stringtranslate.com

Теория самоопределения

Теория самоопределения ( SDT ) — это макротеория человеческой мотивации и личности , которая касается врожденных тенденций роста людей и врожденных психологических потребностей. Она относится к мотивации, лежащей в основе выбора людей при отсутствии внешних влияний и отвлекающих факторов. SDT фокусируется на степени, в которой человеческое поведение самомотивировано и самоопределено. [1] [2] [3]

В 1970-х годах исследования SDT развивались из исследований, сравнивающих внутренние и внешние мотивы, [4] и из растущего понимания доминирующей роли, которую внутренняя мотивация играет в индивидуальном поведении. [5] Только в середине 1980-х годов, когда Эдвард Л. Деси и Ричард Райан написали книгу под названием « Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека» , [6] SDT был официально представлен и принят как имеющий надежные эмпирические доказательства. С 2000-х годов исследования практического применения SDT значительно возросли. [7]

Ключевое исследование, которое привело к появлению SDT, было посвящено внутренней мотивации. [8] Внутренняя мотивация относится к инициированию деятельности, потому что это интересно и приносит удовлетворение само по себе, в отличие от выполнения деятельности с целью достижения внешней цели (внешняя мотивация). Была описана таксономия мотиваций на основе степени их интернализации . Интернализация относится к активной попытке преобразовать внешний мотив в лично одобренные ценности и, таким образом, усвоить поведенческие правила, которые изначально были внешними. [9]

Деси и Райан позже расширили свою раннюю работу, различая внутреннюю и внешнюю мотивацию, и предложили три основные внутренние потребности, связанные с самоопределением. [10] [11] По мнению Деси и Райана, три основные психологические потребности мотивируют самоинициированное поведение и определяют основные питательные вещества для индивидуального психологического здоровья и благополучия. Эти потребности считаются универсальными и врожденными. Три потребности — это автономия , компетентность и связанность . [1]

Теория самоопределения

Гуманистическая психология оказала влияние на создание SDT. [12] Гуманистическая психология заинтересована в изучении психики человека и личных достижений для самоэффективности и самоактуализации. То, реализованы ли самоэффективность и самоактуализация человека, может повлиять на его мотивацию. [13]

По сей день родителю, тренеру, наставнику и учителю может быть сложно мотивировать и помогать другим выполнять определенные задачи и достигать целей. SDT признает важность взаимосвязи внутренних и внешних мотиваций как средства мотивации для достижения цели. Признавая взаимосвязь мотиваций, SDT формирует убеждение, что внешние мотивы и мотивации других, таких как терапевт, могут быть полезными. Однако для людей важнее найти «почему» за желаемой целью внутри себя. [14] По словам Шелдона и др., «Терапевты, которые полностью поддерживают принципы самоопределения, признают пределы своей ответственности, потому что они полностью признают, что в конечном итоге люди должны делать свой собственный выбор» (2003, стр. 125). [14] Нужно определить свои причины для мотивации и достижения своей цели.

SDT включает в себя подход Organismic Dialectic, который является метатеорией, и формальную теорию, содержащую мини-теории, фокусирующиеся на связи между внешними и внутренними мотивами в обществе и индивидууме. [15] SDT постоянно развивается, поскольку люди включают результаты более поздних исследований. По мере развития SDT к тому, что изначально было предложено Деси и Райаном в 1985 году, добавлялось больше мини-теорий. Обычно SDT описывается как имеющая пять или шесть мини-теорий. Основными пятью мини-теориями являются теория когнитивной оценки, теория организменной интеграции, теория ориентаций причинности, теория основных потребностей и теория содержания цели. [16] [17] Шестая мини-теория, которую некоторые источники включают в SDT, называется реляционной теорией мотивации. [15]

SDT основывается на вере в то, что человеческая природа демонстрирует устойчивые положительные черты, когда люди постоянно проявляют усилия, активность и приверженность в своей жизни, что теория называет врожденными тенденциями роста. [12] «Самоопределение сегодня также имеет более личное и психологическое значение: способность или процесс принятия собственных решений и контроля над собственной жизнью». [18] Использование собственной активности для определения поведения и мышления поможет человеку сделать выбор.

Краткое изложение мини-теорий SDT

  1. Теория когнитивной оценки (CET) : объясняет связь между внутренней мотивацией и внешними вознаграждениями. Согласно CET, когда внешние вознаграждения контролируют, когда они оказывают давление на людей, заставляя их действовать определенным образом, они снижают внутреннюю мотивацию. С другой стороны, когда внешние мотивы носят информационный характер и обеспечивают обратную связь о поведении, они повышают внутреннюю мотивацию. [17]
  2. Теория органической интеграции (OIT) : предлагает различные типы внешних мотиваций и то, как они способствуют социализации личности. Эта мини-теория предполагает, что люди охотно участвуют в деятельности и поведении, которые они не считают интересными или приятными, потому что на них влияют внешние мотиваторы. [16] Четыре типа внешних мотиваций, предлагаемые в этой теории, — это внешняя регуляция, интроецированная регуляция, идентифицированная регуляция и интегрированная регуляция. [17]
  3. Теория причинно-следственных ориентаций (COT) : исследует индивидуальные различия в том, как люди мотивируют себя в отношении своей личности. [17] COT предлагает три ориентации в принятии решений, которые определяются путем выявления мотивационных сил, стоящих за решениями индивидуума. Индивидуумы могут иметь ориентацию на автономию и делать выбор в соответствии со своими собственными интересами и ценностями, они могут иметь ориентацию на контроль и принимать решения на основе различного давления, которое они испытывают со стороны внутренних и внешних требований, или они могут иметь безличную ориентацию, когда их одолевают чувства беспомощности, которые сопровождаются убеждением, что их решения не будут иметь значения для исхода их жизни. [16]
  4. Теория основных потребностей (БНП) : рассматривает три психологические потребности, которые связаны с внутренней мотивацией, эффективным функционированием, высококачественным взаимодействием и психологическим благополучием. Первая психологическая потребность — это автономия или вера в то, что человек может выбирать свое собственное поведение и действия. Вторая психологическая потребность — это компетентность. В этом смысле компетентность — это способность человека эффективно работать, поскольку он совершенствует свою способность взаимодействовать с окружающей средой. Третья психологическая потребность, предложенная в теории основных потребностей, — это связанность или потребность в формировании прочных отношений или связей с людьми, которые находятся вокруг человека. [17]
  5. Теория содержания цели (GCT) : сравнивает преимущества внутренних целей с отрицательными результатами внешних целей с точки зрения психологического благополучия. [17] Ключ к этой мини-теории — понимание того, какие рассуждения лежат в основе целей человека. Люди, которые преследуют цели как способ удовлетворения своих потребностей, имеют внутренние цели и со временем испытывают удовлетворение потребностей, в то время как те, кто преследует цели в поисках подтверждения, имеют внешние цели и не испытывают удовлетворения потребностей. [16]
  6. Теория мотивации отношений (RMT) : изучает важность отношений. Эта теория утверждает, что высококачественные отношения удовлетворяют все три психологические потребности, описанные в BNT. Из трех потребностей, на связанность больше всего влияют высококачественные отношения, но автономия и компетентность также удовлетворяются. Это происходит потому, что высококачественные отношения способны обеспечить людям связь с другим человеком, одновременно усиливая их потребности в автономии и компетентности. [15]

Организмическая диалектическая перспектива

Организменная диалектическая перспектива рассматривает всех людей как активные организмы, взаимодействующие со своей средой. Люди активно растут, стремятся преодолевать трудности и создают новый опыт. Стремясь к внутреннему единению, индивиды также становятся частью социальных структур. [19] [20] SDT также предполагает, что у людей есть врожденные психологические потребности, которые являются основой для самомотивации и интеграции личности. Благодаря дальнейшему объяснению люди ищут удовлетворение в своем «смысле жизни». Обнаружение смысла жизни представляет собой отличительное желание человека найти цель и предназначение в своей жизни, что усиливает его восприятие себя и своего окружения. [21] SDT не только имеет тенденцию фокусироваться на врожденных психологических потребностях, но и фокусируется на достижении целей, эффектах успеха в достижении своих целей и результатах достижения целей. [19]

Основные психологические потребности

Одна мини-теория SDT включает в себя теорию основных психологических потребностей, которая предлагает три основные психологические потребности, которые должны быть удовлетворены для содействия благополучию и здоровью. [22] Эти три психологические потребности в автономии , компетентности и связанности, как правило, универсальны (т. е. применимы к разным людям и ситуациям). Однако некоторые потребности могут быть более заметными, чем другие, в определенные моменты и выражаться по-разному в зависимости от времени, культуры или опыта. SDT определяет три врожденные потребности, которые, если удовлетворены, обеспечивают оптимальное функционирование и рост:

Автономия

[23] [24]

Деси [27] обнаружил, что предложение людям внешних вознаграждений за поведение, которое мотивировано внутренне, подрывает внутреннюю мотивацию, поскольку они становятся менее заинтересованными в ней. Первоначально внутренне мотивированное поведение становится контролируемым внешними вознаграждениями, что подрывает их автономию. В дальнейших исследованиях Амабиле и др. [28] другие внешние факторы также, по-видимому, вызывают снижение такой мотивации. Например, показано, что крайние сроки ограничивают и контролируют человека, что снижает его внутреннюю мотивацию в этом процессе.

Ситуации, которые предоставляют автономию, а не отнимают ее, также имеют схожую связь с мотивацией. Исследования, изучающие выбор, показали, что увеличение вариантов и выборов участников увеличивает их внутреннюю мотивацию. [29] Прямые доказательства врожденной потребности исходят от Люббеке и Шнедлера [30], которые обнаружили, что люди готовы платить деньги, чтобы сами вызвать результат. Кроме того, удовлетворение или разочарование автономией влияет не только на мотивацию человека, но и на его рост. Это удовлетворение или разочарование дополнительно влияет на поведение, приводя к оптимальному благополучию или к досадному неблагополучию. [26]

Компетентность[31][32]

Деси [27] обнаружил, что предоставление людям неожиданной положительной обратной связи по задаче увеличивает их внутреннюю мотивацию к ее выполнению, что означает, что это произошло потому, что положительная обратная связь удовлетворила потребность людей в компетентности. Кроме того, SDT влияет на выполнение смыслообразования, благополучия и нахождения ценности во внутреннем росте и мотивации. [34] Предоставление положительной обратной связи по задаче способствовало только повышению внутренней мотивации людей и снижению внешней мотивации для выполнения задачи.

