stringtranslate.com

Тренер (спорт)

Спортивный тренер — это человек , занимающийся спортом , занимающийся руководством, обучением и тренировками спортивной команды или спортсмена .

История

Первоначальное значение слова «Тренер» — конная повозка , происходящее в конечном итоге из венгерского города Коч , где такие транспортные средства были впервые изготовлены. Студенты Оксфордского университета в начале девятнадцатого века использовали это жаргонное слово для обозначения частного репетитора, который водил менее способного студента на экзамены точно так же, как по вождению лошади . [1]

Великобритания взяла на себя ведущую роль в повышении статуса спорта в 19 веке. Чтобы спорт стал профессиональным, «тренер» должен был стать авторитетным. В викторианскую эпоху он постепенно стал профессиональным, и к 1914 году его роль была хорошо известна. Во время Первой мировой войны воинские части искали тренеров для наблюдения за физической подготовкой и развития команд по укреплению морального духа. [2]

Эффективность

У Джона Вудена была философия коучинга, которая поощряла планирование, организацию и понимание [3] , и что знания были важны, но не всем, чтобы быть эффективным тренером. [4] Традиционно тренерский опыт или эффективность измеряется процентом побед и поражений, удовлетворенностью игроков или многолетним тренерским опытом, [5] но, как и в случае с опытом учителей , эти показатели весьма неоднозначны. [6] Опыт или эффективность коучинга характеризует хороший коучинг, [7] который учитывает тренерское поведение, [8] склонности, образование , опыт, [9] и знания. [10]

Широко используемое определение эффективного коучинга - это «последовательное применение комплексных профессиональных, межличностных и внутриличностных знаний для улучшения компетентности, уверенности, связей и характера спортсменов в конкретных тренерских контекстах». [5] [11]

Знание

Тренерам необходимы описательные и процедурные знания , которые могут относиться ко всем аспектам коучинга, при этом опытные тренеры более свободно используют неявные знания . [12] Знания учителей были разделены на категории, [13] как и знания тренеров, с использованием различных терминов. [14] Такие термины помогают игрокам и спортсменам понять, чего тренер пытается добиться от них. Расширенная обратная связь — это один из используемых терминов, которым обозначаются различные способы, с помощью которых тренер может давать оценки. [15] Многие категории подпадают под содержательные знания, педагогические знания и знания педагогического содержания. [16] При рассмотрении необходимости построения отношений с другими людьми [17] и спортсменами [18] учитывались межличностные знания. [19] Затем при рассмотрении профессионального развития , которое требует навыков обучения на основе опыта [20] с использованием рефлексивной практики , [21] были включены внутриличностные знания. [19]

В профессиональном спорте редко бывает, чтобы команда не нанимала бывшего профессионального игрока, но игровая и тренерская база знаний разная. [22] Сочетание профессиональных, межличностных и внутриличностных знаний может привести к хорошим привычкам мышления, зрелости, [23] мудрости, [24] и способности принимать разумные суждения. [5]

Профессионализм

Предметные, спортивные, учебные и педагогические знания подпадают под эту категорию знаний профессиональных тренеров. [19] Включая « логики » спортивной науки ; [25] спортивная психология , спортивная биомеханика , спортивное питание , физиология упражнений , контроль движений , критическое мышление , социология , сила и физическая подготовка , спортивная тактика, [26] со всеми связанными с ними подобластями знаний. [27] Именно на этой категории знаний фокусируется большая часть тренерского образования [28] , но одного этого недостаточно, чтобы быть эффективным тренером. [29]

Коучинг – это не только конкретные спортивные навыки [30] и образование, [31], особенно при использовании целостного подхода. [32] Обеспечение безопасности, [33] и здоровья [34] спортсменов во время участия в них входит в обязанности тренера, а также осознание социальных факторов, таких как влияние относительного возраста .

Межличностность

Большая часть тренерской деятельности включает взаимодействие с игроками, персоналом, сообществом, соперниками, а затем и членами семей в юношеском спорте. [19] Отношения, построенные в спортивной команде, влияют на социальные взаимодействия, которые могут повлиять на производительность и развитие игроков, культуру болельщиков, [35] а в профессиональном спорте - на финансовую поддержку. Эффективные тренеры обладают знаниями, которые помогают во всех социальных контекстах извлечь максимальную пользу из каждой ситуации [36] в отношениях тренер-спортсмен. [37] является одним из наиболее важных для достижения правильного результата. [38]

Отличные коммуникативные навыки необходимы тренерам для того, чтобы обеспечить своим спортсменам адекватные навыки, знания, умственные и тактические способности. [39] [40]

Внутриличностный

Способность тренера совершенствоваться зависит от профессионального развития в ходе непрерывного обучения , в котором используется сочетание оценки и рефлексивной практики . [41] Их признание личных этических взглядов и склонностей также является элементом внутриличностного знания. [19] Понимание себя и способность использовать самоанализ и размышление — это навыки , для развития которых требуется время, [42] с использованием целенаправленной практики в каждом меняющемся контексте. [43] Тренерский опыт требует этих знаний так же, как и учителя [6] , поскольку каждый опыт может подтвердить или опровергнуть предыдущее мнение об игре игрока. [44] Внутреннее и внешнее определение роли тренеров может повлиять на их размышления, [45] предполагая, что перспектива может быть ограничением, продвигающим идею коучингового сообщества для обратной связи.

