В 2020 году школьные системы в Соединенных Штатах начали закрываться в марте из-за распространения COVID-19 . Это было историческое событие в истории школьной системы Соединенных Штатов, поскольку оно заставило школы закрыться. На самом пике закрытия школ COVID-19 затронул 55,1 миллиона учеников в 124 000 государственных и частных школ США. [1] Последствия широкомасштабного закрытия школ ощущались по всей стране и усугубили ряд социальных неравенств в гендерном , технологическом , образовательном и психическом здоровье .
На уровне штата несколько штатов либо приказали, либо рекомендовали закрыть школы. Постановления о закрытии школ на уровне штата вступили в силу 16 марта 2020 года, а к 24 марта 2020 года все штаты закрыли школы до дальнейшего уведомления. [2] В интересах общественного здравоохранения закрытие школ из-за пандемии COVID-19 использовалось для сдерживания распространения заболевания и поощрения социального дистанцирования, как это было в прошлом со вспышками свиного гриппа и MRSA .
Серьезной проблемой в связи с закрытием очного обучения в США стало нарушение программ школьного питания. По оценкам, 29,4 миллиона детей ежедневно получают питание через Национальную программу школьных обедов (NSLP). [3] Отсутствие продовольственной безопасности может иметь очень серьезные последствия для результатов обучения детей: краткосрочными последствиями могут быть усталость и низкий иммунитет, а долгосрочными последствиями могут быть эмоциональный, физический и психологический вред. [4] Учитывая, что такой большой объем учащихся зависит от субсидированного питания, предоставляемого через NSLP, несколько отдельных школьных округов и законодательных органов штатов изначально предприняли соответствующие меры для распределения питания даже после закрытия школ. Департамент образования Южной Каролины объявил в марте 2020 года, что они откроют пункты питания «Grab-n-Go» по всем штатам, которые будут открыты пять дней в неделю. [4]
В общенациональном масштабе летом 2020 года Министерство сельского хозяйства США (USDA) объявило о продлении программ освобождения от питания, которые позволят студентам получать питание в течение всего лета. 9 октября 2020 года Министерство сельского хозяйства США объявило, что программы освобождения от питания будут продлены до конца учебного года 2020–2021 [5] , а 9 марта 2021 года Министерство сельского хозяйства США объявило, что намерено сохранить программу в силе до 30 сентября 2021 года. [6]
Однако даже на фоне повсеместного внедрения отказов от питания некоторые школьные округа выявили проблемы с получением учащимися и семьями доступа к продовольственным ресурсам. В Аризоне Тосканский независимый школьный округ, который должен был подавать 35 000 обедов в день в обычный год, столкнулся с 90%-ным снижением потребления еды к сентябрю 2020 года. [7] Ассоциация школьного питания также пришла к выводу, что они подавали примерно на 80% меньше обедов, чем обычно. [8] Возможными причинами этого снижения потребления школьного питания были отсутствие родительской доступности (поскольку они не могли посещать пункты питания из-за рабочих конфликтов) и проблемы общественного здравоохранения.
Университеты были одними из первых учреждений в Соединенных Штатах, которые перешли на онлайн-обучение. Зачисление в общественные колледжи в осеннем семестре 2020 года сократилось на 10% по сравнению с прошлым годом, причем самое резкое снижение произошло среди студентов первого поколения и цветных студентов. [9] Потери зачисления в учреждения бакалавриата осенью 2020 года также были более выражены среди мужчин, чем среди женщин: у мужчин общее снижение зачисления составило 5,1% по сравнению с 0,7% снижением у женщин. [10]
Подавляющее большинство школ перешли на онлайн-обучение с марта 2020 года, реализуя либо полностью виртуальное, либо гибридное обучение . Это создало ряд проблем как для педагогов, так и для учащихся и их семей из-за неравного доступа к образованию и неадекватной среды домашнего обучения. Несколько онлайн-опросов, проведенных в марте в начале пандемии, показали, что у учителей было несколько учеников, не входящих в систему для выполнения заданий. [11] Помимо того, что ученики не входили в систему для выполнения своих заданий, школы по всему миру сообщили о заметно более высоких показателях академической нечестности с момента перехода на онлайн-обучение. [12] По сравнению с моделями очного обучения учителя преподают меньше нового материала ученикам и тратят больше времени на изучение материала, что особенно заметно в школах с высоким уровнем бедности .