Валлеран и Рид [35] обнаружили, что отрицательная обратная связь имеет противоположный эффект (т. е. снижает внутреннюю мотивацию, устраняя потребность людей в компетентности). В исследовании, проведенном Фелнхофером и др., уровень компетентности и взгляд на приписывание компетентности оцениваются с учетом масштаба возрастных различий, пола и различий в установках индивидуума в данном обществе. Влияние различных различий между индивидуумами субсидирует негативное влияние, которое может привести к снижению внутренней мотивации. [36]

Родственность

В ходе исследования взаимосвязи между стилями привязанности младенцев, их проявлением поведения, ориентированного на овладение, и их аффектом во время игры, Фроди, Бриджес и Гролник [38] не смогли обнаружить значимых эффектов: «Возможно, несколько удивительным было открытие того, что качество привязанности, оцененное в 12 месяцев, не смогло в значительной степени предсказать ни мотивацию овладения, ни компетентность, ни аффект 8 месяцев спустя, когда другие исследователи продемонстрировали связь между аналогичными конструкциями...» Тем не менее, они отмечают, что более крупные размеры выборки могли бы раскрыть такие эффекты: «Однако сравнение безопасных/стабильных и небезопасных/стабильных групп действительно показало, что надежная/стабильная группа превосходила небезопасные/стабильные группы по всем показателям, связанным с овладением. Очевидно, необходимы репликации всех отношений привязанности и мотивации с другими и более крупными выборками».

Деси и Райан утверждают, что в теории есть три основных элемента: [25]

  1. Люди по своей природе проактивны, владеют своим потенциалом и внутренними силами (такими как побуждения и эмоции).
  2. У людей есть врожденная тенденция к росту, развитию и интегрированному функционированию.
  3. Оптимальное развитие и действия присущи человеку, но они не происходят автоматически.

В дополнительном исследовании, посвященном связям подростков, связь с предрасположенным поведением других людей из удовлетворения или фрустрации связями. Удовлетворение или неудовлетворение связями либо способствует необходимому психологическому функционированию, либо подрывает рост развития через депривацию. В обоих примерах исследования существенная потребность в воспитании со стороны социальной среды выходит за рамки очевидных и простых взаимодействий для подростков и способствует актуализации врожденного потенциала. [39] [25]

Если это происходит, то возникают положительные последствия (например, благополучие и рост), но если нет, то возникают отрицательные последствия (например, неудовлетворенность и лишения). SDT подчеркивает естественный рост людей в направлении положительной мотивации, развития и самореализации. [40] [41] Однако это препятствует цели SDT, если основные потребности остаются неудовлетворенными. Хотя может иметь место нарушение основных потребностей человека, недавние исследования утверждают, что такое предотвращение имеет свое собственное влияние на благополучие. [40]

Мотивации

SDT утверждает, что предлагает другой подход к мотивации, учитывая то, что мотивирует человека в любой момент времени, а не рассматривая мотивацию как единое понятие. SDT проводит различия между различными типами мотивации и тем, что из них следует. Уайт [33] и де Чармс [24] предположили, что потребность в компетентности и автономии является основой внутренней мотивации и поведения. Эта идея является связующим звеном между базовыми потребностями людей и их мотивацией.

Внутренняя мотивация

Внутренняя мотивация — это естественное, неотъемлемое стремление искать вызовы и новые возможности, которые SDT связывает с когнитивным и социальным развитием. [42] [43]

Теория когнитивной оценки (CET) [44] — это подтеория SDT, которая определяет факторы, объясняющие внутреннюю мотивацию и ее изменчивость, и рассматривает, как социальные и экологические факторы помогают или препятствуют внутренней мотивации. CET фокусируется на потребностях компетентности и автономии. CET предлагается в качестве объяснения феномена, известного как мотивационное «вытеснение».

Утверждение, что события социального контекста, такие как обратная связь по работе или вознаграждения, приводят к чувству компетентности и, таким образом, усиливают внутреннюю мотивацию. Деси [23] обнаружил, что положительная обратная связь усиливает внутреннюю мотивацию, а отрицательная — ослабляет ее. Валлеран и Рид [35] пошли дальше и обнаружили, что эти эффекты опосредуются воспринимаемым контролем.

Однако автономия должна сопровождаться компетентностью, чтобы люди могли видеть свое поведение как определяемое внутренней мотивацией. Для этого должна быть немедленная контекстуальная поддержка как потребностей, так и внутренних ресурсов, основанных на предшествующем развитии. [45]

CET и внутренняя мотивация также связаны с привязанностью через гипотезу о том, что внутренняя мотивация процветает, если связана с чувством безопасности и привязанности. Гролник и Райан [46] обнаружили более низкую внутреннюю мотивацию у детей, которые считали своих учителей равнодушными или холодными и, таким образом, не удовлетворяющими их потребности в привязанности.

Существует интересная корреляция между внутренней мотивацией и успеваемостью в учебе, согласно Августиняку и др. [47]. Они изучали внутреннюю мотивацию у студентов-медиков второго года обучения и обнаружили, что студенты с более низкой внутренней мотивацией имели более низкие результаты тестов и общие оценки. Они также отметили, что у этих студентов отсутствовал интерес и удовольствие от учебы. Они предполагают, что может быть полезно выяснить, отсутствует ли у студента внутренняя мотивация в молодом возрасте, и ее можно будет развить по мере взросления.

Внешняя мотивация

Внешняя мотивация исходит из внешних источников. Деси и Райан [44] разработали теорию организменной интеграции (OIT) как подтеорию SDT для объяснения различных способов регулирования внешне мотивированного поведения.

OIT подробно описывает различные формы внешней мотивации и контексты, в которых они возникают. Контекст такой мотивации касается теории SDT, поскольку эти контексты влияют на то, интернализуются ли мотивации и, таким образом, интегрируются ли они в чувство себя.

OIT описывает четыре различных типа внешних мотивов, которые часто различаются по степени своей относительной автономности:

  1. Внешне регулируемое поведение : наименее автономно, выполняется из-за внешнего требования или возможного вознаграждения. Такие действия можно рассматривать как имеющие внешне воспринимаемый локус контроля . [24]
  2. Интроецированная регуляция поведения : описывает принятие правил поведения, но не полное принятие этих правил как своих собственных. Деси и Райан [48] утверждают, что такое поведение обычно представляет собой регуляцию условной самооценкой, ссылаясь на вовлечение эго как на классическую форму интроекций. [49] Это вид поведения, при котором люди чувствуют себя мотивированными демонстрировать способность поддерживать самоуважение. Хотя это и внутренне обусловлено, интроецированное поведение имеет внешний воспринимаемый локус причинности или не исходит от самого себя. Поскольку причинность поведения воспринимается как внешняя, поведение считается несамостоятельно определенным.
  3. Регулирование через идентификацию : более автономная форма внешней мотивации. Она подразумевает осознанную оценку цели или регулирования, чтобы указанное действие воспринималось как лично важное.
  4. Интегрированная регуляция : наиболее автономный вид внешней мотивации. Возникает, когда регуляции полностью ассимилируются с собой, поэтому они включены в самооценки и убеждения человека относительно личных потребностей. Из-за этого интегрированная мотивация разделяет качества с внутренней мотивацией, но все равно классифицируется как внешняя, потому что цели, которые пытаются достичь, имеют внешние по отношению к себе причины, а не неотъемлемое удовольствие или интерес к задаче.

Внешне мотивированное поведение может быть интегрировано в личность. OIT предполагает, что интернализация более вероятна, когда есть чувство связанности.

Райан, Стиллер и Линч [50] обнаружили, что дети усваивают внешние правила школы, когда чувствуют себя в безопасности и окружены заботой со стороны родителей и учителей.

Интернализация внешней мотивации также связана с компетентностью. OIT предполагает, что чувство компетентности в действиях должно способствовать интернализации указанных действий. [51]

Автономия особенно важна при попытке интегрировать ее правила в самоощущение человека. Если внешний контекст позволяет человеку интегрировать правила, он должен чувствовать себя компетентным, связанным и автономным. Он также должен понимать правила с точки зрения своих других целей, чтобы способствовать чувству автономии. [52] Это было поддержано Деси, Эграри, Патриком и Леоне [53] , которые обнаружили в лабораторных условиях, что если человеку давали значимую причину для неинтересного поведения вместе с поддержкой его чувства автономии и связанности, он интернализировал и интегрировал свое поведение.

Индивидуальные различия

SDT утверждает, что потребности являются врожденными, но могут быть развиты в социальном контексте или приобретены из различного жизненного опыта и внешних влияний. У некоторых людей потребности развиваются сильнее, чем у других, что создает индивидуальные различия в потребностях людей, будь то автономия, связанность или компетентность. Однако индивидуальные различия в теории сосредоточены на концепциях, вытекающих из степени удовлетворения или неудовлетворения потребностей. Это может привести либо к удовлетворению потребностей, либо к фрустрации потребностей. В зависимости от того, что достигается, могут быть как положительные, так и отрицательные результаты, которые различаются у разных людей и в зависимости от того, какими могут быть их потребности.

В рамках SDT существуют две общие концепции индивидуальных различий: причинно-следственные ориентации и жизненные цели, которые будут более подробно рассмотрены ниже.

Ориентации причинности

Ориентации причинности — это мотивационные ориентации, которые относятся к тому, как люди взаимодействуют и адаптируются к окружающей среде, а также регулируют свое поведение в ответ на эти адаптации; другими словами, это степень, в которой люди испытывают чувства, связанные с самоопределением во многих ситуациях. SDT создал три ориентации: автономную, контролируемую и безличную. [54] Эта ориентация помогает объяснить последствия этих взаимодействий с окружающей средой. Ориентация, которой придерживается человек, диктует, как этот человек будет адаптироваться.

