамика неравенства и бедности . Исследования экономического неравенства. Том 13. Emerald. С. 143–188. ISBN 978-0-76231-350-1. Архивировано (PDF) из оригинала 23 июля 2018 г. . Получено 16 декабря 2017 г. .
  41. ^ "Финансовая безопасность и мобильность - Pew Trusts" (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 9 февраля 2012 г. . Получено 28 ноября 2010 г. .
  42. ^ The Great Gatsby Curve Архивировано 7 ноября 2017 г. в Wayback Machine Пол Кругман | 15 января 2012 г.
  43. ^ Blanden J, Machin S, Goodman A, Gregg P (2004). «Изменения в межпоколенческой мобильности в Великобритании». В Corak M (ред.). Поколенческая мобильность доходов в Северной Америке и Европе . Кембридж: Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-82760-7.[ нужна страница ]
  44. ^ Goldthorpe JH , Jackson M (декабрь 2007 г.). «Межпоколенческая классовая мобильность в современной Британии: политические проблемы и эмпирические выводы». Британский журнал социологии . 58 (4): 525–46. doi :10.1111/j.1468-4446.2007.00165.x. PMID  18076385.
  45. ^ Горард, Стивен (2008). «Переосмысление показателей «социальной мобильности» в Британии: или почему влияние исследований не всегда хорошо» (PDF) . British Journal of Sociology of Education . 29 (3): 317–324. doi :10.1080/01425690801966402. S2CID  51853936. Архивировано (PDF) из оригинала 10 марта 2020 г. . Получено 8 июля 2019 г. .
  46. ^ Кларк, Том (10 марта 2010 г.). «Социальная мобильность мертва?». The Guardian . Лондон. Архивировано из оригинала 10 мая 2017 г. Получено 16 декабря 2016 г.
  47. ^ «Все выше общество, все труднее подняться». The Economist . 29 декабря 2004 г. Архивировано из оригинала 27 января 2013 г. Получено 15 февраля 2013 г.
  48. ^ Митник П., Камберворт Э., Граски Д. (2016). «Социальная мобильность в режиме высокого неравенства». Анналы Американской академии политических и социальных наук . 66 (1): 140–183. doi : 10.1177/0002716215596971. S2CID  156569226.
  49. ^ Jäntti M, Bratsberg B, Roed K, Rauum O и др. (2006). «Американская исключительность в новом свете: сравнение мобильности доходов между поколениями в странах Северной Европы, Соединенном Королевстве и Соединенных Штатах». Дискуссионный документ IZA № 1938 .
  50. ^ Айзекс Дж., Сохилл И. (2008). «Достижение приза: пределы экономической мобильности». Институт Брукингса. Архивировано из оригинала 1 июня 2013 г. Получено 15 февраля 2013 г.
  51. ^ Maclean M, Harvey C, Kling G (1 июня 2014 г.). «Пути к власти: класс, гиперагентство и французская корпоративная элита» (PDF) . Organization Studies . 35 (6): 825–855. doi :10.1177/0170840613509919. S2CID  145716192. Архивировано (PDF) из оригинала 31 июля 2020 г. . Получено 8 июля 2019 г. .
  52. ^ Пикетти Т (2014). Капитал в 21 веке . Belknap Press. ISBN 978-0674430006.
  53. ^ Браун П., Рей Д., Винсент С. (2013). «Образование и социальная мобильность». Британский журнал социологии образования . 34 (5–6): 637–643. doi :10.1080/01425692.2013.826414. S2CID  143584008.
  54. ^ Образование, профессия и социальное происхождение: сравнительный анализ передачи . Бернарди, Фабрицио, Балларино, Габриэле. Челтнем, Великобритания. 12 февраля 2024 г. ISBN 9781785360442. OCLC  947837575.{{cite book}}: CS1 maint: местоположение отсутствует издатель ( ссылка ) CS1 maint: другие ( ссылка )
  55. ^ Салливан А., Парсонс С., Грин Ф., Уиггинс Р.Д., Плубидис Г. (сентябрь 2018 г.). «Путь от социального происхождения к высшим должностям: социальное воспроизводство через образование» (PDF) . Британский журнал социологии . 69 (3): 776–798. doi :10.1111/1468-4446.12314. PMID  28972272. Архивировано (PDF) из оригинала 28 июля 2021 г. . Получено 16 февраля 2021 г. .
  56. ^ "Процент выпускников DPS вырос на 6,5 процентных пунктов по сравнению с прошлым годом и на 11 процентных пунктов с 2010–11 годов". 6 марта 2015 г. Архивировано из оригинала 8 апреля 2017 г.
