stringtranslate.com

Образование в Гане

Образование в Гане использует дуалистический подход, охватывающий как формальные, так и неформальные системы обучения. Текущая формальная образовательная система была введена во время европейской колонизации. Однако системы обучения существовали и до этого. Университет Молийили является одним из самых ранних учебных центров в Гане, основанным в 1700-х годах. [3] [4] [5] Во время колонизации европейские поселенцы изначально ввели формальную систему образования, адресованную элите [6] [7] [2], в то время как образование среднего гражданина было в основном неформальным и основано на ученичестве. Экономическая деятельность в доколониальной Гане основывалась на сельскохозяйственной продукции, совместно используемой в домохозяйствах, и члены каждого домохозяйства специализировались на предоставлении предметов первой необходимости, таких как кухонные принадлежности, жилье, одежда и мебель, и торговля с другими домохозяйствами, поэтому практиковалась в очень небольших масштабах. [8] Таким образом, не было необходимости в занятости вне домохозяйства, которая в противном случае потребовала бы дисциплины, ценностей и навыков через формальную систему образования. [3] [9] После колонизации экономика Ганы стала гибридом натурального хозяйства и формальной экономики. [9]

Показатели образования [10] в Гане отражают неравенство между полами, сельскими и городскими районами, а также южной и северной частями страны. Эти различия стимулируют общественные действия против неграмотности и неравенства в доступе к образованию. Ликвидация неграмотности была ключевой целью образовательной политики Ганы на протяжении последних 40 лет, и трудности обеспечения равного доступа к образованию также признаются властями. [11] Общественные действия в обеих областях дали результаты, которые национальные эксперты и международные организации оценили как значительные, но недостаточные. [12] Расширение профессионального образования и обучения в области ИКТ в системе образования также подчеркивается в образовательной политике Ганы.

Инициатива по измерению прав человека (HRMI) [13] обнаружила, что, принимая во внимание уровень доходов Ганы, страна достигает 76,2% от того, что должно быть возможно на основе ее ресурсов (дохода) для начального образования, но только 65,1% для среднего образования. [14]

История

Университет Молийили является одним из самых ранних учебных центров в Гане, основанным в 1700-х годах [3] и поддерживаемым средствами Яа Наа , короля Дагбона , который выступал в качестве его королевского покровителя . [4] [5] Этот учебный центр был заброшен во время немецкого вторжения . [4] Но для многих ганских обществ в доколониальные времена образование было неформальным; знания и компетенции передавались устно и через ученичество. [15] [16] [17] Прибытие европейских поселенцев в принесло новые формы обучения. Были построены формальные школы, которые обеспечивали образование на основе книг. [15] Их аудитория состояла из местной элиты (мулатов, сыновей местных вождей и богатых торговцев), и их присутствие было ограничено колониальными фортами на побережьях. [18]

Замковые школы

Намерение португальцев основать школы было выражено в императорской инструкции 1529 года, которая поощряла португальского губернатора в замке Элмина обучать людей чтению, письму и католической религии. [19] [20] Самые известные замковые школы на Золотом Берегу включали школу, которой управляли датчане в замке Осу , ранее известном как Форт Кристианборг. Другими известными замковыми школами были голландская школа в замке Элмина (после его захвата) и британская школа в замке Кейп-Кост . [21] [22]

18 век

В 1765 году Филип Квак открыл в своем доме на Кейп-Косте школу , которая позже стала первой официальной начальной школой в Гане. Школа для мальчиков Филипа Куака выпустила несколько выдающихся выпускников, таких как; бывший спикер парламента Эбенезер Бегьина Секьи Хьюз , бывший руководитель аппарата администрации экс-президента Джерри Джона Роулингса Нана Ато Дадзие и Огуаа Оманхен Осабарима Квеси Атта II . [23] Девиз школы, написанный на диалекте Фанте , — «Ньянса ахьесе не Ньямесуро», что переводится как «Страх Господень — начало мудрости». [22] [24] [25]

19 век

После поселения в Кумаси в 1807 году, Мухаммед аль-Гамба — глава мусульманской общины империи Ашанти , построил школу в начале 19 века. [26] К 1819 году школа приняла 70 учеников, а Асантехене Осей Бонсу был покровителем школы . [27] В 19 веке возросло влияние миссионеров . С прибытием большего количества миссий в страну произошел взрыв в миссионерских школах по всей южной Гане. Уэслианские и базельские миссионеры основали школы в Кейп-Косте, Аккре , Аномабу, Дикскове, Акропонге и по всему побережью между 1830-ми и 1850-ми годами. В 1831 году два принца Ашанти — Овусу Квантабиса, сын Осея Ява Акото , и Овусу Ансах, сын Осея Бонсу, — были отправлены в школу замка Кейп-Кост для обучения за счет капитана Джорджа Маклина, тогдашнего губернатора Золотого Берега . [28] Позднее двух принцев отправили в Англию для дальнейшего обучения. К 1840-м годам миссионеры Уэсли переехали в Кумаси , чтобы основать миссионерские школы. [29] [22]

К началу века Великобритания приобрела влияние на территории Ганы, что привело к созданию колонии Золотой берег в 1874 году. [30] С этим появилось растущее число миссионерских школ и торговых компаний, наиболее известными из которых были Уэслианская и Базельская миссии. [31] Уэслианская миссия осталась на побережье, и ее основным языком был английский. Базельская миссия расширилась вглубь страны и использовала местные языки в качестве средства прозелитизма. [31] При поддержке британского правительства миссии процветали в сильно децентрализованной системе, которая оставляла значительное пространство для педагогической свободы. Миссии оставались основным поставщиком формального образования вплоть до обретения независимости. [18] В условиях колониального правления формальное образование оставалось привилегией немногих. [31]

Январь 1957 г.: студенты со старшим преподавателем возле Легон-холла, одного из общежитий Университетского колледжа Золотого берега (ныне Университет Ганы ) недалеко от Аккры.

20–21 век

Гана обрела независимость в 1957 году. Новое правительство Нкрумы назвало образование ключом к будущему и объявило о создании университета высокого уровня, предлагающего «африканскую точку зрения», подкрепленную бесплатным всеобщим базовым образованием. [32] В 1961 году Закон об образовании ввел принцип бесплатного и обязательного начального образования, и был основан Университет науки и технологий имени Кваме Нкрумы. [33] [34] В результате набор [ во что? ] почти удвоился в следующем году. [35] Однако с этим внезапным расширением было трудно справиться; Гана быстро столкнулась с нехваткой подготовленных учителей [36] , и качество учебной программы (особенно по английскому языку и математике) было поставлено под сомнение. [35] После падения Нкрумы в 1966 году последовала более сильная критика в адрес расширения образования за счет качества. [32] Несмотря на быстрый рост школьной инфраструктуры, набор медленно снижался до 1973 года. [35] В 1974 году были предприняты попытки реформ. После доклада комитета Дозбо они [ кто? ] преследовали две цели: сокращение продолжительности довузовской подготовки (что привело к созданию системы начальных/младших/старших школ) [37] и изменение программ для поощрения более практических уроков в школе. [15] [35] Эти реформы были реализованы лишь частично из-за финансовых ограничений и политической нестабильности. [15] [35] [37] Экономическое положение страны ухудшилось в начале 1980-х годов. [32] [37] Страдая от экономического спада, страна не могла решить проблему дефицита учителей, поддержания школьной инфраструктуры и убеждения родителей отправлять своих детей в школу вместо того, чтобы работать. [35] [38] В ответ на это общий коэффициент охвата образованием (GER) резко упал, упав ниже 70% в 1985 году. [35]