Автономные ориентации относятся к результатам удовлетворения основных потребностей. Взаимодействие человека с окружающей средой будет направлено на попытку удовлетворить эти потребности. Он будет адаптировать свое поведение в ответ на окружающую среду, в которой он находится. Определенные среды могут потребовать более усиленных и более сознательных усилий для достижения своих потребностей, в то время как другие могут не потребовать. В любом случае, человек сориентировал себя и свое поведение, сознательно или подсознательно, на достижение своих основных потребностей.

Сильные контролируемые ориентации возникают в результате потребностей в компетентности и связанности, но исключают автономию; существует связь с регулированием как через внутренние, так и через внешние обстоятельства. Это вызывает жесткое функционирование и снижение благополучия, что является скорее негативным результатом, чем позитивным.

Безличные ориентации возникают из-за неспособности удовлетворить все три потребности, что приводит к плохому функционированию и плохому самочувствию. Согласно теории самоопределения, каждый человек в той или иной степени имеет каждую из этих ориентаций. Это позволяет предсказать их психологические и поведенческие результаты. Когда потребности удовлетворяются, это, как было показано, улучшает жизненную силу, удовлетворенность жизнью и позитивные эмоции. С другой стороны, фрустрация потребностей может привести к более негативным результатам, таким как эмоциональное истощение. [55]

Ориентации причинности могут иметь различные и уникальные воздействия на мотивацию человека. В одном конкретном исследовании участникам давали головоломку и просили ее собрать. И исследователи обнаружили, что те, кто был более ориентирован на автономию, тратили больше времени на решение головоломки, чем их коллеги. Обратная связь также была важным фактором, способствующим успеху и мотивации участников. [56]

Жизненные цели

Жизненные цели — это долгосрочные цели, которые люди используют для руководства деятельностью человека. Они могут вписываться в различные категории и различаться у разных людей. Период времени, в течение которого конкретная цель будет также отличаться в зависимости от характера цели. Некоторые цели могут занять десятилетия, в то время как другие могут занять пару лет. Были даже случаи, когда цель могла длиться всю жизнь и не была полностью достигнута, пока человек не умрет. Эти цели можно разделить на две отдельные категории: [57]

  1. Внутренние стремления : Содержат такие жизненные цели, как принадлежность к сообществу, продуктивность и личностное развитие.
  2. Внешние стремления : Имейте в жизни такие цели, как богатство, слава и привлекательность.

Было проведено несколько исследований на эту тему, которые показывают, что внутренние цели связаны с лучшим здоровьем, благополучием и производительностью. [58] Внутренняя мотивация также оказалась лучшим мотиватором, особенно в отношении долгосрочных целей, поскольку она оставляет всю мотивацию на внутренней основе. Она не полагается на внешние факторы, которые обычно временны, чтобы обеспечить необходимую мотивацию для выполнения задачи. Внутренние стремления будут относиться к вещам, которые представляют большую ценность, чем материальные вещи или имеют материальные проявления, что соответствует приведенным примерам. Эти жизненные цели также могут быть связаны с потребностями, которые сильнее для человека и которые он более мотивирован удовлетворять. Например, цель аффилиации будет соответствовать категории потребности в связанности. Богатство, с другой стороны, больше соответствует категории компетентности.

Связь

Оба эти аспекта могут быть связаны со многими важными аспектами жизни человека. Причинно-следственные ориентации, которых придерживается человек, будут влиять на его жизненные цели, включая тип цели и то, смогут ли они ее достичь. Примером этого является вовлеченность в работу и ее связь с количеством ресурсов, доступных сотрудникам. Исследователи, проводившие это исследование, обнаружили, что «автономные и безличные ориентации, как было показано, смягчают связь между ресурсами работы и вовлеченностью в работу; положительная связь была слабее как для высоко ориентированных на автономию, так и для высоко ориентированных на безличность людей. Взаимодействие между контролируемой ориентацией и ресурсами работы было незначительным». [59] Таким образом, те, кто находится в этих рабочих средах, будут иметь различные жизненные цели, связанные с их работой. И, в зависимости от своей ориентации, могут быть в состоянии лучше ориентироваться в различных аспектах, связанных с тем, насколько хорошо они могут выполнять свою работу. Выученная беспомощность может даже вступать в игру с мотивацией, которая может быть у людей.

Классические исследования

Деси (1971): Внешние вознаграждения по внутренней мотивации

Деси [27] изучал влияние внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию в двух лабораториях и полевом эксперименте. Основываясь на результатах более ранних исследований внутренней мотивации на животных и людях, автор исследовал две возможности. В первых двух экспериментах он рассматривал влияние внешних вознаграждений с точки зрения снижения внутренней мотивации для выполнения задачи. Более ранние исследования показали противоречивые или неубедительные результаты относительно снижения производительности при выполнении задачи после внешнего вознаграждения. Третий эксперимент был основан на выводах теоретиков развивающего обучения и рассматривал, усиливает ли другой тип вознаграждения внутреннюю мотивацию для участия в деятельности.

Эксперимент I

В ходе эксперимента проверялась гипотеза о том, что если человек внутренне мотивирован на выполнение какой-либо деятельности, то введение внешнего вознаграждения снижает степень внутренней мотивации к выполнению задачи.

Двадцать четыре студента-психолога приняли участие в первом лабораторном эксперименте и были распределены либо в экспериментальную ( n = 12), либо в контрольную группу ( n = 12). Каждая группа приняла участие в трех сессиях, проводившихся в три разных дня. Во время сессий участники были заняты работой над головоломкой с кубиком сомы , которая, по предположению экспериментаторов, была деятельностью, к которой студенты колледжа будут внутренне мотивированы. Головоломку можно было собрать, чтобы сформировать множество различных конфигураций. В каждой сессии участникам показывали четыре различные конфигурации, нарисованные на листе бумаги, и просили использовать головоломку для воспроизведения конфигураций, пока им отсчитывали время.

Первая и третья сессии экспериментального условия были идентичны контрольной, но во второй сессии участникам экспериментального условия давали доллар за решение каждой головоломки в установленные сроки. В середине каждой сессии экспериментатор выходил из комнаты на восемь минут, и участникам говорили, что они вольны делать все, что захотят, в то время как экспериментатор наблюдал в течение этого периода. Количество времени, потраченного на работу над головоломкой в ​​период свободного выбора, использовалось для измерения мотивации.

Как и ожидал Деси, когда внешнее вознаграждение вводилось во время второго сеанса, участники тратили больше времени на работу над головоломками в период свободного выбора по сравнению с первым сеансом, а когда внешнее вознаграждение убиралось в третьем сеансе, время, потраченное на работу над головоломкой, сокращалось по сравнению с первым сеансом. Все испытуемые сообщали, что считали задачу интересной и приятной в конце каждого сеанса, что подтверждает предположение экспериментатора о том, что задача была внутренне мотивирующей для студентов колледжа. Исследование показало некоторую поддержку гипотезы экспериментатора, и тенденция к снижению внутренней мотивации была замечена после того, как участникам в качестве внешнего вознаграждения предоставлялись деньги.

Эксперимент 2

Второй эксперимент был полевым, аналогичным лабораторному эксперименту I, но проводился в естественных условиях.

Восемь студентов-работников наблюдались в двухнедельной газете колледжа. Четверо студентов составили контрольную группу и работали по пятницам. Экспериментальная группа работала по вторникам.

Студенты контрольной и экспериментальной групп не знали, что за ними наблюдают. 10-недельное наблюдение было разделено на три периода. Задание в этом исследовании требовало от студентов писать заголовки для газеты.

Во время "Time 2" студентам экспериментальной группы давали 50 центов за каждый написанный ими заголовок. В конце Time 2 им сказали, что в будущем газета больше не сможет платить им 50 центов за каждый заголовок, так как у газеты закончились выделенные на это деньги, а во время Time 3 им не платили за заголовки.

Скорость выполнения задач (заголовки) использовалась в качестве меры мотивации в этом эксперименте. Отсутствия использовались в качестве меры отношения.

Чтобы оценить стабильность наблюдаемого эффекта, экспериментатор снова наблюдал за студентами (время 4) в течение двух недель. Между временем 3 и временем 4 был разрыв в пять недель. Из-за пропусков и изменений в заданиях и т. д. данные о мотивации были доступны не для всех студентов. Результаты этого эксперимента были аналогичны результатам эксперимента I, и было обнаружено, что денежное вознаграждение снижает внутреннюю мотивацию студентов, что подтверждает гипотезу Деси.

Эксперимент 3

Эксперимент III также проводился в лабораторных условиях и был идентичен эксперименту I во всех отношениях, за исключением вида внешнего вознаграждения, предоставленного студентам в экспериментальных условиях во время сессии 2.

В этом эксперименте в качестве внешнего вознаграждения использовалась словесная похвала.

Экспериментатор выдвинул гипотезу, что другой тип вознаграждения, то есть социальное одобрение в форме словесного подкрепления и положительной обратной связи за выполнение задачи, к выполнению которой человек внутренне мотивирован, усиливает степень внешней мотивации, даже после того, как внешнее вознаграждение устранено.

Результаты эксперимента III подтвердили гипотезу, и успеваемость студентов значительно возросла во время третьей сессии по сравнению с первой сессией, показав, что словесная похвала и положительная обратная связь повышают производительность в задачах, к выполнению которых человек изначально внутренне мотивирован. Это свидетельствует о том, что словесная похвала как внешнее вознаграждение повышает внутреннюю мотивацию.

