stringtranslate.com

Цель устойчивого развития 4

Цель устойчивого развития 4 ( ЦУР 4 или Глобальная цель 4 ) касается качественного образования и входит в число 17 целей устойчивого развития, принятых Организацией Объединенных Наций в сентябре 2015 года. [1] Полное название ЦУР 4 — «Обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможностей обучения на протяжении всей жизни для всех». [2]

SDG 4 содержит 10 задач, которые измеряются 11 показателями. Семь конечных целей : бесплатное начальное и среднее образование ; равный доступ к качественному дошкольному образованию ; доступное техническое, профессиональное и высшее образование ; увеличение числа людей с соответствующими навыками для финансового успеха; ликвидация любой дискриминации в образовании ; всеобщая грамотность и умение считать ; и образование для устойчивого развития и глобального гражданства. Три средства достижения целей [3] : создание и модернизация инклюзивных и безопасных школ; расширение стипендий на высшее образование для развивающихся стран; и увеличение предложения квалифицированных учителей в развивающихся странах.

SDG 4 направлена ​​на предоставление детям и молодежи качественного и легкого доступа к образованию, а также другим возможностям обучения. Одной из ее целей является достижение всеобщей грамотности и счета. Основной компонент в приобретении знаний и ценных навыков в учебной среде. Отсюда настоятельная необходимость в строительстве большего количества образовательных учреждений, а также модернизации существующих, чтобы обеспечить безопасную, инклюзивную и эффективную учебную среду для всех. [4]

Значительный прогресс был достигнут в доступе к образованию, особенно на уровне начальной школы , как для мальчиков, так и для девочек. С точки зрения достигнутого прогресса, глобальное участие в высшем образовании достигло 225 миллионов в 2018 году, что эквивалентно валовому коэффициенту охвата в 38%. [5] : 236 

Фон

Учащиеся, пострадавшие от землетрясения, в новом временном классе в Эквадоре

«Образование для всех» было популярным лозунгом, и ему уделялось внимание в различных международных курсах развития с 1990 года. Оно считалось критически важным при создании Целей устойчивого развития (ЦУР) и было обозначено как ЦУР 4. [6] Образование рассматривается как сила устойчивого развития , строительства нации и мира. Дети и молодые люди, которые приобретают определенные навыки, такие как чтение, письмо или счет, с большей вероятностью будут иметь лучшее будущее, чем их сверстники, у которых нет этих навыков.

Роль образования в обеспечении устойчивого развития не ограничивается развивающимися регионами, но и всем миром в целом. [6] Основная цель Цели устойчивого развития 4 (ЦУР 4) заключается в предоставлении инклюзивного и высококачественного образования, которое улучшит уровень жизни учащихся и будущее общества. [7]

Значительный прогресс был достигнут в обеспечении доступа к образованию, особенно на уровне начальной школы , как для мальчиков, так и для девочек. [8] В странах Африки к югу от Сахары наблюдался рост уровня завершения начального образования с 49 процентов в 2000 году до 60 процентов в 2006 году . [9]

Однако расширение доступа не всегда приводит к улучшению качества образования или завершению начальной школы. В ходе реализации ЦРТ увеличение числа учащихся в школах не привело к улучшению результатов обучения. [10]

Во всем мире ограниченный доступ к Интернету также негативно влияет на способность студентов участвовать в обучении. [11]

Цели, показатели и прогресс

С 2015 года в рамках политики GCE вносились взносы для точного распределения ЦУР 4.

