Результаты тестов интеллекта являются оценками интеллекта. В отличие, например, от расстояния и массы, конкретная мера интеллекта не может быть достигнута, учитывая абстрактный характер понятия «интеллект». [7] Было показано, что показатели IQ связаны с такими факторами, как питание , [8] [9] [10] социально-экономический статус родителей , [11] [12] заболеваемость и смертность , [13] [14] социальный статус родителей , [15] и перинатальная среда . [16] Хотя наследственность IQ исследуется уже почти столетие, до сих пор ведутся споры о значимости оценок наследуемости [17] [18] и механизмах наследования. [19]
Оценки IQ используются для трудоустройства, оценки умственной отсталости и оценки кандидатов на работу. В исследовательских целях они изучались как предикторы производительности труда [20] и дохода . [21] Они также используются для изучения распределения психометрического интеллекта в группах населения и корреляции между ним и другими переменными. С начала 20-го века первичные результаты тестов IQ для многих групп населения росли со средней скоростью, достигающей трех баллов IQ за десятилетие. Это явление называется эффектом Флинна . Исследование различных закономерностей увеличения результатов по субтестам также может стать основой для текущих исследований человеческого интеллекта.
История
Предшественники IQ-тестирования
Исторически сложилось так, что еще до того, как были изобретены тесты IQ, предпринимались попытки классифицировать людей по категориям интеллекта , наблюдая за их поведением в повседневной жизни. [22] [23] Другие формы поведенческого наблюдения по-прежнему важны для проверки классификаций, основанных в первую очередь на результатах тестов IQ. Как классификация интеллекта по наблюдению за поведением вне комнаты тестирования, так и классификация по тестированию IQ зависят от определения «интеллекта», используемого в конкретном случае, а также от надежности и ошибки оценки в процедуре классификации.
Английский статистик Фрэнсис Гальтон (1822–1911) предпринял первую попытку создать стандартизированный тест для оценки интеллекта человека. Пионер психометрии и применения статистических методов к изучению человеческого разнообразия и изучению наследования человеческих черт, он считал, что интеллект в значительной степени является продуктом наследственности (под этим он не имел в виду гены , хотя у него действительно были развиты некоторые предварительные гены ). -Менделевские теории наследственности частиц). [24] [25] [26] Он предположил, что должна существовать корреляция между интеллектом и другими наблюдаемыми чертами, такими как рефлексы , мышечная хватка и размер головы . [27] В 1882 году он основал первый в мире центр умственного тестирования, а в 1883 году опубликовал «Исследования человеческих способностей и их развития», в которых изложил свои теории. Собрав данные о различных физических переменных, он не смог показать никакой такой корреляции и в конце концов отказался от этого исследования. [28] [29]
Французский психолог Альфред Бине вместе с Виктором Анри и Теодором Симоном добились большего успеха в 1905 году, когда они опубликовали тест Бине-Симона , в котором основное внимание уделялось вербальным способностям. Его целью было выявить «умственную отсталость» у школьников, [30] но в явном противоречии с заявлениями психиатров о том, что эти дети «больны» (а не «медленны») и поэтому их следует забрать из школы и поместить в приюты. . [31] Оценка по шкале Бине-Саймона покажет умственный возраст ребенка . Например, шестилетний ребенок, выполнивший все задания, обычно выполняемые шестилетними детьми, но не более того, будет иметь умственный возраст, соответствующий его хронологическому возрасту, 6,0. (Фанчер, 1985). Бине считал, что интеллект многогранен, но находится под контролем практического суждения.
По мнению Бине, у шкалы были ограничения, и он подчеркивал то, что он считал замечательным разнообразием интеллекта и последующей необходимостью его изучения с использованием качественных, а не количественных мер (White, 2000). Американский психолог Генри Х. Годдард опубликовал ее перевод в 1910 году. Американский психолог Льюис Терман из Стэнфордского университета пересмотрел шкалу Бине-Саймона, в результате чего были созданы шкалы интеллекта Стэнфорда-Бине (1916). На протяжении десятилетий он стал самым популярным тестом в США. [30] [32] [33] [34]
Общий коэффициент ( г )
Множество различных видов тестов IQ включают в себя самые разнообразные элементы содержания. Некоторые тестовые задания являются визуальными, а многие – вербальными. Тестовые задания варьируются от задач на абстрактное мышление до концентрации на арифметике, словарном запасе или общих знаниях.
Британский психолог Чарльз Спирмен в 1904 году провел первый формальный факторный анализ корреляций между тестами. Он заметил, что школьные оценки детей по, казалось бы, несвязанным школьным предметам положительно коррелировали, и пришел к выводу, что эти корреляции отражают влияние основных общих умственных способностей, которые влияют на успеваемость во всех видах умственных тестов. Он предположил, что все умственные способности можно концептуализировать с точки зрения одного общего фактора способностей и большого количества узких факторов способностей, специфичных для конкретной задачи. Спирмен назвал его g , что означает «общий фактор», и обозначил конкретные факторы или способности для конкретных задач . [35] В любом наборе тестовых заданий, составляющих тест IQ, балл, который лучше всего измеряет g , — это составной балл, который имеет самую высокую корреляцию со всеми баллами по всем заданиям. Как правило, совокупный балл набора тестов IQ с « перегрузкой » предполагает наличие общей силы в абстрактных рассуждениях по всему содержанию задания теста. [ нужна цитата ]
Военный отбор США в Первой мировой войне
Во время Первой мировой войны армии требовался способ оценивать новобранцев и назначать их для выполнения соответствующих задач. Это привело к разработке нескольких ментальных тестов Робертом Йерксом , который работал над написанием теста с крупными наследниками американской психометрики, включая Термана и Годдарда. [36] Тестирование вызвало споры и многочисленные общественные дебаты в Соединенных Штатах. Невербальные или «перформансные» тесты были разработаны для тех, кто не говорил по-английски или подозревался в симуляции. [30] Судя по переводу Годдарда теста Бине-Саймона, тесты оказали влияние на отбор мужчин для подготовки офицеров:
...тесты действительно оказали сильное влияние в некоторых областях, особенно при отборе мужчин для подготовки офицеров. В начале войны в армии и национальной гвардии насчитывалось девять тысяч офицеров. В конце концов, под председательством стояли двести тысяч офицеров, и две трети из них начали свою карьеру в тренировочных лагерях, где применялись тесты. В некоторых лагерях ни один человек с рейтингом ниже C не мог быть допущен к обучению офицеров. [36]
Всего было протестировано 1,75 миллиона мужчин, в результате чего результаты стали первыми массовыми письменными тестами интеллекта, хотя и считаются сомнительными и непригодными для использования по причинам, включающим высокую вариативность проведения тестов в разных лагерях и вопросы, проверяющие на знание американской культуры, а не на знание американской культуры. интеллект. [36] После войны положительная реклама, пропагандируемая армейскими психологами, помогла сделать психологию уважаемой областью. [37] Впоследствии произошло увеличение числа рабочих мест и финансирования психологии в Соединенных Штатах. [38] Были разработаны групповые тесты интеллекта, которые стали широко использоваться в школах и промышленности. [39]
Результаты этих тестов, которые в то время подтвердили современный расизм и национализм, считаются противоречивыми и сомнительными, поскольку основаны на некоторых оспариваемых предположениях: что интеллект передается по наследству, врожден и может быть сведен к одному числу, тесты проводились систематически. , а тестовые вопросы фактически проверяют наличие врожденного интеллекта, а не учитывают факторы окружающей среды. [36] Тесты также позволили поддержать ура -патриотические идеи в контексте роста иммиграции, что, возможно, повлияло на принятие Закона об ограничении иммиграции 1924 года . [36]
Л. Л. Терстон выступал за модель интеллекта, включающую семь несвязанных между собой факторов (понимание речи, беглость слов, способность считать, пространственная визуализация, ассоциативная память, скорость восприятия, рассуждение и индукция). Модель Терстоуна, хотя и не получила широкого распространения, оказала влияние на более поздние теории. [30]
Дэвид Векслер разработал первую версию своего теста в 1939 году. Постепенно он стал более популярным и обогнал тест Стэнфорда-Бине в 1960-х годах. Он несколько раз пересматривался, как это обычно бывает с тестами IQ, с целью включения в него новых исследований. Одно из объяснений состоит в том, что психологи и педагоги хотели получить больше информации, чем единый балл Бине. Это обеспечили десять или более субтестов Векслера. Другой заключается в том, что тест Стэнфорда-Бине отражал в основном вербальные способности, тогда как тест Векслера также отражал невербальные способности. Тест Стэнфорда-Бине также несколько раз пересматривался и теперь во многих аспектах похож на тест Векслера, но тест Векслера продолжает оставаться самым популярным тестом в Соединенных Штатах. [30]
Американское евгеническое движение было основано на биологических детерминистских идеях британского учёного сэра Фрэнсиса Гальтона . В 1883 году Гальтон впервые использовал слово «евгеника» для описания биологического улучшения человеческих генов и концепции «благородного происхождения». [45] [46] Он считал, что различия в способностях человека приобретаются в первую очередь через генетику и что евгеника может быть реализована посредством селекционного разведения , чтобы человеческая раса улучшила свое общее качество, что позволяет людям направлять свою собственную эволюцию. . [47]
Генри Х. Годдард был евгеником. В 1908 году он опубликовал свою собственную версию « Теста интеллектуальных способностей Бине и Саймона » и всячески пропагандировал этот тест. Он быстро распространил использование шкалы на государственные школы (1913 г.), иммиграцию ( остров Эллис , 1914 г.) и суд (1914 г.). [48]
В отличие от Гальтона, который продвигал евгенику посредством селекции по положительным признакам, Годдард присоединился к евгеническому движению США, чтобы устранить «нежелательные» черты. [49] Годдард использовал термин « слабоумный » для обозначения людей, которые плохо справились с тестом. Он утверждал, что «слабоумие» вызвано наследственностью, и поэтому слабоумным людям следует предупреждать рождение детей либо с помощью институциональной изоляции, либо с помощью стерилизации. [48] Сначала стерилизация была нацелена на инвалидов, но позже была распространена на бедных людей. Тест на интеллект Годдарда был одобрен евгениками, чтобы добиться принятия законов о принудительной стерилизации. В разных штатах законы о стерилизации принимались с разной скоростью. Эти законы, конституционность которых была подтверждена Верховным судом в постановлении « Бак против Белла» в 1927 году , вынудили более 60 000 человек пройти стерилизацию в Соединенных Штатах. [50]
Калифорнийская программа стерилизации была настолько эффективной, что нацисты обратились к правительству за советом, как предотвратить рождение «непригодных». [51] В то время как движение евгеники в США потеряло большую часть своего импульса в 1940-х годах ввиду ужасов нацистской Германии, сторонники евгеники (включая нацистского генетика Отмара Фрайхерра фон Вершуера ) продолжали работать и продвигать свои идеи в Соединенных Штатах. [51] В последующие десятилетия некоторые евгенические принципы возродились как добровольные средства избирательного воспроизводства, причем некоторые называют их « новой евгеникой ». [52] Поскольку становится возможным тестировать и коррелировать гены с IQ (и его показателями), [53] специалисты по этике и компании , занимающиеся генетическим тестированием эмбрионов , пытаются понять, каким образом эта технология может быть применена с этической точки зрения. [54]
Раймонд Кеттелл (1941) предложил два типа когнитивных способностей в пересмотренной концепции общего интеллекта Спирмена. Подвижный интеллект (Gf) предполагался как способность решать новые проблемы с помощью рассуждений, а кристаллизованный интеллект (Gc) — как способность, основанная на знаниях, которая во многом зависела от образования и опыта. Кроме того, предполагалось, что подвижный интеллект снижается с возрастом, в то время как кристаллизованный интеллект в значительной степени устойчив к эффектам старения. Теория была почти забыта, но была возрождена его учеником Джоном Л. Хорном (1966), который позже утверждал, что Gf и Gc были лишь двумя среди нескольких факторов, и который в конечном итоге определил девять или десять широких способностей. Теория продолжала называться теорией Gf-Gc. [30]
Джон Б. Кэрролл (1993) после всестороннего повторного анализа более ранних данных предложил теорию трех слоев , которая представляет собой иерархическую модель с тремя уровнями. Нижний слой состоит из узких узкоспециализированных способностей (например, индукция, правописание). Второй слой состоит из широких способностей. Кэрролл выделил восемь способностей второго уровня. Кэрролл принял концепцию общего интеллекта Спирмена по большей части как представление самого верхнего, третьего слоя. [55] [56]
В 1999 году слияние теории Gf-Gc Кеттела и Хорна с теорией трех слоев Кэрролла привело к теории Кеттела-Хорна-Кэрролла (теория CHC), где g находится на вершине иерархии, а десятью широкими способностями ниже. и далее подразделяется на семьдесят узких способностей третьего слоя. Теория CHC оказала большое влияние на многие из нынешних широких тестов IQ. [30]
Современные тесты не обязательно измеряют все эти широкие способности. Например, количественные знания и умение читать и писать можно рассматривать как показатели школьной успеваемости, а не IQ. [30] Скорость принятия решения может быть трудно измерить без специального оборудования. Раньше g часто делили только на Gf и Gc, которые, как считалось, соответствовали невербальным субтестам или субтестам на производительность, а также вербальным субтестам в более ранних версиях популярного теста IQ Векслера. Более поздние исследования показали, что ситуация более сложная. [30] Современные комплексные тесты IQ не ограничиваются указанием одного показателя IQ. Хотя они по-прежнему дают общую оценку, теперь они также оценивают многие из этих более ограниченных способностей, определяя конкретные сильные и слабые стороны человека. [30]
Другие теории
Альтернатива стандартным тестам IQ, предназначенная для проверки ближайшего развития детей, возникла в трудах психолога Льва Выготского (1896–1934) в последние два года его жизни. [57] [58] По мнению Выготского, максимальный уровень сложности и трудности задач, которые ребенок способен решить под определенным руководством, указывает на уровень его потенциального развития. Разница между этим уровнем потенциала и более низким уровнем самостоятельной деятельности указывает на зону ближайшего развития ребенка. [59] Сочетание двух показателей — уровня актуального и зоны ближайшего развития — по мнению Выготского, дает значительно более информативный показатель психологического развития, чем оценка уровня актуального развития в одиночку. [60] [61] Его идеи о зоне развития позже были развиты в ряде психологических и педагогических теорий и практик, особенно под лозунгом динамической оценки , которая направлена на измерение потенциала развития [62] [63] [64 ] ] (например, в работе Реувена Фейерштейна и его коллег [65] , которые критиковали стандартное тестирование IQ за предполагаемое предположение или принятие «фиксированных и неизменных» характеристик интеллекта или когнитивного функционирования). Динамическая оценка получила дальнейшее развитие в работах Энн Браун и Джона Д. Брансфорда , а также в теориях множественного интеллекта, авторами которых являются Говард Гарднер и Роберт Штернберг . [66] [67]
В модели интеллекта Дж. П. Гилфорда « Структура интеллекта» (1967) использовались три измерения, которые в совокупности дали в общей сложности 120 типов интеллекта. Он был популярен в 1970-х и начале 1980-х годов, но исчез из-за практических проблем и теоретической критики. [30]
Более ранние работы Александра Лурии по нейропсихологическим процессам привели к созданию теории PASS (1997). В нем утверждалось, что рассмотрение только одного общего фактора было недостаточным для исследователей и клиницистов, которые работали с проблемами обучаемости, расстройствами внимания, умственной отсталостью и вмешательствами для таких нарушений. Модель PASS охватывает четыре типа процессов (процесс планирования, процесс внимания/возбуждения, одновременную обработку и последовательную обработку). Процессы планирования включают принятие решений, решение проблем и выполнение действий и требуют постановки целей и самоконтроля.