  57. ^ "Общая оценка ниши". Архивировано из оригинала 8 апреля 2017 года.
  58. ^ "ДАННЫЕ ПО УРОВНЮ ВЫПУСКНИКОВ ОКРУГА ВЕСТЧЕСТЕР ЗА 4 ГОДА ПО СОСТОЯНИЮ НА ИЮНЬ". Архивировано из оригинала 8 апреля 2017 г.
  59. ^ ab Норрис, Пиппа; Инглхарт, Рональд (11 февраля 2019 г.). Культурный откат: Трамп, Brexit и авторитарный популизм . Cambridge University Press. стр. 134–139. doi :10.1017/9781108595841. ISBN 978-1-108-59584-1. S2CID  242313055.
  60. ^ Броз, Дж. Лоуренс; Фриден, Джеффри; Веймут, Стивен (2021). «Популизм на месте: экономическая география ответной реакции глобализации». Международная организация . 75 (2): 464–494. doi : 10.1017/S0020818320000314 . ISSN  0020-8183.
  61. ^ Mudde, Cas (2007). Популистские радикально-правые партии в Европе . Кембридж: Cambridge University Press. стр. 205–206. doi :10.1017/cbo9780511492037. ISBN 978-0-511-49203-7.
  62. ^ Флаэрти, Томас М.; Роговски, Рональд (2021). «Рост неравенства как угроза либеральному международному порядку». Международная организация . 75 (2): 495–523. doi : 10.1017/S0020818321000163 . ISSN  0020-8183.
  63. ^ abc Берман, Шери (11 мая 2021 г.). «Причины популизма на Западе». Annual Review of Political Science . 24 (1): 71–88. doi : 10.1146/annurev-polisci-041719-102503 .
  64. ^ Пикетти, Томас (2014). Капитал в двадцать первом веке . Кембридж Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN 978-0-674-43000-6.
  65. ^ Хакер, Джейкоб С. (2019). Великий сдвиг риска: новая экономическая нестабильность и упадок американской мечты (Расширенное и полностью переработанное второе издание). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-084414-1.
  66. ^ Вольф, М. (3 декабря 2019 г.). «Как реформировать сегодняшний фальсифицированный капитализм». Financial Times . Архивировано из оригинала 10 декабря 2022 г. Получено 24 августа 2021 г.
  67. ^ Дэнсигер, Р. М. (2010). Иммиграция и конфликт в Европе . Принстон, Нью-Джерси: Princeton University Press.
  68. ^ Клапсис, Антонис (декабрь 2014 г.). «Экономический кризис и политический экстремизм в Европе: с 1930-х годов до наших дней». European View . 13 (2): 189–198. doi : 10.1007/s12290-014-0315-5 .
  69. ^ Funke, Manuel; Schularick, Moritz; Trebesch, Christoph (сентябрь 2016 г.). «Going to extremes: Politics after financial crisis, 1870–2014» (PDF) . European Economic Review . 88 : 227–260. doi :10.1016/j.euroecorev.2016.03.006. S2CID  154426984. Архивировано (PDF) из оригинала 18 июля 2023 г. . Получено 26 ноября 2023 г. .
  70. ^ Гэвин, Майкл; Мангер, Марк (2023). «Популизм и фактическая независимость центрального банка». Сравнительные политические исследования . 56 (8): 1189–1223. doi :10.1177/00104140221139513. PMC 10251451. PMID  37305061 . 
  71. ^ abcdefghi Deary IJ, Taylor MD, Hart CL, Wilson V, Smith GD, Blane D, Starr JM (сентябрь 2005 г.). «Межпоколенческая социальная мобильность и достижение статуса в середине жизни: влияние детского интеллекта, социальных факторов детства и образования» (PDF) . Intelligence . 33 (5): 455–472. doi :10.1016/j.intell.2005.06.003. Архивировано (PDF) из оригинала 7 августа 2020 г. . Получено 3 декабря 2019 г. .
  72. ^ abc Deary IJ, Whiteman MC, Starr JM, Whalley LJ, Fox HC (январь 2004 г.). «Влияние интеллекта в детстве на позднюю жизнь: продолжение шотландских психологических исследований 1932 и 1947 гг.». Журнал личности и социальной психологии . 86 (1): 130–47. doi :10.1037/0022-3514.86.1.130. PMID  14717632.
