stringtranslate.com

Ответ на вмешательство

В образовании ответ на вмешательство ( RTI или RtI ) представляет собой академический подход, используемый для предоставления раннего, систематического и соответственно интенсивного дополнительного обучения и поддержки детям , которые находятся в группе риска или в настоящее время не достигают стандартов уровня класса или возраста. Однако, чтобы лучше отразить переход к более комплексному подходу к вмешательству, в последние годы произошел сдвиг от терминологии, относящейся к RTI, к MTSS, что означает «многоуровневая система поддержки». [1] MTSS представляет собой новейшую структуру вмешательства, которая внедряется для систематического удовлетворения более широких потребностей, которые влияют на обучение и успеваемость учащихся. [2]

Описание

Подход RTI охватывает многоуровневые уровни поддержки и вмешательства для адекватного удовлетворения академических потребностей учащихся. [1] Первоначально он был разработан как метод поддержки учащихся, которые кажутся ниже своего уровня в демонстрации академических навыков и выявления учащихся с трудностями в обучении . Однако произошел сдвиг в маркировке RTI в школах и профессиональной литературе, что отражает его принятие в качестве одного из подходов, содержащихся в более широкой Многоуровневой системе поддержки (MTSS). [3]

В процессе RTI, встроенном в структуру MTSS, обучение дифференцируется с использованием различных уровней вмешательства, мониторинга прогресса успеваемости учащихся и гибких групп для удовлетворения академических потребностей учащихся. [4] Уровень поддержки, предоставляемой отдельным учащимся, усиливается по мере увеличения количества уровней.

Уровень вмешательства 1 является самым широким уровнем поддержки, который предоставляется всем учащимся общеобразовательных школ и охватывает основные стандарты содержания и уровня класса. Обучение и академическая поддержка, предоставляемые на этом уровне, должны быть дифференцированы для удовлетворения потребностей и стилей обучения учащихся. [4]

Учащиеся, которые показывают результаты ниже среднего по результатам академического отбора, часто имеют право на вмешательство Уровня 2, которое обычно включает основанные на доказательствах вмешательства, сосредоточенные на конкретном содержании или навыках, а также некоторые инструкции в условиях небольших групп. [4]

Учащиеся, которые продолжают показывать результаты ниже уровня своего класса по контрольным оценкам и не показывают практически никакой реакции на вмешательства Уровня 2, могут быть признаны подходящими для вмешательства Уровня 3, которое состоит либо из обучения в небольших группах, либо в некоторых случаях индивидуального обучения. [ 4] Те, кто не продвигается после получения вмешательства(й) Уровня 3, обычно имеют право на направление в специальное образование . [4]

Использование многоуровневого подхода к вмешательству помогает школам определять конкретные учебные уровни учащихся и информировать учебную поддержку. Благодаря администрированию образовательных оценок и проведению критического анализа собранных данных школы могут оказывать академическую поддержку учащимся на соответствующем уровне интенсивности в рамках RTI.

Оценка и вмешательство

Стандартизированные универсальные скрининговые тесты и регулярные оценки прогресса используются для оценки уровня знаний и навыков учащихся (например, чтения, математики), а также для определения любых необходимых изменений в обучении или соответствующих мер вмешательства для тех, кто выглядит ниже уровня своего класса. [4]

Универсальные инструменты проверки представляют собой краткие стандартизированные оценки, которые предоставляются всем учащимся для выявления тех, кто рискует отстать от уровня класса. [5] Аналогичным образом, более комплексные «эталонные» стандартизированные оценки также проводятся во многих школах в начале, середине и конце учебного года для измерения уровня знаний и навыков учащихся на уровне класса по математике и языковым искусствам. Использование как скринеров, так и эталонных оценок помогает систематически выявлять тех, кто нуждается в дополнительной поддержке, кто может оказаться ниже уровня класса или находится под угрозой отстать от уровня класса, и планировать соответствующие вмешательства.