Процесс внимания/возбуждения включает избирательное внимание к определенному стимулу, игнорирование отвлекающих факторов и поддержание бдительности. Одновременная обработка предполагает объединение стимулов в группу и требует наблюдения за взаимоотношениями. Последовательная обработка предполагает интеграцию стимулов в последовательный порядок. Компоненты планирования и внимания/возбуждения исходят от структур, расположенных в лобной доле, а одновременные и последовательные процессы происходят от структур, расположенных в задней области коры. [68] [69] [70] Она повлияла на некоторые недавние тесты IQ и рассматривалась как дополнение к теории Кеттелла-Хорна-Кэрролла, описанной выше. [30]
Текущие тесты
Нормализованное распределение IQ со средним значением 100 и стандартным отклонением 15.
Шкалы IQ имеют порядковую шкалу . [77] [78] [79] [80] [81] Необработанный балл нормирующей выборки обычно (ранговый порядок) преобразуется к нормальному распределению со средним значением 100 и стандартным отклонением 15. [4] Хотя одно стандартное отклонение равно 15 баллы, а два SD равны 30 баллам и т. д., это не означает, что умственные способности линейно связаны с IQ, например, IQ 50 будет означать половину когнитивных способностей от IQ 100. В частности, баллы IQ не являются процентными пунктами.
Надежность и достоверность
Надежность
Психометристы обычно считают, что тесты IQ имеют высокую статистическую надежность . [15] [84] Надежность представляет собой последовательность измерений теста. [85] Надежный тест дает аналогичные результаты при повторении. [85] В целом тесты IQ демонстрируют высокую надежность, хотя испытуемые могут иметь разные баллы при прохождении одного и того же теста в разных случаях, а также могут иметь разные баллы при прохождении разных тестов IQ в одном и том же возрасте. Как и все статистические величины, любая конкретная оценка IQ имеет соответствующую стандартную ошибку, которая измеряет неопределенность оценки. Для современных тестов доверительный интервал может составлять примерно 10 баллов, а заявленная стандартная ошибка измерения может составлять всего около трех баллов. [86] Заявленная стандартная ошибка может быть заниженной, поскольку она не учитывает все источники ошибок. [87]
Внешние воздействия, такие как низкая мотивация или высокая тревожность, могут иногда снижать баллы человека по результатам теста IQ. [85] Для людей с очень низкими баллами 95% доверительный интервал может превышать 40 баллов, что потенциально усложняет точность диагноза умственной отсталости. [88] Точно так же высокие показатели IQ также значительно менее надежны, чем те, которые близки к медианному для населения. [89] Сообщения о показателях IQ, значительно превышающих 160, считаются сомнительными. [90]
Валидность как мера интеллекта
Надежность и валидность — это совершенно разные понятия. В то время как надежность отражает воспроизводимость, валидность означает, измеряет ли тест то, для измерения чего он предназначен. [85] Хотя обычно считается, что тесты IQ измеряют некоторые формы интеллекта, они могут не служить точной мерой более широких определений человеческого интеллекта , включая, например, креативность и социальный интеллект . По этой причине психолог Уэйн Вейтен утверждает, что валидность их конструктов должна тщательно оцениваться и не преувеличиваться. [85] По словам Вейтена, «тесты IQ являются действенными мерами интеллекта, необходимого для успешной академической работы. Но если цель состоит в том, чтобы оценить интеллект в более широком смысле, достоверность тестов IQ сомнительна». [85]
Некоторые ученые вообще оспаривают ценность IQ как показателя интеллекта. В книге «Неправильная оценка человека» (1981, расширенное издание 1996 г.) биолог-эволюционист Стивен Джей Гулд сравнил тестирование IQ с ныне дискредитированной практикой определения интеллекта посредством краниометрии , утверждая, что оба основаны на ошибке овеществления , «нашей тенденции преобразовывать абстрактные понятия в сущности». [91] Аргументы Гулда вызвали множество споров, [92] [93] и книга включена в список «25 величайших научных книг всех времен» журнала Discover Magazine . [94]
В том же духе критики, такие как Кейт Станович, не оспаривают способность результатов тестов IQ предсказывать некоторые виды достижений, но утверждают, что базирование концепции интеллекта только на результатах тестов IQ игнорирует другие важные аспекты умственных способностей. [15] [95] Роберт Штернберг , другой значительный критик IQ как основного показателя человеческих когнитивных способностей, утверждал, что сведение понятия интеллекта к показателю g не полностью учитывает различные типы навыков и знаний, которые обеспечивают успех в человеческое общество. [96]
Несмотря на эти возражения, клинические психологи обычно считают, что показатели IQ имеют достаточную статистическую достоверность для многих клинических целей. [ указать ] [30] [97]
Смещение теста или дифференциальное функционирование задания
Дифференциальное функционирование заданий (DIF), иногда называемое систематической ошибкой измерения, представляет собой явление, когда участники из разных групп (например, пола, расы, инвалидности) с одинаковыми скрытыми способностями дают разные ответы на конкретные вопросы одного и того же теста IQ. [98] Анализ DIF измеряет такие конкретные элементы теста наряду с измерением скрытых способностей участников по другим аналогичным вопросам. Последовательный ответ разных групп на конкретный вопрос среди вопросов схожего типа может указывать на эффект DIF. Это не считается функционированием дифференциального задания, если обе группы имеют одинаковую вероятность дать разные ответы на одни и те же вопросы. Такая предвзятость может быть результатом культуры, уровня образования и других факторов, не зависящих от групповых особенностей. DIF учитывается только в том случае, если тестируемые из разных групп с одинаковым уровнем скрытых способностей имеют разные шансы дать конкретные ответы. [99] Такие вопросы обычно удаляются, чтобы сделать тест одинаково справедливым для обеих групп. Распространенными методами анализа DIF являются методы, основанные на теории реагирования на элементы (IRT), Мантеля-Хэнзеля и логистическая регрессия . [99]
Исследование 2005 года показало, что «дифференциальная достоверность прогнозов предполагает, что тест WAIS-R может содержать культурные влияния, которые снижают достоверность WAIS-R как меры познавательных способностей американских студентов мексиканского происхождения» [100] , что указывает на более слабую положительную корреляцию. по сравнению с выборкой белых студентов. Другие недавние исследования поставили под сомнение культурную справедливость тестов IQ, используемых в Южной Африке. [101] [102] Стандартные тесты интеллекта, такие как Стэнфорд-Бине, часто не подходят для детей с аутизмом ; Альтернатива использованию показателей развития или адаптивных навыков является относительно плохим показателем интеллекта у детей с аутизмом и могла привести к неверным утверждениям о том, что большинство детей с аутизмом имеют низкий интеллект. [103]
Эффект Флинна
С начала 20-го века исходные результаты тестов IQ увеличились в большинстве частей мира. [104] [105] [106] Когда нормируется новая версия теста IQ, стандартная оценка устанавливается таким образом, что результаты на уровне медианного показателя населения приводят к IQ 100. Феномен повышения исходных результатов теста означает, что если тест- сдающие оцениваются по постоянному стандартному правилу подсчета баллов, результаты тестов IQ растут в среднем примерно на три балла IQ за десятилетие. Это явление было названо эффектом Флинна в книге « Геллоусовая кривая» в честь Джеймса Р. Флинна , автора, который больше всех сделал для того, чтобы привлечь внимание психологов к этому явлению. [107] [108]
Исследователи изучают вопрос о том, одинаково ли силен эффект Флинна при выполнении всех видов тестов IQ, мог ли этот эффект закончиться в некоторых развитых странах, существуют ли различия в эффекте между социальными подгруппами и каковы возможные причины эффект может быть. [109] В учебнике Н. Дж. Макинтоша «IQ и человеческий интеллект» , вышедшем в 2011 году , отмечается, что эффект Флинна разрушает опасения, что IQ может снизиться. Он также спрашивает, представляет ли это реальное увеличение интеллекта помимо показателей IQ. [110] В учебнике по психологии 2011 года, автором которого является профессор психологии из Гарварда Дэниел Шактер , отмечается, что унаследованный интеллект человека может снижаться , в то время как приобретенный интеллект растет. [111]
Исследования показали, что эффект Флинна замедлил или изменил ход событий в некоторых западных странах, начиная с конца 20 века. Это явление получило название негативного эффекта Флинна . [112] Исследование протоколов испытаний норвежских военнослужащих показало, что показатели IQ падают у поколений, родившихся после 1975 года, и что основная причина как первоначального повышения, так и последующих тенденций к снижению, по-видимому, связана с окружающей средой, а не с генетикой. [112]
Возраст
IQ может в некоторой степени меняться в течение детства. [113] В одном продольном исследовании средние баллы IQ тестов в возрасте 17 и 18 лет коррелировали при r = 0,86 со средними баллами тестов в возрасте пяти, шести и семи лет, а при r = 0,96 [ требуется дальнейшее объяснение ] с средние баллы тестов в возрасте 11, 12 и 13 лет. [15]
На протяжении десятилетий в справочниках и учебниках практиков по тестированию IQ сообщалось о снижении IQ с возрастом после начала взрослой жизни. Однако более поздние исследователи отметили, что это явление связано с эффектом Флинна и отчасти является когортным эффектом, а не настоящим эффектом старения. С тех пор, как нормализация первой шкалы интеллекта Векслера привлекла внимание к различиям в IQ в разных возрастных группах взрослых, было проведено множество исследований IQ и старения. В настоящее время общепринято, что подвижный интеллект обычно снижается с возрастом после раннего взросления, в то время как кристаллизованный интеллект остается неизменным. Для получения точных данных необходимо контролировать как когортные эффекты (год рождения участников теста), так и эффекты практики (участники, проходящие одну и ту же форму теста IQ более одного раза). [ непоследовательно ] Неясно, может ли какое-либо вмешательство в образ жизни сохранить подвижный интеллект в пожилом возрасте. [114]
Точный пиковый возраст подвижного или кристаллизованного интеллекта остается неясным. Поперечные исследования обычно показывают, что особенно подвижный интеллект достигает пика в относительно молодом возрасте (часто в раннем взрослом возрасте), в то время как продольные данные в основном показывают, что интеллект стабилен до середины взрослой жизни или позже. Впоследствии интеллект, похоже, медленно снижается. [115]
Генетика и окружающая среда
Экологические и генетические факторы играют роль в определении IQ. Их относительная важность была предметом многочисленных исследований и дискуссий. [116]
Наследственность
Общий показатель наследуемости IQ , согласно отчету Американской психологической ассоциации , составляет 0,45 для детей и возрастает примерно до 0,75 для пожилых подростков и взрослых. [15] Показатели наследственности для фактора g в младенчестве составляют всего 0,2, около 0,4 в среднем детстве и достигают 0,9 во взрослом возрасте. [117] [118] Одно из предложенных объяснений заключается в том, что люди с разными генами склонны усиливать эффекты этих генов, например, ища другую среду. [15] [119]
Общая семейная среда
Члены семьи имеют общие аспекты окружающей среды (например, характеристики дома). На это общее семейное окружение приходится 0,25–0,35 вариации IQ в детстве. К позднему подростковому возрасту он довольно низок (в некоторых исследованиях равен нулю). Эффект для некоторых других психологических черт аналогичен. В этих исследованиях не рассматривались последствия экстремальных условий, например, в семьях, подвергающихся жестокому обращению. [15] [120] [121] [122]
Неразделенное семейное окружение и окружение вне семьи
Хотя родители по-разному относятся к своим детям, такое различное обращение объясняет лишь небольшую часть неразделенного влияния окружающей среды. Одно из предположений заключается в том, что дети по-разному реагируют на одну и ту же среду из-за разных генов. Более вероятным влиянием может быть влияние сверстников и другой опыт вне семьи. [15] [121]
Отдельные гены
Считается, что очень большая часть из более чем 17 000 человеческих генов влияет на развитие и функциональность мозга. [123] Хотя сообщалось, что ряд отдельных генов связан с IQ, ни один из них не оказывает сильного влияния. Дири и его коллеги (2009) сообщили, что не было обнаружено ни одного сильного влияния одного гена на IQ. [124] Недавние открытия генных ассоциаций с обычно различающимися интеллектуальными различиями у взрослых и детей продолжают демонстрировать слабые эффекты для любого отдельного гена. [125] [126]
Метаанализ 2017 года , проведенный примерно с 78 000 человек, выявил 52 гена, связанных с интеллектом. [127] Сообщается, что FNBP1L является единственным геном, наиболее связанным с интеллектом как взрослых, так и детей. [128]
Взаимодействие гена и окружающей среды
Дэвид Роу сообщил о взаимодействии генетических эффектов с социально-экономическим статусом , так что наследственность была высокой в семьях с высоким SES, но гораздо ниже в семьях с низким SES. [129] В США это было повторено у младенцев, [130] детей, [131] подростков, [132] и взрослых. [133] За пределами США исследования не выявили связи между наследственностью и СЭС. [134] Некоторые эффекты могут даже изменить знак за пределами США. [134] [135]
Диккенс и Флинн (2001) утверждали, что гены высокого IQ запускают цикл обратной связи , формирующий окружающую среду , при этом генетические эффекты заставляют одаренных детей искать более стимулирующую среду, которая затем еще больше повышает их IQ. В модели Диккенса эффекты окружающей среды моделируются как угасающие с течением времени. В этой модели эффект Флинна можно объяснить усилением стимуляции окружающей среды независимо от того, к ней стремятся люди. Авторы предполагают, что программы, направленные на повышение IQ, скорее всего, принесут долгосрочный прирост IQ, если они будут постоянно развивать стремление детей к поиску когнитивно-требовательного опыта. [136] [137]
Вмешательства
В целом образовательные вмешательства, описанные ниже, показали краткосрочное воздействие на IQ, но долгосрочное наблюдение часто отсутствует. Например, в США очень крупные программы вмешательства, такие как программа Head Start, не привели к устойчивому увеличению показателей IQ. Даже когда учащиеся улучшают свои результаты по стандартизированным тестам, они не всегда улучшают свои когнитивные способности, такие как память, внимание и скорость. [138] Более интенсивные, но гораздо меньшие по размеру проекты, такие как проект Абеседриан , сообщают о долгосрочном воздействии, часто на переменные социально-экономического статуса, а не на IQ. [15]
Недавние исследования показали, что тренировка использования рабочей памяти может повысить IQ. Исследование молодых людей, опубликованное в апреле 2008 года командой из университетов Мичигана и Берна, подтверждает возможность передачи гибкого интеллекта в результате специально разработанной тренировки рабочей памяти . [139] Для определения характера, масштабов и продолжительности предлагаемой передачи потребуются дальнейшие исследования. Среди других вопросов еще предстоит выяснить, распространяются ли результаты на другие виды тестов гибкого интеллекта, кроме матричного теста, использованного в исследовании, и если да, то сохраняют ли после обучения показатели гибкого интеллекта свою корреляцию с образовательными и профессиональными достижениями или если изменится ценность гибкого интеллекта для прогнозирования производительности других задач. Также неясно, будет ли обучение длительным в течение длительных периодов времени. [140]
Музыка
Музыкальное обучение в детстве коррелирует с IQ выше среднего. [141] [142] Однако исследование 10 500 близнецов не выявило никакого влияния на IQ, что позволяет предположить, что корреляция была вызвана генетическими факторами. [143] Мета-анализ пришел к выводу, что «Музыкальное обучение не способствует достоверному улучшению когнитивных или академических навыков детей и молодых подростков, и что предыдущие положительные результаты, вероятно, были связаны с мешающими переменными». [144]
Широко распространено мнение, что прослушивание классической музыки повышает IQ. Однако множественные попытки репликации (например, [145] ) показали, что это в лучшем случае кратковременный эффект (продолжительностью не более 10–15 минут) и не связан с повышением IQ. [146]
Анатомия мозга
Несколько нейрофизиологических факторов коррелируют с интеллектом у людей, включая соотношение массы мозга к массе тела, а также размер, форму и уровень активности различных частей мозга. Специфические характеристики, которые могут влиять на IQ, включают размер и форму лобных долей, количество крови и химическую активность в лобных долях, общее количество серого вещества в мозге, общую толщину коры и скорость метаболизма глюкозы. . [147]
Здоровье
Здоровье важно для понимания различий в результатах тестов IQ и других показателях когнитивных способностей. Некоторые факторы могут привести к значительным когнитивным нарушениям, особенно если они возникают во время беременности и в детстве, когда мозг растет и гематоэнцефалический барьер менее эффективен. Такое ухудшение может иногда быть постоянным, а иногда частично или полностью компенсироваться последующим ростом. [148]
Примерно с 2010 года такие исследователи, как Эппиг, Хассель и Маккензи, обнаружили очень тесную и последовательную связь между показателями IQ и инфекционными заболеваниями, особенно среди младенцев и дошкольников, а также у матерей этих детей. [149] Они предположили, что борьба с инфекционными заболеваниями нагружает метаболизм ребенка и препятствует полноценному развитию мозга. Хассель постулировал, что это, безусловно, самый важный фактор в определении IQ населения. Однако они также обнаружили, что последующие факторы, такие как хорошее питание и регулярное качественное обучение, могут в некоторой степени компенсировать ранние негативные последствия.