1987 год ознаменовал начало новой серии реформ: за военным переворотом Джерри Роулингса в 1981 году последовал период относительной политической стабильности, открывший путь к более широкой международной поддержке. [32] Правительство Роулингса собрало достаточно средств из многочисленных стран и международных организаций (включая Всемирный банк ), чтобы позволить себе масштабные изменения в системе образования. [37] Закон об образовании 1987 года был направлен на то, чтобы превратить меры комитета Дозбо 1974 года в реальность: [37] была запущена национальная кампания по борьбе с неграмотностью, [38] довузовское образование было сокращено с 17 до 12 лет, а профессиональное образование появилось в младших средних школах. [37] Образование стало обязательным с 6 до 14 лет. Реформа преуспела в навязывании новой структуры образования, а также в увеличении набора и количества школ. [39] Однако обещание всеобщего доступа к базовому образованию не было выполнено. [40] Программы профессионального образования также считались провалом. [39] Возврат к конституционному правлению в 1992 году, все еще при правительстве Роулингса, дал новый импульс, вернув государству обязанность предоставлять бесплатное и обязательное базовое образование для всех. [41] Закон о местном самоуправлении 1993 года инициировал децентрализацию в управлении образованием, передав полномочия окружным собраниям. [41] Бесплатное, обязательное и всеобщее базовое образование (FCUBE) предоставило план действий на период 1996–2005 годов, сосредоточившись на преодолении гендерного разрыва в начальных школах, улучшении учебных материалов и улучшении условий жизни учителей. [37] Позднее он был завершен посредством таких актов, как создание Совета по техническому и профессиональному образованию и обучению в 2006 году (для содействия профессиональному образованию) и основания национального аккредитационного совета в 2007 году, введя национальную аккредитацию для всех учреждений высшего образования. [41] В 2007–2008 годах к FCUBE (теперь это возраст от 4 до 14 лет) были добавлены два года в детском саду. [41]

Статистика

Расходы Ганы на образование за последнее десятилетие составили около 25% [1] ее годового бюджета.

Система образования Ганы от детского сада до уровня бакалавриата занимает 20 лет. [46] [47]

Гана набрала 1 балл по индексу гендерного паритета ЮНЕСКО (GPI) для уровней начальной и средней школы в 2013 году. [48] Уровень грамотности взрослых (15 лет и старше) в Гане составил 79,04% в 2018 году, при этом среди мужчин этот показатель составил 83,53%, а среди женщин — 74,47%. [49] Быстрый переход Ганы от неформальной экономики к формальной сделал образование важной политической целью. [50] Масштабность задачи, а также экономические трудности и политическая нестабильность замедлили попытки реформ. Закон об образовании 1987 года, за которым последовала Конституция 1992 года, дали новый импульс образовательной политике в стране. В 2011 году чистый показатель зачисления в начальную школу составил 84%, что, по данным ЮНИСЕФ , «намного опережает» средний показатель к югу от Сахары . [51] В своем отчете за 2013–14 годы Всемирный экономический форум поставил Гану на 46-е место из 148 стран по качеству системы образования. В 2010 году уровень грамотности в Гане составлял 71,5%, с заметным разрывом между мужчинами (78,3%) и женщинами (65,3%). [52] Газета The Guardian в апреле 2015 года сообщила, что 90% детей в Гане были зачислены в школу, опережая такие страны, как Пакистан и Нигерия, с 72% и 64% соответственно. [53] [54] Уровень грамотности мужчин и женщин в возрасте 15–24 лет в Гане составлял 81% в 2010 году, причем среди мужчин этот показатель составлял 82%, [55] а среди женщин — 80%. [56]

С 2008 года число учащихся постоянно увеличивалось на всех уровнях образования (дошкольное, начальное, среднее и высшее образование). [57] С 84% своих детей в начальной школе, Гана имеет число учащихся, «намного опережающее» своих соседей к югу от Сахары. [58] Количество учебных заведений увеличилось за тот же период. [59] Профессиональное образование (в институтах TVET , не включая профессиональные и технические программы SHS) является единственным исключением, с сокращением числа учащихся на 1,3% и исчезновением более 50 учреждений между 2011/12 и 2012/2013 годами. [60] Это падение может быть результатом низкого престижа профессионального образования и отсутствия спроса со стороны промышленности. [61]

Статистика Министерства образования показала, что в учебном году 2011/2012 года в высших учебных заведениях обучалось 261 962 студента: [64] 202 063 в государственном секторе и 59 899 в частном секторе, которые посещали 142 учреждения. [64]

Структура формального образования

Обзор

Структура образования Ганы

Система образования Ганы делится на три части: базовое образование, среднее образование и высшее образование. Учебный год обычно длится с августа по май включительно [65] и длится 40 недель в начальной и старшей средней школе и 45 недель в младшей средней школе. [66] Уроки преподаются в основном на английском языке.

Базовое образование

Базовое образование длится 12 лет (возраст 4–15 лет). [67] Учебная программа является бесплатной и обязательной и определяется как «минимальный период обучения, необходимый для того, чтобы дети приобрели базовые навыки грамотности, счета и решения проблем, а также навыки творчества и здорового образа жизни». [67] Она делится на детский сад, начальную школу и среднюю школу (JHS), которая заканчивается экзаменом на получение сертификата о базовом образовании (BECE). [68]

Детский сад длится два года (возраст 4–6 лет). [67] Программа разделена на шесть основных направлений: [67] Язык и грамотность (развитие языка), Творческие занятия (рисование и письмо), Математика (работа с числами), Экология, Движение и драма (музыка и танцы) и Физическое развитие (физкультура).

Начальная школа длится шесть лет (возраст 6–11 лет). [67] Курсы, преподаваемые на уровне начальной или базовой школы, включают английский, ганские языки и ганскую культуру, ИКТ, математику, экологические науки, общественные науки, мандаринский и французский языки (поскольку Гана является ассоциированным членом OIF ), интегрированные или общие науки, предпрофессиональные навыки и предтехнические навыки , религиозное и моральное образование, а также физические упражнения, такие как ганская музыка и танцы, и физическое воспитание. Сертификат об окончании начальной школы не выдается. [65]

Обучение в младшей средней школе длится три года (возраст 12–15 лет). [69] JHS заканчивается BECE, который охватывает английский язык, ганский язык и культуру, общественные науки, интегрированные науки, математику, дизайн и технологии, ИКТ, французский язык (по желанию), а также религиозное и моральное образование. [68]

Среднее образование

Учащиеся, успешно сдавшие экзамен BECE , могут продолжить обучение в средней школе, изучая академические или профессиональные программы.