Автор объяснил различия между двумя типами внешних вознаграждений тем, что они по-разному влияют на внутреннюю мотивацию. Когда человек внутренне мотивирован на выполнение задачи и за работу над ней ему вводят деньги, человек когнитивно переоценивает важность задачи, и внутренняя мотивация к выполнению задачи (потому что человек находит ее интересной) смещается на внешнюю мотивацию, а основной фокус смещается с удовольствия от задачи на получение финансового вознаграждения. Однако, когда в похожей ситуации дается словесная похвала, она усиливает внутреннюю мотивацию, поскольку она не оценивается как контролируемая внешними факторами, и человек рассматривает задачу как приятную задачу, которая выполняется автономно. Увеличение внутренней мотивации объясняется положительным подкреплением и увеличением воспринимаемого локуса контроля для выполнения задачи.

Притчард и др. (1977): Оценка гипотезы Дечи

Притчард и др. [60] провели аналогичное исследование, чтобы оценить гипотезу Деси относительно роли внешних вознаграждений в снижении внутренней мотивации.

Участники были случайным образом распределены по двум группам. В этом исследовании использовалась шахматная задача. Данные собирались в течение двух сессий.

Сессия I

Участникам было предложено заполнить анкету, включавшую вопросы о количестве времени, которое участник играл в шахматы в течение недели, о стаже игры в шахматы, о количестве удовольствия, которое участник получает от игры, и т. д.

Затем участникам обеих групп сообщили, что экспериментатору необходимо ввести информацию в компьютер, а в течение следующих 10 минут участники могли делать все, что им заблагорассудится.

Экспериментатор выходил из комнаты на 10 минут. В комнате на столе лежали аналогичные шахматные задачи, несколько журналов, а также кофе был доступен для участников, если они хотели его выпить.

Время, потраченное на шахматную задачу, наблюдалось экспериментатором через одностороннее зеркало во время 10-минутного перерыва и использовалось в качестве меры внутренней мотивации. После того, как экспериментатор вернулся, экспериментальной группе сообщили, что участник, который сможет решить больше всего шахматных задач за отведенное время, получит денежное вознаграждение, и что вознаграждение распространяется только на этот сеанс и не будет предлагаться во время следующего сеанса. Контрольной группе денежное вознаграждение не предлагалось.

Сессия 2

Вторая сессия была одинаковой для обеих групп:

После задания-заполнителя экспериментатор выходил из комнаты на 10 минут, и время, которое участники тратили на шахматную задачу, подсчитывалось. Экспериментальной группе напомнили, что на этот раз за задание не предусмотрено вознаграждение.

После обеих сессий участники должны были ответить на вопросы анкеты, оценивающей задание, то есть, в какой степени они нашли задание интересным. Обе группы сообщили, что они нашли задание интересным.

Результаты исследования показали, что экспериментальная группа показала значительное сокращение времени, потраченного на шахматную задачу в течение 10-минутного свободного времени от сессии 1 до сессии 2 по сравнению с группой, которой не платили, тем самым подтверждая гипотезу, выдвинутую Деси, о том, что условное денежное вознаграждение за деятельность снижает внутреннюю мотивацию к выполнению этой деятельности. Другие исследования были проведены примерно в это же время, сфокусированные на других типах вознаграждений, а также на других внешних факторах, которые играют роль в снижении внутренней мотивации. [61] [62]

Новые разработки

Принципы SDT были применены во многих областях жизни, например, требования к работе; [63] воспитание детей; [64] обучение; [65] здравоохранение; [66] включая готовность сделать прививку; [67] мораль; [68] и проектирование технологий. [69] Помимо областей, упомянутых выше, исследования SDT широко применялись в области спорта. [70]

Упражнения и физическая активность

Мурсия и др. [71] рассмотрели влияние сверстников на удовольствие от упражнений. В частности, исследователи рассмотрели влияние мотивационного климата, создаваемого сверстниками на занимающихся, проанализировав данные, собранные с помощью анкет и рейтинговых шкал. Оценка включала оценку мотивационного климата, удовлетворение основных психологических потребностей, уровни самоопределения и саморегуляции (амотивация, внешняя, интроецированная, идентифицированная и внутренняя регуляция), а также оценку уровня удовлетворенности и удовольствия от упражнений.

Анализ данных показал, что когда коллеги поддерживают и делается акцент на сотрудничестве, усилиях и личном совершенствовании, климат влияет на такие переменные, как основные психологические потребности, мотивация и удовольствие. Климат задачи положительно предсказывал три основные психологические потребности (компетентность, автономия и связанность) и, таким образом, положительно предсказывал самоопределяемую мотивацию. Было также обнаружено, что климат задачи и вытекающее из него самоопределение положительно влияют на уровень удовольствия, который испытывали занимающиеся во время занятия. [72]

Behzadniaa и др. [73] изучали, как поддержка автономии учителей физкультуры по сравнению с контролем будет связана с благополучием, знаниями, успеваемостью и намерениями продолжать заниматься физической активностью после уроков физкультуры. Исследование пришло к выводу, что «воспринимаемая поддержка автономии была положительно связана с положительными результатами через удовлетворение потребностей и фрустрацию и автономную мотивацию, и что восприятие контроля учителей было связано с плохим самочувствием учеников (положительно) и знаниями (отрицательно) через фрустрацию потребностей». [73]

Было обнаружено, что идентифицированная регуляция более последовательно связана с регулярной физической активностью, чем другие формы автономной мотивации, такие как внутренняя регуляция, которая может быть вызвана удовольствием, получаемым от самой активности. [74] [75] Это может быть объяснено тем, что физическая активность часто связана с более обыденными или повторяющимися действиями. [74] Более поздние исследования показывают, что разные типы мотивации регулируют разную интенсивность физической активности, которая может зависеть от контекста. Например, более высокая частота интенсивной физической активности была связана с автономной мотивацией, но не с контролируемой мотивацией в исследовании, проведенном в сельской местности Уганды. [76] Однако в неблагополучном городском населении Южной Африки была обнаружена связь между умеренной физической активностью и автономной мотивацией, но не с интенсивной физической активностью. [77] Последнее исследование также обнаружило, что связь между базовыми психологическими потребностями и более автономными формами мотивации различается в разных контекстах.

Осведомленность

Осознанность всегда ассоциировалась с автономным функционированием. Однако только недавно исследователи SDT включили концепцию осознанности и ее связь с автономным функционированием и эмоциональным благополучием в свои исследования. [78]

Браун и Райан [79] провели серию из пяти экспериментов для изучения осознанности: они определили осознанность как открытое, нераздельное внимание к тому, что происходит внутри и вокруг нас.

Из своих экспериментов авторы пришли к выводу, что когда люди действуют осознанно, их действия соответствуют их ценностям и интересам. Также есть вероятность, что автономность и выполнение действия, потому что оно доставляет удовольствие самому себе, увеличивают осознанное внимание к своим действиям.

Жизненная сила и саморегуляция

Еще одной областью интересов исследователей SDT является связь между субъективной жизненной силой и саморегуляцией. Райан и Деси [80] определяют жизненность как энергию, доступную для себя, напрямую или косвенно, из основных психологических потребностей. Эта энергия позволяет людям действовать автономно.

Многие теоретики утверждали, что саморегуляция истощает энергию, но исследователи SDT предположили и продемонстрировали, что только контролируемая регуляция истощает энергию, автономная регуляция на самом деле может быть оживляющей. [81]

Райан и др. [82] использовали SDT для объяснения влияния выходных на благополучие взрослого работающего населения. Исследование [82] определило, что люди чувствовали более высокое благополучие в выходные дни из-за большего чувства автономии и ощущения близости к другим (связанности) в мероприятиях выходного дня.

Образование

В исследовании Хёншим Джанга [83] возможности двух различных теоретических моделей мотивации использовались для объяснения того, почему внешне предоставленное обоснование для выполнения определенного задания часто помогает мотивировать, вовлекать и обучать студента во время относительно неинтересных учебных занятий.

Студенты бакалавриата ( N = 136; 108 женщин, 28 мужчин) работали над относительно неинтересным коротким уроком после получения или неполучения обоснования. Студенты, получившие обоснование, проявили больший интерес, трудовую этику и решимость.

Моделирование структурных уравнений использовалось для проверки трех альтернативных объяснительных моделей, чтобы понять, почему обоснование дало такие преимущества:

  1. Определенная модель регулирования на основе SDT
  2. Модель регулирования интересов, основанная на исследовании стратегий повышения интереса
  3. Аддитивная модель, объединяющая обе модели.

Данные соответствуют всем трем моделям; но только модель, основанная на SDT, помогла студентам вовлекаться и учиться. Результаты показывают, какую роль могут играть внешние обоснования, помогая студентам генерировать мотивацию, необходимую для вовлечения и обучения на неинтересном, но лично важном материале. [83]

Важность этих результатов для тех, кто работает в сфере образования, заключается в том, что когда учителя пытаются найти способы повышения мотивации учащихся во время относительно неинтересных учебных занятий, они могут успешно сделать это, продвигая ценность задания. Один из способов, которым учителя могут помочь учащимся оценить то, что они могут считать «неинтересным», — это предоставить обоснование, которое определяет скрытую ценность урока, помогает учащимся понять, почему урок действительно стоит их усилий, и сообщает, почему урок может быть полезен для них. [83]

Примером SDT и образования являются школы модели Садбери , где люди сами решают, как проводить свои дни. В этих школах ученики всех возрастов определяют, что они делают, а также когда, как и где они это делают. Эта свобода лежит в основе школы; она принадлежит ученикам как их право, которое не должно нарушаться. Основные предпосылки школы просты: все люди любопытны по своей природе; что наиболее эффективное, долгосрочное и глубокое обучение происходит, когда его начинает и продолжает ученик; что все люди креативны, если им позволяют развивать свои уникальные таланты; что смешивание возрастов среди учеников способствует росту всех членов группы; и что свобода необходима для развития личной ответственности. На практике это означает, что ученики инициируют все свои собственные действия и создают свою собственную среду. Физическая база, персонал и оборудование доступны для использования учениками по мере возникновения необходимости. Школа предоставляет среду, в которой ученики независимы, пользуются доверием и относятся к ним как к ответственным людям; и сообщество, в котором ученики сталкиваются со сложностями жизни в рамках демократии участия. Школы Садбери не выполняют и не предлагают оценок, оценок или рекомендаций, утверждая, что они не оценивают людей, и что школа не является судьей; сравнение учеников друг с другом или с каким-либо установленным стандартом является для них нарушением права ученика на частную жизнь и самоопределение. Учащиеся сами решают, как измерять свой прогресс как самостоятельно начинающих учеников как процесс самооценки: настоящее непрерывное обучение и надлежащая образовательная оценка для 21-го века, приводят они. [84]