Результаты спортсменов

Система оценки коучингового поведения использовалась [46] , чтобы показать, что коучинговые знания и поведение оказывают значительное влияние на психологический профиль участников, влияя на самооценку , мотивацию , [47] удовлетворенность, отношение, [18] воспринимаемую компетентность , [5] и производительность. . [48] ​​Чтобы тренер считался эффективным, люди, с которыми он работает, должны совершенствоваться, [49] а опытные тренеры должны поддерживать это в течение длительного периода времени. [7] Существуют различные области развития, которые можно классифицировать, что сначала было сделано с помощью модели 5 C: компетентность, уверенность , связи, характер и сострадание [50] , а затем было сокращено до модели 4 C путем объединения характера и сострадание. [30]

Компетентность людей может быть связана с их спортивными техническими и тактическими навыками, исполнительскими навыками, улучшением здоровья и физической формы, а также общими тренировочными привычками. Их уверенность связана с внутренним ощущением общей положительной самооценки. Хорошие связи — это позитивные связи и социальные отношения с людьми внутри и за пределами спортивного контекста. Тогда характером будет уважение к спорту и другим участникам, демонстрирующее высокий уровень морали , честности , сочувствия и ответственности . [5]

Компетенция человека связана с лидерством [48] и сосредоточена на том, чтобы стать самостоятельным членом спортивной команды и общества в тренерском контексте. [30] Компетенции направляют большую часть спортивной психологии [51], поддерживая позитивное развитие молодежи. [52]

Теория самоопределения предполагает среду, которая поддерживает автономное принятие решений, может помочь развить компетентность, уверенность и связь с другими людьми, влияя на мотивацию. [53] Таким образом, эффективные тренеры создают благоприятную среду [54] , одновременно выстраивая хорошие отношения с людьми, которых они тренируют. [55]

Вспомогательный персонал

В профессиональном спорте тренера обычно поддерживают один или несколько помощников тренера и группа специалистов, включающая спортивных ученых . В штат могут входить координаторы, тренер по силовой и физической подготовке , спортивный психолог , физиотерапевт , диетолог , биомеханик или спортивный аналитик .

Контекст

Спорт, окружающая среда и контекст тренерской деятельности меняются так же, как и преподавание. [56] Крайне важно понимать различия в спорте [57] с развлекательными, развивающими и элитными видами спорта, которые были предложены в трех категориях. [28] Некоторые свели это к участию и выступлениям. [7] Эти различные тренерские контексты меняют траектории долгосрочного развития спортсменов, влияя на назначение моделей тренировок и управление социальными влияниями [58]

При интеграции предлагаемых контекстов участия и производительности с возрастом было предложено 4 категории для представления различных контекстов коучинга. Выборочные годы , в которых участвуют тренеры для детей. Рекреационные годы , в которых участвуют тренеры для подростков и взрослых. Специализированные годы - тренеры по выступлениям для подростков. Затем инвестиционные годы , которые являются тренерами для старших подростков и взрослых. [59]

Ассоциация футбола

Тренерский состав футбольного клуба «Ливерпуль» наблюдает за игроками во время тренировки

В футбольном союзе роли тренера могут варьироваться в зависимости от уровня стажа, на котором он тренирует, профессионального уровня, на котором он тренирует, и страны, в которой он тренирует, среди прочего. [60] В юношеском футболе обязанности тренера заключаются в первую очередь в оказании помощи в развитии технических навыков. [61] Дополнительные навыки, которые важны для тренера, чтобы помочь юным игрокам развиваться, - это двигательные навыки, выносливость и способность соответственно читать игровой процесс.

Для развития юных игроков необходим прочный фундамент тактической осведомленности, поскольку к тому времени, когда они достигают взрослого уровня (в возрасте 18 лет и старше), от них ожидается, что они будут знать тактические основы игры - тренеры основных команд на взрослом уровне не активно этим занимаются. учат тактике, они в основном только ее реализуют. Таким образом, молодежные тренеры должны иметь четкое понимание тактики игры , чтобы, как педагог, они могли способствовать росту своих игроков также на тактическом уровне.