Для академического образования ученики поступают в старшую среднюю школу (SHS). Учебная программа SHS состоит из основных предметов, дополненных факультативными предметами (по выбору учеников). Основными предметами являются английский язык, математика, интегрированные науки (включая естественные науки, ИКТ и экологические исследования) и общественные науки (экономика, география, история и государственное управление). [70] Затем ученики выбирают три или четыре факультативных предмета из пяти доступных программ: сельскохозяйственные, гуманитарные или естественные науки, бизнес, профессиональные и технические программы. [70] [71]

Эта учебная программа длится три года, в результате многочисленных реформ: в 2007 году она была продлена до четырех лет [72], а затем в 2009 году вернулась к трем годам. [73] Продолжительность SHS до сих пор остается спорным вопросом. [74] [75]

SHS завершается выпускным экзаменом, который называется Экзамен на получение аттестата об окончании средней школы Западной Африки (WASSCE), который до 2007 года назывался Аттестатом об окончании средней школы (SSSC). [76] Рейтинг SHS ежегодно устанавливается Отделом статистики, исследований, информации, управления и связей с общественностью (SRIMPR) Министерства образования на основе результатов WASSCE. [77]

Профессионально-техническое образование (также называемое «TVET») принимает разные формы. У студентов, желающих получить профессиональное образование, есть два варианта: поступить в SHS и изучать профессиональные программы в качестве факультативов или поступить в технический и профессиональный институт (TVI). [78] Студенты SHS обучаются по обычной трехлетней программе SHS. Затем они могут — после получения достаточных результатов WASSCE — поступить в университет или политехнический институт. [78] [79] Студенты TVI обычно обучаются по четырехлетней программе, разделенной на два цикла по два года, что приводит к получению наград от City & Guilds , Royal Society of Arts или West African Examinations Council. [79] Затем они могут обучаться по политехнической программе. [78]

Состояние профессионального образования в Гане остается неясным: 90% профессионального образования по-прежнему неформальное, принимающее форму ученичества. [79] Предложение формальных профессиональных программ в частном секторе также трудно определить [60] , и Министерство образования признает свою неспособность предоставлять государственные профессиональные программы. Многие министерства имеют свои собственные программы. [60]

В Гане существует несколько международных школ , включая Takoradi International School , Galaxy International School , The Roman Ridge School, Ghana International School , Lincoln Community School , Faith Montessori School, American International School, Association International School, New Nation School, SOS Hermann Gmeiner International College и International Community School. Они предлагают International Baccalaureat , Advanced Level General Certificate of Education и International General Certificate of Secondary Education (IGCSE). [46]

Высшее образование

Высшее образование в Гане заметно выросло за последние двадцать лет, как с точки зрения набора, так и с точки зрения учреждений. [80] Значительная часть этого развития приходится на частный сектор. [80] [81] [82] [83]

Университеты (6 государственных и 49 частных учреждений) [80] предлагают академическое образование, от бакалавра до доктора философии. Студенты принимаются на основе их результатов в WASSCE – для подачи заявления на программу бакалавриата обычно требуется максимум 24 балла (см. «Система оценок» ниже). Степень бакалавра обычно присваивается после четырех лет обучения по специальности в определенной области. [84] Степень магистра бывает двух видов: годичная программа, завершающаяся выпускной работой, основанной на изучении литературы, или двухлетняя программа, завершающаяся выпускной работой, основанной на одном году независимых исследований. [84] Оба варианта могут привести к получению степени доктора философии, обычно достигаемой за три года в рамках программы докторантуры. [84]

В Гане есть десять политехнических институтов , [80] которые предлагают трехгодичные профессиональные учебные программы, ведущие к получению высшего национального диплома (HND). Затем студенты могут пройти специальную 18-месячную программу, чтобы получить степень бакалавра технологий. [78]

В Гане также есть много «педагогических колледжей», государственных или частных. [80] Они обычно специализируются в одной области – колледжи сельского хозяйства, колледжи подготовки медсестер, колледжи подготовки учителей и т. д. [80]

Новые выпускники высших учебных заведений должны отслужить один год в Национальной службе. Участники могут служить в одном из следующих семи секторов: сельское хозяйство, здравоохранение, образование, местное самоуправление, развитие сельских районов, военные или молодежные программы [85] [86]

Во время пандемии коронавируса многие университеты Ганы занялись образовательными технологиями , чтобы обеспечить виртуальное обучение и дистанционное обучение. Хотя ИКТ были частью системы образования в Гане, опрос 2022 года выявил проблемы виртуального обучения, обусловленного COVID, в программах бакалавриата в государственных университетах Ганы. Проблемы включали отсутствие приверженности преподавателей и студентов виртуальному обучению, неполное знание используемых учебных платформ и плохую коммуникацию между университетами и студентами относительно учебных платформ. [87]

Поступление в высшие учебные заведения

Для поступления в педагогические колледжи абитуриентам необходимо внести платеж в размере 115,5 ₵ , получить персональный идентификационный номер (ПИН) и серийный номер заявления о приеме, который будет использоваться для доступа и заполнения онлайн-заявки. [88] Затем абитуриенты выбирают три колледжа по своему выбору для своей программы в порядке предпочтения в онлайн-заявке. В случае, если они не будут приняты в первый выбор, может быть рассмотрен второй и третий выбор. [89]

Система оценок

Система оценок в Гане отличается на каждом этапе образования. От детского сада до средней школы каждая оценка, которую получает ученик, записывается в виде цифр. В отличие от буквенных систем оценок, здесь нет системы плюсов и минусов (т. е. нет оценок 1+ или 6-). [90]

Старшая школа

До 2007 года старшая средняя школа заканчивалась аттестатом об окончании старшей средней школы (SSSC). [66] Ее система оценок изменилась с A на E. [76] В 2007 году SSSC был заменен на WASSCE . [66] Система оценок WASSCE добавляет цифры к буквам, предлагая более широкую шкалу оценок. В обеих системах каждая оценка относится к определенному количеству баллов. Чтобы поступить на программу бакалавриата, абитуриентов обычно просят не превышать 24 балла по WASSCE. [76]

Высшее образование

Система оценок различается в зависимости от учреждения. [76] Почти все высшие учебные заведения основываются на среднем балле (GPA) как способе оценки того, провалил ли студент экзамен или сдал, но отдельные учебные заведения имеют свой собственный способ расчета GPA из-за их индивидуальных схем оценивания. Например, оценка 80 может быть A в одной школе, но A+ в другой школе.