Употребление алкоголя

Согласно SDT, [85] люди, которые приписывают свои действия внешним обстоятельствам, а не внутренним механизмам, гораздо более склонны поддаваться давлению сверстников. Напротив, люди, которые считают себя автономными, как правило, являются инициаторами действий, а не последователями. Исследования, изучающие связь между SDT и употреблением алкоголя среди студентов колледжей, показали, что люди с первыми критериями принятия решений связаны с большим потреблением алкоголя и выпивкой в ​​зависимости от социального давления. Например, в исследовании, проведенном Knee и Neighbors, [86] внешние факторы у людей, которые утверждают, что не мотивированы внутренними факторами, были связаны с употреблением алкоголя по внешним причинам и с более сильным восприятием давления со стороны сверстников, что, в свою очередь, было связано с более интенсивным употреблением алкоголя. Учитывая доказательства, предполагающие положительную связь между внешней мотивацией и употреблением алкоголя, и потенциальную роль воспринимаемого социального влияния в этой связи, понимание точной природы этой связи кажется важным. Кроме того, можно предположить, что связь между самоопределением и употреблением алкоголя может быть в некоторой степени опосредована воспринимаемым одобрением других. [87]

Здоровое питание

Теория самоопределения предлагает объяснительную основу для прогнозирования здорового питания и другого пищевого поведения. [88] Исследования SDT в области регулирования питания все еще находятся на ранних стадиях, и большинство этих исследований проводились в условиях высокого дохода. [88] В поддержку SDT, недавнее исследование среди городского населения поселка в Южной Африке показало, что частота потребления фруктов, овощей и неочищенного крахмала была связана с идентифицированным регулированием и отрицательно связана с интроецированным регулированием среди людей с (пред)диабетом. [89] То же исследование показало, что воспринимаемая компетентность и связанность положительно связаны с идентифицированным регулированием и отрицательно связаны с интроецированным регулированием. [89] В более конкретной формулировке, люди, которые получают поддержку от друзей или семьи и которые чувствуют себя компетентными в поддержании здорового питания, с большей вероятностью будут мотивированы своими собственными ценностями, такими как хорошее здоровье. Мотивация, связанная с давлением со стороны других или чувством вины или стыда, оказалась отрицательно связана с поддержанием здорового питания.

Мотивационное интервьюирование

Мотивационное интервьюирование (МИ) — популярный подход к позитивным поведенческим изменениям. Первоначально использовавшийся в области наркомании (Miller & Rollnick, 2002), [90] теперь он используется для более широкого круга проблем. Это клиентоцентрированный метод, который не убеждает и не принуждает пациентов к изменениям, а вместо этого пытается исследовать и разрешить их амбивалентные чувства, что позволяет им самим выбирать, меняться или нет.

Маркланд, Райан, Тобин и Роллник [91] считают, что SDT обеспечивает основу того, как и почему работает MI. Они считают, что MI обеспечивает атмосферу, поддерживающую автономию, которая позволяет клиентам найти собственный источник мотивации и достичь собственного успеха (в плане преодоления зависимости). Пациенты, случайным образом распределенные в группу лечения MI, обнаружили, что обстановка была более поддерживающей автономию, чем в обычной группе поддержки. [92]

Экологическое поведение

В нескольких исследованиях изучалась связь между SDT и экологическим поведением, чтобы определить роль внутренней мотивации для эффективности экологического поведения и объяснить отсутствие успеха текущих стратегий вмешательства. [93]

Потребительское поведение

Теория самоопределения определяет базовую психологическую потребность в автономии как центральную черту для понимания эффективной саморегуляции и благополучия. [94] Поскольку принятие этих услуг повышает как индивидуальное, так и коллективное благополучие, исследования должны глубже проникнуть в истоки мотивации потребителей. По этой причине [95] они стремятся расширить понимание того, как различные типы мотивации определяют намерение потребителей принять преобразующие услуги. Они изучают, может ли теория самоопределения (SDT) помочь в содействии более устойчивому выбору продуктов питания, более внимательно изучив взаимосвязь между типами мотивации, связанными с продуктами питания, и различными аспектами потребления мяса, на основе опроса среди 1083 потребителей в Нидерландах.

Мотивация к масштабу окружающей среды

Отношение к окружающей среде и знания не являются хорошими предикторами поведения. SDT предполагает, что мотивация может предсказывать эффективность поведения. Пеллетье и др. (1998) построили шкалу мотивации для экологического поведения, которая состоит из 4x6 утверждений (4 утверждения для каждого типа мотивации по шкале мотивации SDT: внутренняя, интегрированная, идентифицированная, интроецированная, внешняя и амотивация), отвечающих на вопрос «Почему вы делаете что-то для окружающей среды?». Каждый пункт оценивается по шкале Лайкерта от 1 до 7. [96] Используя MTES, Виллакорта (2003) демонстрирует корреляцию между экологическими проблемами и внутренними мотивами вместе с поддержкой сверстников и родителей; кроме того, внутренне мотивированное поведение имеет тенденцию сохраняться дольше. [97]

Экологическая мотивация

Пеллетье и др. (1999) показывают, что четыре личных убеждения: беспомощность, стратегия, способность и усилие, приводят к большей амотивации, в то время как самоопределение имеет обратную связь с амотивацией. Шкала амотивации к окружающей среде измеряет четыре причины амотивации, отвечая на вопрос «Почему вы ничего не делаете для окружающей среды?». Участники ранжируют 16 общих утверждений (по четыре в каждой категории амотивации) по шкале Лайкерта от 1 до 7. [98]

Стратегии вмешательства

Стратегии вмешательства должны быть эффективными в преодолении разрыва между отношением и поведением. Денежные стимулы, убедительная коммуникация и удобство часто бывают успешными в краткосрочной перспективе, но когда вмешательство прекращается, поведение прекращается. В долгосрочной перспективе такие стратегии вмешательства, следовательно, дороги и сложны в поддержании. [93]

SDT объясняет, что экологическое поведение, которое не мотивировано внутренне, не является постоянным. С другой стороны, когда самоопределение высоко, поведение с большей вероятностью будет повторяться. Важность внутренней мотивации особенно очевидна в более сложных видах поведения. Хотя они менее вероятны для выполнения в целом, люди с высокой внутренней мотивацией с большей вероятностью будут выполнять их чаще, чем люди с низкой внутренней мотивацией. 5 Субъекты, набравшие высокие баллы по внутренней мотивации и поддерживающие экологическое благополучие, также сообщили о высоком уровне счастья. [99]

Согласно Osbaldiston и Sheldon (2003), автономия, воспринимаемая индивидом, приводит к увеличению частоты выполнения поведения в окружающей среде. В их исследовании 162 студента университета выбрали экологическую цель и выполняли ее в течение недели. Измерялись воспринимаемая автономия, успешность выполнения выбранного поведения и их будущее намерение продолжать. Результаты показали, что люди с более высокой степенью воспринимаемой автономии успешно выполняют поведение и с большей вероятностью будут делать это в долгосрочной перспективе. [100]

Основываясь на связи между SDT и экологическим поведением, Пеллетье и др. предполагают, что успешное вмешательство должно подчеркивать самостоятельно определяемую мотивацию для выполнения экологических поведений. [96]

Промышленная и организационная психология

SDT применялся в промышленной и организационной психологии . [101]

Критика

Несмотря на обширные исследования, теория SDT также имеет своих критиков. Стивен Рейсс (2017) указывает, среди прочего, на отсутствие четкого определения внутренней и внешней мотивации, ненадежность измерений, неадекватно спланированные эксперименты и другие факторы. [102] [103]