Развитые страны внедрили несколько стратегий здравоохранения в отношении питательных веществ и токсинов, которые, как известно, влияют на когнитивные функции. К ним относятся законы, требующие обогащения некоторых пищевых продуктов [150] и законы, устанавливающие безопасные уровни загрязняющих веществ (например , свинца , ртути и хлорорганических соединений). Улучшение питания и государственной политики в целом привело к увеличению IQ. [151]
Когнитивная эпидемиология — это область исследований, изучающая связь между результатами тестов интеллекта и здоровьем. Исследователи в этой области утверждают, что интеллект, измеренный в раннем возрасте, является важным предиктором последующих различий в состоянии здоровья и смертности. [14]
Социальные корреляции
Школьное представление
В отчете Американской психологической ассоциации «Интеллект: известные и неизвестные» говорится, что где бы он ни изучался, дети с высокими баллами по тестам интеллекта, как правило, усваивают больше того, чему учат в школе, чем их сверстники с более низкими показателями. Корреляция между показателями IQ и оценками составляет около 0,50. Это означает, что объясненная дисперсия составляет 25%. Достижение хороших оценок зависит от многих факторов, помимо IQ, таких как «настойчивость, интерес к школе и желание учиться» (стр. 81). [15]
Было обнаружено, что корреляция показателей IQ с успеваемостью в школе зависит от используемого измерения IQ. Было обнаружено, что у студентов бакалавриата вербальный IQ, измеренный с помощью WAIS-R, значительно (0,53) коррелирует со средним баллом (GPA) за последние 60 часов (кредитами). Напротив, корреляция Performance IQ с тем же средним баллом в том же исследовании составила всего 0,22. [152]
Некоторые показатели образовательных способностей сильно коррелируют с тестами IQ – например, Frey & Detterman (2004) сообщили о корреляции 0,82 между g ( фактор общего интеллекта ) и баллами SAT ; [153] другое исследование обнаружило корреляцию 0,81 между g и баллами GCSE , при этом объяснимая разница варьируется «от 58,6% по математике и 48% по английскому языку до 18,1% по искусству и дизайну». [154]
Производительность работы
По мнению Шмидта и Хантера, «при найме сотрудников без предыдущего опыта работы наиболее достоверным показателем будущей производительности являются общие умственные способности». [20] Достоверность IQ как предсказателя производительности труда выше нуля для всех изученных на сегодняшний день работ, но варьируется в зависимости от типа работы и в разных исследованиях и варьируется от 0,2 до 0,6. [155] Корреляции были выше, когда контролировалась ненадежность методов измерения. [15] Хотя IQ в большей степени коррелирует с рассуждением и в меньшей степени с двигательными функциями, [156] результаты IQ-тестов предсказывают рейтинги производительности во всех профессиях. [20]
При этом для высококвалифицированной деятельности (исследования, менеджмент) низкие показатели IQ с большей вероятностью будут препятствием для адекватной производительности, тогда как для деятельности с минимальной квалификацией спортивная сила (механическая сила, скорость, выносливость и координация) с большей вероятностью будет препятствовать достижению адекватной производительности. влиять на производительность. [20] Среди ученых преобладает мнение, что более высокий IQ влияет на производительность труда во многом благодаря более быстрому приобретению профессиональных знаний. Эта точка зрения была оспорена Байингтоном и Фелпсом (2010), которые утверждали, что «нынешние применения тестов, отражающих IQ, позволяют людям с высокими показателями IQ получать больший доступ к ресурсам развития, что позволяет им со временем приобретать дополнительные способности и, в конечном итоге, лучше выполнять свою работу». [157]
Новые исследования показывают, что влияние IQ на производительность труда сильно переоценено. Текущие оценки корреляции между производительностью труда и IQ составляют около 0,23 с поправкой на ненадежность и ограничение диапазона. [158] [159]
Установив причинно-следственную связь между IQ и производительностью труда, продольные исследования Уоткинса и других показывают, что IQ оказывает причинное влияние на будущие академические достижения, тогда как академические достижения не оказывают существенного влияния на будущие показатели IQ. [160] Трина Эйлин Род и Ли Энн Томпсон пишут, что общие когнитивные способности, а не конкретные показатели способностей, предсказывают академическую успеваемость, за исключением того, что скорость обработки информации и пространственные способности предсказывают успеваемость по математике SAT, помимо влияния общих когнитивных способностей. [161]
Однако крупномасштабные лонгитюдные исследования показывают, что повышение IQ приводит к повышению производительности на всех уровнях IQ: т.е. способности и производительность труда монотонно связаны на всех уровнях IQ. [162] [163]
Доход
Было высказано предположение, что «с экономической точки зрения оказывается, что показатель IQ измеряет что-то с уменьшающейся предельной ценностью», и «важно иметь его в достаточном количестве, но наличие большого количества вещей не принесет вам многого». [164] [165]
Связь IQ с богатством гораздо менее сильна, чем связь IQ с производительностью труда. Некоторые исследования показывают, что IQ не связан с собственным капиталом. [166] [167] В докладе Американской психологической ассоциации за 1995 год «Интеллект: известные и неизвестные» говорится, что показатели IQ составляют около четверти разницы в социальном статусе и одну шестую разницы в доходе. Статистический контроль родительского SES устраняет примерно четверть этой предсказательной силы. Психометрический интеллект оказывается лишь одним из множества факторов, влияющих на социальные результаты. [15] Чарльз Мюррей (1998) показал более существенное влияние IQ на доход независимо от семейного происхождения. [168] В ходе метаанализа Стренце (2006) проанализировал большую часть литературы и оценил корреляцию между IQ и доходом примерно на уровне 0,23. [21]
Некоторые исследования утверждают, что IQ составляет (объясняет) только шестую часть разницы в доходе, поскольку многие исследования основаны на молодых людях, многие из которых еще не достигли своего пика заработка или даже своего образования. На странице 568 книги «Фактор g» Артур Дженсен говорит , что, хотя корреляция между IQ и доходом в среднем составляет умеренные 0,4 (одна шестая или 16% дисперсии), эта связь увеличивается с возрастом и достигает пика в среднем возрасте, когда люди достигают их максимальный карьерный потенциал. В книге «Вопрос интеллекта » Дэниел Селигман приводит корреляцию IQ с доходом, равную 0,5 (25% дисперсии).
Исследование 2002 года [169] дополнительно изучило влияние факторов, не связанных с IQ, на доход и пришло к выводу, что местоположение человека, унаследованное богатство, раса и образование являются более важными факторами при определении дохода, чем IQ.
Преступление
В отчете Американской психологической ассоциации за 1995 год «Интеллект: известные и неизвестные» говорится, что корреляция между IQ и преступностью составляет -0,2. Эта ассоциация обычно считается небольшой и склонной к исчезновению или существенному уменьшению после контроля над соответствующими ковариатами, поскольку она намного меньше, чем типичные социологические корреляты. [170] Разница между показателями IQ и количеством правонарушений среди несовершеннолетних в большой датской выборке составила -0,19; с учетом социального класса корреляция упала до -0,17. Корреляция 0,20 означает, что объясненная дисперсия составляет 4% от общей дисперсии. Причинно-следственные связи между психометрическими способностями и социальными результатами могут быть косвенными. Дети с плохой успеваемостью могут чувствовать себя отчужденными. Следовательно, они могут более склонны к правонарушительному поведению по сравнению с другими детьми, у которых дела идут хорошо. [15]
В своей книге «Фактор g» (1998) Артур Дженсен привел данные, которые показали, что независимо от расы люди с IQ от 70 до 90 имеют более высокий уровень преступности, чем люди с IQ ниже или выше этого диапазона, причем пиковый диапазон составляет от 80. и 90.
В «Справочнике по корреляциям преступности» за 2009 год говорится, что обзоры показали, что около восьми баллов IQ, или 0,5 SD, отделяют преступников от населения в целом, особенно в случае постоянных серьезных правонарушителей. Было высказано предположение, что это просто отражает то, что «ловят только глупых», но существует аналогичная отрицательная связь между IQ и самооценкой правонарушений. Тот факт, что дети с расстройством поведения имеют более низкий IQ, чем их сверстники, «сильный аргумент» в пользу этой теории. [171]
Исследование взаимосвязи между IQ на уровне округа США и уровнем преступности на уровне округа США показало, что более высокий средний IQ очень слабо связан с более низким уровнем преступлений против собственности, краж со взломом, воровства, угона транспортных средств, насильственных преступлений, грабежей и преступлений при отягчающих обстоятельствах. атаковать. Эти результаты «не были искажены показателем концентрированного неблагополучия, отражающим влияние расы, бедности и других социальных недостатков округа». [172] Однако это исследование ограничено тем, что оно экстраполировало оценки Add Health на округа респондентов, и, поскольку набор данных не был спроектирован так, чтобы быть репрезентативным на уровне штата или округа, его нельзя обобщать. [173]
Также было показано, что эффект IQ во многом зависит от социально-экономического статуса и что его нелегко контролировать, при этом играют роль многие методологические соображения. [174] Действительно, есть свидетельства того, что малая взаимосвязь опосредована благополучием, злоупотреблением психоактивными веществами и другими мешающими факторами, которые препятствуют простой причинно-следственной интерпретации. [175] Недавний метаанализ показал, что эта взаимосвязь наблюдается только в группах повышенного риска, таких как люди, живущие в бедности, без прямого эффекта, но без какой-либо причинной интерпретации. [176] Репрезентативное лонгитудинальное исследование на национальном уровне показало, что эта связь полностью опосредована школьной успеваемостью. [177]
Здоровье и смертность
Многочисленные исследования, проведенные в Шотландии, показали, что более высокий IQ в раннем возрасте связан с более низким уровнем смертности и заболеваемости в более позднем возрасте. [178] [179]
Другие достижения
Внутри этих категорий существуют значительные различия и частичное совпадение. Люди с высоким IQ встречаются на всех уровнях образования и профессиональных категориях. Самая большая разница наблюдается для людей с низким IQ: лишь изредка выпускники колледжей или профессиональные специалисты имеют балл ниже 90. [30]
Групповые различия
Среди наиболее спорных вопросов, связанных с изучением интеллекта, можно отметить наблюдение, что показатели IQ в среднем различаются между этническими и расовыми группами, хотя эти различия колебались и во многих случаях неуклонно снижались с течением времени. [183] Хотя в научных кругах мало споров о продолжении существования некоторых из этих различий, нынешний научный консенсус заключается в том, что они обусловлены скорее экологическими, а не генетическими причинами. [184] [185] [186] Существование различий в IQ между полами обсуждается и во многом зависит от того, какие тесты проводятся. [187] [188]
Раса
Хотя концепция « расы » является социальной конструкцией , [189] дискуссии о предполагаемой взаимосвязи между расой и интеллектом, а также утверждения о генетических различиях в интеллекте по расовому признаку появились как в популярной науке , так и в академических исследованиях со времен современной науки. впервые было введено понятие расы. Несмотря на огромное количество исследований, проведенных по этой теме, не появилось никаких научных доказательств того, что средние показатели IQ различных групп населения можно объяснить генетическими различиями между этими группами. [190] [191] [192] Все больше данных указывает на то, что расовый разрыв в IQ объясняется факторами окружающей среды, а не генетическими факторами. [193] [194] [186]
В 1996 году специальная группа по исследованию интеллекта, спонсируемая Американской психологической ассоциацией, пришла к выводу, что существуют значительные различия в IQ в зависимости от расы. [15] Однако систематический анализ, проведенный Уильямом Диккенсом и Джеймсом Флинном (2006), показал, что разрыв между черными и белыми американцами резко сократился в период между 1972 и 2002 годами, предполагая, что, по их словам, «постоянство черных американцев» – Разрыв в IQ белых – это миф». [195]
Проблема определения причин, лежащих в основе расовой изменчивости, подробно обсуждалась как классический вопрос « природа против воспитания », например, Аланом С. Кауфманом [196] и Натаном Броуди . [197] Такие исследователи, как статистик Берни Девлин, утверждают, что данных недостаточно, чтобы сделать вывод о том, что разрыв между черным и белым обусловлен генетическим влиянием. [198] Диккенс и Флинн более позитивно утверждали, что их результаты опровергают возможность генетического происхождения, делая вывод, что «окружающая среда несет ответственность» за наблюдаемые различия. [195] В обзорной статье, опубликованной в 2012 году ведущими исследователями человеческого интеллекта, после анализа предшествующей исследовательской литературы был сделан аналогичный вывод о том, что групповые различия в IQ лучше всего понимать как средовые по своей природе. [199] Совсем недавно генетик и нейробиолог Кевин Митчелл, основываясь на основных принципах популяционной генетики, утверждал, что «систематические генетические различия в интеллекте между большими древними популяциями» «по своей сути и глубоко неправдоподобны». [200]
Эффекты угрозы стереотипов были предложены в качестве объяснения различий в результатах тестов IQ между расовыми группами, [201] [202], а также проблем, связанных с культурными различиями и доступом к образованию. [203] [204]
Секс
С появлением концепции g или общего интеллекта многие исследователи обнаружили, что не существует существенных половых различий в общем интеллекте, [188] [205] [206] , хотя способности к определенным типам интеллекта действительно различаются. [187] [206] Таким образом, в то время как некоторые группы тестов показывают немного больший интеллект у мужчин, другие показывают больший интеллект у женщин. [187] [206] В частности, исследования показали, что испытуемые женского пола лучше справляются с задачами, связанными с вербальными способностями , [188] а мужчины лучше справляются с задачами, связанными с вращением объектов в пространстве, которые часто относят к категории пространственных способностей . [207] Эти различия сохраняются, как отмечает Хант (2011), «хотя мужчины и женщины по сути равны в общем интеллекте».