Частное образование и частно-государственное партнерство в Гане

Правительство Ганы не может в одиночку нести расходы на образование, поэтому существует несколько частных учреждений, помогающих в предоставлении образования. [91] Правительство Ганы не способно предоставлять растущие образовательные услуги , [92] поэтому образование стало совместным усилием как правительства, так и частных учреждений, чтобы компенсировать финансовую неэффективность со стороны правительства и сделать образование доступным для всех. [91] В большинстве развивающихся стран существует призыв к государственно-частному партнерству в образовании из-за растущего участия частных структур в образовании. [93]

Структура этих совместных усилий государственного и частного секторов по решению проблемы финансирования образования на базовом или начальном уровне выглядит следующим образом : [91]

Частное участие в образовании повлияло на образование в Гане; [94] частные начальные и средние школы превосходят по количеству государственные школы. [95] 74,7% из 779 начальных и средних школ были идентифицированы как частные школы в переписи, проведенной в округе Га, в то время как оставшиеся 25,3% были идентифицированы как государственные или государственные школы. [96] За последние 20 лет число учащихся в развивающихся странах, посещающих частные школы, увеличилось с 11% до 22%. [97]

Управление

Администрация

Образование в Гане находится в ведении Министерства образования. Реализацией политики занимаются его многочисленные агентства; Служба образования Ганы (GES) отвечает за координацию национальной образовательной политики в области довузовского образования. [41] Она разделяет эту задачу с тремя автономными органами: Национальным управлением школьной инспекции (NaSIA, ранее NIB), Национальным советом по преподаванию (NTC) и Национальным советом по учебной программе и оценке (NCCA). [98] Выпускные экзамены довузовского образования проводятся Западноафриканским экзаменационным советом (Национальное управление, Гана), в состав которого входят BECE и WASCCE, а также иностранные профессиональные экзамены. [99] Совет по техническому и профессиональному образованию и обучению занимается управлением TVET. [78] Сбором и анализом образовательных данных занимается Информационная система управления образованием (EMIS). [41]

Политики реализуются в сотрудничестве с местными офисами. Гана разделена на 16 регионов и 230 районных офисов. [41] Проект децентрализации образования в Гане (GEDP), запущенный в 2010 году и завершившийся в 2012 году, увеличил влияние местных властей на управление, финансы и операционные вопросы, когда дело касается вопросов образования. [98]

Финансирование

В 2010 году государство Гана выделило 23% своих расходов на образование. [100] Более 90% этого бюджета тратится Министерством образования и его агентствами, причем больше всего средств тратится на начальное образование (31% расходов) и высшее образование (21,6%). [100] Расходы частично финансируются донорами. Среди них Всемирный банк , Соединенные Штаты (через USAID ), Великобритания (через DfID ) и Европейский союз . [101] Их участие обычно ориентировано на проект и предоставляется при определенных условиях, что дает им определенное влияние. [101] Это влияние может спровоцировать дебаты, когда дело доходит до ключевых реформ: [101] для проекта FCUBE Всемирный банк ввел плату за книги в начальных школах и сократил расходы на питание и пансион в средних школах. Столкнувшись с критикой, Банк настаивал на «сильной внутренней собственности» реформы и необходимости обеспечения «возмещения затрат». [101] В период с 2005 по 2012 год донорские взносы в бюджет образования сократились с 8,5% до 2,5% от общих расходов. [100]

Подготовка учителей

Колледжи образования (CoE) являются основными учреждениями по подготовке учителей. В настоящее время во всех регионах Ганы действует 46 государственных CoE. [102] Они предлагают трехлетнюю учебную программу, которая ведет к получению Диплома о базовом образовании (DBE). [103] Учебная программа описывается как «единообразная» и с «национальной направленностью», даже если CoE присутствуют в каждом регионе Ганы. [103] Выпускные экзамены на получение DBE проводятся Институтом образования государственного Университета Кейп-Коста . [103] Обладатели DBE имеют право преподавать на каждом уровне базового образования (детский сад, начальная школа, младшая средняя школа). [103]

Помимо CoE, два университета (Кейп-Кост и Виннеба ) также готовят учителей. Специальная четырехлетняя степень бакалавра позволяет преподавать в любом довузовском образовании (большинство выпускников выбирают среднее образование). [104] Специальная степень магистра необходима для преподавания в CoE. [103] Университеты также предлагают выпускникам DBE двухгодичную учебную программу, дающую право преподавать в средней школе. [103]

Дистанционное обучение также возможно через четырехлетнюю программу, ведущую к получению Диплома неподготовленного учителя в области базового образования (UTDBE). [103] Он был введен для увеличения числа учителей базового образования в сельской местности. Действующие учителя также могут продолжать образовательные программы на школьном, кластерном и региональном уровнях. [103]

Государственные действия и политика

Грамотность взрослых, неформальное образование

Общественные действия по борьбе с неграмотностью начались более 50 лет назад в Гане. Инициированные в 1940-х годах британскими правителями, они были возведены в ранг первоочередных после обретения Ганой независимости в 1957 году. [105] Политические беспорядки ограничили эти действия спорадическими краткосрочными программами до 1987 года и создания Отдела неформального образования (NFED), целью которого было искоренить неграмотность к 2000 году. [105] После убедительного испытания в двух регионах Проект функциональных навыков грамотности (FLSP) был расширен на всю страну в 1992 году. В 2000 году программа была передана Национальной программе функциональной грамотности (FNLP), которая действует и по сей день. [105] Эти программы сосредоточены на гендерном и географическом неравенстве. Женщины и люди, живущие в сельской местности, являются их основными целями. [106] В 2004 году насчитывалось 1238 «центров грамотности», в основном в негородских районах. [106]

Последовательные проекты привели к статистическому прогрессу. [106] В 1997 году 64% женщин и 38% мужчин были неграмотными, при мировом уровне грамотности 54%. [105] В 2010 году уровень грамотности среди женщин составлял 65%, а мировой уровень грамотности увеличился до 71,5%. [49] Однако ученые указали на недостаточный прогресс в области грамотности среди женщин и трудности для тех, кто закончил обучение, поддерживать свои новые навыки. [106]

NFED также проводит и другие формы неформального образования, такие как «обучение жизненным навыкам» (планирование семьи, гигиена, профилактика СПИДа), ориентированное на подростков и молодых матерей, обучение профессиональным навыкам для безработных взрослых и семинары по повышению гражданской осведомленности (о гражданских правах и обязанностях), адресованные неграмотным взрослым. [106]

Развитие технического и профессионального образования

В Гане существует неформальный сектор образования, который обычно состоит из профессионально-технических учебных заведений. Эти учреждения являются неформальными, поскольку они не проходят в классной комнате; вместо этого они обычно принимают форму ученичества, прямого обучения, практики и руководства со стороны тренеров. Обычно нет официальных или признанных сертификатов или квалификаций, выдаваемых стажерам. [ необходима цитата ]

Развитие профессионально-технического образования и обучения (ПТО) рассматривается центральными властями как приоритетная задача по борьбе с бедностью и безработицей. [108] [109]