Школьники во время лекции в Того

ЦУР 4 состоит из 7 задач, 3 средств фактического применения и 12 показателей. [12] Восемь из них должны быть достигнуты к 2030 году, в то время как одна должна быть достигнута к 2020 году, а остальные не имеют целевых лет. Каждая из задач имеет один или несколько показателей для измерения прогресса. Цели включают бесплатное начальное и среднее образование (4.1), равный доступ к качественному дошкольному образованию (4.2), равный доступ к недорогому техническому, профессиональному и высшему образованию (4.3), увеличение числа людей с соответствующими навыками для финансового успеха (4.4), ликвидацию любой дискриминации в образовании (4.5), всеобщую грамотность и умение считать (4.6), образование в интересах устойчивого развития и глобального гражданства (4.7), строительство и модернизацию инклюзивных и безопасных школ (4. a), расширение стипендий на высшее образование для развивающихся стран (4. b) и увеличение числа квалифицированных учителей в развивающихся странах (4. c) [4]

Цель 4.1: Бесплатное начальное и среднее образование

Карта мира для показателя 4.1.1 в 2015 году — процент учеников младших классов начальной школы (2 или 3), достигших по крайней мере минимального уровня владения чтением. [4]

Основная задача этой цели заключается в следующем: «К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики получали бесплатное, равноправное и качественное начальное и среднее образование, ведущее к востребованным и эффективным результатам обучения». [1]

При выборе этой миссии были рассмотрены различные вопросы, при этом в самой формулировке миссии указано, что: учащиеся финансируются государством, вовлекаются в инклюзивное образование независимо от их различий, ресурсы и средства распределяются справедливо, образование должно способствовать достижению глубоких результатов обучения независимо от расы, пола или этнической принадлежности. [12]

Эта цель имеет два показателя:

Уровень незнания языка остается тревожно высоким, несмотря на устойчивый рост числа учащихся на протяжении многих лет. 88 процентов детей (202 миллиона) начального и среднего школьного возраста не владели навыками чтения, а 84 процента (193 миллиона) не владели навыками математики в 2015 году в странах Африки к югу от Сахары . [14] : 30 

Пандемия COVID-19 привела к закрытию школ по всему миру, что еще больше усугубило неравенство. [15] : 38 

Классная комната Международной школы «Надежда Бангладеш» в Бангладеш

Важность ЦУР 4 в этой задаче заключается в стратегической работе над характером и академическим уровнем учащегося ради лучшего мира. [16]

Цель 4.2: Равный доступ к качественному дошкольному образованию

Карта мира для показателя 4.2.2 в 2015 году — общее количество учащихся в теоретической возрастной группе для дошкольного образования, зачисленных на этот уровень, выраженное в процентах от общей численности населения в этой возрастной группе. [4]

Полная основная цель этой задачи такова: «К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики имели доступ к качественному развитию, уходу и дошкольному образованию детей младшего возраста , чтобы они были готовы к начальному образованию». [1]

Эта цель имеет два показателя: [4]

На глобальном уровне уровень участия в дошкольном образовании составил 69 процентов в 2017 году, что выше 63 процентов в 2010 году. Однако были обнаружены значительные различия среди наименее развитых стран, где показатели варьируются от 7 процентов до почти 100 процентов. Страны Африки к югу от Сахары сталкиваются с самыми большими проблемами в предоставлении базовых школьных ресурсов. [14] : 30 

Несмотря на то, что акцент делается на дисбалансе между сравниваемыми странами, нельзя упускать из виду важный аспект гендерного равенства даже в образовании.

В 2020 году было предложено исключить показатель 4.2.1: «часть показателя, которая измеряет прогресс для детей в возрасте 0–23 месяцев, которая в настоящее время относится к уровню III, предлагается исключить» [17] .

Цель 4.3: Равный доступ к недорогому техническому, профессиональному и высшему образованию

Полное название этой цели: «К 2030 году обеспечить равный доступ всех женщин и мужчин к недорогому и качественному техническому, профессиональному и высшему образованию , включая университетское образование». [1]

Эта цель имеет один индикатор: Индикатор 4.3.1 — «Уровень участия молодежи и взрослых в формальном и неформальном образовании и обучении за предыдущие 12 месяцев, по полу» [4] .