В профессиональном футболе роль тренера или тренера сосредоточена на обучении и развитии основной команды клуба. [62] Это означает, что главный тренер отвечает за стратегию основной команды, ее развитие, график тренировок и развитие игроков. Главного тренера сопровождают один или несколько помощников тренера, а также ему помогают медицинский персонал и спортивные тренеры . Тренер первой команды на профессиональном уровне ожидает, что игроки уже хорошо разбираются в (общей) тактике футбола, чтобы вместо этого он или она могли сосредоточиться на внедрении своей версии футбольной тактики (стиля игры) в команду. .

В английском футболе директору профессиональной футбольной команды обычно присуждается должность менеджера — роль, сочетающая в себе обязанности тренера и спортивного директора.

Всем тренерам футбольных команд ассоциаций необходимо тщательно учитывать тактические способности и уровень навыков своих команд при выборе тактики и стратегии для игр, а также тренировок.

Великобритания

Спортивный коучинг в Великобритании в принципе следует строго структурированной схеме, но осуществляется персоналом, который в основном состоит из волонтеров. Признавая ключевую роль, которую играют тренеры в повышении участия и результативности в спорте, каждый из спортивных советов родной страны Великобритании имеет тренерскую стратегию, согласованную с их общей стратегией.

В июне 2008 года спортивные советы вместе с национальными руководящими органами спорта (NGB) официально приняли «Систему тренерской работы Великобритании» на тренерском саммите Великобритании в Ковентри.

Программы подготовки тренеров более чем тридцати видов спорта одобрены как соответствующие стандартам Сертификата тренеров Великобритании (UKCC) как свидетельство обеспечения качества. Обычно такие программы классифицируют тренеров по уровням 1–4, при этом уровень 2 является минимальным стандартом для тренеров без сопровождения. Программы обучения тренеров обычно организуются централизованно НГБ, но реализуются на местном уровне для удовлетворения потребностей тренеров-добровольцев. Для тех, кто хочет стать тренером в определенном виде спорта, веб-сайт NGB предоставляет первую точку контакта для получения дополнительной информации.

В каждом графстве Англии есть Спортивное партнерство графства (CSP), финансируемое Sport England , которое поддерживает местные тренерские сети, объединяя тренеров из разных видов спорта для обмена передовым опытом и дальнейшего непрерывного профессионального развития (CPD). Подобные механизмы существуют в Северной Ирландии, Шотландии и Уэльсе.

Защита детей в спорте уже много лет находится в центре внимания спортивных тренеров Великобритании и NSPCC . Короткие семинары по обеспечению безопасности являются наиболее популярными из всех занятий CPD, организуемых спортивным тренером Великобритании и проводимых в сети CSP.

Правительство Великобритании через DCMS подчеркнуло необходимость детального исследования моделей спортивного тренерства. В результате были завершены крупные исследования по отслеживанию. Они подтверждают, что трое из каждых четырех тренеров являются волонтерами и обычно уделяют тренировкам по своему виду спорта три часа в неделю. Менее 5% тренеров в Великобритании являются штатными профессионалами, что резко контрастирует с США.

Крикет

Тренеры играют гораздо меньшую роль в матчах по крикету , чем в других видах спорта: капитан команды принимает большинство стратегических решений для своей команды. Во время игры тренеры по крикету обычно сосредотачиваются на том, чтобы время от времени отправлять сообщения или отзывы команде, особенно во время перерывов в игре, таких как тайм-ауты ; в противном случае большинство тренеров играют вспомогательную роль, помогая игрокам тренироваться, причем каждый из них обычно специализируется на совершенствовании навыков игроков в игре в мяч и боулинге . [63] [64] [65] В последние годы тренерам по полевым играм стало уделяться больше внимания, поскольку более короткие форматы игры сделали хорошую игру на поле более ценной. [66]

Соединенные Штаты

Слева: сборная США по водному поло среди школьниц США (на заднем плане их тренеры-мужчины) позирует со своим трофеем. Справа: студентка американского университета выполняет сложный гимнастический маневр под бдительным наблюдением своего тренера.

Во всех основных студенческих видах спорта США есть ассоциации, в которых их тренеры могут участвовать в деятельности по профессиональному развитию, но профессиональные тренеры некоторых видов спорта имеют менее формальные ассоциации, не превращаясь в группу, напоминающую профсоюз, как это происходит у спортсменов во многих лигах.

Контракты студенческого тренерства в США требуют расторжения без выплаты компенсации, если установлено, что тренер серьезно нарушает названные правила, обычно в отношении набора или удержания игроков в нарушение любительского статуса.

У главных тренеров НФЛ есть ассоциация, называемая Ассоциацией тренеров НФЛ (NFLCA), в которую входят все тренеры НФЛ, за исключением главного тренера New England Patriots Билла Беличика . [67]

Многие тренерские контракты допускают увольнение тренера без предварительного уведомления и без конкретной причины, обычно в случае с высокопоставленными тренерами с выплатой финансовой компенсации. Тренерская профессия очень непостоянна, и в случае перемены судьбы команды прошлогодний «Тренер года» часто ищет работу в следующем. Многие тренеры сами являются бывшими игроками в этот вид спорта, а тренеры профессиональных спортивных команд иногда являются игроками на пенсии.