TVET в Гане сталкивается с многочисленными проблемами: низкие показатели завершения (в 2011 году 1,6% населения получили степень TVET, тогда как 11% населения прошли программу TVET), [108] плохо подготовленные преподаватели и отсутствие инфраструктуры. [109] Ганские промышленные предприятия критикуют отсутствие практического опыта у выпускников формальных учебных заведений и отсутствие базовых навыков (чтение и письмо) у неофициальных учеников. [108] В 2008 году ОЭСР упрекнула в непрозрачности квалификационной рамки и умножении бесполезных сертификатов TVET. [109] Совет по техническому и профессиональному образованию и обучению (COTVET) отметил, что как неофициальные, так и выпускники TVET испытывают трудности с поиском работы, а затем сталкиваются с нестабильностью доходов или низкой заработной платой. [108] Таким образом, TVET страдает от плохой репутации среди студентов, родителей и работодателей. [108] [110]

В 2005 году была внедрена система микрокредитования в пользу малоквалифицированной безработной молодежи (программа STEP). [109] В 2006 году был создан COTVET, которому была поручена миссия по координации политики TVET в Гане. [78] Совет ввел Национальный молодежный фонд в 2006 году и предложил структуру квалификаций TVET в 2010 году. [108] Он также пытается сформировать неформальный сектор через Национальную программу ученичества (NAP) [78] и усилить руководство и консультирование на уровне базового образования. [111]

Влияние трудно оценить: [60] 90% обучения является неформальным [108] , а государственный и частный секторы сильно сегментированы. [60] [109] Министерство образования само признает свою неспособность предоставить статистическую картину сектора ТПО в Гане. [60]

Равенство в доступе к высшему образованию

С ростом числа учащихся в средних школах по всей стране, конкуренция за поступление в высшие учебные заведения также возросла. В 2001 году Университет Ганы принял 96% соответствующих заявлений, которые он получил, тогда как в 2011 году уровень приема упал до 52%. [112] Эта растущая избирательность подчеркивает неравенство в Гане в отношении образования, поскольку женщины [113] и сельские жители Ганы [114] [115] недостаточно представлены среди студентов высших учебных заведений. Социально-экономический статус также является фактором исключения, поскольку обучение на высшем уровне обходится дорого — государственные университеты обычно бесплатны, но взимают плату за другие услуги, включая регистрацию, доступ к технологиям, экзамены, использование академических помещений и медицинские услуги. [116] Эти сборы могут привести к поведению самоцензуры , например, некоторые студенты выбирают педагогические колледжи (где студенты могут получать стипендии) вместо поступления в университеты. [116]

Были разработаны политики, чтобы попытаться ограничить это неравенство. Некоторые университеты снизили свои минимальные требования к поступлению или создали стипендии для студентов из «менее обеспеченных средних школ». [117] [118] В Службе образования Ганы был создан «Отдел образования девочек» для сокращения гендерного неравенства. Подразделение пытается решить проблему у ее истоков, сосредоточившись на базовом образовании, чтобы избежать высоких показателей отсева из школ всех девочек от JHS до SHS . [119] Был достигнут прогресс; в период с 1999 по 2005 год доля девочек в высших учебных заведениях увеличилась с 25% до 32%. [120] Однако женщины по-прежнему недостаточно представлены по многим причинам, включая враждебную школьную среду, приоритет, отдаваемый сыновьям в бедных семьях, увековечение гендерных ролей («женщина принадлежит дому»), ранние браки по договоренности, подростковую беременность и т. д. [120]

Студенты высших учебных заведений в Гане — преимущественно мужчины из обеспеченных семей:

HE в Гане непропорционально «потребляется» самыми богатыми 20% населения. Учащиеся мужского пола из квинтиля с самым высоким доходом (Q5) имеют более чем в семь раз больше шансов поступить и успешно закончить HE, чем из самого бедного квинтиля (Q1). Ситуация еще более нестабильна для женской категории, где студенты происходят только из самых богатых 40% населения.

—  Всемирный банк 2011, «Образование в Гане: повышение справедливости, эффективности и подотчетности предоставления образовательных услуг»

31 марта 2020 года Секретариат стипендий Ганы запустил систему подачи заявок и администрирования стипендий онлайн, чтобы помочь устранить неудобства, с которыми сталкиваются претенденты на стипендии при поиске государственного спонсорства в сфере образования. Эта система также разработана для того, чтобы помочь Секретариату правильно и эффективно предоставлять стипендии претендентам. Претенденты могут подавать заявки на стипендии и проходить тест на профпригодность онлайн и проходить собеседование в своих округах без необходимости ехать в Аккру , как это требовалось в прошлом. [121]

ИКТ в образовании

Студенты Университета Ганы участвуют в популяризации Википедии

За последнее десятилетие внимание правительства переключилось на использование компьютерных технологий в преподавании и обучении. Стандарт ИКТ ( информационно-коммуникационные технологии ) в образовательной политике Ганы требует использования ИКТ для преподавания и обучения на всех уровнях системы образования. Министерство образования предприняло попытки поддержать учреждения в обучении грамотности в области ИКТ. Большинство средних и некоторые начальные школы имеют компьютерные лаборатории. [122] Несмотря на федеральный интерес к ИКТ, доступ к компьютерам очень ограничен, и сотрудники часто носят с собой электронные устройства, чтобы гарантировать, что их не украдут. [123]

Недавнее исследование педагогической интеграции ИКТ с 2009 по 2011 год в 10 школах Ганы показывает, что существует разрыв между директивами политики и реальной практикой в ​​школах. Акцент официальных учебных программ делается на развитии навыков учащихся в работе с оборудованием ИКТ, но не обязательно на использовании технологии в качестве средства изучения предметов, отличных от использования устройств. Исследование также показало, что Министерство образования в настоящее время пытается задействовать достаточные ресурсы ИКТ для развития необходимой грамотности в области ИКТ, требуемой для интеграции компьютерных навыков в преподавание/обучение. [122]