Некоторые исследования показывают, что преимущества мужчин в некоторых когнитивных тестах сводятся к минимуму при контроле социально-экономических факторов. [187] [205] Другие исследования пришли к выводу, что в определенных областях существует несколько большая вариативность оценок мужчин по сравнению с оценками женщин, что приводит к тому, что мужчины немного больше, чем женщины, в верхней и нижней части распределения IQ. [208]
Существование различий между успеваемостью мужчин и женщин по математическим тестам оспаривается [209] , а метаанализ, посвященный средним гендерным различиям в успеваемости по математике, обнаружил почти одинаковую успеваемость у мальчиков и девочек. [210] В настоящее время большинство тестов IQ, включая такие популярные тесты, как WAIS и WISC-R, построены таким образом, чтобы не было общих различий в баллах между женщинами и мужчинами. [15] [211] [212]
Публичная политика
В Соединенных Штатах некоторые государственные политики и законы, касающиеся военной службы, [213] [214] образования, общественных пособий, [215] смертной казни, [106] и занятости учитывают IQ человека при принятии решений. Однако в деле «Григгс против Duke Power Co.» в 1971 году с целью минимизации практики трудоустройства, которая в разной степени затрагивала расовые меньшинства, Верховный суд США запретил использование тестов IQ при приеме на работу, за исключением случаев, когда они связаны с производительностью труда через Анализ работы . На международном уровне некоторые государственные политики, такие как улучшение питания и запрет нейротоксинов , имеют одной из целей повышение или предотвращение снижения интеллекта.
Диагноз умственной отсталости частично основывается на результатах тестирования IQ. Пограничное интеллектуальное функционирование — это категория людей с когнитивными способностями ниже среднего (IQ 71–85), хотя и не такими низкими, как у людей с умственной отсталостью (70 или ниже).
Физик Стивен Хокинг . Когда его спросили о его IQ, он ответил: «Понятия не имею. Люди, которые хвастаются своим IQ, — неудачники». [216]
Классификация IQ — это практика, используемая издателями тестов IQ для обозначения диапазонов показателей IQ по различным категориям с такими метками, как «высший» или «средний». [181] Классификации IQ исторически предшествовали попытки классифицировать людей по общим способностям, основанным на других формах поведенческих наблюдений. Эти другие формы поведенческого наблюдения по-прежнему важны для проверки классификаций, основанных на тестах IQ.
Общества с высоким IQ
Существуют общественные организации, некоторые международные, которые ограничивают членство людьми, имеющими баллы выше 98-го процентиля (два стандартных отклонения выше среднего) по какому-либо тесту IQ или его эквиваленту. Mensa International , пожалуй, самая известная из них. Самым крупным обществом с 99,9-м процентилем (на три стандартных отклонения выше среднего) является Общество тройной девятки .
^ Бротен, Эллен Б.; Норман, Деннис (1 ноября 2006 г.). «Тестирование интеллекта (IQ)». Обзор педиатрии . 27 (11): 403–408. дои : 10.1542/пир.27-11-403. ISSN 0191-9601. ПМИД 17079505 . Проверено 22 января 2020 г.
^ Stern 1914, стр. 70–84 (английский перевод 1914 г.), стр. 48–58 (оригинальное немецкое издание 1912 г.).
^ «коэффициент интеллекта (IQ)» . Глоссарий важных терминов по оценке и измерению. Филадельфия, Пенсильвания: Национальный совет по измерениям в образовании. 2016. Архивировано из оригинала 22 июля 2017 года . Проверено 1 июля 2017 года .
^ аб Готфредсон 2009, стр. 31–32.
^ Нейссер, Ульрих (1997). «Рост результатов по тестам интеллекта». Американский учёный . 85 (5): 440–447. Бибкод : 1997AmSci..85..440N. Архивировано из оригинала 4 ноября 2016 года . Проверено 1 декабря 2017 г.
^ Хант 2011, с. 5 «Однако, когда умственное тестирование расширилось до оценки подростков и взрослых, возникла потребность в показателе интеллекта, который не зависел бы от умственного возраста. Соответственно был разработан коэффициент интеллекта (IQ). ... Узкое определение IQ — это результат теста интеллекта... где «средний» интеллект, то есть медианный уровень производительности теста интеллекта, получает оценку 100, а другие баллы присваиваются так, что баллы распределяются нормально около 100. со стандартным отклонением 15. Некоторые последствия таковы: 1. Примерно две трети всех оценок лежат в диапазоне от 85 до 115. 2. Пять процентов (1/20) всех оценок выше 125 и один процент (1 /100) выше 135. Точно так же пять процентов ниже 75 и один процент ниже 65».
↑ Хайер, Ричард (28 декабря 2016 г.). Нейронаука интеллекта . Издательство Кембриджского университета. стр. 18–19. ISBN9781107461437.
^ Кьюсик, Сара Э.; Георгиев, Майкл К. (1 августа 2017 г.). «Роль питания в развитии мозга: золотая возможность «первых 1000 дней»». Журнал педиатрии . 175 : 16–21. doi :10.1016/j.jpeds.2016.05.013. ПМЦ 4981537 . ПМИД 27266965.
^ Салуджи, Харун; Петтифор, Джон М. (15 декабря 2001 г.). «Дефицит железа и нарушение развития ребенка». Британский медицинский журнал . 323 (7326): 1377–1378. дои : 10.1136/bmj.323.7326.1377. ISSN 0959-8138. ПМЦ 1121846 . ПМИД 11744547.
^ Цянь, Мин; Ван, Донг; Уоткинс, Уильям Э.; Гебски, Вал; Ян, Юй Цинь; Ли, Му; Чен, Цзу Пей (2005). «Влияние йода на интеллект у детей: метаанализ исследований, проведенных в Китае». Азиатско-Тихоокеанский журнал клинического питания . 14 (1): 32–42. ISSN 0964-7058. ПМИД 15734706.
^ Пох, Би Кун; Ли, Шу Тьен; Йео, Гин Шан; Тан, Кин Чун; Нур Афифа, Аб Рахим; Сити Ханиса, Аваль; Парих, Панам; Вонг, Джих Эйин; Нг, Элвин Лай Оон; Исследовательская группа SEANUTS (13 июня 2019 г.). «Низкий социально-экономический статус и тяжелое ожирение связаны с плохими когнитивными способностями у малазийских детей». BMC Общественное здравоохранение . 19 (Приложение 4): 541. doi : 10.1186/s12889-019-6856-4 . ISSN 1471-2458. ПМК 6565598 . ПМИД 31196019.
^ Гальван, Маркос; Уауи, Рикардо; Корвалан, Камила; Лопес-Родригес, Гваделупе; Каин, Джулиана (сентябрь 2013 г.). «Детерминанты когнитивного развития детей с низким SES в Чили: постпереходная страна с растущим уровнем детского ожирения». Журнал «Здоровье матери и ребенка» . 17 (7): 1243–1251. дои : 10.1007/s10995-012-1121-9. ISSN 1573-6628. PMID 22915146. S2CID 19767926.
^ Маркус Йокела; Дж. Дэвид Бэтти; Ян Дж. Дири; Кэтрин Р. Гейл; Мика Кивимяки (2009). «Низкий детский IQ и ранняя смертность среди взрослых: роль объясняющих факторов в британской когорте 1958 года рождения». Педиатрия . 124 (3): е380–е388. дои :10.1542/педс.2009-0334. PMID 19706576. S2CID 25256969.
^ ab Дири и Бэтти 2007.
^ abcdefghijklmno Neisser et al. 1995.
^ Ронфани, Лука; Векки Бруматти, Лиза; Мариуз, Марика; Тоннин, Вероника (2015). «Комплексное взаимодействие между домашней средой, социально-экономическим статусом, материнским IQ и нейрокогнитивным развитием раннего ребенка: многомерный анализ данных, собранных в когортном исследовании новорожденных». ПЛОС ОДИН . 10 (5): e0127052. Бибкод : 2015PLoSO..1027052R. дои : 10.1371/journal.pone.0127052 . ПМЦ 4440732 . ПМИД 25996934.
^ Джонсон, Венди; Туркхаймер, Эрик; Готтесман, Ирвинг И.; Бушар, Томас Дж. (август 2009 г.). «За пределами наследственности». Современные направления психологической науки . 18 (4): 217–220. дои : 10.1111/j.1467-8721.2009.01639.x. ПМЦ 2899491 . ПМИД 20625474.
^ abcd Шмидт, Фрэнк Л.; Хантер, Джон Э. (1998). «Действительность и полезность методов отбора в психологии персонала: практические и теоретические последствия 85-летних исследований» (PDF) . Психологический вестник . 124 (2): 262–74. CiteSeerX 10.1.1.172.1733 . дои : 10.1037/0033-2909.124.2.262. S2CID 16429503. Архивировано из оригинала (PDF) 2 июня 2014 года . Проверено 25 октября 2017 г.
^ Аб Стренце, Тармо (сентябрь 2007 г.). «Интеллект и социально-экономический успех: метааналитический обзор продольных исследований». Интеллект . 35 (5): 401–426. doi :10.1016/j.intell.2006.09.004. Корреляция с доходом значительно ниже, возможно, даже разочаровывающе низка, составляя примерно среднее значение предыдущих метааналитических оценок (0,15 по Bowles et al., 2001; и 0,27 по Ng et al., 2005). Но... другие предсказатели, изучаемые в этой статье, не преуспевают в прогнозировании дохода, что показывает, что финансовый успех трудно предсказать с помощью какой-либо переменной. Это утверждение дополнительно подтверждается метаанализом Ng et al. (2005), где лучшим предиктором заработной платы был уровень образования с корреляцией всего 0,29. Следует также отметить, что корреляция 0,23 соответствует размеру среднего метааналитического результата в психологии (Hemphill, 2003) и поэтому не может считаться незначительной.
^ Терман 1916, с. 79 «Что означают приведенные выше значения IQ в таких терминах, как слабоумие, пограничный интеллект, тупость, нормальность, превосходный интеллект, гениальность и т. д.? Когда мы используем эти термины, необходимо иметь в виду два факта: (1) Что границы между такими группами абсолютно произвольны и являются лишь вопросом определения; и (2) особи, составляющие одну из групп, не составляют однородный тип».
^ Векслер 1939, с. 37 «Самые ранние классификации интеллекта были очень грубыми. В значительной степени они представляли собой практические попытки определить различные модели поведения в медико-юридических терминах».
^ Балмер, М. (1999). «Развитие идей Фрэнсиса Гальтона о механизме наследственности». Журнал истории биологии . 32 (3): 263–292. дои : 10.1023/а: 1004608217247. PMID 11624207. S2CID 10451997.
^ Коуэн, RS (1972). «Вклад Фрэнсиса Гальтона в генетику». Журнал истории биологии . 5 (2): 389–412. дои : 10.1007/bf00346665. PMID 11610126. S2CID 30206332.
^ Бербридж, Д. (2001). «Фрэнсис Гальтон о близнецах, наследственности и социальном классе». Британский журнал истории науки . 34 (3): 323–340. дои : 10.1017/s0007087401004332. ПМИД 11700679.
^ Кауфман 2009, с. 21 «Так называемый тест интеллекта Гальтона был назван неправильно».
^ Гиллхэм, Николас В. (2001). «Сэр Фрэнсис Гальтон и рождение евгеники». Ежегодный обзор генетики . 35 (1): 83–101. doi : 10.1146/annurev.genet.35.102401.090055. ПМИД 11700278.
^ abcdefghijklmn Кауфман, 2009 г.
^ Николас, С.; Андрие, Б.; Круазе, Ж.-К.; Санитиозо, РБ; Берман, Дж. Т. (2013). «Больной? Или медленный? О происхождении интеллекта как психологического объекта». Интеллект . 41 (5): 699–711. дои : 10.1016/j.intell.2013.08.006 .(Это статья в открытом доступе , предоставленная Elsevier в свободном доступе .)
^ Терман и др. 1915.
^ Валлин, еврей (1911). «Новая клиническая психология и психоклиницист». Журнал педагогической психологии . 2 (3): 121–32. дои : 10.1037/h0075544.
^ Ричардсон, Джон Т.Е. (2003). «Говард Эндрю Нокс и истоки тестирования производительности на острове Эллис, 1912–1916». История психологии . 6 (2): 143–70. дои : 10.1037/1093-4510.6.2.143. ПМИД 12822554.
^ Дири 2001, стр. 6–12.
^ abcde Гулд 1996
^ Кеннеди, Кэрри Х.; Макнил, Джеффри А. (2006). «История военной психологии». В Кеннеди, Кэрри Х.; Зиллмер, Эрик (ред.). Военная психология: клиническое и оперативное применение . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. стр. 1–17. ISBN978-1-57230-724-7.
^ Катцелл, Раймонд А.; Остин, Джеймс Т. (1992). «С тех пор и до сих пор: развитие индустриально-организационной психологии в Соединенных Штатах». Журнал прикладной психологии . 77 (6): 803–35. дои : 10.1037/0021-9010.77.6.803.
^ Кевлес, ди-джей (1968). «Проверка армейской разведки: психологи и военные в Первой мировой войне». Журнал американской истории . 55 (3): 565–81. дои : 10.2307/1891014. JSTOR 1891014.
^ Спекторовский, Альберто; Ирени-Сабан, Лиза (2013). Политика евгеники: производственнизм, население и национальное благосостояние. Лондон: Рутледж. п. 24. ISBN978-0-203-74023-1. Проверено 16 января 2017 г. Таким образом, как прикладная наука практика евгеники охватывала все: от дородового ухода за матерями до принудительной стерилизации и эвтаназии. Гальтон разделил практику евгеники на два типа — позитивную и негативную, — обе направлены на улучшение человеческой расы посредством селекции.
^ "Евгеника". Единая система медицинского языка (психологические указатели) . Национальная медицинская библиотека. 26 сентября 2010 г.
^ Гальтон, Фрэнсис (июль 1904 г.). «Евгеника: ее определение, сфера применения и цели». Американский журнал социологии . Х (1):82, 1-й абзац. Бибкод : 1904Natur..70...82.. doi : 10.1038/070082a0 . Архивировано из оригинала 3 ноября 2007 года . Проверено 27 декабря 2010 г. Евгеника — это наука, изучающая все факторы, улучшающие врожденные качества расы; а также с теми, кто развивает их с максимальной пользой.
^ Сьюзан Каррелл; Кристина Когделл (2006). Популярная евгеника: национальная эффективность и американская массовая культура в 1930-е годы. Издательство Университета Огайо. стр. 2–3. ISBN978-0-8214-1691-4.
^ «Евгеника и экономика в прогрессивную эпоху» (PDF) .
^ «Происхождение евгеники: от сэра Фрэнсиса Гальтона до Закона о расовой целостности Вирджинии 1924 года». Университет Вирджинии: Исторические коллекции в Библиотеке медицинских наук Клода Мура . Проверено 25 октября 2019 г.
^ Норргард, К. (2008). «Испытания на людях, евгеническое движение и IRB». Природное образование . 1 :170.
^ Гальтон, Фрэнсис (1869). «Наследственный гений» (PDF) . п. 64 . Проверено 1 октября 2019 г.
^ ab «Рождение американского тестирования разведки» . Проверено 11 ноября 2017 г.
^ «Скрытая история Америки: движение евгеники | Изучайте науку в Scitable» . www.nature.com . Проверено 11 ноября 2017 г.
^ «Социальные истоки евгеники». www.eugenicsarchive.org . Проверено 11 ноября 2017 г.
^ ab «Ужасающие американские корни нацистской евгеники». хнн.нас . Сентябрь 2003 года . Проверено 11 ноября 2017 г.
^ Вискаррондо, Фелипе Э. (август 2014 г.). «Совершенствование человека: новая евгеника». Ежеквартальный журнал Линакра . 81 (3): 239–243. дои : 10.1179/2050854914Y.0000000021. ПМЦ 4135459 . ПМИД 25249705.
^ Регаладо, Антонио. «Евгеника 2.0: мы находимся на заре выбора эмбрионов по здоровью, росту и многим другим». Обзор технологий . Проверено 20 ноября 2019 г.
^ ЛеМье, Джулианна (1 апреля 2019 г.). «Оценки полигенного риска и геномное прогнозирование: вопросы и ответы со Стивеном Сюй». Новости генной инженерии и биотехнологии . Проверено 20 ноября 2019 г.