В некоторых командах главный тренер (обычно называемый главным тренером ) мало занимается разработкой таких деталей, как техника игры или размещение игроков на игровой поверхности, оставляя это помощникам, концентрируясь на более крупных вопросах, таких как подбор персонала и организационное развитие.

Успешные тренеры часто становятся такими же или даже более известными, чем спортсмены, которых они тренируют, и в последние годы [ когда? ] пришли, чтобы получать высокие зарплаты и иметь собственных агентов для ведения переговоров по контрактам с командами. Часто главный тренер известной команды ведет собственные радио- и телепрограммы и становится главным «лицом», связанным с командой.

Тренеры как университетского, так и профессионального уровня могут иметь контракты на миллионы долларов в год. Главный тренер на профессиональном уровне имеет больше времени, чтобы посвятить себя тактике и методикам, которые прочесываются сотрудниками, которым обычно платят больше, чем на уровне колледжа. Работа главного тренера профессионального уровня из-за большого количества времени в дороге и долгих часов работы является очень напряженной. Поскольку деньги хорошие на высоких уровнях, многие тренеры уходят на пенсию в возрасте пятидесяти лет. Кроме того, профессиональный персонал не ограничен в количестве нанимаемых помощников: команды FBS первого дивизиона NCAA ограничены десятью штатными помощниками тренеров.

Многие факторы являются частью контрактов тренеров НФЛ. В их число входят 11 миллиардов долларов НФЛ как вида спорта с самым высоким доходом в Северной Америке , что превышает 7 миллиардов долларов Высшей лиги бейсбола (MLB), при этом имеется освобождение от уплаты налогов, которого нет у MLB. Необычное различие между освобожденной от налогов многомиллиардной корпорацией и освобожденной от налогов монополией [68] , которая может перемещать команды из одного города в другой, сочетается со стадионами, иногда построенными за счет безналоговых займов городов, которые каждый американец налогоплательщик платит за это в виде государственных субсидий . [69] Тренеры НФЛ являются самыми высокооплачиваемыми профессиональными тренерами [70] , а профессиональный футбол возглавляет список самых высокооплачиваемых спортивных тренеров по версии Forbes. Билл Беличик был [ когда? ] занимает первое место второй год подряд [71] , при этом в список не вошли тренеры MLB или Национальной хоккейной лиги.

Еще одним важным элементом тренерских контрактов НФЛ, заключаемых между тренерами, командами и владельцами, являются требуемые НФЛ положения в трудовых договорах тренеров, которые разрешают командам-нанимателям НФЛ удерживать часть зарплаты тренера при приостановке деятельности лиги, например: во время локаутов или переговоров по телевизионным контрактам. [72]

Американский бейсбол

На профессиональном уровне бейсбола в Северной Америке человек, возглавляющий тренерский штаб, не использует титул «главный тренер», а вместо этого называется полевым менеджером . Бейсбольные «тренеры» этого уровня являются членами тренерского штаба под общим руководством менеджера, при этом каждый тренер выполняет свою особую роль. Менеджер по бейсболу, по сути, эквивалентен главному тренеру в других американских профессиональных спортивных лигах; Транзакции игроков обрабатываются генеральным менеджером . Термин « менеджер» , используемый без квалификации, почти всегда относится к полевому менеджеру, тогда как генерального менеджера часто называют генеральным менеджером.

На любительском уровне терминология больше похожа на терминологию других видов спорта. Человека, известного в профессиональных лигах как «менеджер», в любительских лигах обычно называют «главным тренером»; эта терминология является стандартной в студенческом бейсболе США .