Исследования, касающиеся онлайн-обучения учителей, показали, что оно эффективно только в том случае, если ученики имеют постоянный доступ к Интернету, электронным устройствам, а учителя получили целевую подготовку и поддержку для онлайн-обучения. [13] К сожалению, это не было реальностью во время пандемии COVID-19. Многие учителя не были хорошо обучены или готовы к исключительному переходу на виртуальное обучение. В исследовании, проведенном Институтом экономической политики , было обнаружено, что около 1/3 учителей сообщили, что не получали никакого обучения за последние 12 месяцев по использованию компьютеров для образовательного обучения. В последующем анализе этого вывода из тех, кто прошел технологическое обучение, около 1/3 не сочли его полезным. [14] Другое исследование показало, что в начале пандемии учителя чувствовали, что у них была нагрузка выше средней, пытаясь адаптироваться к онлайн-обучению. [15]
Неравенство в цифровых технологиях было известно и существовало до распространения COVID-19, но оно усугубилось сейчас, когда дистанционное обучение стало играть более заметную роль, поскольку родители содействуют образованию своих детей. [16] Согласно исследованию американского сообщества, проведенному в рамках переписи населения США в 2018 году, каждый четвертый ребенок не имеет полного доступа к цифровым технологиям дома. [16]
Этот недостаток технологий ощущается не одинаково среди всех учащихся: некоторые группы населения с большей вероятностью не имеют доступа к технологиям, чем другие. На региональном уровне существуют большие различия в доступе к технологиям в зависимости от штата. В Миссисипи и Арканзасе более 40% учащихся не имеют полного доступа к технологиям, по сравнению с Массачусетсом и Нью-Гемпширом , где этот показатель составляет менее 16%. [17] Многочисленные источники также обнаружили, что учащиеся, особенно в сельских и малообеспеченных районах, испытывают трудности с поддержанием постоянного доступа к технологиям, необходимым для виртуального обучения. Дети школьного возраста, находящиеся ниже федеральной черты бедности, на 26% реже имеют доступ как к Интернету , так и к компьютеру, чем учащиеся, находящиеся выше федеральной черты бедности. [18] Другие группы населения, подверженные риску иметь меньший доступ к технологиям, — это цветные учащиеся, и особенно коренные учащиеся, из которых, как сообщается, только 50% имеют полный доступ к технологиям. [16] Это означает, что значительное число учащихся не имеют доступа к технологиям, что стало проблемой, поскольку образование перешло на подавляющий виртуальный способ предоставления услуг.
Совместное исследование, проведенное экономистами Йельского университета , Пенсильванского университета , Северо-Западного университета и Амстердамского университета , опубликованное в январе 2022 года, показывает данные, указывающие на то, что учащиеся из 20% самых низких уровней дохода с наибольшей вероятностью испытают негативные и долгосрочные последствия закрытия школ. Учащиеся из малообеспеченных сообществ быстро утратили несколько навыков и забыли ключевые концепции, которые они изучили до пандемии, но учащиеся из обеспеченных сообществ не испытали серьезных потерь в обучении, предполагая, что более обеспеченные родители обладают ресурсами, чтобы посвятить их виртуальному образованию своих детей, в то время как родители с низким доходом не имеют такого же доступа к ресурсам. [19] [20]
Некоторые учащиеся также полагаются на бесплатный Интернет и технологии, предоставляемые в школе, что не было бы для них вариантом в условиях закрытия школ с очным обучением. [21]
По оценкам, в Соединенных Штатах насчитывается 6,7 миллиона учащихся, получающих специальные образовательные услуги в соответствии с Законом об инвалидах, который требует от школьных округов предоставлять бесплатное и надлежащее образование учащимся с особыми потребностями. [22] Во время пандемии COVID-19 несколько школьных округов изо всех сил пытались создать виртуальные программы для своих учащихся с особыми потребностями , которые часто подвергались повышенному риску потери обучения. Даже при наличии надлежащих ресурсов учащиеся с особыми потребностями часто не могут получить тот же уровень образования дома из-за отсутствия профессионального/технического образования, физиотерапии и медицинской помощи. [23] Переход к виртуальному обучению ставит родителей в положение основных реализаторов образования своих детей, что может быть сложно для семей, у которых нет знаний или инфраструктуры, чтобы взяться за это. [22] В некоторых случаях родители не могут заменить навыки и опыт учителей специального образования, что влияет на развитие ученика (особенно тех, у кого синдром Дауна и особые нарушения обучения ). [24]
Нарушение ежедневной школьной рутины может иметь серьезные последствия для учеников с такими состояниями, как аутизм, которые процветают при рутине и регулярном расписании. Кроме того, ученики с аутизмом более склонны к тревожности и теряют ключевые социальные и учебные возможности, которые полезны для их развития. [25]
Рекомендации по предоставлению адекватной помощи учащимся с особыми потребностями включают использование сертифицированных поведенческих аналитиков (BCBA), предоставляемых негосударственным агентством (NPA), которые смогут поддерживать учащихся как в академическом, так и в поведенческом плане. [22] Было показано, что сотрудничество между школами и NPA дает результаты в отношении попыток ограничить регресс в навыках учащихся. [22]
Хотя школьные округа по всей стране по-разному реализовывали шкалы оценок во время пандемии, почти каждый округ решил изменить способ оценки учащихся. Универсальные системы «зачет/незачет», факультативные системы «зачет/незачет» и «без оценок» были адаптированы в течение весеннего семестра 2020 года.