ЦУР 4 - Индикатор 4.3.1 валовой коэффициент охвата высшим образованием

Что касается достигнутого прогресса, то в 2018 году число учащихся в высших учебных заведениях мира достигло 224 миллионов человек, что эквивалентно общему коэффициенту охвата 38%. [13] Северная Африка и Западная Азия входят в число регионов с самым быстрым ростом числа учащихся в высших учебных заведениях с 2013 года. [13]

Исследования показали, что инвестиции в образование повышают позитивный основной поток для детей, обучающихся в школах. Кроме того, компьютерное обучение имело более позитивный эффект по сравнению с новыми учебными материалами. [18]

Цель 4.4: Увеличить количество людей, обладающих навыками, необходимыми для финансового успеха

Полное название этой цели: «К 2030 году существенно увеличить число молодых людей и взрослых, обладающих соответствующими навыками, включая технические и профессиональные навыки, для трудоустройства, достойной работы и предпринимательства ». [1]

Эта цель имеет один показатель: показатель 4.4.1 — «Доля молодежи и взрослых, обладающих навыками в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), по типу навыка». [4]

Карта мира для показателя 4.5.1 - Соотношение ожидаемой продолжительности обучения женщин и мужчин [4]

Задача 4.5: Ликвидировать любую дискриминацию в образовании

Полное название этой задачи: «К 2030 году ликвидировать гендерное неравенство в образовании и обеспечить равный доступ ко всем уровням образования и профессиональной подготовки для уязвимых слоев населения, включая инвалидов , коренные народы и детей, находящихся в уязвимом положении». [1]

Эта цель имеет один индикатор: Индикатор 4.5.1 - «Индексы паритета (женщины/мужчины, сельские/городские, нижний/верхний квинтиль благосостояния и другие, такие как статус инвалидности, коренные народы и пострадавшие от конфликта, по мере поступления данных) для всех показателей образования» [4]

В 2016 году две трети из 750 миллионов взрослых были неграмотными женщинами. Уровень грамотности взрослых самый низкий в странах Африки к югу от Сахары и Южной Азии . Только в Южной Азии проживает почти половина (49 процентов) мирового населения, которое неграмотно. [14] Повестка дня может быть сложной для этих регионов или стран, чтобы достичь цели к 2030 году, поскольку неравенство доходов и гендерное неравенство чаще наблюдаются на уровнях высшего образования. [19]

В то время как в высших учебных заведениях растет число студентов с ограниченными возможностями, многие учреждения, в то время как студенты с ограниченными возможностями ежедневно сталкиваются с препятствиями, пока не готовы оказывать поддержку таким студентам. [20]

Цель 4.6: Всеобщая грамотность и умение считать

Полное название этой цели: «К 2030 году обеспечить, чтобы вся молодежь и значительная часть взрослых, как мужчин, так и женщин, достигли навыков грамотности и счета ». [1]

Эта цель имеет один индикатор: Индикатор 4.6.1 - это «Доля населения в данной возрастной группе, достигшая по крайней мере фиксированного уровня владения функциональными (a) навыками грамотности и (b) навыками счета, по полу» [4] .

Перепись населения и обследования домохозяйств относительно простых предложений, используемых в повседневной жизни, позволят выявить данные о грамотности. Это один из процессов признания текущих данных о грамотности для достижения целей, поставленных ЦУР. «Несмотря на устойчивый рост уровня грамотности за последние 50 лет, в мире по-прежнему насчитывается 773 миллиона неграмотных взрослых, большинство из которых — женщины». [21]

Для содействия расширению комплексно разработанных базовых программ обучения требуется предоставление разнообразных методов обучения и установление стандартов для постепенного прогресса по способностям. Для расширения программ обучения требуется более точный сбор информации. [22] Для сбора этой информации Глобальный альянс по мониторингу обучения (GAML) разрабатывает необходимые инструменты для методологии и стандартизации.