Американский футбол

В американском футболе , как и во многих других видах спорта, есть много тренеров и помощников тренера. В состав американского футбола входят главный тренер , помощник/помощник главного тренера , координатор нападения , координатор защиты , координатор специальных команд , позиционные тренеры , а также другие помощники тренера, которые могут включать координатора пасовой игры, координатора бегущей игры и советников . Это вспомогательный персонал, такой как тренеры по силовой и физической подготовке , специалисты по контролю качества , аналитики и тренеры по подбору персонала. [73]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «Происхождение слова тренер». 27 февраля 2016 г. Проверено 20 сентября 2022 г.
  2. ^ Дэйв Дэй, Профессионалы, любители и выступления: спортивный тренер в Англии, 1789–1914 (2012)
  3. ^ Галлимор, Рональд; Тарп, Роланд (1 июня 2004 г.). «Чему тренер может научить учителя, 1975–2004: размышления и повторный анализ педагогической практики Джона Вудена». Спортивный психолог . 18 (2): 119–137. дои :10.1123/ч.18.2.119. ISSN  0888-4781.
  4. ^ Гилберт, Уэйд Д.; Трудель, Пьер (2004). «Анализ научных исследований в области коучинга, опубликованных в 1970–2001 годах». Ежеквартальный журнал исследований физических упражнений и спорта . 75 (4): 388–399. дои : 10.1080/02701367.2004.10609172. ISSN  0270-1367. PMID  15673038. S2CID  29286247.
  5. ^ abcde Коте, Жан; Гилберт, Уэйд (1 сентября 2009 г.). «Интегративное определение эффективности и опыта коучинга». Международный журнал спортивной науки и тренерства . 4 (3): 307–323. дои : 10.1260/174795409789623892. HDL : 1974/14380 . ISSN  1747-9541. S2CID  53352502.
  6. ^ Аб О'Салливан, Мэри; Дутис, Панайотис (1 мая 1994 г.). «Исследование экспертизы: ориентиры для экспертизы и педагогического образования в области физического воспитания». Квест . 46 (2): 176–185. дои : 10.1080/00336297.1994.10484119. ISSN  0033-6297.
  7. ^ abc Лайл, Джон (16 сентября 2005 г.). Концепции спортивного тренерства: основа поведения тренеров. Рутледж. ISBN 978-1-134-50698-9.
  8. ^ "APA PsycNet". psycnet.apa.org . Проверено 15 ноября 2021 г.
  9. ^ Коте, Жан; Саймела, Джон; Трудель, Пьер; Бария, Абдеррахим; Рассел, Шторм (1 марта 1995 г.). «Модель коучинга: обоснованная оценка знаний опытных тренеров по гимнастике». Журнал психологии спорта и физических упражнений . 17 (1): 1–17. дои : 10.1123/jsep.17.1.1 . ISSN  1543-2904.
  10. ^ "APA PsycNet". content.apa.org . Проверено 15 ноября 2021 г.
  11. ^ Спортивный коучинг: профессионализация и практика. Джон Лайл, Крис Кушон. Эдинбург: Черчилль Ливингстон. 2010. ISBN 978-0-7020-3054-3. ОКЛК  455871432.{{cite book}}: CS1 maint: others (link)
  12. ^ Нэш, Кристина; Коллинз, Дэйв (1 ноября 2006 г.). «Неявное знание в экспертном коучинге: наука или искусство?». Квест . 58 (4): 465–477. дои : 10.1080/00336297.2006.10491894. ISSN  0033-6297. S2CID  28081721.
  13. ^ ШУЛЬМАН, ЛИ С. (1 февраля 1986 г.). «Те, кто понимает: рост знаний в преподавании». Исследователь образования . 15 (2): 4–14. дои : 10.3102/0013189X015002004. hdl : 20.500.12209/225 . ISSN  0013-189X. S2CID  1673489.
  14. ^ БЕРЛИНЕР, ДЭВИД К. (1 августа 1986 г.). «В поисках педагога-эксперта». Исследователь образования . 15 (7): 5–13. дои : 10.3102/0013189X015007007. ISSN  0013-189X. S2CID  10099407.
  15. ^ Уильямс, А. Марк; Ходжес, Никола Дж., ред. (31 июля 2004 г.). Приобретение навыков в спорте: исследования, теория и практика (0-е изд.). Рутледж. дои : 10.4324/9780203646564. ISBN 978-0-203-64656-4.
  16. ^ Берлинер, Дэвид К. (1 марта 1991 г.). «Педагогическая психология и педагогическая экспертиза: новые открытия и новые возможности для размышлений об обучении». Педагогический психолог . 26 (2): 145–155. дои : 10.1207/s15326985ep2602_6. ISSN  0046-1520.
  17. ^ Беккер, Андреа Дж. (1 марта 2009 г.). «Важно не то, что они делают, а то, как они это делают: опыт великих тренеров спортсменов». Международный журнал спортивной науки и тренерства . 4 (1): 93–119. дои : 10.1260/1747-9541.4.1.93. ISSN  1747-9541. S2CID  145755762.