Учащиеся 2-го и 3-го уровней часто проходят оценку с использованием контрольных оценок прогресса, позволяющих оценить прогресс учащихся и внести коррективы в обучение.

Сравнение с МТСС

В то время как RTI фокусируется в первую очередь на удовлетворении академических потребностей студентов, MTSS учитывает другие факторы, которые влияют на успеваемость студентов. Исследование общенационального внедрения MTSS показало, что многие штаты США интегрируют MTSS для предоставления услуг студентам с трудностями в обучении, изучающим английский язык и продвинутым студентам. [1] MTSS предлагает педагогам основанный на данных подход к оценке текущего уровня успеваемости студентов и предоставлению целевых вмешательств, а также стремится содействовать их целостному росту. [1]

Систематический переход к MTSS в школах предоставляет педагогам структуру, которая позволяет им нацеливаться на более широкий спектр академических, поведенческих и социально-эмоциональных потребностей учащихся, используя данные для информирования об интенсивной учебной поддержке и вмешательстве. [6] MTSS был принят на национальном уровне в качестве зонтичного термина для обозначения многоуровневого и более целостного подхода к удовлетворению потребностей учащихся в обучении и поддержке всех областей их развития. [1] В то время как RTI фокусируется на предоставлении многоуровневых академических вмешательств, MTSS обеспечивает более комплексный подход. Поскольку MTSS интегрирует компоненты как RTI, так и позитивных поведенческих вмешательств и поддержки (PBIS), это создает проблемы для школ, чтобы успешно сбалансировать и использовать для улучшения результатов учащихся. [7] Однако при внедрении с точностью и использованием передового опыта для поддержки учащихся на всех уровнях обучения и в разных предметных областях эта структура может дать положительные академические и поведенческие результаты. [7]

Причины внедрения

Обоснованием ответа на вмешательство является предоставление всем учащимся дополнительного времени и поддержки, необходимых для обучения и достижения высоких результатов. [8] Процесс RTI в MTSS может помочь выявить учащихся, находящихся в группе риска, сообщить о любых необходимых корректировках в обучении, отслеживать прогресс учащихся и сообщать о других необходимых вмешательствах.v

Существует по крайней мере четыре основные причины внедрения RTI для удовлетворения академических потребностей студентов: [9]

  1. Повысить успеваемость всех учащихся
  2. Сократить непропорциональное по расовому и этническому признаку представительство учащихся из числа меньшинств в системе специального образования
  3. Усиление сотрудничества и интеграции общего и специального образования.
  4. Выявить учащихся с трудностями в обучении с помощью иной точки зрения, нежели модель несоответствия IQ-достижений

Исследование, оценивающее эффекты дополнительных вмешательств в чтение в рамках инициатив MTSS и RTI, показало, что когда вмешательства уровня 2 реализуются с высоким уровнем точности, последовательности и интенсивности, результаты чтения учащихся могут улучшиться. [5] Исследование подтвердило существующие исследования эффективности вмешательства уровня 2 в улучшении результатов чтения учащихся в школах с низким уровнем достижений в чтении в различных школьных округах. [5] Некоторые конкретные способы улучшения учащихся в программах RTI включают развитие самовосприятия себя как читателей и улучшение навыков беглости чтения. [10] Улучшения чтения в результате вмешательств RTI были обнаружены у учащихся из разных социально-экономических, расовых и интеллектуальных групп. [11]

Когда MTSS внедряется с точностью, школы могут всесторонне поддерживать академическую успеваемость учащихся, предоставляя социально-эмоциональную и поведенческую поддержку для решения неакадемических проблем, которые влияют на их обучение. [1] Структура MTSS также очень полезна при работе с учащимися, которые испытывают серьезные эмоциональные трудности. Процесс вмешательства и оценки для RTI, охватываемый MTSS, может помочь этой конкретной группе учащихся добиться успеха в академической среде. [12]

Точность реализации

Для того чтобы модель RTI/MTSS была эффективной, оценки и вмешательства должны осуществляться с точностью.