Смотрите также

Примечания

  1. ^ ab "Государственные расходы на образование, всего (% от государственных расходов)". worldbank.org . Всемирный банк . Получено 16 июня 2023 г. .
  2. ↑ Министерство образования 2013, страницы 9–12; таблица 46 (стр. 78).
  3. ^ ab «Наука и техника в Молийили (Дагомба) XVIII века и интеллектуальная традиция Тимбуктиу».
  4. ^ abc «Изучение золотого века королевства Дагбон: влияние ученых Молийили и его падение».
  5. ^ ab «ПРИЧИНА И СЛЕДСТВИЕ МЕЖДУ ТРАДИЦИЯМИ ЗНАНИЯ: АНАЛИЗ ЗАЯВЛЕНИЙ, КАСАЮЩИХСЯ РЕГРЕССА НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ В ГАНЕ».
  6. ^ «Школы под деревьями заслуживают национального приоритета». Graphic Online . 3 октября 2018 г. Получено 11 января 2020 г.
  7. ^ Главин, Крис (6 февраля 2017 г.). «История образования в Гане | Академические программы K12». www.k12academics.com . Получено 10 февраля 2020 г. .
  8. ^ Хаймер, Стивен (весна 2018 г.). «Экономические формы в доколониальной Гане». Economic History Association . 30 (1): 33–50. doi : 10.1017/S0022050700078578. hdl : 10419/160011 . JSTOR  2116722. S2CID  154689928.
  9. ^ аб Акуранг, Квабена-Парри (2002). "«Грузы тяжелее обычных»: принудительный труд женщин и детей в центральной провинции Золотой Берег (колониальная Гана), Калифорния, 1900–1940 гг. Экономическая история Африки . 30 (30): 31–35. doi :10.2307/3601601. JSTOR  3601601.
  10. ^ "Гана". uis.unesco.org . 27 ноября 2016 г. Получено 9 февраля 2018 г.
  11. ^ Главин, Крис (6 февраля 2017 г.). «Образование в Гане | Академические знания K12». www.k12academics.com . Получено 24 мая 2020 г. .
  12. ^ "Форум". Ассоциация африканских предпринимателей . 17 августа 2019 г. Архивировано из оригинала 14 января 2020 г. Получено 24 мая 2020 г.
  13. ^ «Инициатива по измерению прав человека – Первая глобальная инициатива по отслеживанию соблюдения прав человека в странах». humanrightsmeasurement.org . Получено 13 марта 2022 г. .
  14. ^ "Гана - HRMI Rights Tracker". rightstracker.org . Получено 13 марта 2022 г. .
  15. ^ abcd Джо Аду-Агием; Патрик Осей-Поку (ноябрь 2012 г.). «Качественное образование в Гане: путь вперед». Международный журнал инновационных исследований и разработок. стр. 165–166. Архивировано из оригинала 14 июля 2014 г. Получено 13 июня 2014 г.
  16. ^ Квамена-По, Майкл А. (1975). «Традиционная неформальная система образования в доколониальной Гане». Присутствие Африки . 95 (3): 269–283. дои : 10.3917/presa.095.0269. ISSN  0032-7638. JSTOR  24349566.
  17. ^ "Система неформального обучения в Гане". Африканская ассоциация предпринимателей . 24 октября 2019 г. Получено 11 декабря 2020 г.
  18. ^ ab Denis Cogneau; Alexander Moradi (ноябрь 2012 г.). «Границы, которые разделяют: образование и религия в Гане и Того с колониальных времен» (PDF) . The African Economic History Network. Архивировано из оригинала (PDF) 4 марта 2016 г. . Получено 25 сентября 2014 г. .
  19. ^ Ансах, Соломон (2 октября 2017 г.). «История образования в Гане». GhanaCulturePolitics . Получено 24 мая 2020 г. .
  20. ^ "Гана | Encyclopedia.com". www.encyclopedia.com . Получено 24 мая 2020 г. .
  21. ^ "Гана – История". education.stateuniversity.com . Получено 6 марта 2020 г. .
  22. ^ abc "Краткая история государственного образования в Гане". www.ghanaweb.com . 30 ноября 2001 г. . Получено 6 марта 2020 г. .
  23. ^ «Школа Филипа Куака хранит историю образования Ганы» . Графика онлайн . Проверено 24 января 2021 г.
  24. ^ "Школа Филиппа Куаке несет историю образования Ганы". Graphic Online . Получено 6 марта 2020 г.
  25. ^ «Первая школа в Гане в руинах». www.ghanaweb.com . 30 ноября 2001 г. . Получено 6 марта 2020 г. .
  26. ^ Джон С. Поби (1976). Религия в плюралистическом обществе: эссе, представленные Кристиану Гонсалвесу Квами Баэте в честь его ухода на пенсию со службы в Университете Ганы в сентябре 1971 года друзьями и коллегами, разбросанными по всему миру. Brill Publishers . С. 203–204. ISBN 9789004045569.
  27. ^ Мюллер, Луиза (2013). Религия и вождество в Гане: объяснение сохранения традиционного политического института в Западной Африке. LIT Verlag . С. 108–109. ISBN 9783643903600.
  28. ^ Эйя, Джо Кингсли. «Краткая история государственно-организованного образования в Гане». Современная Гана . Получено 24 мая 2020 г.
  29. ^ Мак-Вильям, HOA; Квамена-По, MA (1975). Развитие образования в Гане . Лондон: Longman. ISBN 9780582607644.
  30. ^ "Ghana, a country study" (PDF) . Федеральное исследовательское подразделение Библиотеки Конгресса. Ноябрь 1994 . Получено 25 сентября 2014 .
  31. ^ abc CK Graham (1971). История образования в Гане: с древнейших времен до провозглашения независимости . Ф. Касс. С. 181–185.
  32. ^ abcd Кваме Акьямпонг. "Расширение образования и доступ в Гане: обзор 50 лет вызовов и прогресса" (PDF) . Центр международного образования, Университет Сассекса . Получено 25 сентября 2014 г. .
  33. ^ Служба образования Ганы (GES) (2004). «Развитие образования, Национальный отчет Ганы» (PDF) . ЮНЕСКО-МБП. стр. 2. Архивировано из оригинала (PDF) 31 июля 2023 г. Получено 13 июня 2014 г.
  34. ^ Дэниел, ГФ (1997–1998). «Университеты в Гане». Ежегодник университетов Содружества . Получено 25 сентября 2014 г.
  35. ^ abcdefgh Абена Д. Одуро (2000). "Базовое образование в Гане в постреформенный период" (PDF) . Центр анализа политики (CEPA).
  36. ^ "Международный ежегодник образования" (PDF) . ЮНЕСКО-МБП. 1969. стр. 79. Получено 13 июня 2014 г.
  37. ^ abcdefg Нии Мои Томпсон; Лесли Кейсли-Хейфорд. «Финансирование и результаты образования в Гане» (PDF) . Кембриджский университет. стр. 9–14 . Получено 13 июня 2014 г. .
  38. ^ ab John Macbeath (октябрь 2010 г.). "Жизнь с колониальным наследием: история Ганы" (PDF) . Center for Common Wealth Education. стр. 2. Получено 13 июня 2014 г.
  39. ^ ab Nii Moi Thompson; Leslie Casely-Hayford. «Финансирование и результаты образования в Гане» (PDF) . Кембриджский университет. стр. 26. Получено 13 июня 2014 г.