  18. ^ ab "APA PsycNet". psycnet.apa.org . Проверено 15 ноября 2021 г.
  19. ^ abcde Коллинсон, Вивьен (1996). Стать образцовым учителем: интеграция профессиональных, межличностных и внутриличностных знаний.
  20. ^ Натер, Свен (2006). Вы не учите, пока они не усвоят: принципы и методы преподавания Джона Вудена. Рональд Галлимор. Моргантаун, Западная Вирджиния: Информационные технологии для фитнеса. ISBN 1-885693-66-4. ОСЛК  62348868.
  21. ^ Гилберт, Уэйд Д.; Трудель, Пьер (01 октября 2001 г.). «Учимся тренировать на основе опыта: размышления о образцовых молодежных спортивных тренерах». Журнал преподавания физического воспитания . 21 (1): 16–34. дои : 10.1123/jtpe.21.1.16. ISSN  1543-2769.
  22. ^ Мильке, Дэнни (1 июня 2007 г.). «Тренерский опыт, игровой опыт и тренерский стаж». Международный журнал спортивной науки и тренерства . 2 (2): 105–108. дои : 10.1260/174795407781394293. ISSN  1747-9541. S2CID  143760422.
  23. ^ Хит, Дуглас Х. (1994). Школы надежды: развитие ума и характера у современной молодежи. Образовательная серия Джосси-Басса. ISBN Джосси-Басс, Inc. 978-1-55542-616-3.
  24. ^ Арлин, Патрисия Кеннеди (1 января 1993 г.). «Мудрость и опыт преподавания: интеграция точек зрения». Обучение и индивидуальные различия . 5 (4): 341–349. дои : 10.1016/1041-6080(93)90017-М. ISSN  1041-6080.
  25. ^ Кэссиди, Таня; Джонс, Робин Л.; Потрак, Пол (30 октября 2015 г.). Понимание спортивного тренерства: педагогические, социальные и культурные основы тренерской практики (3-е изд.). Лондон: Рутледж. дои : 10.4324/9780203797952. ISBN 978-0-203-79795-2.
  26. ↑ Марталер, Джон (10 мая 2013 г.). «В футболе план игры не совсем тот». Звездная Трибьюн . Проверено 30 ноября 2013 г.
  27. ^ Авраам, Энди; Коллинз, Дэйв; Мартиндейл, Рассел (2006). «Схема коучинга: проверка на основе консенсуса экспертов-тренеров». Журнал спортивных наук . 24 (6): 549–564. дои : 10.1080/02640410500189173. ISSN  0264-0414. PMID  16611568. S2CID  6817036.
  28. ^ ab ТРУДЕЛЬ, ПЬЕР; ГИЛБЕРТ, УЭЙД (2006), «Коучинг и тренерское образование», Справочник по физическому воспитанию , Лондон: SAGE Publications Ltd, стр. 516–539, doi : 10.4135/9781848608009, ISBN 9780761944126, получено 16 ноября 2021 г.
  29. ^ Рике, Мика; Хаммермейстер, Джон; Чейз, Мэтью (1 июня 2008 г.). «Служащее лидерство в спорте: новая парадигма эффективного поведения тренера». Международный журнал спортивной науки и тренерства . 3 (2): 227–239. дои : 10.1260/174795408785100635. ISSN  1747-9541. S2CID  53520328.
  30. ^ abc Смолл, Фрэнк Л. (2002). Дети и молодежь в спорте: биопсихосоциальная перспектива. Кендалл/Хант Паб. ISBN 978-0-7872-8223-3.
  31. ^ Дрю, Шерил Бергманн (1 февраля 2000 г.). «Исследование взаимосвязи между коучингом и преподаванием». Квест . 52 (1): 79–88. дои : 10.1080/00336297.2000.10491702. ISSN  0033-6297. S2CID  144582950.
  32. ^ Потрак, Пол; Брюэр, Клайв; Джонс, Робин; Армор, Кэтлин; Хофф, Ян (1 мая 2000 г.). «На пути к целостному пониманию процесса коучинга». Квест . 52 (2): 186–199. дои : 10.1080/00336297.2000.10491709. ISSN  0033-6297. S2CID  145773702.
  33. ^ Клифф, Сара (19 октября 2009 г.). «Во избежание спортивных травм», Newsweek, 5 февраля 2010 г.». Newsweek.com . Проверено 26 февраля 2018 г.
  34. ^ Бейкер, Марк. «Законопроект Сената Орегона 348». Special.registerguard.com . Проверено 26 февраля 2018 г.
  35. ^ ДЖОНС, РОБИН Л.; УОЛЛЕС, МАЙК (2006), «Тренер как «организатор»: более реалистичное управление сложным тренерским контекстом», Спортивный тренер как педагог , Routledge, doi : 10.4324/9780203020074-16, ISBN 978-0-203-02007-4, получено 16 ноября 2021 г.
  36. ^ Подушка, Кристофер Дж.; Армор, Кэтлин М.; Джонс, Робин Л. (1 февраля 2006 г.). «Размещение коучингового процесса на практике: модели «для» и «коучинга». Физическое воспитание и спортивная педагогика . 11 (1): 83–99. дои : 10.1080/17408980500466995. ISSN  1740-8989. S2CID  144627986.