Факторы, которые могут снизить точность, включают в себя: [13]

Факторы, которые могут повысить точность, включают: [14]

Систематически интегрируя RTI/MTSS, школы могут гарантировать, что вмешательства предоставляются учащимся надлежащим образом в рамках каждого из трех уровней поддержки. Когда практика MTSS внедряется последовательно, исследования обнаружили доказательства положительных академических и поведенческих результатов среди учащихся. [7] Школы, которые включают компоненты MTSS, следуя четкому набору процедур, оснащены для надлежащего решения различных поведенческих, социально-эмоциональных и академических потребностей учащихся.

Для того чтобы школы достигли успеха в реализации MTSS, крайне важно соблюдать баланс между точностью реализации и настройкой систем и поддержки, которые разрабатываются для удовлетворения потребностей учащихся. [6] При разработке моделей MTSS школы должны следовать серии решений проблем и принятия решений на основе данных, чтобы гарантировать, что их MTSS достаточны для достижения предполагаемых результатов успеваемости учащихся. [6] Использование критического и систематического подхода к принятию подхода MTSS может помочь школам определить конкретные вмешательства, необходимые для удовлетворения ряда академических, социально-эмоциональных и поведенческих потребностей учащихся, и обеспечить их успешную реализацию.

Проблемы, влияющие на точность реализации

В школах существуют определенные барьеры, которые могут повлиять на их способность достичь адекватной точности внедрения структуры RTI/MTSS. Хотя многие школы могут осознать необходимость администрирования оценок и обучения уровня 2 или 3, они должны в полной мере учитывать сложные системы и обширную поддержку, необходимую для обеспечения устойчивой практики MTSS. [5] Успешная интеграция инициатив MTSS в школах может повлиять на существующие программы, поскольку расписания и штатное расписание должны учитывать поддержку небольших групп и индивидуальную поддержку уровня 2 и 3. Добавление дополнительной поддержки для учащихся требует соответствующих оценок, квалифицированного персонала и учебных ресурсов. [4] Если школы не признают и не планируют различные структуры и поддержку, необходимые для предоставления индивидуализированных вмешательств для учащихся, они вряд ли смогут эффективно внедрить RTI или MTSS.

Другая проблема — это различия, которые могут возникнуть между школьными моделями RTI или MTSS. Различия существуют среди школьных определений того, что квалифицируется как «интенсивное» обучение и вмешательство. [15] Определения того, кому необходимо вмешательство, могут зависеть от различных данных, которые собираются различными оценками, используемыми для оценки учащихся.