^ Любинский, Дэвид (2004). «Введение в специальный раздел о когнитивных способностях: 100 лет после книги Спирмена (1904 г.) «Общий интеллект, объективно определяемый и измеряемый»". Журнал личности и социальной психологии . 86 (1): 96–111. doi : 10.1037/0022-3514.86.1.96. PMID 14717630. S2CID 6024297.
^ Миндес, Гейл (2003). Оценка маленьких детей. Меррилл/Прентис Холл. п. 158. ИСБН9780130929082.
^ Хейвуд, Х. Карл; Лидз, Кэрол С. (2006). Динамическая оценка на практике: клиническое и образовательное применение. Издательство Кембриджского университета. п. 1. ISBN9781139462075.
^ Выготский, Л.С. (1934). «Проблема возраста». Собрание сочинений Л.С. Выготского, том 5 (издание 1998 г.). стр. 187–205.
^ Чайклин, С. (2003). «Зона ближайшего развития в анализе обучения и обучения Выготского». Козулин А.; Гиндис, Б.; Агеев В.; Миллер, С. (ред.). Педагогическая теория и практика Выготского в культурологическом контексте . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. стр. 39–64.
^ Зарецкий, В.К. (ноябрь – декабрь 2009 г.). «Зона ближайшего развития, о чем не успел написать Выготский». Журнал российской и восточноевропейской психологии . 47 (6): 70–93. дои : 10.2753/RPO1061-0405470604. S2CID 146894219.
^ Штернберг, РС; Григоренко Е.Л. (2001). «Все тестирование является динамическим тестированием». Проблемы в образовании . 7 (2): 137–170.
^ Штернберг, Р.Дж. и Григоренко, Э.Л. (2002). Динамическое тестирование: природа и измерение потенциала обучения. Кембридж: Кембриджский университет
^ Фейерштейн Р., Фейерштейн С., Фалик Л. и Рэнд Ю. (1979; 2002). Динамические оценки когнитивной модифицируемости. ICELP Press, Иерусалим: Израиль
^ Додж, Кеннет А. (2006). Предисловие. Динамическое оценивание на практике: клиническое и образовательное применение . Хейвуд, Х. Карл; Лидз, Кэрол С. Издательство Кембриджского университета. стр. XIII – XV.
^ Козулин, А. (2014). «Динамическая оценка в поисках своей идентичности». У Ясницкий А.; ван дер Вир, Р.; Феррари, М. (ред.). Кембриджский справочник по культурно-исторической психологии . Издательство Кембриджского университета. стр. 126–147.
^ Дас, JP; Кирби, Дж.; Джарман, РФ (1975). «Одновременный и последовательный синтез: альтернативная модель когнитивных способностей». Психологический вестник . 82 : 87–103. дои : 10.1037/h0076163.
^ Дас, JP (2000). «Лучший взгляд на интеллект». Современные направления психологической науки . 11 : 28–33. дои : 10.1111/1467-8721.00162. S2CID 146129242.
^ Наглиери, JA; Дас, JP (2002). «Планирование, внимание, одновременные и последовательные когнитивные процессы как модель оценки». Обзор школьной психологии . 19 (4): 423–442. дои : 10.1080/02796015.1990.12087349.
^ Урбина 2011, Таблица 2.1 Основные примеры современных тестов интеллекта.
^ Flanagan & Harrison 2012, главы 8–13, 15–16 (обсуждение тестов Векслера, Стэнфорда – Бине, Кауфмана, Вудкока – Джонсона, DAS, CAS и RIAS)
^ Станек, Кевин С.; Унес, Дениз С. (2018), «Таксономии и сборники когнитивных способностей, личностных конструкций и показателей, имеющих отношение к промышленной, трудовой и организационной психологии», Справочник SAGE по промышленной, трудовой и организационной психологии: Психология персонала и производительность сотрудников , 1 Oliver's Yard, 55 City Road, Лондон EC1Y 1SP: SAGE Publications Ltd, стр. 366–407, doi : 10.4135/9781473914940.n14, ISBN978-1-4462-0721-5, получено 8 января 2024 г.{{citation}}: CS1 maint: location (link)
^ «Тест первичных умственных способностей | психологический тест» . Британская энциклопедия . Проверено 26 ноября 2015 г.
^ «Определение и измерение психологических атрибутов». homepages.rpi.edu . Архивировано из оригинала 15 октября 2018 года . Проверено 26 ноября 2015 г.
^ Бэйн, Шерри К.; Джасперс, Кэтрин Э. (1 апреля 2010 г.). «Обзор теста: обзор краткого теста интеллекта Кауфмана, второе издание Кауфман, А.С. и Кауфман, Н.Л. (2004). Краткий тест интеллекта Кауфмана, второе издание. Блумингтон, Миннесота: Pearson, Inc». Журнал психопедагогической оценки . 28 (2): 167–174. дои : 10.1177/0734282909348217. ISSN 0734-2829. S2CID 143961429.
^ Массен, Пол Генри (1973). Психология: Введение. Лексингтон, Массачусетс: Хит. п. 363. ИСБН978-0-669-61382-7. IQ – это, по сути, ранг; не существует настоящих «единиц» интеллектуальных способностей.
^ Труч, Стив (1993). WISC-III Companion: Руководство по интерпретации и образовательным мероприятиям . Остин, Техас: Pro-Ed. п. 35. ISBN978-0-89079-585-9. Оценка IQ не является оценкой равных интервалов, как видно из Таблицы A.4 в руководстве WISC-III.
^ Варфоломей, Дэвид Дж. (2004). Измерение интеллекта: факты и заблуждения . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. п. 50. ISBN978-0-521-54478-8. Когда мы подойдем к таким величинам, как IQ или g, в том виде, в котором мы в настоящее время можем их измерить, позже мы увидим, что имеем еще более низкий уровень измерения — порядковый уровень. Это означает, что числа, которые мы присваиваем отдельным лицам, можно использовать только для их ранжирования — число говорит нам, на каком месте в рейтинге находится человек, и ничего больше.
^ Mackintosh 1998, стр. 30–31 «На жаргоне теории психологических измерений IQ представляет собой порядковую шкалу, где мы просто ранжируем людей. ... Даже неуместно утверждать, что разница в 10 пунктов между Показатель IQ 110 и 100 равен разнице в 10 баллов между IQ 160 и 150».
^ Стивенс, СС (1946). «К теории шкал измерения». Наука . 103 (2684): 677–680. Бибкод : 1946Sci...103..677S. дои : 10.1126/science.103.2684.677. PMID 17750512. S2CID 4667599.
^ Кауфман, 2009, Рисунок 5.1. IQ, полученный подростками (12–13 лет), которым в начале 2000-х годов были проведены три разных теста IQ.
^ Макинтош 2011, с. 169 «после 8–10 лет показатели IQ остаются относительно стабильными: корреляция между показателями IQ в возрасте от 8 до 18 лет и IQ в возрасте 40 лет превышает 0,70».
^ «Образец поясняющего отчета WISC-V» (PDF) . Пирсон . п. 18 . Проверено 29 сентября 2020 г.
^ Кауфман, Алан С.; Райфорд, Сьюзен Энги; Коулсон, Дайан Л. (2016). Интеллектуальное тестирование с помощью WISC-V . Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. стр. 683–702. ISBN978-1-118-58923-6. Оценки надежности в Таблице 4.1 и стандартные ошибки измерения в Таблице 4.4 следует рассматривать как оценки наилучшего случая, поскольку они не учитывают другие основные источники ошибок, такие как временные ошибки, административные ошибки или ошибки оценки (Hanna, Bradley & Holen, 1981), которые влияют на результаты тестов при клинической оценке. Еще одним фактором, который необходимо учитывать, является степень, в которой результаты подтестов отражают части истинной дисперсии баллов, обусловленной иерархическим фактором общего интеллекта, и дисперсию, обусловленную конкретными групповыми факторами, поскольку эти источники истинной дисперсии баллов объединены.
^ Уитакер, Саймон (апрель 2010 г.). «Ошибка оценки интеллектуальных способностей в нижнем диапазоне с использованием WISC-IV и WAIS-III». Личность и индивидуальные различия . 48 (5): 517–521. дои : 10.1016/j.paid.2009.11.017 . Проверено 22 января 2020 г.
^ Ломан и Фоли Никпон 2012, с. [ нужна страница ] . «Проблемы, связанные с SEM (стандартными ошибками измерения), на самом деле значительно хуже для оценок в крайних точках распределения, особенно когда оценки приближаются к максимально возможным в тесте... когда учащиеся отвечают на большинство вопросов правильно. В этих случаях Обычно ошибки измерения оценок по шкале существенно увеличиваются в крайних точках распределения. Обычно SEM в два-четыре раза больше для очень высоких оценок, чем для оценок, близких к среднему (Lord, 1980)».
^ Урбина 2011, с. 20 «[Подбор кривой] — лишь одна из причин с подозрением относиться к заявленным показателям IQ, намного превышающим 160»
^ Гулд 1981, с. 24. Гулд 1996, с. 56.
^ Каплан, Джонатан Майкл; Пильуччи, Массимо; Банта, Джошуа Александр (2015). «Гулд о Мортоне, Redux: что могут показать эти дебаты об ограничениях данных?» (PDF) . Исследования по истории и философии биологических и биомедицинских наук . 30 : 1–10.
^ Вайсберг, Майкл; Пол, Дайан Б. (19 апреля 2016 г.). «Мортон, Гулд и предвзятость: комментарий к «ошибке науки»». ПЛОС Биология . 14 (4). е1002444. дои : 10.1371/journal.pbio.1002444 . ISSN 1544-9173. ПМЦ 4836680 . ПМИД 27092558.
^ «25 величайших научных книг всех времен» . Обнаружить . 7 декабря 2006 г.
^ Штернберг, Роберт Дж. и Рихард К. Вагнер. «Гоцентрический взгляд на интеллект и производительность труда ошибочен». Современные направления психологической науки (1993): 1–5.
^ Анастаси и Урбина 1997, стр. 326–327.
^ Эмбретсон, С.Э., Рейз, СП (2000). Теория ответов на вопросы для психологов . Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
^ аб Зумбо, BD (2007). «Три поколения анализа функционирования дифференциальных элементов (DIF): с учетом того, где это было, где оно находится сейчас и куда оно движется». Языковая оценка Ежеквартально . 4 (2): 223–233. дои : 10.1080/15434300701375832. S2CID 17426415.
^ Шаттлворт-Эдвардс, Энн; Кемп, Райан; Руст, Аннегрет; Мюрхед, Джоан; Хартман, Найджел; Радлофф, Сара (2004). «Межкультурное влияние на эффективность теста IQ: обзор и предварительные нормативные показатели эффективности теста WAIS-III». Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии . 26 (7): 903–20. дои : 10.1080/13803390490510824. PMID 15742541. S2CID 16060622.
^ Кроншоу, Стивен Ф.; Гамильтон, Лия К.; Онюра, Бетти Р.; Уинстон, Эндрю С. (2006). «Доводы в пользу непредвзятого тестирования интеллекта чернокожих африканцев не были представлены: комментарий к Раштону, Скаю и Бонсу (2004)». Международный журнал отбора и оценки . 14 (3): 278–87. дои : 10.1111/j.1468-2389.2006.00346.x. S2CID 91179275.
^ Эдельсон, М.Г. (2006). «Является ли большинство детей с аутизмом умственно отсталыми?: Систематическая оценка данных». Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития . 21 (2): 66–83. дои : 10.1177/10883576060210020301. S2CID 145809356.
^ Ульрик Нейссер; Джеймс Р. Флинн; Карми Скулер; Патрисия М. Гринфилд; Венди М. Уильямс; Мэриан Сигман; Шеннон Э. Уэйли; Рейнальдо Марторелл; и другие. (1998). Нейссер, Ульрик (ред.). Восходящая кривая: долгосрочный прирост IQ и связанные с ним показатели. Серия научных томов APA. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. ISBN978-1-55798-503-3.[ нужна страница ]
^ Флинн, Джеймс Р. (1984). «Средний IQ американцев: огромный рост с 1932 по 1978 год». Психологический вестник . 95 (1): 29–51. дои : 10.1037/0033-2909.95.1.29. S2CID 51999517.
^ Флинн, Джеймс Р. (1987). «Массовый прирост IQ в 14 странах: что на самом деле измеряют тесты IQ». Психологический вестник . 101 (2): 171–91. дои : 10.1037/0033-2909.101.2.171.
^ Чжоу, Сяобинь; Грегуар, Жак; Чжу, Цзяньцзинь (2010). «Эффект Флинна и шкалы Векслера». В Вайсе, Лоуренс Г.; Саклофске, Дональд Х.; Коулсон, Дайан; Райфорд, Сьюзен (ред.). Клиническое использование и интерпретация WAIS-IV: взгляды ученых-практиков . Практические ресурсы для специалистов в области психического здоровья. Амстердам: Академическая пресса. ISBN978-0-12-375035-8.[ нужна страница ]
^ Макинтош 2011, стр. 25–27.
^ Шактер, Дэниел Л.; Гилберт, Дэниел Т.; Вегнер, Дэниел М. (2011). Психология . Бейзингсток: Пэлгрейв Макмиллан. п. 384. ИСБН978-0230579835.
^ аб Братсберг, Бернт; Рогеберг, Оле (26 июня 2018 г.). «Эффект Флинна и его обращение вспять вызваны окружающей средой». Труды Национальной академии наук . 115 (26): 6674–6678. Бибкод : 2018PNAS..115.6674B. дои : 10.1073/pnas.1718793115 . ПМК 6042097 . ПМИД 29891660.
^ Дежарден, Ришар; Варнке, Арне Йонас (2012). «Старение и навыки». Рабочие документы ОЭСР по образованию . doi : 10.1787/5k9csvw87ckh-en . hdl : 10419/57089 .
^ Такер-Дроб, Эллиот М; Брайли, Дэниел А. (2014), «Непрерывность генетического и экологического влияния на познание на протяжении всей жизни: метаанализ продольных исследований близнецов и усыновления», Psychoological Bulletin , 140 (4): 949–979, doi : 10.1037/ а0035893, PMC 4069230 , PMID 24611582
↑ Бушар, Томас Дж. (7 августа 2013 г.). «Эффект Уилсона: увеличение наследуемости IQ с возрастом». Исследования близнецов и генетика человека . 16 (5): 923–930. дои : 10.1017/thg.2013.54 . PMID 23919982. S2CID 13747480.
^ Паниццон, Мэтью С.; Вуоксимаа, Ээро; Ложка, Келли М.; Джейкобсон, Кристен С.; Лайонс, Майкл Дж.; Франц, Кэрол Э.; Сиань, Хун; Василопулос, Терри; Кремен, Уильям С. (март 2014 г.). «Влияние генетики и окружающей среды на общие когнитивные способности: действительна ли скрытая конструкция?». Интеллект . 43 : 65–76. doi :10.1016/j.intell.2014.01.008. ПМК 4002017 . ПМИД 24791031.
^ Юге, Гийом; Шрамм, Кэтрин; Дуар, Элиза; Цзян, Лай; Лаббе, Орели; Тихи, Фредерик; Матонне, Жеральдин; Низард, Соня; и другие. (май 2018 г.). «Измерение и оценка степени влияния вариантов количества копий на общий интеллект в выборках на уровне сообщества». JAMA Психиатрия . 75 (5): 447–457. doi : 10.1001/jamapsychiatry.2018.0039. ПМЦ 5875373 . ПМИД 29562078.
^ Бушар, Ти Джей младший (1998). «Влияние генетики и окружающей среды на интеллект и особые умственные способности взрослых». Человеческая биология; Международный отчет об исследованиях . 70 (2): 257–79. ПМИД 9549239.
^ аб Пломин, Р; Эсбери, К; Данн, Дж (2001). «Почему дети в одной семье такие разные? Неразделенная среда десятилетие спустя». Канадский журнал психиатрии . 46 (3): 225–33. дои : 10.1177/070674370104600302 . ПМИД 11320676.