  37. ^ Брунер, Марк В.; Эриксон, Карл; Макфадден, Кимберли; Коте, Жан (1 марта 2009 г.). «Прослеживание истоков моделей развития спортсменов в спорте: анализ пути цитирования». Международный обзор психологии спорта и физических упражнений . 2 (1): 23–37. дои : 10.1080/17509840802687631. hdl : 1974/14394 . ISSN  1750-984X. S2CID  144242608.
  38. ^ Боуз, Иморнефе; Джонс, Робин Л. (1 июня 2006 г.). «Работа на грани хаоса: понимание коучинга как сложной межличностной системы». Спортивный психолог . 20 (2): 235–245. дои :10.1123/ч.20.2.235. ISSN  0888-4781.
  39. ^ Джоветт, София. «Партнерство тренера и спортсмена». www.researchgate.net . Психолог . Проверено 25 мая 2022 г.
  40. ^ Дэвис, Луиза; Джоуэтт, София; Тафвелин, Сюзанна (2019). «Стратегии коммуникации: топливо для качественных отношений тренера и спортсмена и удовлетворенности спортсменов». Границы в психологии . 10 : 2156. doi : 10.3389/fpsyg.2019.02156 . ПМК 6770846 . ПМИД  31607989. 
  41. ^ Уоллис, Джеймс; Ламберт, Джон, ред. (20 ноября 2015 г.). Стать спортивным тренером. Лондон: Рутледж. дои : 10.4324/9781315761114. ISBN 978-1-315-76111-4.
  42. ^ Ноулз, Зоя; Гилборн, Дэвид; Борри, Энди; Невилл, Алан (1 июня 2001 г.). «Развитие рефлексивного спортивного тренера: исследование, изучающее процессы рефлексивной практики в рамках тренерской программы высшего образования». Рефлексивная практика . 2 (2): 185–207. дои : 10.1080/14623940123820. ISSN  1462-3943. S2CID  145406552.
  43. ^ Ноулз, Зои; Тайлер, Гарет; Гилборн, Дэвид; Юбанк, Мартин (1 мая 2006 г.). «Размышления о размышлениях: изучение практики выпускников спортивных тренеров». Рефлексивная практика . 7 (2): 163–179. дои : 10.1080/14623940600688423. ISSN  1462-3943. S2CID  143452503.
  44. ^ Нельсон, Ли Дж.; Подушка, Кристофер Дж. (1 июня 2006 г.). «Размышление в образовании тренеров: пример сертификата тренера Национального руководящего органа». Спортивный психолог . 20 (2): 174–183. дои : 10.1123/ч.20.2.174. ISSN  0888-4781.
  45. ^ Гилберт, Уэйд Д.; Трудель, Пьер (01 марта 2004 г.). «Роль тренера: как моделируют свои роли тренеры молодежных командных видов спорта». Спортивный психолог . 18 (1): 21–43. дои :10.1123/ч.18.1.21. ISSN  0888-4781.
  46. ^ Смит, RE; Смолл, Флорида; Хант, Э. (1977). «Система поведенческой оценки спортивных тренеров». Ежеквартальный исследовательский журнал . 48 (2): 401–407. ISSN  0034-5377. ПМИД  267981.
  47. ^ Маго, Женевьева А.; Валлеран, Роберт Дж. (2003). «Отношения тренер-спортсмен: мотивационная модель». Журнал спортивных наук . 21 (11): 883–904. дои : 10.1080/0264041031000140374. ISSN  0264-0414. PMID  14626368. S2CID  702444.
  48. ^ ab Chelladurai, Packianathan (2012), «Лидерство в спорте», Справочник по спортивной психологии , John Wiley & Sons, Ltd, стр. 111–135, doi : 10.1002/9781118270011.ch5, ISBN 978-1-118-27001-1, получено 15 ноября 2021 г.
  49. ^ "APA PsycNet". psycnet.apa.org . Проверено 19 ноября 2021 г.
  50. ^ Еличич, Хелена; Бобек, Дебора Л.; Фелпс, Эрин; Лернер, Ричард М.; Лернер, Жаклин В. (1 мая 2007 г.). «Использование позитивного развития молодежи для прогнозирования вклада и рискованного поведения в раннем подростковом возрасте: результаты первых двух волн 4-часового исследования позитивного развития молодежи». Международный журнал поведенческого развития . 31 (3): 263–273. дои : 10.1177/0165025407076439. ISSN  0165-0254. S2CID  145760312.
  51. ^ Вайс, Морин Р. (1 декабря 2008 г.). «Лекция CH Макклоя 2007 г.». Ежеквартальный журнал исследований физических упражнений и спорта . 79 (4): 434–449. дои : 10.1080/02701367.2008.10599510. ISSN  0270-1367. PMID  19177945. S2CID  45415254.
  52. ^ Холт, Николас Л.; Дил, Колин Дж.; Панкоу, Куртис (2020), «Позитивное развитие молодежи посредством спорта», Справочник по спортивной психологии , John Wiley & Sons, Ltd, стр. 429–446, doi : 10.1002/9781119568124.ch20, ISBN 978-1-119-56812-4, S2CID  226196566 , получено 19 ноября 2021 г.