Смотрите также

Дополнительные ресурсы

Ссылки

  1. ^ ab Райан, Р. М.; Деси, Э. Л. (2000). «Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию». Американский психолог . 55 (1): 68–78. doi : 10.1037/0003-066X.55.1.68. hdl : 20.500.12749/2107 . PMID  11392867. S2CID  1887672.
  2. ^ Деси, Э. Л. и Райан, Р. М. (2012). Мотивация, личность и развитие в рамках встроенных социальных контекстов: обзор теории самоопределения. В RM Ryan (ред.), Oxford handbook of human motive (стр. 85-107). Оксфорд, Великобритания: Oxford University Press.
  3. ^ Райан, Р. М. и Деси, Э. Л. (2017). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии. Нью-Йорк: Guilford Publishing.
  4. ^ Моррис, Лорел С.; Грель, Мора М.; Раттер, Сара Б.; Мехта, Маришка; Вествотер, Маргарет Л. (июль 2022 г.). «О том, что нас мотивирует: подробный обзор внутренней и внешней мотивации». Психологическая медицина . 52 (10): 1801–1816. doi :10.1017/S0033291722001611. ISSN  0033-2917. PMC 9340849. PMID 35796023  . 
  5. ^ например, Леппер, М. К., Грин, Д. и Нисбетт, Р. (1973). Подрыв внутреннего интереса детей внешним вознаграждением: проверка гипотезы «сверхоправдания». Журнал личности и социальной психологии , 28 , 129–137.
  6. ^ Деси, Эдвард Л.; Райан, Ричард М. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека. Нью-Йорк: Пленум. doi :10.1007/978-1-4899-2271-7. ISBN 978-0-306-42022-1.
  7. ^ Валлеран, Роберт Дж. (1 января 2000 г.). «Теория самоопределения Деси и Райана: взгляд с точки зрения иерархической модели внутренней и внешней мотивации». Psychological Inquiry . 11 (4): 312–318.
  8. ^ например, Деси, Э. Л. (1971). Влияние внешне опосредованных вознаграждений на внутреннюю мотивацию. Журнал личности и социальной психологии , 18 , 105–115.
  9. ^ Райан, Р. (1995). «Психологические потребности и содействие интегративным процессам». Журнал личности . 63 (3): 397–427. doi :10.1111/j.1467-6494.1995.tb00501.x. PMID  7562360.
  10. ^ Деси, Э. и Райан, Р. (1991). Мотивационный подход к себе: интеграция в личность. В Р. Динстбире (ред.), Симпозиум по мотивации в Небраске: т. 38. Перспективы мотивации (стр. 237–288). Линкольн: Издательство Университета Небраски.
  11. ^ Деси, Э. Л. и Райан, Р. М. (1995). Автономия человека: основа истинной самооценки. В М. Кернис (ред.), Эффективность, деятельность и самооценка (стр. 3149). Нью-Йорк: Пленум.
  12. ^ ab Koole, Sander L.; Schlinkert, Caroline; Maldei, Tobias; Baumann, Nicola (2019). «Стать тем, кто ты есть: интегративный обзор теории самоопределения и теории взаимодействия систем личности». Journal of Personality . 87 (1): 15–36. doi :10.1111/jopy.12380. PMC 6378399. PMID  29524339 . 
  13. ^ Hergenhahn, BR (2009). Введение в историю психологии . Wadsworth: Cengage Learning. ISBN 978-0-495-50621-8.
  14. ^ ab Sheldon, K., Williams, G., & Joiner, T. (2003). Теория самоопределения и психическое здоровье. В книге «Теория самоопределения в клинике: мотивация физического и психического здоровья» (стр. 109–125). New Haven; London: Yale University Press. Получено 10 июля 2020 г. с сайта www.jstor.org/stable/j.ctt1nq4jp.10
  15. ^ abc "Theory – selfdeterminationtheory.org" . Получено 16 июля 2020 г. .
  16. ^ abcd Карабеник, Стюарт; Урдан, Тимоти С. (2010). Десятилетие вперед: теоретические перспективы мотивации и достижений. Emerald Publishing Limited. С. 105–166.
  17. ^ abcdef Рив, Джонмаршалл (3 января 2012 г.), «Теория самоопределения и ее перспективы в студенческой вовлеченности», Справочник по исследованиям студенческой вовлеченности , стр. 149–172, ISBN 978-1-4614-2017-0, получено 17 ноября 2021 г.
  18. ^ «Теория мотивации самоопределения: почему внутренняя мотивация имеет значение». PositivePsychology.com . 21 июня 2018 г. Получено 19 июня 2021 г.
  19. ^ ab Deci, E., & Ryan, R. (2000). «Что» и «Почему» в стремлении к цели: потребности человека и самоопределение поведения. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. Получено 16 июля 2020 г. с сайта www.jstor.org/stable/1449618
  20. ^ Prentice, M., Jayawickreme, E., & Fleeson, W. (2019). Интеграция теории целостной черты и теории самоопределения. Journal of Personality , 87 (1), 56–69. doi :10.1111/jopy.12417
  21. ^ Демирбаш-Челик, Нур; Кеклик, Ибрагим (1 апреля 2019 г.). «Факторы личности и смысл жизни: посредническая роль компетентности, связанности и автономии». Журнал исследований счастья . 20 (4): 995–1013. doi :10.1007/s10902-018-9984-0. ISSN  1573-7780. S2CID  149517053.
  22. ^ Ванстеенкисте, Маартен; Райан, Ричард М.; Соененс, Барт (февраль 2020 г.). «Базовая теория психологических потребностей: достижения, критические темы и будущие направления». Мотивация и эмоции . 44 (1): 1–31. doi : 10.1007/s11031-019-09818-1 .
  23. ^ аб Деци, EL (1975). Внутренняя мотивация . Нью-Йорк: Пленум.
  24. ^ abc deCharms, R. (1968). Личная причинность. Нью-Йорк: Academic Press.
  25. ^ abc Дечи, Э.Л.; Ванстеенкисте, М. (2004). «Теория самоопределения и удовлетворение основных потребностей: понимание развития человека в позитивной психологии». Ricerche di Psichologia . 27 : 17–34.
  26. ^ аб Ван Аш, Джаспер; ван дер Каап-Дидер, Джолин; Ауденарт, Элиен; Де Шрайвер, Мартен; Ванстеенкисте, Мартен (2018). «Зависят ли выгоды от удовлетворения автономии и издержки разочарования в автономии от силы автономии человека?». Журнал личности . 86 (6): 1017–1036. дои : 10.1111/jopy.12372. hdl : 1854/LU-8551492 . PMID  29377144. S2CID  3633191.
  27. ^ abc Deci, EL (1971). «Влияние внешне опосредованных вознаграждений на внутреннюю мотивацию». Журнал личности и социальной психологии . 18 : 105–115. doi :10.1037/h0030644.
  28. ^ Амабайл, ТМ; ДеДжонг, В.; Леппер, М. (1976). «Влияние внешних сроков на внутреннюю мотивацию». Журнал личности и социальной психологии . 34 : 92–98. doi :10.1037/0022-3514.34.1.92. S2CID  145623534.
  29. ^ Цукерман, М.; Порак, Дж.; Латин, Д.; Смит, Р.; Деси, Э.Л. (1978). «О важности самоопределения для внутренне мотивированного поведения». Бюллетень личности и социальной психологии . 4 (3): 443–446. doi :10.1177/014616727800400317. S2CID  145704191.
  30. ^ Люббекке, Сильвия; Шнедлер, Венделин (1920). «Не покровительствуйте мне! Эксперимент по предпочтениям в отношении авторства». Журнал экономики и стратегии управления . 29 (2): 420–438. doi : 10.1111/jems.12347 . hdl : 10419/215224 . S2CID  211269607.
  31. ^ Уайт, Р. У. (1963). Эго и реальность в психоаналитической теории . Нью-Йорк: International Universities Press.
  32. ^ Хартер, С. (1978). «Переосмысление мотивации эффективности: к модели развития». Развитие человека . 1 : 661–669.
  33. ^ ab White, RW (1959). «Мотивация переосмыслена: концепция компетентности». Psychological Review . 66 (5): 297–333. doi :10.1037/h0040934. PMID  13844397. S2CID  37385966.
  34. ^ Бауэр, Джек Дж.; Кинг, Лора А.; Стегер, Майкл Ф. (2018). «Создание смысла, теория самоопределения и вопрос мудрости в личности». Журнал личности . 87 (1): 82–101. doi : 10.1111/jopy.12381. hdl : 11343/284779 . PMID  29524331.
  35. ^ ab Vallerand, RJ; Reid, G. (1984). «О причинно-следственных эффектах воспринимаемой компетентности на внутреннюю мотивацию: проверка теории когнитивной оценки». Журнал спортивной психологии . 6 : 94–102. doi :10.1123/jsp.6.1.94.
  36. ^ Фельнхофер, Анна; Горайс, Андреас; Буссек, Тереза; Кафка, Иоганна X.; Кёниг, Доротея; Клиер, Клаудия; Цеш, Хайди; Котгасснер, Освальд Д. (2019). «Оценка родительских и детских оценок компетентности, качества жизни, связанного со здоровьем, и восприятия болезни». Журнал исследований детей и семьи . 28 (10): 2690–2699. doi : 10.1007/s10826-019-01449-x . ISSN  1062-1024. S2CID  182335620.
  37. ^ Баумейстер, Р.; Лири, М. Р. (1995). «Потребность в принадлежности: Желание межличностных привязанностей как фундаментальная человеческая мотивация». Психологический вестник . 117 (3): 497–529. doi :10.1037/0033-2909.117.3.497. PMID  7777651. S2CID  13559932.
  38. ^ Frodi, A.; Bridges, L.; Grolnick, WS (1985). «Корреляты поведения, связанного с мастерством: краткосрочное продольное исследование младенцев на втором году жизни». Child Development . 56 (5): 1291–1298. doi :10.1111/j.1467-8624.1985.tb00197.x. PMID  4053744.
  39. ^ Ингулья, Кристиано; Лига, Франческа; Ло Коко, Алида; Муссо, Паскуале; Ингулья, Соня (1 октября 2018 г.). «Удовлетворение и фрустрация потребностей в автономии и связях: связи с родительскими измерениями и психологическим функционированием». Мотивация и эмоции . 42 (5): 691–705. doi :10.1007/s11031-018-9702-6. ISSN  1573-6644. S2CID  149936642.