^ Дэвис Дж., Тенеса А., Пэйтон А., Ян Дж., Харрис С.Э., Лиевальд Д., Ке X, Ле Хеллард С. и др. (2011). «Исследования общегеномных ассоциаций показывают, что человеческий интеллект в высокой степени наследуется и полигенен». Мол Психиатрия . 16 (10): 996–1005. дои : 10.1038/mp.2011.85. ПМК 3182557 . ПМИД 21826061.
^ Беньямин Б., Пуркейн Б., Дэвис О.С., Дэвис Дж., Ханселл Н.К., Брайон М.Дж., Киркпатрик Р.М., Центс Р.А. и др. (2013). «Детский интеллект передается по наследству, очень полигенен и связан с FNBP1L». Мол Психиатрия . 19 (2): 253–258. дои : 10.1038/mp.2012.184. ПМЦ 3935975 . ПМИД 23358156.
^ Сникерс С., Стрингер С., Ватанабэ К., Янсен PR, Коулман Дж.Р.И., Краполь Э., Таскесен Е., Хаммершлаг А.Р., Окбай А., Забанех Д., Амин Н., Брин Г., Чезарини Д., Шабри С.Ф., Яконо В.Г., Икрам М.А., Йоханнессон М., Кёллингер П., Ли Дж.Дж., Магнуссон ПКЕ, МакГью М., Миллер М.Б., Оллиер В.Р., Пэйтон А., Пендлтон Н., Пломин Р., Ритвельд К.А., Тимейер Х., ван Дуйн К.М., Постума Д. Полногеномный метаанализ ассоциаций 78 308 человек выявили новые локусы и гены, влияющие на человеческий интеллект. Нат Жене. Июль 2017 г.;49(7):1107-1112. дои: 10.1038/ng.3869. Epub, 22 мая 2017 г. Ошибки в: Nat Genet. 2017, 27 сентября; 49 (10): 1558. PMID: 28530673; PMCID: PMC5665562.
^ Беньямин Б, Пуркейн Б, Дэвис О.С., Дэвис Г, Ханселл Н.К., Брайон М.Дж., Киркпатрик Р.М., Центс Р.А., Франич С., Миллер М.Б., Хауорт СМ, Миберн Э., Прайс Т.С., Эванс Д.М., Тимпсон Н., Кемп Дж., Ринг С., МакАрдл В., Медланд С.Э., Ян Дж., Харрис С.Э., Лиевальд Д.С., Шит П., Сяо Икс, Худзяк Дж.Дж., де Геус Э.Дж.; Консорциум по контролю за делами Wellcome Trust 2 (WTCCC2); Джаддо В.В., Старр Дж.М., Верхюльст ФК, Пеннелл С., Тимейер Х., Яконо В.Г., Палмер Л.Дж., Монтгомери Г.В., Мартин Н.Г., Бумсма Д.И., Постума Д., МакГью М., Райт М.Дж., Дэйви Смит Дж., Дири И.Дж., Пломин Р., Вишер ВЕЧЕРА. Детский интеллект передается по наследству, высоко полигенен и связан с FNBP1L. Мол Психиатрия. 2014 февраля;19(2):253-8. дои: 10.1038/mp.2012.184. Epub, 29 января 2013 г. PMID: 23358156; PMCID: PMC3935975.
^ Роу, округ Колумбия; Джейкобсон, К.К. (1999). «Влияние генетики и окружающей среды на IQ словарного запаса: уровень образования родителей в качестве модератора». Развитие ребенка . 70 (5): 1151–62. дои : 10.1111/1467-8624.00084. PMID 10546338. S2CID 10959764.
^ Такер-Дроб, EM; Ремтулла, М.; Харден, КП; Туркхаймер, Э.; Фаск, Д. (2011). «Появление гена и влияние социально-экономического статуса на умственные способности младенцев в возрасте от 10 месяцев до 2 лет». Психологическая наука . 22 (1): 125–33. дои : 10.1177/0956797610392926. ПМЦ 3532898 . ПМИД 21169524.
^ Туркхаймер, Э.; Хейли, А.; Уолдрон, М.; Д'Онофрио, Б.; Готтесман, II (2003). «Социально-экономический статус изменяет наследственность IQ у маленьких детей». Психологическая наука . 14 (6): 623–628. doi :10.1046/j.0956-7976.2003.psci_1475.x. PMID 14629696. S2CID 11265284.
^ Харден, КП; Туркхаймер, Э.; Лоэлин, Дж. К. (2005). «Взаимодействие генотипа со средой в когнитивных способностях подростков». Генетика поведения . 35 (6): 804. doi :10.1007/s10519-005-7287-9. S2CID 189842802.
^ Бейтс, Тимоти С.; Льюис, Гэри Дж.; Вайс, Александр (3 сентября 2013 г.). «Социально-экономический статус детства усиливает генетическое воздействие на интеллект взрослых» (PDF) . Психологическая наука . 24 (10): 2111–2116. дои : 10.1177/0956797613488394. hdl : 20.500.11820/52797d10-f0d4-49de-83e2-a9cc3493703d . PMID 24002887. S2CID 1873699.
^ аб Такер-Дроб, Эллиот М.; Бейтс, Тимоти К. (15 декабря 2015 г.). «Большие межнациональные различия во взаимодействии гена и социально-экономического статуса с интеллектом». Психологическая наука . 27 (2): 138–149. дои : 10.1177/0956797615612727. ПМЦ 4749462 . ПМИД 26671911.
^ Хэнскомб, КБ; Тшасковский, М.; Хаворт, CM; Дэвис, ОС; Дейл, PS; Пломин, Р. (2012). «Социально-экономический статус (SES) и детский интеллект (IQ): в репрезентативной выборке Великобритании SES смягчает влияние окружающей среды, а не генетики на IQ». ПЛОС ОДИН . 7 (2): e30320. Бибкод : 2012PLoSO...730320H. дои : 10.1371/journal.pone.0030320 . ПМК 3270016 . ПМИД 22312423.
^ Диккенс, Уильям Т.; Флинн, Джеймс Р. (2001). «Оценки наследственности в сравнении с серьезными последствиями для окружающей среды: разрешен парадокс IQ» (PDF) . Психологический обзор . 108 (2): 346–69. CiteSeerX 10.1.1.139.2436 . дои : 10.1037/0033-295X.108.2.346. ПМИД 11381833.
^ Диккенс, Уильям Т.; Флинн, Джеймс Р. (2002). «Парадокс IQ: все еще решен» (PDF) . Психологический обзор . 109 (4): 764–771. дои : 10.1037/0033-295x.109.4.764. Архивировано из оригинала (PDF) 19 марта 2007 года.
↑ Бидвелл, Элли (13 декабря 2013 г.). «Исследование: результаты высоких стандартизированных тестов не приводят к улучшению когнитивных способностей». Новости США и мировой отчет . Архивировано из оригинала 14 декабря 2013 года . Проверено 1 июля 2017 года .
^ Джегги, С.М.; Бушкуэль, М.; Джонидес, Дж.; Перриг, WJ (2008). «С обложки: улучшение гибкого интеллекта с помощью тренировки рабочей памяти». Труды Национальной академии наук . 105 (19): 6829–33. Бибкод : 2008PNAS..105.6829J. дои : 10.1073/pnas.0801268105 . ПМЦ 2383929 . ПМИД 18443283.
^ Штернберг, Р.Дж. (2008). «В конце концов, повышение гибкости интеллекта возможно». Труды Национальной академии наук . 105 (19): 6791–2. Бибкод : 2008PNAS..105.6791S. дои : 10.1073/pnas.0803396105 . ПМК 2383939 . ПМИД 18474863.
^ Гленн Шелленберг, Э. (2004). «Уроки музыки повышают IQ». Психологическая наука . 15 (8): 511–514. CiteSeerX 10.1.1.152.4349 . дои : 10.1111/j.0956-7976.2004.00711.x . ПМИД 15270994.
^ Гленн Шелленберг, Э. (2006). «Долгосрочная положительная связь между уроками музыки и IQ». Журнал педагогической психологии . 98 (2): 457–468. CiteSeerX 10.1.1.397.5160 . дои : 10.1037/0022-0663.98.2.457.
^ Мосинг, Мириам А.; Мэдисон, Гай; Педерсен, Нэнси Л.; Уллен, Фредрик (1 мая 2015 г.). «Исследование когнитивной передачи в рамках музыкальной практики: генетическая плейотропия, а не причинность». Наука развития . 19 (3): 504–512. дои : 10.1111/дес.12306. ПМИД 25939545.
^ Сала, Джованни; Гобе, Фернан (1 февраля 2017 г.). «Когда музыка заканчивается. Передаются ли музыкальные навыки на познавательные и академические навыки детей и подростков? Метаанализ». Обзор образовательных исследований . 20 : 55–67. дои : 10.1016/j.edurev.2016.11.005 . ISSN 1747-938Х.
^ Стаф, К.; Керкин, Б.; Бейтс, ТК; Манган, Г. (1994). «Музыка и пространственный IQ». Личность и индивидуальные различия . 17 (5): 695. дои : 10.1016/0191-8869(94)90145-7 . Проверено 3 октября 2020 г. .
^ Басс, Клаудия; Энтрингер, Соня; Суонсон, Джеймс М.; Д. Вадхва, Патик (2012). «Роль стресса в развитии мозга: долгосрочное воздействие гестационной среды на мозг». Церебрум . 4 :4. ПМК 3574809 . ПМИД 23447790.
^ Эппиг. Кристофер. Scientific American. «Почему в некоторых местах средний IQ выше?» 2011.
^ Олсон, Ребекка; Гэвин-Смит, Бреда; Феррабоски, Кьяра; Кремер, Клаус (апрель 2021 г.). «Обогащение продуктов питания: преимущества, недостатки и уроки программ «Зрение и жизнь». Питательные вещества . 13 (4): 1118. дои : 10.3390/nu13041118 . ПМК 8066912 . ПМИД 33805305.
↑ Нисен, Макс (22 июля 2013 г.). «Как добавление йода в соль привело к десятилетнему приросту IQ в Соединенных Штатах». Бизнес-инсайдер . Проверено 16 декабря 2023 г.
^ Кампхаус, Рэнди В. (2005). Клиническая оценка интеллекта детей и подростков . Спрингер. ISBN978-0-387-26299-4.
^ Фрей и Деттерман 2004.
^ Дири и др. 2007.
^ Хантер, Джон Э.; Хантер, Ронда Ф. (1984). «Действительность и полезность альтернативных предикторов производительности труда». Психологический вестник . 96 (1): 72–98. дои : 10.1037/0033-2909.96.1.72. S2CID 26858912.
^ Уорнер, Молли; Эрнст, Джон; Таунс, Бренда; Пил, Джон; Престон, Майкл (1987). «Связь между IQ и нейропсихологическими показателями в нейропсихиатрических популяциях: внутрилабораторные и межкультурные репликации с использованием WAIS и WAIS-R». Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии . 9 (5): 545–62. дои : 10.1080/01688638708410768. ПМИД 3667899.
^ Байингтон, Элиза; Фелпс, Уилл (2010). «Почему показатели IQ предсказывают производительность труда?». Исследования организационного поведения . 30 : 175–202. doi :10.1016/j.riob.2010.08.003.
^ Сакетт, Пол Р.; Чжан, Шарлин; Берри, Кристофер М.; Ливенс, Филип (2023). «Пересмотр конструкции систем отбора в свете новых результатов относительно достоверности широко используемых предикторов». Промышленная и организационная психология: перспективы науки и практики . 16 (3) . Проверено 24 апреля 2023 г.
^ Сакетт, Пол Р.; Чжан, Шарлин; Берри, Кристофер М.; Ливенс, Филип (2022). «Пересмотр метааналитических оценок достоверности при отборе персонала: решение проблемы систематической чрезмерной коррекции ограничения диапазона». Журнал прикладной психологии . 107 (11): 2040–2068. дои : 10.1037/apl0000994. PMID 34968080. S2CID 245594032.
^ Уоткинс, М; Лей, П; Канивес, Дж. (2007). «Психометрический интеллект и достижения: групповой анализ с перекрестной задержкой». Интеллект . 35 (1): 59–68. CiteSeerX 10.1.1.397.3155 . doi :10.1016/j.intell.2006.04.005.
^ Роде, Т; Томпсон, Л. (2007). «Прогнозирование академической успеваемости с помощью когнитивных способностей». Интеллект . 35 (1): 83–92. doi :10.1016/j.intell.2006.05.004.
^ Трус, В. Марк; Сакетт, Пол Р. (1990). «Линейность отношений способностей и производительности: повторное подтверждение». Журнал прикладной психологии . 75 (3): 297–300. дои : 10.1037/0021-9010.75.3.297.
^ Робертсон, Кимберли Ферриман; Смитс, Стейн; Любинский, Дэвид; Бенбоу, Камилла П. (14 декабря 2010 г.). «Гипотеза за порогом» (PDF) . Современные направления психологической науки . 19 (6): 346–351. дои : 10.1177/0963721410391442. S2CID 46218795.
^ Деттерман и Дэниел 1989.
^ Хант, Эрл Б. (июль 1995 г.). «Роль интеллекта в современном обществе (июль – август 1995 г.)». Американский учёный. стр. 4 (Нелинейности в интеллекте). Архивировано из оригинала 21 мая 2006 года.
↑ Хендерсон, Марк (25 апреля 2007 г.). «Мозги не сделают вас богатыми», — результаты исследования IQ. Времена . Лондон . Проверено 5 мая 2010 г.
^ «Не обязательно быть умным, чтобы быть богатым, результаты исследования» . ScienceDaily . Проверено 26 августа 2014 г.
^ Боулз, Сэмюэл; Гинтис, Герберт (2002). «Наследство неравенства». Журнал экономических перспектив . 16 (3): 3–30. дои : 10.1257/089533002760278686 .
^ Каллен, Фрэнсис Т.; Жандро, Поль; Жарджура, Г. Роджер; Райт, Джон Пол (октябрь 1997 г.). «Преступность и кривая нормального распределения: уроки интеллектуальной криминологии». Преступность и правонарушения . 43 (4): 387–411. дои : 10.1177/0011128797043004001. S2CID 145418972.
^ Справочник коррелятов преступности ; Ли Эллис, Кевин М. Бивер, Джон Райт; 2009 г.; Академическая пресса
^ Бивер, Кевин М.; Шварц, Джозеф А.; Неделец, Джозеф Л.; Коннолли, Эрик Дж.; Бутвелл, Брайан Б.; Барнс, Джей Си (сентябрь 2013 г.). «Разведка связана с производством уголовного правосудия: арест через тюремное заключение». Интеллект . 41 (5): 277–288. doi :10.1016/j.intell.2013.05.001.
^ Бивер, Кевин М.; Райт, Джон Пол (январь 2011 г.). «Связь между IQ на уровне округа и уровнем преступности на уровне округа». Интеллект . 39 (1): 22–26. дои : 10.1016/j.intell.2010.12.002.
^ Мирс, Дэниел П.; Кокран, Джошуа К. (ноябрь 2013 г.). «Как влияет IQ на правонарушения?». Уголовное правосудие и поведение . 40 (11): 1280–1300. дои : 10.1177/0093854813485736. S2CID 147219554.
^ Фриман, Джеймс (январь 2012 г.). «Взаимосвязь между низким интеллектом, преступностью и результатами тюремного заключения: краткий литературный обзор уязвимой группы». Уязвимые группы и инклюзивность . 3 (1): 14834. doi : 10.3402/vgi.v3i0.14834 . S2CID 145305072.