  53. ^ Деси, Эдвард Л.; Райан, Ричард М. (1 октября 2000 г.). «Что» и «почему» достижения целей: человеческие потребности и самоопределение поведения». Психологический опрос . 11 (4): 227–268. дои : 10.1207/S15327965PLI1104_01. ISSN  1047-840X. S2CID  15542489.
  54. ^ Прикладная спортивная психология: личностный рост до максимальной производительности. Джин М. Уильямс (6-е изд.). Нью-Йорк: Высшее образование Макгроу-Хилла. 2010. ISBN 978-0-07-337653-0. ОКЛК  286446833.{{cite book}}: CS1 maint: others (link)
  55. ^ "APA PsycNet". psycnet.apa.org . Проверено 19 ноября 2021 г.
  56. ^ Стиглер, Джеймс В.; Хиберт, Джеймс (16 июня 2009 г.). Разрыв в обучении: лучшие идеи учителей мира по улучшению образования в классе. Саймон и Шустер. ISBN 978-1-4391-4313-1.
  57. ^ Хиберт, Джеймс; Галлимор, Рональд; Стиглер, Джеймс В. (1 июня 2002 г.). «База знаний для педагогической профессии: как она будет выглядеть и как ее получить?». Исследователь образования . 31 (5): 3–15. дои : 10.3102/0013189X031005003. ISSN  0013-189X. S2CID  14144455.
  58. ^ Коте, Жан; Бейкер, Джозеф; Абернети, Брюс (2012), «Практика и игра в развитии спортивных знаний», Справочник по спортивной психологии , John Wiley & Sons, Ltd, стр. 184–202, doi : 10.1002/9781118270011.ch8, hdl : 1974/14545 , ISBN 978-1-118-27001-1, получено 19 ноября 2021 г.
  59. ^ Коте, Жан; Янг, Брэдли В.; Норт, Джулиан; Даффи, Патрик (3 июня 2016 г.). «К определению совершенства в спортивном тренерстве». Спортивная психология .
  60. ^ Кроу, Тревор П.; Оудс, Линдси Г.; Велла, Стюарт А. (2013). «Взаимосвязь между тренерским руководством, отношениями тренера и спортсмена, командным успехом и положительным опытом развития футболистов-подростков». Физическое воспитание и спортивная педагогика . Физическое воспитание и спортивная педагогика. Том 18, 2013 г. - Выпуск 5. 18 (5): 549–561. дои : 10.1080/17408989.2012.726976. S2CID  37914526 . Проверено 23 мая 2022 г.
  61. ^ «Фаза 1 - ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ фаза» . Футбольная ассоциация Ирландии . 12 июня 2009 года . Проверено 12 декабря 2010 г.
  62. ^ Доусон, Питер; Добсон, Стивен; Джеррард, Билл (2000). «Оценка эффективности тренерской деятельности в профессиональных командных видах спорта: данные английской футбольной ассоциации». Шотландский журнал политической экономии . Шотландский журнал политической экономии, том 47, выпуск 4, сентябрь 2000 г. 47 (4): 399–421. дои : 10.1111/1467-9485.00170 . Проверено 23 мая 2022 г.
  63. ^ «Вспомогательный персонал и их роли в командах по крикету» . КрикТрекер . 02.11.2017 . Проверено 19 декабря 2020 г.
  64. ^ «Что делает хорошего тренера по крикету? | Альманах | Wisden Cricket» . Уисден . 21 апреля 2020 г. Проверено 19 декабря 2020 г.
  65. ^ Джонс, Дин (9 февраля 2018 г.). «Почему тренерам по крикету нужно больше говорить» . Сидней Морнинг Геральд . Проверено 19 декабря 2020 г.
  66. ^ «Как T20 улучшил игру» . ESPNcricinfo . Проверено 19 декабря 2020 г.
  67. ^ «Почему Билл Беличик и некоторые игроки не изображены в Madden NFL или других видеоиграх» . CBSSports.com . 2 августа 2019 года . Проверено 10 марта 2023 г.
  68. ^ «NPQ - Ежеквартальный журнал некоммерческих организаций - Продвижение активной и заинтересованной демократии» . Nonprofitquarterly.org. 14 августа 2008 года . Проверено 3 октября 2012 г.
  69. ^ «В результате строительства стадионов налогоплательщики США теряют 4 миллиарда долларов» . Деловая неделя. Архивировано из оригинала 10 сентября 2012 года . Проверено 3 октября 2012 г.
  70. ↑ Дош, Кристи (29 сентября 2012 г.). «Билл Беличик, самый высокооплачиваемый тренер - снова - Новости спортивного бизнеса, анализ - Блог долларов - Пособие ESPN - ESPN» . Espn.go.com . Проверено 3 октября 2012 г.
  71. ^ «Самые высокооплачиваемые тренеры в спорте» . Форбс.com . 18 мая 2011 года . Проверено 3 октября 2012 г.
  72. ^ «Краткая информация Ассоциации тренеров НФЛ:« Прекратить локаут »» . CBSSports.com . Проверено 3 октября 2012 г.
  73. ^ «Тренеры». ФиладельфияEagles.com . Проверено 30 ноября 2013 г.