  73. ^ abcde Джонсон В., Бретт CE, Дири И.Дж. (январь 2010 г.). «Основная роль образования в связи между способностями и достижением социального класса: взгляд через три поколения». Intelligence . 38 (1): 55–65. doi :10.1016/j.intell.2009.11.008.
  74. ^ abc Johnson W, Brett CE, Deary IJ (март 2010 г.). «Межпоколенческая классовая мобильность в Великобритании: сравнительный взгляд на три поколения в когорте рождения Лотиана 1936 г.» (PDF) . Intelligence . 38 (2): 268–81. doi :10.1016/j.intell.2009.11.010. hdl : 20.500.11820/c1a4facd-67f3-484b-8943-03f62e5babc0 . Архивировано (PDF) из оригинала 26 апреля 2019 г. . Получено 3 декабря 2019 г. .
  75. ^ Брин Р., Голдторп Дж. Х. (июнь 2001 г.). «Класс, мобильность и заслуги: опыт двух британских возрастных групп». European Sociological Review . 17 (2): 81–101. doi :10.1093/esr/17.2.81.
  76. ^ Von Stumm S, Gale CR, Batty GD, Deary IJ (июль 2009 г.). «Детский интеллект, локус контроля и нарушение поведения как детерминанты межпоколенческой социальной мобильности: британское когортное исследование 1970 г.». Intelligence . 37 (4): 329–40. doi :10.1016/j.intell.2009.04.002.
  77. ^ Шотландский совет по исследованиям в области образования (1933). Интеллект шотландских детей: национальное исследование возрастной группы. Лондон, UK7 University of London Press.
  78. ^ Главное регистрационное управление (1966). Классификация занятий 1966. Лондон, UK7 HMSO.
  79. ^ Sorjonen, K., Hemmingsson, T., Lundin, A., & Melin, B. (2011). Как социальное положение происхождения связано с интеллектом и уровнем образования при корректировке на достигнутое социальное положение [ мертвая ссылка ] . Scandinavian Journal of Psychology, 277–281.
  80. ^ ab Nettle D (ноябрь 2003 г.). «Интеллект и классовая мобильность британского населения». British Journal of Psychology . 94 (Pt 4): 551–61. CiteSeerX 10.1.1.482.4805 . doi :10.1348/000712603322503097. PMID  14687461. 
  81. ^ Форрест ЛФ, Ходжсон С, Паркер Л, Пирс М.С. (ноябрь 2011 г.). «Влияние детского IQ и образования на социальную мобильность в группе рождений Ньюкасла «Тысяча семей». BMC Public Health . 11 : 895. doi : 10.1186 / 1471-2458-11-895 . PMC 3248886. PMID  22117779. 
  82. ^ Waller JH (сентябрь 1971 г.). «Достижения и социальная мобильность: взаимосвязи между показателем IQ, образованием и профессией в двух поколениях». Social Biology . 18 (3): 252–9. doi :10.1080/19485565.1971.9987927. PMID  5120877.
  83. ^ Young M, Gibson J (1963). «В поисках объяснения социальной мобильности». Британский журнал статистической психологии . 16 (1): 27–36. doi :10.1111/j.2044-8317.1963.tb00196.x.
  84. ^ ab Burt C (май 1961). «Интеллект и социальная мобильность». British Journal of Statistical Psychology . 14 (1): 3–24. doi :10.1111/j.2044-8317.1961.tb00062.x.
  85. ^ abcd Cremer H, De Donder P, Pestieau P (1 августа 2010 г.). "Образование и социальная мобильность" (PDF) . Международное налогообложение и государственные финансы . 17 (4): 357–377. CiteSeerX 10.1.1.637.2983 . doi :10.1007/s10797-010-9133-0. ISSN  0927-5940. S2CID  6848305. Архивировано (PDF) из оригинала 28 июля 2021 г. . Получено 31 декабря 2019 г. . 
  86. ^ "Социальная мобильность и образование | The Equality Trust". www.equalitytrust.org.uk . Архивировано из оригинала 8 апреля 2017 г. . Получено 6 апреля 2017 г. .
  87. ^ abcd "Тринадцать экономических фактов о социальной мобильности и роли образования | Brookings Institution". Brookings . 26 июня 2013 г. Архивировано из оригинала 8 апреля 2017 г. Получено 6 апреля 2017 г.
  88. ^ ab Herrnstein R (1994). Колоколообразная кривая: интеллект и классовая структура в американской жизни . Free Press. ISBN 978-0-02-914673-6.

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки

На Викискладе есть медиафайлы по теме Социальная мобильность .