Процент женщин в возрасте 15 лет и старше, которые могут с пониманием прочитать и написать короткое простое изложение о своей повседневной жизни [4]

Задача 4.7: Образование в интересах устойчивого развития и глобальной гражданственности

Полное название этой цели: «К 2030 году обеспечить, чтобы все учащиеся приобретали знания и навыки, необходимые для содействия устойчивому развитию , в том числе, среди прочего, посредством образования по вопросам устойчивого развития и устойчивого образа жизни, прав человека , гендерного равенства , пропаганды культуры мира и ненасилия, глобального гражданства и признания культурного разнообразия и вклада культуры в устойчивое развитие». [1]

Эта цель имеет один индикатор: Индикатор 4.7.1 - «Степень, в которой (i) образование в духе глобальной гражданственности и (ii) образование в интересах устойчивого развития, включая гендерное равенство и права человека, включены на всех уровнях в (a) национальную политику в области образования ; (b) учебные программы; (c) педагогическое образование; и (d) оценку учащихся» [4]

В настоящее время данные по этому показателю отсутствуют. [4]

Сеть решений в области устойчивого развития (SDSN) предложила глобальные показатели мониторинга ЦУР, организованные для ЦУР 4.7, для расчета процента девочек и мальчиков, достигших уровня грамотности и математики к концу цикла обучения в младших классах средней школы на основе национальных контрольных показателей. Этот показатель можно использовать для сравнения между странами и для просмотра улучшений по сравнению с предыдущими годами. [23]

Образование играет важную роль в улучшении человеческого капитала рабочей силы и «рассматривается как важный фактор, определяющий устойчивый экономический рост». [24]

В то время как организации по всему миру прилагают усилия для достижения этой цели, некоторые критики полагают, что Десятилетие ООН может показаться слишком идеальным. [25] Некоторые ученые также отметили, что хотя высшие учебные заведения стремятся к устойчивому развитию, они все еще находятся на ранней стадии. [26]

Задача 4.а: Построить и модернизировать инклюзивные и безопасные школы

Полное название этой цели: «Создавать и модернизировать учебные заведения, учитывающие интересы детей, людей с ограниченными возможностями и гендерные аспекты, и обеспечивать безопасную, ненасильственную, инклюзивную и эффективную среду обучения для всех». [1]

Студенты используют современные технологии во время экскурсии

Эта цель имеет один индикатор: Индикатор 4.a.1 - это «Доля школ, имеющих доступ к (a) электричеству; (b) Интернету в педагогических целях; (c) компьютерам в педагогических целях; (d) адаптированной инфраструктуре и материалам для учащихся с ограниченными возможностями; (e) базовой питьевой воде; (f) базовым санитарно-техническим сооружениям для мальчиков и девочек; и (g) базовым сооружениям для мытья рук (согласно определениям индикатора WASH )» [4]

Валовые выплаты от общей ОПР на стипендии [4]

Задача 4.b: Расширить стипендии на высшее образование для развивающихся стран

Полное название этой цели: «К 2020 году существенно увеличить во всем мире количество стипендий, предоставляемых развивающимся странам , в частности наименее развитым странам , малым островным развивающимся государствам и странам Африки , для зачисления в высшие учебные заведения , включая профессиональное обучение и программы в области информационно-коммуникационных технологий, технические, инженерные и научные программы, в развитых странах и других развивающихся странах». [1]

Эта цель имеет один индикатор: Индикатор 4.b.1 — «Объем официальной помощи в целях развития (ОПР) на стипендии» [4] : ​​8 

В 2018 году ОПР на стипендии составила 1,6 млрд долларов США. [27]

Задача 4.c: Увеличить количество квалифицированных учителей в развивающихся странах

Полное название этой задачи: «К 2030 году существенно увеличить число квалифицированных учителей, в том числе посредством международного сотрудничества в области подготовки учителей в развивающихся странах, особенно в наименее развитых странах и малых островных развивающихся государствах». [1]