^ Ттофи, Мария М.; Фаррингтон, Дэвид П.; Пикеро, Алекс Р.; Лёзель, Фридрих; ДеЛизи, Мэтью; Мюррей, Джозеф (1 июня 2016 г.). «Интеллект как фактор защиты от правонарушений: метааналитический обзор проспективных продольных исследований». Журнал уголовного правосудия . 45 : 4–18. doi :10.1016/j.jcrimjus.2016.02.003.
^ МакГлойн, Жан Мари; Пратт, Трэвис К.; Маахс, Джефф (1 сентября 2004 г.). «Переосмысление связи IQ и правонарушений: продольный анализ нескольких теоретических моделей». Ежеквартальный журнал «Справедливость» . 21 (3): 603–635. дои : 10.1080/07418820400095921. S2CID 143305924.
^ Готфредсон, Линда С.; Дири, Ян Дж. (22 июня 2016 г.). «Интеллект предсказывает здоровье и долголетие, но почему?». Современные направления психологической науки . 13 (1): 1–4. дои : 10.1111/j.0963-7214.2004.01301001.x. S2CID 15176389.
^ Бэтти, Дж. Дэвид; Дорогой, Ян Дж.; Готфредсон, Линда С. (2007). «Преморбидный (ранний возраст) IQ и риск поздней смертности: систематический обзор». Анналы эпидемиологии . 17 (4): 278–288. CiteSeerX 10.1.1.693.9671 . doi :10.1016/j.annepidem.2006.07.010. ПМИД 17174570.
^ Аб Кауфман 2009, с. 126.
^ аб Кауфман и Лихтенбергер 2006.
^ Кауфман 2009, с. 132.
^ Нисбетт, Ричард Э.; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс; Халперн, Дайан Ф.; Туркхаймер, Эрик (2012). «Разведка: новые открытия и теоретические разработки». Американский психолог . 67 (2): 130–159. дои : 10.1037/a0026699. ISSN 1935-990Х. ПМИД 22233090.
^ Ceci & Williams 2009, стр. 788–789, «Существует новый консенсус относительно расового и гендерного равенства в генетических детерминантах интеллекта. Большинство исследователей, включая нас самих, согласны с тем, что гены не объясняют межгрупповые различия».
^ «Разведывательные исследования не должны оставаться в стороне от прошлого» . Природа . 545 (7655): 385–386. 25 мая 2017 г. Бибкод : 2017Natur.545R.385.. doi : 10.1038/nature.2017.22021 . PMID 28541341. S2CID 4449918. Разведывательная наука, несомненно, преследуется уродливыми предрассудками. Исторические измерения объема черепа и веса мозга проводились для подтверждения утверждений о расовом превосходстве белых людей. Совсем недавно (реальный, но незначительный) разрыв между средними показателями IQ групп чернокожих и белых людей в Соединенных Штатах ошибочно приписывался генетическим различиям между расами.
^ аб Нисбетт, Ричард Э .; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс ; Халперн, Дайан Ф .; Туркхаймер, Эрик (2012). «Групповые различия в IQ лучше всего понимать как обусловленные средой» (PDF) . Американский психолог . 67 (6): 503–504. дои : 10.1037/a0029772. ISSN 0003-066X. ПМИД 22963427 . Проверено 22 июля 2013 г.
^ abcd Mackintosh 2011, стр. 362–363.
^ abc Hunt 2011, стр. 389
^ Темплтон, А. (2016). «Эволюция и представления о человеческой расе». В Лососе, Дж.; Ленски, Р. (ред.). Как эволюция формирует нашу жизнь: очерки по биологии и обществу . Принстон; Оксфорд: Издательство Принстонского университета. стр. 346–361. дои : 10.2307/j.ctv7h0s6j.26.О том, что эта точка зрения отражает консенсус среди американских антропологов, говорится в: Wagner, Jennifer K.; Ю, Джун Хо; Ифеквунигве, Джейн О.; Харрелл, Таня М.; Бамшад, Майкл Дж.; Роял, Чармейн Д. (февраль 2017 г.). «Взгляды антропологов на расу, происхождение и генетику». Американский журнал физической антропологии . 162 (2): 318–327. дои : 10.1002/ajpa.23120. ПМК 5299519 . ПМИД 27874171. См. также: Американская ассоциация физических антропологов (27 марта 2019 г.). «Заявление AAPA о расе и расизме». Американская ассоциация физических антропологов . Проверено 19 июня 2020 г.
^ Дженкс, Кристофер ; Филлипс, Мередит (2011) [1998]. Разрыв в результатах тестов черно-белых . Издательство Брукингского института. п. 503. ИСБН9780815746119. Имеющиеся данные, рассмотренные несколькими авторами в этом томе, не дают, как выразился Ричард Э. Нисбетт, «никаких доказательств генетического превосходства какой-либо расы, но не предоставляют убедительных доказательств существенного вклада окружающей среды в разницу в IQ черных и белых».
^ Бирни, Юэн ; Рафф, Дженнифер ; Резерфорд, Адам ; Скалли, Эйлвин (24 октября 2019 г.). «Раса, генетика и псевдонаука: объяснение». Блог Юэна: Биоинформатик в целом .Сторонники «биоразнообразия человека» иногда утверждают, что предполагаемые различия в среднем значении IQ при измерении в разных популяциях (например, утверждение, что IQ в некоторых странах Африки к югу от Сахары заметно ниже, чем в европейских странах) вызваны генетическими вариациями, и таким образом, являются неотъемлемыми. . . . Подобные истории и утверждения о генетической основе популяционных различий не имеют научного подтверждения. В действительности, для большинства черт, включая IQ, не только неясно, объясняют ли генетические вариации различия между популяциями, но и маловероятно.
^ Аарон, Панофски ; Дасгупта, Кушан (28 сентября 2020 г.). «Как белые националисты мобилизуют генетику: от генетического происхождения и человеческого биоразнообразия к контрнауке и метаполитике». Американский журнал биологической антропологии . 175 (2): 387–398. дои : 10.1002/ajpa.24150. ПМЦ 9909835 . PMID 32986847. S2CID 222163480. [T] он утверждает, что генетика определяет расовые группы и делает их разными, что IQ и культурные различия между расовыми группами вызваны генами и что расовое неравенство внутри и между нациями является неизбежным результатом длительных эволюционных процессов. не являются ни новыми, ни подтвержденными наукой (ни старой, ни новой).
^ Каплан, Джонатан Майкл (январь 2015 г.). «Раса, IQ и поиск статистических сигналов, связанных с так называемыми «Х»-факторами: окружающая среда, расизм и «наследственная гипотеза»". Биология и философия . 30 (1): 1–17. doi : 10.1007/s10539-014-9428-0. ISSN 0169-3867. S2CID 85351431.
^ Диккенс, Уильям Т.; Флинн, Джеймс Р. (2006). «Чернокожие американцы сокращают расовый разрыв в IQ: данные из образцов стандартизации» (PDF) . Психологическая наука . 17 (10): 913–920. дои : 10.1111/j.1467-9280.2006.01802.x. PMID 17100793. S2CID 6593169.
^ аб Диккенс, Уильям Т.; Флинн, Джеймс Р. (2006). «Чернокожие американцы сокращают расовый разрыв в IQ: данные из образцов стандартизации» (PDF) . Психологическая наука . 17 (10): 913–920. дои : 10.1111/j.1467-9280.2006.01802.x. PMID 17100793. S2CID 6593169.
^ Берни Девлин; Стивен Э. Файнберг; Дэниел П. Резник; Кэтрин Редер, ред. (1997). Интеллект, гены и успех: реакция ученых на колоколообразную кривую. Нью-Йорк: Springer Verlag . ISBN978-0-387-98234-2.[ нужна страница ]
^ Нисбетт, Ричард Э .; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс ; Халперн, Дайан Ф .; Туркхаймер, Эрик (2012). «Групповые различия в IQ лучше всего понимать как обусловленные средой» (PDF) . Американский психолог . 67 (6): 503–504. дои : 10.1037/a0029772. ISSN 0003-066X. ПМИД 22963427 . Проверено 22 июля 2013 г.
↑ Митчелл, Кевин (2 мая 2018 г.). «Почему генетические различия IQ между «расами» маловероятны: идея о том, что интеллект может различаться между популяциями, снова попала в заголовки газет, но законы эволюции делают ее неправдоподобной». Хранитель . Проверено 13 июня 2020 г.
^ Макинтош 2011, с. 348.
^ Инцлихт, Майкл (2011). Стереотипная угроза: теория, процесс и применение . Издательство Оксфордского университета. стр. 5, 141–143. ISBN978-0199732449.
^ Шаттлворт-Эдвардс, Энн Б.; Ван дер Мерве, Адель С. (2002). «Межкультурные нормативные данные WAIS-III и WISC-IV Южной Африки, стратифицированные по качеству образования». В Ферраро, Ф. Ричард (ред.). Меньшинства и межкультурные аспекты нейропсихологической оценки . Экстон, Пенсильвания: Swets & Zeitlinger. стр. 72–75. ISBN9026518307.
^ Барбара П. Уззелл, Марсель Понтон, Альфредо Ардила, Международный справочник по межкультурной нейропсихологии, книга ISBN 978-0805835854 (2013)
^ Терри WS (2015). Обучение и память: основные принципы, процессы и процедуры, четвертое издание. Психология Пресс . п. 356. ИСБН978-1317350873.
^ Крислер Дж.К., МакКрири Д.Р. (2010). Справочник по гендерным исследованиям в психологии: Том 1: Гендерные исследования в общей и экспериментальной психологии. Springer Science & Business Media . п. 302. ИСБН978-1441914651.
^ Хайд, Дж. С.; Линн, MC (27 октября 2006 г.). «МНОГООБРАЗИЕ: Расширенное: гендерные сходства в математике и науке». Наука . 314 (5799): 599–600. дои : 10.1126/science.1132154. PMID 17068246. S2CID 34045261.
^ Хайд, Джанет С.; Феннема, Элизабет; Ламон, Сьюзен Дж. (1990). «Гендерные различия в успеваемости по математике: метаанализ». Психологический вестник . 107 (2): 139–155. дои : 10.1037/0033-2909.107.2.139. ПМИД 2138794.
^ Нисбетт, Ричард Э.; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс; Халперн, Дайан Ф.; Туркхаймер, Эрик (2012). «Разведка: новые открытия и теоретические разработки». Американский психолог . 67 (2): 130–159. дои : 10.1037/a0026699. PMID 22233090. S2CID 7001642.
^ Дженсен 1998, с. 531.
^ Кавана, Дженнифер (2005). Детерминанты производительности военнослужащих (PDF) (Отчет). Санта-Моника, Калифорния: Корпорация RAND. ISBN0-8330-3754-4. Проверено 1 июля 2017 года .
^ Килберн, М. Ребекка; Хансер, Лоуренс М.; Клерман, Джейкоб А. (2009). Оценка баллов AFQT для респондентов национального лонгитюдного исследования в области образования (NELS) (PDF) (отчет). Санта-Моника, Калифорния: Корпорация RAND . Проверено 1 июля 2017 года .
^ «12.00-Психические расстройства-Взрослые». www.ssa.gov . Администрация социального обеспечения США . Проверено 1 июля 2017 года .
↑ Соломон, Дебора (12 декабря 2004 г.). «Наука догадок». Нью-Йорк Таймс .
Общие и цитируемые ссылки
Эйкен, Льюис (1979). Психологическое тестирование и оценка (3-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон. ISBN 978-0-205-06613-1.
Эйкен, Льюис Р. (1996). Оценка интеллектуального функционирования . Перспективы индивидуальных различий (2-е изд.). Нью-Йорк: Пленум Пресс. ISBN 978-0-306-48431-5. LCCN 95026038.
Американская психиатрическая ассоциация (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (5-е изд.). Арлингтон, Вирджиния: Американское психиатрическое издательство. ISBN 978-0-89042-555-8.
Бине, Альфред ; Саймон, Т. (1916). Развитие интеллекта у детей (Шкала Бине-Саймона). Публикации Учебной школы исследовательского отдела Вайнленда, штат Нью-Джерси. Том. 11. Перевод Е.С. Кайта. Балтимор, Мэриленд: Уильямс и Уилкинс . Проверено 18 июля 2010 г.
Броуди, Натан (2005). «Глава 26: Жить или не ходить — вот в чем вопрос» . В Вильгельме, Оливер; Энгл, Рэндалл В. (ред.). Справочник по пониманию и измерению интеллекта . Таузенд-Оукс, Калифорния: Публикации SAGE . стр. 489–502. ISBN 978-0-7619-2887-4.
Кэмпбелл, Джонатан М. (2006). «Глава 3: Умственная отсталость / умственная отсталость». В Кэмпбелле, Джонатан М.; Кампхаус, Рэнди В. (ред.). Психодиагностическая оценка детей: размерный и категориальный подходы . Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. ISBN 978-0-471-21219-5.
Кэрролл, Джон Б. (1993). Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований (PDF) . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета . ISBN 978-0-521-38275-5. Архивировано из оригинала (PDF) 14 июля 2014 года . Проверено 15 мая 2014 г.
Кэрролл, Джон Б. (1998). «Когнитивные способности человека: критика». В Макардле, Джон Дж.; Вудкок, Ричард В. (ред.). Когнитивные способности человека в теории и практике . Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. стр. 5–23. ISBN 978-0-8058-2717-0.
Сеси, Стивен; Уильямс, Венди М. (1 февраля 2009 г.). «Должны ли ученые изучать расу и IQ? ДА: необходимо стремиться к научной истине». Природа . 457 (7231): 788–789. дои : 10.1038/457788a . PMID 19212385. S2CID 205044224. Возникает консенсус относительно расового и гендерного равенства в генетических детерминантах интеллекта; большинство исследователей, включая нас самих, согласны с тем, что гены не объясняют межгрупповые различия.
Кокс, Кэтрин М. (1926). Ранние умственные способности 300 гениев . Генетические исследования гениев, том 2. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.
Дорогой, Ян Дж.; Бэтти, Дж. Дэвид (2007). «Когнитивная эпидемиология». Журнал эпидемиологии и общественного здравоохранения . 61 (5): 378–384. дои : 10.1136/jech.2005.039206. ПМЦ 2465694 . ПМИД 17435201.
Дорогой, Эй Джей; Стрэнд, С.; Смит, П.; Фернандес, К. (2007). «Интеллект и образовательные достижения». Интеллект . 35 (1): 13–21. doi :10.1016/j.intell.2006.02.001.
Деттерман, ДК; Дэниел, Миннесота (1989). «Корреляция умственных тестов друг с другом и с когнитивными переменными наиболее высока для групп с низким IQ». Интеллект . 13 (4): 349–359. дои : 10.1016/s0160-2896(89)80007-8.
Дюмон, Рон; Уиллис, Джон О.; Эллиот, Колин Д. (2009). Основы оценки DAS-II® . Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. п. 126. ИСБН 978-0470-22520-2.
Дюмон, Рон; Уиллис, Джон О. (2013). «Диапазон оценок субтеста DAS». Дюмон Уиллис . Архивировано из оригинала 7 апреля 2014 года.
Айзенк, Ганс (1995). Гений: естественная история творчества. Проблемы поведенческих наук № 12. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-5-2148508-1.
Фланаган, Дон П.; Харрисон, Патти Л., ред. (2012). Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы (3-е изд.). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс . ISBN 978-1-60918-995-2.
Фланаган, Дон П.; Кауфман, Алан С. (2009). Основы оценки WISC-IV . Основы психологической оценки (2-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли . ISBN 978-0470189153.
Флетчер, Ричард Б.; Хэтти, Джон (11 марта 2011 г.). Интеллект и тестирование интеллекта. Тейлор и Фрэнсис. ISBN 978-1-136-82321-3. Проверено 31 августа 2013 г.
Флинт, Джонатан; Гринспен, Ральф Дж.; Кендлер, Кеннет С. (28 января 2010 г.). Как гены влияют на поведение . Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-955990-9.