  40. ^ ab Schüler, Julia; Baumann, Nicola; Chasiotis, Athanasios; Bender, Michael; Baum, Ingrid (февраль 2019 г.). «Неявные мотивы и основные психологические потребности». Journal of Personality . 87 (1): 37–55. doi : 10.1111/jopy.12431 . PMID  30298518. S2CID  52936508.
  41. ^ Ванстеенкисте, Маартен; Шелдон, Кеннон М. (2006). «Нет ничего практичнее хорошей теории: интеграция мотивационного интервьюирования и теории самоопределения». British Journal of Clinical Psychology . 45 (Pt 1): 63–82. doi :10.1348/014466505X34192. PMID  16480567. S2CID  25197889.
  42. ^ Ди Доменико, Стефано И.; Райан, Ричард М. (24 марта 2017 г.). «Развивающаяся нейронаука внутренней мотивации: новый рубеж в исследовании самоопределения». Frontiers in Human Neuroscience . 11 : 145. doi : 10.3389/fnhum.2017.00145 . ISSN  1662-5161. PMC 5364176. PMID 28392765  . 
  43. ^ Шулавски, Михал; Казмерчак, Изабела; Прусик, Моника (8 сентября 2021 г.). «Полезна ли самоопределение для вашей эффективности? Исследование факторов, влияющих на производительность в рамках теории самоопределения». PLOS ONE . 16 (9): e0256558. Bibcode : 2021PLoSO..1656558S. doi : 10.1371/journal.pone.0256558 . ISSN  1932-6203. PMC 8425535. PMID 34495992  . 
  44. ^ ab Deci, EL, & Ryan, RM (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека . Нью-Йорк: Plenum.
  45. ^ Рив, Дж. (1996). Мотивация других . Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
  46. ^ Grolnick, WS; Ryan, RM (1989). «Родительские стили, связанные с саморегуляцией и компетентностью детей в школах». Журнал педагогической психологии . 81 (2): 143–154. doi :10.1037/0022-0663.81.2.143.
  47. ^ Augustyniak, Robert A.; Ables, Adrienne Z.; Guilford, Philip; Lujan, Heidi L.; Cortright, Ronald N.; DiCarlo, Stephen E. (декабрь 2016 г.). «Внутренняя мотивация: упущенный компонент для успеха студента». Advances in Physiology Education . 40 (4): 465–466. doi : 10.1152/advan.00072.2016 . ISSN  1043-4046. PMID  27697962. S2CID  39293316.
  48. ^ Деси, Э. Л. и Райан, Р. М. (1995). Автономия человека: основа истинной самооценки. В М. Кемис (ред.), Эффективность, деятельность и самооценка (стр. 31–49). Нью-Йорк: Пленум.
  49. ^ Райан, Р. М.; Деси, Э. Л. (2000). «Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию». Американский психолог . 55 (1): 68–78. CiteSeerX 10.1.1.529.4370 . doi :10.1037/0003-066x.55.1.68. PMID  11392867. S2CID  1887672. 
  50. ^ Райан, Р. М.; Стиллер, Дж.; Линч, Дж. Х. (1994). «Представления об отношениях с учителями, родителями и друзьями как предикторы академической мотивации и самооценки». Журнал раннего подросткового возраста . 14 (2): 226–249. doi :10.1177/027243169401400207. S2CID  145188733.
  51. ^ Vallerand, RJ (1997). К иерархической модели внутренней и внешней мотивации. В MP Zanna (ред.), Advances in experimental social psychology (т. 29, стр. 271–360). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.
  52. ^ Kuhl, J., & Fuhrmann, A. (1998). Разложение саморегуляции и самоконтроля. В J. Heckhausen & C. Dweck (Eds.), Motivation and self-regulation across the life-span (стр. 15–49), New York: Cambridge University Press.
  53. ^ Деси, EL; Эграри, H.; Патрик, BC; Леоне, DR (1994). «Содействие интернализации: перспектива теории самоопределения». Журнал личности . 62 (1): 119–142. doi :10.1111/j.1467-6494.1994.tb00797.x. PMID  8169757.
  54. ^ Блевинс, Клэр Э.; Бэйнс, Келси Э.; Уокер, Дениз Д.; Стивенс, Роберт С.; Роффман, Роджер А. (февраль 2016 г.). «Связь между общей ориентацией причинности и результатами лечения среди взрослых, зависимых от марихуаны». Addictive Behaviors . 53 : 196–200. doi :10.1016/j.addbeh.2015.10.021. ISSN  0306-4603. PMC 4679621 . PMID  26562679. 
  55. ^ Ван Аш, Джаспер; ван дер Каап-Дидер, Джолин; Ауденарт, Элиен; Де Шрайвер, Мартен; Ванстеенкисте, Мартен (декабрь 2018 г.). «Зависят ли выгоды от удовлетворения автономии и издержки разочарования в автономии от силы автономии человека?». Журнал Личности . 86 (6): 1017–1036. дои : 10.1111/jopy.12372. hdl : 1854/LU-8551492 . PMID  29377144. S2CID  3633191.
  56. ^ Хаггер, Мартин С.; Кох, Северин; Хатзисарантис, Никос Л. Д. (1 января 2015 г.). «Влияние ориентаций причинности и положительной обратной связи, усиливающей компетентность, на внутреннюю мотивацию: проверка аддитивных и интерактивных эффектов». Личность и индивидуальные различия . 72 : 107–111. doi : 10.1016/j.paid.2014.08.012. hdl : 10072/171909 . ISSN  0191-8869.
  57. ^ Кассер, Т.; Райан, Р. М. (1996). «Дальнейшее изучение американской мечты: дифференциальные корреляты внутренних и внешних целей». Бюллетень личности и социальной психологии . 22 (3): 280–287. doi :10.1177/0146167296223006. S2CID  143559692.
  58. ^ Ванстеенкисте, М., Саймонс, Дж., Ленс, В., Шелдон, К. М. и Деси, Э. Л. (2003). Устойчивость мотивации, глубокое обучение и достижения: синергетическая роль внутреннего содержания цели и контекста, поддерживающего автономию. Кафедра психологии, Университет Лёвена.
  59. ^ Малиновская, Диана; Токарц, Александра (15 января 2020 г.). «Модерирующая роль общих ориентаций причинности теории самоопределения в отношениях между рабочими ресурсами и вовлеченностью в работу сотрудников сектора аутсорсинга». Личность и индивидуальные различия . 153 : 109638. doi : 10.1016/j.paid.2019.109638. ISSN  0191-8869. S2CID  210552697.
  60. ^ Притчард, Р.; Кэмпбелл, К.; Кэмпбелл, Д. (1977). «Влияние внешних финансовых вознаграждений на внутреннюю мотивацию». Журнал прикладной психологии . 62 : 9–15. doi :10.1037/0021-9010.62.1.9.
  61. ^ например, Amabile, TM, DeJong, W., & Lepper, M. (1976). Влияние внешних сроков на последующую внутреннюю мотивацию. Журнал личности и социальной психологии , 34 , 92–98.
  62. ^ например, Леппер, М. и Грин, Д. (1975). Превращение игры в работу: влияние надзора со стороны взрослых и внешних поощрений на внутреннюю мотивацию детей. Журнал личности и социальной психологии , 31 , 479–486.
  63. ^ Ферне, К.; Гуай, Ф.; Сенекал, К. (2004). «Приспособление к требованиям работы: роль самоопределения и контроля работы в прогнозировании выгорания». Журнал профессионального поведения . 65 : 39–56. doi :10.1016/s0001-8791(03)00098-8.
  64. ^ например, Soenens, B., Vansteenkiste, M., Lens, W., Luyckx, K., Beyers, W., Goossens, L., & Ryan, R. (2007). Концептуализация поддержки родительской автономии: восприятие подростками содействия независимости в сравнении с содействием волевому функционированию. Психология развития , 43 , 633–646.
  65. ^ Рот, Г.; Ассор, А.; Канат-Маймон, Й.; Каплан, Х. (2007). «Автономная мотивация к преподаванию: как самоопределенное преподавание может привести к самоопределенному обучению». Журнал педагогической психологии . 99 (4): 761–774. doi :10.1037/0022-0663.99.4.761. S2CID  15192209.
  66. ^ например, Кеннеди, С., Гогин, К. и Ноллен, Н. (2004). Приверженность лечению ВИЧ-препаратов: польза теории самоопределения. Когнитивная терапия и исследования , 28 , 611–628.
  67. ^ Porat, T.; Burnell, R.; Calvo, RA; Ford, E.; Paudyal, P.; Baxter, WL; Parush, A. (2021). ««Паспорта вакцин» могут иметь обратный эффект: результаты перекрестного исследования в Великобритании и Израиле о готовности вакцинироваться от COVID-19». Вакцины . 9 (8): 902. doi : 10.3390/vaccines9080902 . PMC 8402442. PMID  34452027 . 
  68. ^ Креттенауэр, Тобиас; Каррен, Рэндалл (2 июля 2020 г.). «Теория самоопределения, мораль и образование: введение в специальный выпуск». Журнал морального образования . 49 (3): 275–281. doi : 10.1080/03057240.2020.1794173 . S2CID  221521447.
  69. ^ Питерс, Д.; Кальво, РА; Райан, РМ (2018). «Проектирование для мотивации, вовлеченности и благополучия в цифровом опыте». Frontiers in Psychology . 9 : 797. doi : 10.3389/fpsyg.2018.00797 . PMC 5985470. PMID  29892246 . 
  70. ^ например, Фортье, М.С., Свит, С.Н., О'Салливан, Т.Л. и Уильямс, Г.К. (2007). Модель процесса самоопределения принятия физической активности в контексте рандомизированного контролируемого исследования. Психология спорта и упражнений , 8 , 741–757.
  71. ^ Мурсия, Дж.; Роман, М.; Галиндо, К.; Алонсо, Н.; Гонсалес-Кутре, Д. (2008). «Влияние сверстников на удовольствие от упражнений: подход теории самоопределения». Журнал спортивной науки и медицины . 7 (1): 23–31. PMC 3763348. PMID  24150130 . 
  72. ^ Мурсия, Хуан Антонио Морено; Роман, Мария Лопес де Сан; Галиндо, Селестина Мартинес; Алонсо, Нестор; Гонсалес-Кутре, Дэвид (1 марта 2008 г.). «Влияние сверстников на удовольствие от упражнений: подход теории самоопределения». Журнал спортивной науки и медицины . 7 (1): 23–31. ISSN  1303-2968. ПМЦ 3763348 . ПМИД  24150130. 