Эта цель имеет один индикатор: Индикатор 4.c.1 - «Доля учителей в) дошкольном; (b) начальном; (c) младшем среднем; и (d) старшем среднем образовании, которые получили по крайней мере минимальную организованную подготовку учителей (например, педагогическую подготовку) до начала работы или без отрыва от работы, необходимую для преподавания на соответствующем уровне в данной стране» [4]

Страны Африки к югу от Сахары отстают по числу подготовленных учителей в дошкольном (48 процентов), начальном (64 процента) и среднем (50 процентов) образовании в 2017 году. [14]

Агентства-хранители

Агентством-хранителем большинства показателей целевых показателей является ЮНЕСКО-ИСЮ . [28] Кроме того, ЮНЕСКО является агентством-хранителем некоторых показателей. Международный союз электросвязи является агентством-хранителем показателя 4.4.1. ОЭСР является агентством-хранителем показателя 4.b.1. [28] ЮНЕСКО-ED/PSD/ ESD является агентством-хранителем показателя 4.7.1. [29]

Вызовы

Влияние пандемии COVID-19

По оценкам, по крайней мере треть детей в мире не имеют технологий, необходимых для участия в дистанционном обучении во время пандемии COVID-19 и вызванного ею повсеместного закрытия школ. [30] Пандемия также привела к росту образовательного неравенства: уровень завершения образования составил 79% для обеспеченных и 34% для бедных домохозяйств. [31]

Как и все ЦУР, достижение ЦУР 4 — для инклюзивного и равноправного доступа к образованию — вероятно, не будет достигнуто из-за пандемии COVID-19 . Существует прогноз, что к 2030 году более 200 миллионов детей все еще не будут получать образование. COVID-19 подчеркнул важность грамотности в вопросах здоровья и неспособность системы предоставить равные возможности образования для всех. [32] Грамотность в вопросах здоровья можно описать как способность человека принимать решения на основе рекомендаций поставщика медицинских услуг. [33] Призываются действия по включению грамотности в вопросах здоровья в базовые образовательные системы для содействия образованным людям в целях замедления распространения таких заболеваний, как COVID-19. [32]

Начальная школа Daegu Daemyeong в Южной Корее закрыта из-за вспышки COVID-19

После начала пандемии закрытие школ (включая университеты), начавшееся в апреле 2020 года, затронуло до 91 процента зачисленных учащихся. [34] Большинство детей в мире были лишены формального образования во время вспышки COVID-19 — наследие, которое может поставить под угрозу основную цель ЦУР — никого не оставить позади (LNOB). [35] Оглядываясь назад, в отчете за 2023 год подсчитано, что около 80% стран, по которым имеются данные, столкнулись с масштабными потерями в обучении из-за COVID-19. [36]

Многие учебные заведения пытаются поддерживать программы посредством онлайн-обучения . В странах ОЭСР, хотя влияние COVID-19 было огромным, также есть возможности для создания новых типов систем образования. [37] Однако равенство остается основным ограничением доступа к дистанционному обучению, поскольку многие студенты в развивающихся странах не имеют доступа к Интернету или безопасной и поддерживающей учебной среды, подходящей для электронного обучения. [11]

Чтобы способствовать международному сотрудничеству и гарантировать, что образование никогда не прекратится, в марте 2020 года ЮНЕСКО запустила Глобальную образовательную коалицию по борьбе с COVID-19 — многосекторальное партнерство между системой ООН, организациями гражданского общества, средствами массовой информации и ИТ-партнерами для разработки и внедрения инновационных решений. [34]

Связи с другими ЦУР

Достижение ЦУР 4 поможет достичь многих других ЦУР: искоренить нищету ( ЦУР 1 ), достичь гендерного равенства ( ЦУР 5 ), обеспечить хорошее здоровье и благополучие ( ЦУР 3 ), сократить неравенство между странами ( ЦУР 10 ), содействовать устойчивому, всеохватному и устойчивому экономическому росту и достойной работе для всех ( ЦУР 8 ), создать устойчивую инфраструктуру и способствовать инновациям ( ЦУР 9 ), обеспечить доступ к информации и осведомленности для устойчивого потребления и стиля производства в гармонии с природой ( ЦУР 12 ), обеспечить образование и осведомленность для принятия срочных мер по борьбе с изменением климата ( ЦУР 13 ) и содействовать построению мирных и инклюзивных обществ ( ЦУР 16 ). [ необходима ссылка ]