Дебби Цуанг; Эндрю Дэвид (июнь 2011 г.). «Как гены влияют на поведение». Американский журнал психиатрии . 168 (6): 656–657. дои : 10.1176/appi.ajp.2011.11010097 .
Георгас, Джеймс; Вайс, Лоуренс; ван де Вийвер, Фонс; Саклофске, Дональд (2003). "Предисловие". В Георгасе, Джеймс; Вайс, Лоуренс; ван де Вийвер, Фонс ; Саклофске, Дональд (ред.). Культура и детский интеллект: межкультурный анализ WISC-III . Сан-Диего, Калифорния: Academic Press. стр. xvx – xxxii. ISBN 978-0-12-280055-9.
Готфредсон, Линда С. (1997). «Основная наука об интеллекте (редакционная статья)» (PDF) . Интеллект . 24 : 13–23. дои : 10.1016/s0160-2896(97)90011-8. ISSN 0160-2896.
Готфредсон, Линда С. (1997). «Почему g имеет значение: сложность повседневной жизни» (PDF) . Интеллект . 24 (1): 79–132. CiteSeerX 10.1.1.535.4596 . дои : 10.1016/S0160-2896(97)90014-3. ISSN 0160-2896 . Проверено 7 июля 2014 г.
Готфредсон, Линда С. (1998). «Фактор общего интеллекта» (PDF) . Scientific American представляет . 9 (4): 24–29.
Готфредсон, Линда С. (11 марта 2005 г.). «Глава 9: Подавление разведывательных исследований: причинение вреда тем, кому мы намерены помочь» (PDF) . В Райте, Роджерс Х.; Каммингс, Николас А. (ред.). Деструктивные тенденции в психическом здоровье: благонамеренный путь к вреду . Тейлор и Фрэнсис. стр. 155–186. ISBN 978-0-203-95622-9.
Готфредсон, Линда С. (2006). «Consequências sociais das diferenças de grupo na capacidade cognitiva» [Социальные последствия групповых различий в когнитивных способностях] (PDF) . Во Флорес-Мендоса, Кармен Э.; Колом, Роберто (ред.). Introdução à Psicologia das Diferenças Individuais [ Введение в психологию индивидуальных различий ]. Порту-Алегри, Бразилия: Издательство ArtMed. стр. 433–456. ISBN 978-85-363-1418-1.
Готфредсон, Линда С. (2009). «Глава 1: Логические ошибки, используемые для отклонения доказательств тестирования интеллекта». В Фелпсе, Ричард Ф. (ред.). Исправление заблуждений относительно образовательных и психологических тестов . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. ISBN 978-1-4338-0392-5.
Грегори, Роберт Дж. (1995). «Классификация интеллекта». В Штернберге, Роберт Дж. (ред.). Энциклопедия человеческого интеллекта . Том. 1. Макмиллан. стр. 260–266. ISBN 978-0-02-897407-1.
Грот-Марнат, Гэри (2009). Справочник по психологической оценке (5-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. ISBN 978-0-470-08358-1.
Харрис, Джудит Рич (2009). Предположение о воспитании: почему дети становятся такими, какими они есть (2-е изд.). Свободная пресса. ISBN 978-1-4391-0165-0.
Джудит Рич Харрис (9 апреля 2009 г.). «Имеют ли родители значение?». Scientific American (Интервью). Беседовал Джона Лерер.
Хопкинс, Кеннет Д.; Стэнли, Джулиан К. (1981). Образовательные и психологические измерения и оценка (6-е изд.). Энгелвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл . ISBN 978-0-13-236273-3.
Хант, Эрл Б. (2011). Человеческий интеллект. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-70781-7.
Дженсен, Артур (1969). «Насколько мы можем повысить IQ и успеваемость?». Окружающая среда, наследственность и интеллект . Серия переизданий Гарвардского образовательного обзора. Том. 2. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский обзор образования. стр. 1–123. ISBN 978-0916690021. LCCN 71087869.
«Дженсен А. Р. Насколько мы можем повысить IQ и успеваемость?» (PDF) . Классика цитирования (обзор). № 41. 9 октября 1978 г.
Дженсен, Артур Р. (1980). Предвзятость в умственном тестировании . Нью-Йорк: Свободная пресса . ISBN 978-0-02-916430-3. • Скарр, Сандра (1981). «Неявные сообщения: обзор предвзятости в ментальном тестировании ». Американский журнал образования . 89 (3): 330–338. дои : 10.1086/443584. JSTOR 1084961. S2CID 147214993.
Дженсен, Артур Р. (1998). Фактор g: наука об умственных способностях. Эволюция человека, поведение и интеллект. Вестпорт, Коннектикут: Прегер. ISBN 978-0-275-96103-9. ISSN 1063-2158. • Локурто, Чарльз (1999). «Баланс настойчивости: рецензия на книгу Дженсена об интеллекте-g-факторе». Психология . 10 (59). 9.
Дженсен, Артур Р. (10 июля 2006 г.). Синхронизация разума: ментальная хронометрия и индивидуальные различия. Эльзевир. ISBN 978-0-08-044939-5. Проверено 7 июля 2014 г. • Вай, Джонатан (2008). «Рецензия на книгу: Дженсен, А.Р. (2006). Часы разума: ментальная хронометрия и индивидуальные различия. Амстердам: Elsevier. (ISBN 978-0-08-044939-5)» (PDF) . Одаренный ребенок Ежеквартально . 52:99 . дои :10.1177/0016986207310434. S2CID 143666885.
Дженсен, Артур Р. (2011). «Теория интеллекта и его измерения». Интеллект . 39 (4): 171–177. doi :10.1016/j.intell.2011.03.004. ISSN 0160-2896.
Джонсон, Венди (2012). «Насколько мы можем повысить IQ? Обновленный взгляд на вопросы и ответы Дженсена (1969)». В Слейтере, Алан М.; Куинн, Пол С. (ред.). Психология развития: пересмотр классических исследований . Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE. ISBN 978-0-85702-757-3. • Гамбоа, Камилла (май 2013 г.). «(Обзор) Психология развития: пересмотр классических исследований, [ред.] Алана М. Слейтера и Пола К. Куинна». Выбор . 50 (9). Архивировано из оригинала 10 октября 2014 года.
Джонсон, Венди; Туркхаймер, Э.; Готтесман, Ирвинг; Бушар, Томас (2009). «За пределами наследственности: исследования близнецов в поведенческих исследованиях» (PDF) . Современные направления психологической науки . 18 (4): 217–220. дои : 10.1111/j.1467-8721.2009.01639.x. ПМЦ 2899491 . ПМИД 20625474 . Проверено 29 июня 2010 г.
Кауфман, Алан С .; Лихтенбергер, Элизабет О. (2006). Оценка интеллекта подростков и взрослых (3-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли . ISBN 978-0-471-73553-3.
Кауфман, Скотт Барри (1 июня 2013 г.). Бездарный: новое определение интеллекта . Основные книги. ISBN 978-0-465-02554-1. Проверено 1 октября 2013 г.
«Бездарные: новое определение интеллекта: правда о таланте, практике, творчестве и множестве путей к величию». Издательский еженедельник (обзор).
Кранцлер, Джон Х.; Флойд, Рэнди Г. (1 августа 2013 г.). Оценка интеллекта у детей и подростков: Практическое руководство. Гилфорд Пресс. ISBN 978-1-4625-1121-1. Архивировано из оригинала 16 октября 2014 года . Проверено 9 июня 2014 г.
Ломан, Дэвид Ф.; Фоли Никпон, Меган (2012). «Глава 12: Проверка способностей и выявление талантов» (PDF) . В Хансакере, Скотт (ред.). Идентификация: теория и практика выявления одарённых и талантливых учащихся для образовательных услуг . Уэйко, Техас: Пруфрок. стр. 287–386. ISBN 978-1-931280-17-4. Архивировано из оригинала (PDF) 15 марта 2016 года . Проверено 7 июля 2014 г.
Матараццо, Джозеф Д. (1972). Измерение и оценка интеллекта взрослых Векслера (5-е изд.). Балтимор, Мэриленд: Уильямс и Уиткинс.
Р. Д. Сэвидж (апрель 1974 г.). «Измерение и оценка интеллекта взрослых по Векслеру, 5-е изд.». Британский журнал промышленной медицины (обзор). 31 (2): 169. ПМК 1009574 .
Макинтош, Дэвид Э.; Диксон, Фелиция А.; Пирсон, Эрик Э. «Глава 25: Использование тестов интеллекта для выявления одаренности». В Flanagan & Harrison (2012), стр. 623–642.
Мюррей, Чарльз (1998). Неравенство доходов и IQ (PDF) . Вашингтон, округ Колумбия: AEI Press . ISBN 978-0-8447-7094-9. Проверено 7 июля 2014 г. • Лоури, Гленн К. (18 мая 1998 г.). «Карл II». Колонка сложных вопросов. Новая Республика . Архивировано из оригинала 24 сентября 2015 года . Проверено 7 июля 2014 г.
Наглиери, Джек А. (1999). Основы оценки CAS . Основы психологической оценки. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. ISBN 978-0-471-29015-5.
Найссер, Ульрих ; Будо, Гвинет; Бушар, Томас Дж.; Бойкин, А. Уэйд; Броуди, Натан; Сеси, Стивен Дж.; Халперн, Дайан Ф.; Лоэлин, Джон К.; и другие. (1996). «Разведка: известное и неизвестное» (PDF) . Американский психолог . 51 (2): 77–101. дои : 10.1037/0003-066x.51.2.77. ISSN 0003-066X. S2CID 20957095 . Проверено 9 октября 2014 г.
Ногера, Педро А. (30 сентября 2001 г.). «Расовая политика и неуловимое стремление к совершенству и равенству в образовании». В журнале «Движение» . Артикул № ER010930002 . Проверено 7 июля 2014 г.
Перлет, Кристоф; Шац, Таня; Монкс, Франц Дж. (2000). «Раннее выявление высоких способностей». В Хеллере, Курт А.; Монкс, Франц Дж.; Штернберг, Роберт Дж .; Суботник, Рена Ф. (ред.). Международный справочник по одаренности и таланту (2-е изд.). Амстердам: Пергамон. стр. 297–316. ISBN 978-0-08-043796-5. выборка одаренных людей, собранная с использованием IQ > 132 с использованием старого SB LM в 1985 году, содержит не 2% лучших людей, а 10% лучших.
Пломин, Роберт; ДеФрис, Джон К.; Кнопик, Валери С.; Нейдерхайзер, Джена М. (2013). Поведенческая генетика (6-е изд.). Стоит издательства. ISBN 978-1-4292-4215-8.
Редди, Аджита (2008). «Евгенические истоки тестирования IQ: последствия для судебного процесса после Аткинса». Обзор закона ДеПола . 57 : 667–677.
Шуркин, Джоэл (1992). Дети Термана: новаторское исследование того, как растут одаренные. Бостон, Массачусетс: Литтл, Браун. ISBN 978-0-316-78890-8.
Фредерик Голден (31 мая 1992 г.). «Отслеживание элиты IQ: ДЕТИ ТЕРМАНА: новаторское исследование того, как растут одаренные люди, Джоэл Н. Шуркин». Лос-Анджелес Таймс . Архивировано из оригинала 8 ноября 2012 года.
Стерн, Уильям (1914). Психологические методы тестирования интеллекта. Монографии по педагогической психологии. Том. 13. Перевод Гая Монтроуза Уиппла. Балтимор, Мэриленд: Уорик и Йорк. ISBN 9781981604999. LCCN 14010447. OCLC 4521857 . Проверено 15 июня 2014 г. Стерн, Уильям (1912). Die Psychologischen Methoden der Intelligenzprüfung: und deren Anwendung an Schulkindern [ Психологические методы проверки интеллекта ] (на немецком языке). Лейпциг: Дж. А. Барт.
Терман, Льюис М.; Лайман, Грейс; Ордал, Джордж; Ордал, Луиза; Гэлбрит, Нева; Талберт, Уилфорд (1915). «Стэнфордская версия шкалы Бине-Саймона и некоторые результаты ее применения к 1000 невыбранным детям». Журнал педагогической психологии . 6 (9): 551–62. дои : 10.1037/h0075455.
Терман, Льюис М. (1916). Эллвуд П. Кабберли (ред.). Измерение интеллекта: объяснение и полное руководство по использованию Стэнфордской редакции и расширения шкалы интеллекта Бине – Саймона. Риверсайдские учебники по образованию. Бостон: Хоутон Миффлин . Проверено 26 июня 2010 г.
Терман, Льюис М .; Меррилл А., Мод (1937). Измерение интеллекта: Руководство по проведению новых пересмотренных тестов интеллекта Стэнфорда – Бине . Бостон: Хоутон Миффлин.
Терман, Льюис М .; Меррилл, Мод А. (1960). Шкала интеллекта Стэнфорда – Бине: Руководство для третьей редакции формы LM с пересмотренными таблицами IQ Сэмюэля Р. Пинно . Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин.
Туркхаймер, Эрик (апрель 2008 г.). «Лучший способ использовать близнецов для исследований развития» (PDF) . Информационный бюллетень ЖИЗНИ . 2 (1): 2–5 . Проверено 29 октября 2010 г.
Урбина, Сусана (2011). «Глава 2: Тесты интеллекта». В Штернберге, Роберт Дж .; Кауфман, Скотт Барри (ред.). Кембриджский справочник по разведке . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. стр. 20–38. ISBN 9780521739115.
Вассерман, Джон Д. «Глава 1: История оценки разведки: незаконченный гобелен». В Flanagan & Harrison (2012), стр. 3–55.
Векслер, Дэвид (1939). Измерение интеллекта взрослых (1-е изд.). Балтимор, Мэриленд: Уильямс и Уиткинс. LCCN 39014016.
Векслер, Дэвид (1997). Шкала интеллекта взрослых Векслера (3-е изд.). Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
Векслер, Дэвид (2003). Шкала интеллекта Векслера для детей (4-е изд.). Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
Вайнер, Ирвинг Б.; Грэм, Джон Р.; Наглиери, Джек А., ред. (2 октября 2012 г.). Справочник по психологии, том 10: Психология оценки. Джон Уайли и сыновья. ISBN 978-0-470-89127-8. Проверено 25 ноября 2013 г.
Вайс, Лоуренс Г.; Саклофске, Дональд Х.; Прифитера, Аурелио; Холднак, Джеймс А., ред. (2006). Расширенная клиническая интерпретация WISC-IV . Практические ресурсы для специалистов в области психического здоровья. Берлингтон, Массачусетс: Академическая пресса. ISBN 978-0-12-088763-7.В справочник для практикующего врача включены главы Л.Г. Вайса, Дж.Г. Харриса, А. Прифитера, Т. Курвилля, Э. Рольфхуса, Д. Х. Саклофске, Дж. А. Холднака, Д. Коулсона, С. Е. Райфорда, Д. М. Шварца, П. Энтвистла, В. Л. Швеана и Т. Окленд.
Вихертс, Желте М.; Долан, Конор В.; Карлсон, Джерри С.; ван дер Маас, Хан Л.Дж. (2010). «Показатели теста Равена африканцев к югу от Сахары: средние показатели, психометрические свойства и эффект Флинна». Обучение и индивидуальные различия . 20 (3): 135–151. doi :10.1016/j.lindif.2009.12.001.
Вихертс, Желте М.; Долан, Конор В.; ван дер Маас, Хан Л.Дж. (2010). «Систематический обзор литературы о среднем IQ африканцев к югу от Сахары». Интеллект . 38 (1): 1–20. doi :10.1016/j.intell.2009.05.002.
Внешние ссылки
В Wikiquote есть цитаты, связанные с коэффициентом интеллекта .
Найдите IQer или IQed в Викисловаре, бесплатном словаре.