  40. ^ Джошуа Дж. К. Баку, ERNWACA (2003). «Критические перспективы образования и навыков в Восточной Африке на базовом и пост-базовом уровнях». NORRAG . Получено 13 июня 2014 г.
  41. ^ abcdefg "Всемирные данные по образованию" (PDF) . ЮНЕСКО-МБП. Сентябрь 2010 г. стр. 3. Архивировано из оригинала (PDF) 14 марта 2023 г. Получено 13 июня 2014 г.
  42. ^ ab DK Mereku (2000). "Спрос и предложение учителей начальной школы в Гане" (PDF) . Университетский колледж образования Виннебы . Получено 25 сентября 2014 г.
  43. ^ "Национальный профиль – данные за 2001/2002 учебный год" (PDF) . Министерство образования Ганы . Получено 25 сентября 2014 г.[ постоянная мертвая ссылка ]
  44. ^ "Национальный профиль – данные за 2007/2008 учебный год" (PDF) . Министерство образования Ганы . Получено 25 сентября 2014 г.[ постоянная мертвая ссылка ]
  45. ^ "Национальный профиль – данные за 2012/2013 учебный год" (PDF) . Министерство образования Ганы . Получено 25 сентября 2014 г.[ постоянная мертвая ссылка ]
  46. ^ ab "Образование в Гане" ghanaweb.com
  47. ^ «Что нужно знать о Национальном совете по аккредитации (NAB)» Архивировано 2 октября 2013 г. на Wayback Machine . NAB.gov.gh. Получено 27 апреля 2010 г.
  48. ^ "Соотношение девочек и мальчиков в начальном и среднем образовании (%)". data.worldbank.org . Получено 21 июля 2013 г. .
  49. ^ ab "Уровень грамотности в Гане". data.worldbank.org . Октябрь 2020 г.
  50. ^ Лорд, Джек (2011). «Детский труд на Золотом Берегу: экономика работы, образования и семьи в позднеколониальном африканском детстве, ок. 1940–1957» (PDF) . Журнал истории детства и юности . 4 : 88–115. doi :10.1353/hcy.2011.0005. S2CID  143683964.
  51. ^ «Сделать высшее образование бесплатным: приоритет всех студентов университетов». www.ghanaweb.com . Получено 24 мая 2020 г. .
  52. ^ «Благотворительность, которая дает детям возможность мечтать». Eddies Teddies . Получено 24 мая 2020 г.
  53. ^ Растин, Сусанна (7 апреля 2015 г.). «Почти 90% детей Ганы сейчас ходят в школу». Theguardian.com . Получено 7 апреля 2015 г. .
  54. ^ "FIRE – Project Ghana". FIRE – Project Ghana . Получено 24 мая 2020 г. .
  55. ^ "Уровень грамотности, молодые мужчины (% мужчин в возрасте 15–24 лет)". worldbank.org . Всемирный банк . Получено 29 июля 2013 г. .
  56. ^ "Уровень грамотности, молодые женщины (% женщин в возрасте 15–24 лет)". worldbank.org . Всемирный банк . Получено 29 июля 2013 г. .
  57. ^ Министерство образования 2013, Таблица (стр. 9), Таблица 6 (стр. 30), Таблица 46 (стр. 48).
  58. ^ "ЮНИСЕФ – Базовое образование и гендерное равенство" (PDF) . unicef.org . Детский фонд Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ). Архивировано из оригинала (PDF) 3 августа 2012 года . Получено 1 апреля 2012 года .
  59. ^ Министерство образования 2013, Таблица 2 (стр. 25), Таблица 4 (стр. 27), Таблица 6 (стр. 30), Таблица 26 (стр. 55).
  60. ^ abcdef Министерство образования 2013, стр. 65.
  61. ↑ Министерство образования 2013, стр. 66.
  62. ^ Министерство образования 2013, Таблица (стр. 9), Таблица 6 (стр. 30).
  63. ^ Министерство образования 2013, Таблица 2 (стр. 25), Таблица 4 (стр. 27), Таблица 6 (стр. 30), Таблица 26 (стр. 55).
  64. ^ Министерство образования 2013, таблица 46 (стр. 78).
  65. ^ ab NUFFIC 2013, стр. 4–5.
  66. ^ abc NUFFIC 2013, стр. 5.
  67. ^ abcde "Учебная программа базового образования". Служба образования Ганы (GES). Архивировано из оригинала 25 мая 2014 года . Получено 25 мая 2014 года .
  68. ^ ab West African Examinations Council (корпоративный сайт: Гана). "BECE". Архивировано из оригинала 19 мая 2014 года . Получено 28 мая 2014 года .
  69. ^ "Basic curriculum Education: The Junior High Education". Служба образования Ганы. Архивировано из оригинала 5 июня 2014 года . Получено 28 мая 2014 года .
  70. ^ ab "Краткая история образовательной системы Ганы". TobeWorldwide.org . Архивировано из оригинала 9 августа 2011 г.
  71. ^ West African Examinations Council (WAEC) (2012). "WASSCE – предметы для экзамена". Архивировано из оригинала 2 мая 2017 года . Получено 18 мая 2014 года .
  72. ^ Современная Гана. "Реформа образования 2007 года и ее проблемы" . Получено 28 мая 2014 г.
  73. ^ Ghanaweb (2 сентября 2009 г.). "Трехлетняя программа SHS начинается в следующем году" . Получено 28 мая 2014 г.
  74. ^ TV3 Network. «Верните 4-летнюю систему SHS». Архивировано из оригинала 19 мая 2014 года . Получено 18 мая 2014 года .{{cite web}}: CS1 maint: numeric names: authors list (link)
  75. ^ Ghana Web (5 июня 2013 г.). "Судьба системы образования Ганы" . Получено 18 мая 2014 г.
  76. ^ abcde NUFFIC 2013, стр. 11.
  77. ^ Expose Ghana (март 2014 г.). "Рейтинги WASSCE SHS 2013 года — полный список" . Получено 18 мая 2014 г.
  78. ^ abcdefg "Профессиональное образование в Гане". ЮНЕСКО-UNEVOC. Июль 2012 г. Получено 23 мая 2014 г.
  79. ^ abc "От предрассудков к престижу: профессиональное образование и обучение в Гане" (PDF) . Совет по техническому и профессиональному образованию и обучению (COTVET). 2011. Архивировано из оригинала (PDF) 12 августа 2012 года . Получено 28 мая 2014 года .
  80. ^ abcdef Атуахене, Анса 2013, стр. 2.
  81. ^ "Развитие образования: Национальный отчет Ганы" (PDF) . IBE. 2004. Архивировано из оригинала (PDF) 20 августа 2016 года . Получено 23 мая 2014 года .
  82. ^ «Частные высшие учебные заведения Ганы, предлагающие программы получения степени». Архивировано 2 октября 2013 г. на Wayback Machine . Получено 2 января 2011 г.
  83. ^ "Частные колледжи образования". Национальный совет по аккредитации (NAB). Архивировано из оригинала 23 мая 2014 года . Получено 23 мая 2014 года .
  84. ^ abc NUFFIC 2013, стр. 9–10.
  85. ^ "Профиль страны: Гана" (PDF) . Международная ассоциация национального молодежного обслуживания. 2012. Архивировано из оригинала (PDF) 4 марта 2016 года . Получено 28 июля 2014 года .
  86. ^ "Mandate of the NSS". National Service Scheme (NSS). Архивировано из оригинала 6 августа 2014 года . Получено 28 июля 2014 года .