Мониторинг и прогресс

Ежегодный отчет подготавливается Генеральным секретарем Организации Объединенных Наций, в котором оценивается прогресс в достижении Целей устойчивого развития . [27]

Созданный в 2002 году, Глобальный отчет по мониторингу образования является редакционно независимым отчетом, размещенным и опубликованным ЮНЕСКО. [38] Он отслеживает реализацию национальных и международных стратегий, чтобы помочь всем соответствующим партнерам отчитываться за свои обязательства в рамках общего процесса контроля и обзора ЦУР.

Прогресс трудно отслеживать, поскольку 75 процентов стран не имеют или имеют недостаточно данных для отслеживания всех задач ЦУР 4. [10] Это затрудняет анализ и выявление детей с наибольшим риском остаться позади. Исследование 2019 года использовало компьютерное моделирование для оценки уровня образования мужчин и женщин с 2000 по 2017 год, картируя результаты для каждой страны, чтобы помочь выявить области отставания. [39]

Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) — это бесплатное открытое образование, предлагаемое через онлайн-платформы. Первоначальная философия МООК заключалась в том, чтобы сделать качественное высшее образование доступным для более широкой аудитории. Таким образом, МООК являются важным инструментом для достижения ЦУР 4. [40] В то же время МООК также способствуют достижению Цели 5 , поскольку они являются гендерно-нейтральными и могут предоставить женщинам и девочкам улучшенный доступ к образованию. [40]

Организации

Организации, которые участвуют в обеспечении качественного образования, включают:

Ссылки

  1. ^ abcdefghijk Организация Объединенных Наций (2017) Резолюция, принятая Генеральной Ассамблеей 6 июля 2017 года, Работа Статистической комиссии, касающаяся Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 года (A/RES/71/313)
  2. ^ "Цель 4: Качественное образование". ПРООН . Получено 13 апреля 2017 г.
  3. ^ Бартрам, Джейми; Броклхерст, Кларисса; Брэдли, Дэвид; Мюллер, Майк; Эванс, Барбара (декабрь 2018 г.). «Обзор политики в отношении средств реализации задач и показателей для цели устойчивого развития в области водоснабжения и санитарии». npj Clean Water . 1 (1): 3. doi : 10.1038/s41545-018-0003-0 . S2CID  169226066. Текст скопирован из этого источника, который доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International.
  4. ^ abcdefghijklmnopqr Ричи, Розер, Миспи, Ортис-Оспина. «Измерение прогресса в достижении Целей устойчивого развития». (ЦУР 4) SDG-Tracker.org, веб-сайт (2018).Текст скопирован из этого источника, который доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International.
  5. ^ ЮНЕСКО (2020-01-01). Всемирный доклад по мониторингу образования 2020: Инклюзивность и образование: все означает все. Париж. ЮНЕСКО. doi : 10.54676/jjnk6989 . ISBN 978-92-3-100388-2. Текст скопирован из этого источника, который доступен по лицензии Creative Commons Attribution 3.0 IGO International.
  6. ^ ab Lane, Andy (2017). «Открытое образование и цели устойчивого развития: воплощение изменений». Журнал обучения для развития . 4 (3): 275–286. doi : 10.56059/jl4d.v4i3.266 . S2CID  53583036.
  7. ^ Африканские культуры и проблемы качественного образования для устойчивого развития. Комиссия по международному образованию взрослых. 30 ноября 2017 г. {{cite book}}: |website=проигнорировано ( помощь )
  8. ^ "Образование: Число детей младшего школьного возраста, не посещающих школу". data.uis.unesco.org . Получено 10.03.2019 .
  9. ^ Всемирный банк (июнь 2010 г.). «Улучшение управления образованием в странах Африки». {{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  10. ^ ab "Прогресс для каждого ребенка в эпоху ЦУР" (PDF) . ЮНИСЕФ . Получено 2 апреля 2018 г. .
  11. ^ ab Leal Filho, Walter; Brandli, Luciana Londero; Lange Salvia, Amanda; Rayman-Bacchus, Lez; Platje, Johannes (2020-07-01). «COVID-19 и цели ООН в области устойчивого развития: угроза солидарности или возможность?». Устойчивость . 12 (13): 5343. doi : 10.3390/su12135343 . ISSN  2071-1050. S2CID  225547434.
  12. ^ ab Education, Глобальная кампания (2020). «10 целей SDG4».
  13. ^ abc ЮНЕСКО (2020). «Глобальный отчет по мониторингу образования 2020». unesdoc.unesco.org . Получено 19 сентября 2020 г.
  14. ^ abcd Доклад ООН о целях устойчивого развития (2019), Нью-Йорк
  15. ^ BMGF (2020) Covid-19: глобальная перспектива — отчет вратарей за 2020 год, Фонд Билла и Мелинды Гейтс, Сиэтл, США
  16. ^ Ампонса, Сэмюэл (2018). Африканские культуры и проблемы качественного образования для устойчивого развития. Комиссия по международному образованию взрослых. {{cite book}}: |website=проигнорировано ( помощь )
  17. ^ "Предложения по всеобъемлющему обзору IAEG-SDGs 2020, представленные на рассмотрение 51-й сессии Статистической комиссии Организации Объединенных Наций". Организация Объединенных Наций, Департамент по экономическим и социальным вопросам, Статистический отдел . Получено 1 сентября 2020 г.
  18. ^ Кришнаратне, Шари; Уайт, Ховард; Карпентер, Элла (ноябрь 2014 г.). «Качественное образование для всех детей? Что работает в образовании в развивающихся странах». doi : 10.23846/wp0020 . {{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  19. ^ Илие, Соня; Роуз, Полин (18 августа 2016 г.). «Достижим ли равный доступ к высшему образованию в Южной Азии и странах Африки к югу от Сахары к 2030 году?». Высшее образование . 72 (4): 435–455. doi : 10.1007/s10734-016-0039-3 . ISSN  0018-1560. S2CID  55940134.
  20. ^ Хонг, Барбара СС (2015). «Качественный анализ барьеров, с которыми сталкиваются студенты колледжей с ограниченными возможностями в сфере высшего образования». Журнал развития студентов колледжей . 56 (3): 209–226. doi :10.1353/csd.2015.0032. ISSN  1543-3382. S2CID  145128705.
  21. ^ "Грамотность". uis.unesco.org . 2016-11-18 . Получено 2022-05-09 .