  73. ^ ab Behzadnia, B.; Adachi, PJC; Deci, EL; Mohammadzadeh, H. (1 ноября 2018 г.). «Связь между восприятием студентами стилей межличностного общения учителей физкультуры и благополучием студентов, их знаниями, успеваемостью и намерениями продолжать заниматься физической активностью: подход теории самоопределения». Психология спорта и физических упражнений . 39 : 10–19. doi : 10.1016/j.psychsport.2018.07.003. ISSN  1469-0292. S2CID  52256146.
  74. ^ ab Teixeira, Pedro J.; Carraça, Eliana V.; Markland, David; Silva, Marlene N.; Ryan, Richard M. (22 июня 2012 г.). «Теория упражнений, физической активности и самоопределения: систематический обзор». International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity . 9 (1): 78. doi : 10.1186/1479-5868-9-78 . ISSN  1479-5868. PMC 3441783. PMID 22726453  . 
  75. ^ Levesque, CS; Williams, GC; Elliot, D.; Pickering, MA; Bodenhamer, B.; Finley, PJ (23 октября 2006 г.). «Проверка теоретической структуры опросника по саморегуляции лечения (TSRQ) в трех различных моделях поведения в отношении здоровья». Health Education Research . 22 (5): 691–702. doi : 10.1093/her/cyl148 . ISSN  0268-1153. PMID  17138613.
  76. ^ Де Ман, Йерун; Воутерс, Эдвин; Абсец, Пильвикки; Дайваданам, Мина; Наггайи, Глория; Касуджа, Фрэнсис Ксавьер; Реммен, Рой; Гуватудде, Дэвид; Ван Олмен, Жозефьен (24 марта 2020 г.). «Что мотивирует людей с (пред)диабетом переезжать? Проверка теории самоопределения в сельской Уганде». Границы в психологии . 11 : 404. doi : 10.3389/fpsyg.2020.00404 . ISSN  1664-1078. ПМК 7105875 . ПМИД  32265775. 
  77. ^ Де Ман, Йерун; Касуджа, Фрэнсис Ксавье; Делобель, Питер; Аннерстедт, Кристи Сидни; Альвессон, Хелле Мёлстед; Абсец, Пильвикки; Воутерс, Эдвин; Дайваданам, Мина; Гуватудде, Дэвид; Пуоане, Танди; Реммен, Рой; Табана, Ханани; Ван Олмен, Жозефьен (24 января 2022 г.). «Мотивационные детерминанты физической активности среди малообеспеченных групп населения с (пред)диабетом: межкультурное сравнение». BMC Общественное здравоохранение . 22 (1): 164. дои : 10.1186/s12889-022-12539-9 . ISSN  1471-2458. ПМЦ 8787976 . PMID  35073882. 
  78. ^ "Mindfulness – selfdeterminationtheory.org" . Получено 8 июля 2021 г. .
  79. ^ Браун, К. У.; Райан, Р. М. (2003). «Преимущества присутствия: осознанность и ее роль в психологическом благополучии». Журнал личности и социальной психологии . 84 (4): 822–848. CiteSeerX 10.1.1.331.8033 . doi : 10.1037/0022-3514.84.4.822. PMID  12703651. S2CID  17606780. 
  80. ^ Райан, Р.; Деси, Э. (2008). «От истощения эго к жизненной силе: теория и выводы относительно облегчения доступа энергии к себе». Социальная и личностная психология Compass . 2 (2): 702–717. doi :10.1111/j.1751-9004.2008.00098.x. S2CID  1131596.
  81. ^ Моллер, А.; Деси, Э.; Райан, Р. (2006). «Выбор и истощение эго: сдерживающая роль автономии». Бюллетень по психологии личности и социальной психологии . 32 (8): 1024–1036. CiteSeerX 10.1.1.466.5776 . doi :10.1177/0146167206288008. PMID  16861307. S2CID  17294021. 
  82. ^ ab Райан, Ричард М.; Бернштейн, Джесси Х.; Браун, Кирк Уоррен (2010). «Выходные, работа и благополучие: удовлетворение психологических потребностей и влияние дня недели на настроение, жизненную силу и физические симптомы». Журнал социальной и клинической психологии . 29 : 95–122. doi :10.1521/jscp.2010.29.1.95.
  83. ^ abc Jang, H (2008). «Поддержка мотивации, вовлеченности и обучения студентов во время неинтересной деятельности». Журнал педагогической психологии . 100 (4): 798–811. doi :10.1037/a0012841. S2CID  54909059.
  84. ^ Гринберг, Д. (1995). Введение, Свобода наконец: Школа Садбери-Вэлли. Издательство школы Садбери-Вэлли.
  85. ^ Деси, Э. Л.; Райан, Р. М. (1987). «Поддержка автономии и контроль поведения». Журнал личности и социальной психологии . 53 (6): 1024–1037. doi :10.1037/0022-3514.53.6.1024. PMID  3320334. S2CID  15118317.
  86. ^ Колено, CR; Соседи, C. (2002). «Самоопределение, восприятие давления со стороны сверстников и употребление алкоголя среди студентов колледжей». Журнал прикладной социальной психологии . 32 (3): 522–543. doi :10.1111/j.1559-1816.2002.tb00228.x. S2CID  43549116.
  87. ^ Чавла, Н.; Соседи, К.; Логан, Д.; Льюис, МА; Фоссос, Н. (2009). «Воспринимаемое одобрение друзей и родителей как посредников в отношениях между самоопределением и употреблением алкоголя». Журнал исследований алкоголя и наркотиков . 70 (1): 92–100. doi :10.15288/jsad.2009.70.92. PMC 2629627. PMID  19118397 . 
  88. ^ ab Verstuyf, Joke; Patrick, Heather; Vansteenkiste, Maarten; Teixeira, Pedro J (2012). «Мотивационная динамика регуляции питания: перспектива теории самоопределения». International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity . 9 (1): 21. doi : 10.1186/1479-5868-9-21 . ISSN  1479-5868. PMC 3309946. PMID 22385782  . 
  89. ^ аб Де Ман, Йерун; Воутерс, Эдвин; Делобель, Питер; Пуоане, Танди; Дайваданам, Мина; Абсец, Пильвикки; Реммен, Рой; ван Олмен, Жозефьен (25 августа 2020 г.). «Тестирование модели здорового питания, основанной на теории самоопределения, в южноафриканском городке». Границы в психологии . 11 : 2181. doi : 10.3389/fpsyg.2020.02181 . ISSN  1664-1078. ПМЦ 7477942 . ПМИД  32982885. 
  90. ^ Миллер, У. Р. и Роллник, С. (2002). Мотивационное интервьюирование: подготовка людей к изменениям (2-е изд.) . Нью-Йорк: Guilford Press.
  91. ^ Маркланд, Д.; Райан, Р. М.; Тобин, В.; Роллник, С. (2005). «Мотивационное интервьюирование и теория самоопределения». Журнал социальной и клинической психологии . 24 (6): 811–831. doi :10.1521/jscp.2005.24.6.811. S2CID  47904538.
  92. ^ Фут, Дж.; ДеЛука, А.; Магура, С.; Гранд, А.; Розенблюм, А.; Шталь, С. (1999). «Групповое мотивационное лечение химической зависимости». Журнал злоупотребления веществами . 17 (3): 181–192. doi :10.1016/s0740-5472(99)00003-3. PMID  10531624.
  93. ^ ab Грин-Демерс, Изабель; Пеллетье, LG; Менар, S. (1997). «Влияние поведенческих трудностей на заметность связи между самоопределяемой мотивацией и поведением в окружающей среде». Канадский журнал поведенческой науки . 29 (3): 157–166. doi :10.1037/0008-400x.29.3.157. S2CID  64674136.
  94. ^ Моллер, Арлен К.; Райан, Ричард М.; Деси, Эдвард Л. (апрель 2006 г.). «Теория самоопределения и государственная политика: улучшение качества решений потребителей без использования принуждения». Журнал государственной политики и маркетинга . 25 (1): 104–116. doi :10.1509/jppm.25.1.104. ISSN  0743-9156. S2CID  9105349.
  95. ^ Вундерлих, Филипп; Кранц, Иоганн; Тотцек, Дирк; Вайт, Даниэль; Пико, Арнольд (август 2013 г.). «Влияние эндогенных мотиваций на внедрение услуг на базе ИТ: случай преобразующих услуг в энергетическом секторе». Журнал исследований услуг . 16 (3): 356–371. doi :10.1177/1094670512474841. ISSN  1094-6705. S2CID  27914259.
  96. ^ ab Пеллетье, Люк Г.; Тусон, К. М.; Грин-Демерс, И.; Ноэльс, К.; Битон, А. М. (1998). «Почему вы делаете что-то для окружающей среды? Шкала мотивации к окружающей среде (MTES)». Журнал прикладной социальной психологии . 28 (5): 437–468. doi :10.1111/j.1559-1816.1998.tb01714.x. S2CID  45566275.
  97. ^ Виллакорта, Марк; Кестнер, Р.; Лекес, Н. (2003). «Дальнейшая проверка шкалы мотивации к окружающей среде». Environment and Behavior . 35 (4): 486–505. Bibcode : 2003EnvBe..35..486V. doi : 10.1177/0013916503035004003. S2CID  143375253.
  98. ^ Пеллетье, Люк Г.; Дион, С.; Тусон, К.; Грин-Демерс, И. (1999). «Почему люди не принимают защитное поведение, связанное с окружающей средой? К таксономии экологической амотивации». Журнал прикладной социальной психологии . 29 (12): 2481–2504. doi :10.1111/j.1559-1816.1999.tb00122.x.
  99. ^ Браун, Кирк В.; Кассер, Т. (2005). «Совместимы ли психологическое и экологическое благополучие? Роль ценностей, осознанности и образа жизни». Исследования социальных показателей . 74 (2): 349–368. CiteSeerX 10.1.1.321.1585 . doi :10.1007/s11205-004-8207-8. S2CID  4535908. 
  100. ^ Обалдистон, Ричард; Шелдон, К. М. (2003). «Поощрение внутренней мотивации экологически ответственного поведения: перспективное исследование экологических целей». Журнал экологической психологии . 23 (4): 349–357. doi :10.1016/s0272-4944(03)00035-5.
  101. ^ Ганье, М., Деси, Э.Л. и Райан, Р.М. (2018). Теория самоопределения, применяемая к мотивации к работе и организационному поведению. Доступно по адресу https://psycnet.apa.org/record/2019-01462-005
  102. ^ Рейсс, Стивен (1 апреля 2005 г.). «Внешняя и внутренняя мотивация в 30 лет: нерешенные научные вопросы». The Behavior Analyst . 28 (1): 1–14. doi :10.1007/BF03392100. ISSN  2196-8918. PMC 2755352. PMID 22478436  . 
  103. ^ "Внутренней мотивации не существует, говорит исследователь". Внутренняя мотивация не существует, говорит исследователь . Получено 20 мая 2024 г.