  87. ^ Nyarko, Jacob; Serwornoo, Michael (19 мая 2022 г.). «COVID-19 и образование с использованием средств массовой информации: оценка перехода от очного обучения к виртуальному пространству». SAGE Open . 17 (3): 251–269. doi : 10.1177/09732586221096346 . S2CID  248953692. Получено 7 сентября 2022 г.
  88. ^ "13 апреля 2020 г. – Педагогический колледж Св. Франциска" . Получено 24 мая 2020 г. .
  89. ^ Tetteh, Cherko (17 марта 2020 г.). «Официальные формы приема во все педагогические колледжи Ганы и как подать заявление в 2020/2021 годах». Avenuegh.com . Получено 25 марта 2020 г. .
  90. ^ Главин, Крис (6 февраля 2017 г.). «Структура формального образования | Академические программы K12». www.k12academics.com . Получено 24 мая 2020 г. .
  91. ^ abc Nsiah-Peprah, Y. (1 января 2004 г.). «Оценка роли частных школ в развитии образования в Гане. Исследование метрополии Кумаси». Журнал науки и технологий (Гана) . 24 (2): 54–75. ISSN  0855-0395.
  92. ^ Адома, К. и С. Йебоа (2014). «Приватизация образования в Гане: международное сравнение с голландской образовательной системой». Международный журнал инновационных исследований и разработок , 3 (1).
  93. ^ Акьямпонг, Кваме (2009). «Государственно-частное партнерство в предоставлении базового образования в Гане: проблемы и выбор». Сравните: Журнал сравнительного и международного образования . 39 (2): 135–149. doi :10.1080/03057920902750368. S2CID  144531369 – через Taylor & Francis Online.
  94. ^ "Роль и влияние частных школ в развивающихся странах – Библиография и обзоры литературы" (PDF) . Институт образования, Лондонский университет. Апрель 2014 г. {{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  95. ^ "Частные школы для бедных". Foreign Policy . Получено 12 апреля 2018 г.
  96. ^ Tooley, James; Dixon, Pauline; Amuah, Isaac (1 июля 2007 г.). «Частное и государственное школьное образование в Гане: перепись и сравнительное обследование». International Review of Education . 53 (4): 389–415. Bibcode : 2007IREdu..53..389T. doi : 10.1007/s11159-007-9042-3. ISSN  0020-8566. S2CID  144312107.
  97. ^ Абдул-Хамид, Хусейн; Баум, Дональд Рей; Де Бруляр, Лора Льюис; Ласк-Стовер, Они; Тетти, Лесли Офосу. 2017. Гана вовлекает частный сектор в образование: пилотный отчет SABER по стране за 2015 год. Всемирный банк, Вашингтон, округ Колумбия. Всемирный банк. Лицензия: CC BY 3.0 IGO.
  98. ^ ab "Проект децентрализации образования в Гане (GEDP): Операционная структура Национального педагогического совета (NTC)" (PDF) . Министерство образования. Февраль 2012 г. Получено 20 июля 2014 г.
  99. ^ "О WASSCE". WASSCE. Архивировано из оригинала 19 мая 2014 года . Получено 20 июля 2014 года .
  100. ^ abc "Education Finance Brief, Ghana". Министерство образования. Ноябрь 2012 г. Получено 24 июля 2014 г.
  101. ^ abcd Nii Moi Thompson; Leslie Casely-Hayford. «Финансирование и результаты образования в Гане» (PDF) . Кембриджский университет. стр. 16–17 . Получено 13 июня 2014 г. .
  102. ^ "CoE Network". t-tel.org . Архивировано из оригинала 28 января 2019 . Получено 13 января 2021 .
  103. ^ abcdefgh Кваме Бедиако Асаре; Сет Кофи Нти (апрель 2014 г.). «Образование учителей в Гане: современный обзор и возникающие вопросы». SAGE Open . 4 (2). SageOpen. doi : 10.1177/2158244014529781 . S2CID  143032669.
  104. ^ «Обзор исследований: Подготовка учителей и непрерывное профессиональное развитие в Африке (TPA)». Университет Сассекса. 2008. Получено 25 июля 2014 г.
  105. ^ abcd "Национальная программа функциональной грамотности (NFLP)" (PDF) . Overseas Development Institute. 2005 . Получено 23 июля 2014 .
  106. ^ abcde Фрэнсис Овусу-Менса (2008). «Неформальное образование Ганы» (PDF) . Всемирный банк . Проверено 23 июля 2014 г. .
  107. ^ "Грамотность взрослых и молодежи: национальные, региональные и мировые тенденции, 1985–2015" (PDF) . ЮНЕСКО-ИСЮ. Июнь 2013 г. стр. 51 (таблица 6) . Получено 25 сентября 2014 г.
  108. ^ abcdefg "От предрассудков к престижу: профессиональное образование и обучение в Гане" (PDF) . Совет по техническому и профессиональному образованию и обучению (COTVET). 2011. стр. 19–35. Архивировано из оригинала (PDF) 12 августа 2012 г. . Получено 28 мая 2014 г. .
  109. ^ abcde "Профиль страны Гана" (PDF) . ОЭСР. 2008. стр. 341–342 . Получено 25 июля 2014 г. .
  110. ^ Адам Дасмани. «Проблемы, с которыми сталкиваются выпускники технических институтов при приобретении практических навыков в регионе Верхнего Востока Ганы» (PDF) . Asia-Pacific Journal of Cooperative Education (APJCE). стр. 2 . Получено 25 июля 2014 г.
  111. ^ "Skills attorney: Quarterly COTVET newsletter" (PDF) . COTVET. Март 2013 г. Архивировано из оригинала (PDF) 9 августа 2014 г. Получено 9 сентября 2015 г.
  112. ^ Атуахене, Ансах 2013, рис. 1 (стр. 3).
  113. ^ Atuahene, Ansah 2013, стр. рис. 3 (стр. 4).
  114. ^ Manuh T.; Sulley G.; Budu J. (2007). Изменения и трансформация в финансируемых государством университетах Ганы. Партнерство ради высшего образования в Африке (PDF) . Оксфорд, Великобритания: Джеймс Керри и Аккра.
  115. ^ "Аддае-Менсах говорит, что неравенство в системе базового образования опасно". Современная Гана. 23 февраля 2000 г. Получено 23 мая 2014 г.
  116. ^ аб Атуахене, Анса 2013, стр. 9.
  117. ^ "Университет Ганы примет студентов из менее обеспеченных SSS". Ghana Web. Март 2004. Получено 23 мая 2014 .
  118. ^ "KNUST реализует схему приема студентов из менее обеспеченных школ". Август 2003 г. Получено 23 мая 2014 г.
  119. ^ "Образование девочек". Служба образования Ганы . Получено 24 мая 2014 г.
  120. ^ ab Atuahene, Ansah 2013, стр. 5–6.
  121. ^ Теттех, Черко (16 апреля 2020 г.). «Подайте заявку на стипендию в Гане и за рубежом, используя правительственный онлайн-процесс подачи заявок». Avenuegh.com . Получено 2 мая 2020 г.
  122. ^ ab KD Mereku, I. Yidana, WHK HORDZI, I. Tete-Mensah; Williams, JB (2009). Педагогическая интеграция ИКТ: отчет Ганы. [1] [узурпировано]
  123. ^ Маршалл, Лилли (24 февраля 2010 г.). «Забавные факты о школьных системах Ганы». Around the World L. Получено 17 мая 2016 г.

Ссылки

Внешние ссылки

Государственные учреждения

Данные и отчеты внешних учреждений