Смотрите также

Примечания

  1. ^ abcdef Чжан, Цзинъюань; Мартелла, Рональд С; Кан, Сунгву; Йениоглу, Бусра Йылмаз (осень 2023 г.). «Реакция на вмешательство (RTI)/Многоуровневые системы поддержки (MTSS): общенациональный анализ». Журнал образовательного лидерства и политических исследований . 7 (1): 26.
  2. ^ Ниц, Янник; Брак, Фабьен; Хертель, София; Крулл, Йоханна; Стефан, Хелен; Хеннеманн, Томас; Ханиш, Шарлотта (2023-06-22). «Многоуровневые системы поддержки с упором на поведенческую модификацию в начальных школах: систематический обзор». Heliyon . 9 (6): e17506. doi : 10.1016/j.heliyon.2023.e17506 . ISSN  2405-8440. PMC 10319208 . PMID  37408895. 
  3. ^ Грешам, Ф.; Решли, Д.; Шинн, М. Р. (2010). «RTI как движущая сила в улучшении образования: исторические юридические, исследовательские и практические перспективы». В Shinn, М. Р.; Уокер, Х. М. (ред.). Вмешательства для решения проблем академической успеваемости в трехуровневой модели, включая RTI . Бетесда, Мэриленд: Национальная ассоциация школьных психологов. стр. 47–77.
  4. ^ abcdefg Мизнер, Хелен, Роуз; Блэр, Элизабет Э.; Паккард, Кьяра К.; МАКГРЕГОР, Лин; Гродски, Эрик (август 2023 г.). «Учебная координация для реагирования на вмешательство: как организационные контексты формируют вмешательства уровня 2 на практике». Американский журнал образования . 129 (4): 565–592. doi : 10.1086/725584.{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  5. ^ abcd Койн, Майкл Д.; Олдхэм, Эшли; Догерти, Шон М.; Леонард, Кайтлин; Корякин, Тейлор; Гейдж, Николас А.; Бернс, Дарси; Джиллис, Марджи (2018) [июль 2018 г.]. «Оценка эффектов дополнительного вмешательства в чтение в рамках инициативы по реформированию чтения MTSS или RTI с использованием дизайна разрыва регрессии». Exceptional Children . 84 (4): 350–67. doi :10.1177/0014402918772791.
  6. ^ abc Моррисон, Джули К.; Рассел, Кристин; Дайер, Стефани; Меткалф, Терри; Рахшульте, Ребекка Л. (июль 2014 г.). «Организационные структуры и процессы для поддержки и поддержания эффективной технической помощи в многоуровневой системе поддержки на уровне штата». Журнал исследований образования и обучения . 2 (3): 129–37. doi : 10.11114/jets.v2i3.415 .
  7. ^ abc Скотт, Терренс М.; Гейдж, Николас А.; Хирн, Регина Г.; Линго, Эми Ширер; Берт, Джон (2019). «Исследование связи между показателями верности реализации MTSS и результатами учащихся». Предотвращение школьной неуспеваемости: альтернативное образование для детей и молодежи . 63 (4): 308–316. doi :10.1080/1045988X.2019.1605971.
  8. ^ Баффум, Остин; Маттос, Майк; Вебер, Крис (1 октября 2010 г.). «Почему существует RTI». ascd.org .
  9. ^ Сойер, Р.; Холланд, Д.; Детген, А. «Государственная политика и процедуры и избранные местные методы внедрения в ответ на вмешательство в шести штатах юго-восточного региона» (PDF) . Национальный центр оценки образования и региональной помощи, региональная образовательная лаборатория юго-востока . Получено 6 февраля 2015 г.
  10. ^ Куирк, М.; Шванефлюгель, П.Дж.; Уэбб, М.Ю. (2009). «Краткосрочное продольное исследование связи между мотивацией к чтению и навыком беглости чтения во втором классе». Журнал исследований грамотности . 41 (2): 196–227. doi :10.1080/10862960902908467. PMC 2838245. PMID  20300541 . 
  11. ^ Моррис, RD; Ловетт, MW; Вольф, M.; Севчик, RA; Штайнбах, KA; Фрайтерс, JC; Шапиро, MB (2012). «Многокомпонентная коррекция нарушений развития чтения: IQ, социально-экономический статус и раса как факторы в результатах коррекции». Журнал нарушений обучения . 45 (2): 99–127. doi :10.1177/0022219409355472. PMC 9872281. PMID 20445204.  S2CID 13388168  . 
  12. ^ Пирс, ИР (2009). «Помощь детям с эмоциональными трудностями: ответ на расследование вмешательства» (PDF) . Сельский педагог . 30 (2): 34–36.
  13. ^ Джонсон, Э., Меллард, Д. Ф., Фукс, Д. и Макнайт, МА (2006). Реагирование на вмешательство (RTI): как это сделать. Лоуренс, Канзас: Национальный исследовательский центр по проблемам обучаемости.
  14. ^ Бернс, Мэтью; Гиббонс, Кимберли (2012). Реализация ответа на вмешательство в начальных и средних школах: процедуры для обеспечения научно обоснованных практик (2-е изд.). Routledge.
  15. ^ Вайзенбург-Снайдер, Эми Б.; Малмквист, Сьюзан К.; Роббинс, Джоанн К.; Липшин, Элисон М. «Модель MTSS: интеграция точного обучения математике и многоуровневой системы оценки в генеративном классе». Learning Disabilities- A Contemporary Journal . 13 (1): 21–41 – через EBSCOhost.

Дальнейшее чтение