  22. ^ ЮНЕСКО (2017). «Грамотность и умение считать с точки зрения обучения на протяжении всей жизни».
  23. ^ "36. [Процент девочек и мальчиков, достигших успехов в широком спектре результатов обучения, включая грамотность и математику к концу цикла обучения в младшей средней школе (на основе достоверно установленных национальных контрольных показателей)] – предстоит разработать – Индикаторы и структура мониторинга". indicators.report . Получено 08.05.2022 .
  24. ^ Хабиби, Фатех; Забардаст, Мохамад Амджад (2020-11-01). «Цифровизация, образование и экономический рост: сравнительный анализ стран Ближнего Востока и ОЭСР». Технологии в обществе . 63 : 101370. doi : 10.1016/j.techsoc.2020.101370. ISSN  0160-791X. S2CID  225316788.
  25. ^ Хакл, Джон; Уолс, Арьен Э.Дж. (2015-04-03). «Десятилетие образования ООН в интересах устойчивого развития: в конце все по-старому». Исследования в области экологического образования . 21 (3): 491–505. doi :10.1080/13504622.2015.1011084. ISSN  1350-4622. S2CID  144468074.
  26. ^ Лосано, Родриго; Лосано, Франциско Дж.; Малдер, Карел; Хейзинг, Дональд; Ваас, Том (июнь 2013 г.). «Развитие высшего образования в интересах устойчивого развития: международные идеи и критические размышления». Журнал более чистого производства . 48 : 3–9. doi :10.1016/j.jclepro.2013.03.034.
  27. ^ ab Экономический и Социальный Совет Организации Объединенных Наций (2020) Прогресс в достижении целей в области устойчивого развития Доклад Генерального секретаря, Политический форум высокого уровня по устойчивому развитию, созванный под эгидой Экономического и Социального Совета (E/2020/57), 28 апреля 2020 г.
  28. ^ ab "Организация Объединенных Наций (2018) Экономический и Социальный Совет, Конференция европейских статистиков, Женева" (PDF). Организация Объединенных Наций, Женева" (PDF)" (PDF) . ЕЭК ООН . Получено 23 сентября 2020 г. .
  29. ^ "Индикаторы ЦУР — Индикаторы ЦУР". unstats.un.org . Получено 25.09.2020 .
  30. ^ ЮНИСЕФ (2020-08-26). "COVID-19: по меньшей мере треть школьников в мире не могут получить доступ к дистанционному обучению во время закрытия школ, говорится в новом отчете". unicef.org . Получено 2020-09-25 .
  31. ^ «Отчет о целях в области устойчивого развития 2020» (PDF) .
  32. ^ ab «Глобальный отчет по мониторингу образования, 2021/2: негосударственные субъекты в образовании: кто выбирает? кто проигрывает?». Цифровая библиотека ЮНЕСДОК .
  33. ^ Турхан, Зейнеп; Дилчен, Хаджер Ялныз; Долу, Илкнур (2021-07-22). «Посредническая роль грамотности в вопросах здоровья в отношениях между недоверием к системе здравоохранения и нежеланием вакцинироваться во время пандемии COVID-19». Current Psychology . 41 (11): 8147–8156. doi :10.1007/s12144-021-02105-8. ISSN  1046-1310. PMC 8295547. PMID 34312580  . 
  34. ^ ab Martin. "Образование". Устойчивое развитие Организации Объединенных Наций . Получено 25.09.2020 .
  35. ^ The Lancet Public Health (сентябрь 2020 г.). «Будет ли пандемия COVID-19 угрожать ЦУР?». The Lancet Public Health . 5 (9): e460. doi :10.1016/S2468-2667(20)30189-4. PMC 7462553. PMID  32888438 . 
  36. ^ "The Sustainable Development Goals Report 2023 | Department of Economic and Social Affairs". sdgs.un.org . Получено 16 сентября 2023 г. .
  37. ^ «Влияние COVID-19 на образование: выводы из Education at a Glance 2020 | VOCEDplus, международная база данных по высшему образованию и исследованиям». www.voced.edu.au . Получено 09.05.2022 .
  38. ^ "Издания ЮНЕСКО".
  39. ^ Местные сотрудники по вопросам бремени болезней в сфере образования (январь 2020 г.). «Картографирование различий в образовании в странах с низким и средним уровнем дохода». Nature . 577 (7789): 235–238. Bibcode :2020Natur.577..235L. doi : 10.1038/s41586-019-1872-1 . ISSN  0028-0836. PMC 7015853 . PMID  31875853.  {{cite journal}}: |last=имеет общее название ( помощь )
  40. ^ ab Patru, Mariana; Balaji, Venkataraman (2016). Making Sense of MOOCs: A Guide for Policy-Makers in Developing Countries (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. С. 17–18. ISBN 978-92-3-100157-4. Текст скопирован из этого источника, который доступен по лицензии Creative Commons Attribution 3.0 IGO International.

Внешние ссылки