В Калифорнии Департамент образования Калифорнии (CDE) изложил руководящие принципы того, как округа должны подходить к выставлению оценок. Эти руководящие принципы включали разрешение учащимся сохранять свои оценки до пандемии, назначение учащимся автоматических кредитов при завершении курса (в отличие от буквенных или числовых оценок) и разрешение учащимся отказаться от курса, пока они не почувствуют себя достаточно подготовленными для его завершения. [26] Большинство школьных округов в Калифорнии следовали рекомендациям CDE, а школьный округ Лос-Анджелеса решил принять политику безотказной работы. Школьные округа по всей стране последовали примеру, внедрив аналогичные измененные шкалы оценок, при этом государственные школы округа Колумбия и государственные школы Чикаго решили выставлять учащимся буквенные оценки на основе их оценок до пандемии, хотя учащимся разрешено улучшать свои оценки.
В целом школьным округам рекомендуется подходить к оценке целостно и справедливо. Однако несколько человек отметили, что этот подход «не навреди» не решает существующие проблемы с системами оценки до COVID-19. [26]
Школы предоставляют основные услуги по уходу за детьми родителям, которые работают бесплатно. Когда пандемия COVID-19 вынудила школы закрыться для очного обучения, многие семьи лишились бесплатного ухода за детьми, от которого многие зависели, чтобы иметь возможность работать. [9] В результате многие родители, в первую очередь матери, ушли с работы , что привело к гендерному отходу от традиционных условий труда. В момент непосредственного начала пандемии уровень безработицы среди женщин резко подскочил — с 4,4% в марте 2020 года до 16,5% в апреле 2020 года. По данным McKinsey и Oxford Economics, 29% женщин с детьми до 10 лет рассматривали возможность ухода с работы в 2020 году по сравнению с 13% мужчин. В том же исследовании также прогнозировалось, что занятость женщин в США вернется к допандемическому уровню только к 2024 году. Уровень занятости мужчин вернется к допандемическому уровню годом ранее в 2023 году. [27] Согласно отчету COVID Collaborative, национальной коалиции по борьбе с пандемией, в период с января 2020 года по февраль 2022 года 203 649 детей в возрасте до 18 лет потеряли опекунов из-за COVID-19. [28]
Участие родителей является важным фактором для успеваемости учащихся как в традиционных, так и в онлайн-школах. Однако во время пандемии COVID-19 родители часто боролись с возросшей ответственностью и неопределенностью в образовании своих учеников. Согласно исследованию, проведенному Американским журналом качественных исследований, самой большой проблемой для родителей, проводящих виртуальное обучение со своими детьми, было сочетание обязанностей для удовлетворения потребностей своих учащихся и одновременного выполнения своей работы. [29] Другие проблемы родителей были сосредоточены вокруг доступности (как в отношении технологий, так и учащихся с ограниченными возможностями), отсутствия мотивации учащихся и результатов обучения. Конкретными проблемами, которые повлияли на способность родителей участвовать в виртуальном обучении, являются экономические ресурсы и отсутствие надлежащей инфраструктуры, такой как технологии и доступ в Интернет, а затем и знания об использовании технологических ресурсов. Степень, в которой эти проблемы ощущались родителями, зависела от нескольких факторов, таких как возраст детей, количество детей и социально-экономический статус семьи. [30]
В июне 2020 года Американская академия педиатрии настоятельно рекомендовала как можно скорее возобновить работу школ, чтобы сохранить образование и социализацию , одновременно ограничив растущее неравенство в образовании. [31]
В то время как большинство детей подвержены низкому риску серьезных и долгосрочных последствий COVID-19, многие учителя и воспитатели входят в группы высокого риска по состоянию здоровья, которые могут подвергнуть их серьезным последствиям и побочным эффектам COVID-19. [23] 28% учителей государственных школ старше пятидесяти лет, что определяет их как группу риска. [23] Педагоги также выразили сомнения в том, что надлежащие методы социального дистанцирования будет сложно реализовать в школьной среде, поскольку во многих школах может быть большое количество учеников с недостаточным количеством классных комнат или пространства для их адаптации. Низкокачественные школьные здания с плохим качеством воздуха, недостаточным количеством туалетов и неадекватными методами уборки также представляют собой проблему на пути к повторному открытию школ. [23]
Переход на онлайн-обучение оказал несколько эффектов на то, как студенты учились в весеннем и осеннем семестрах 2020 года. Несколько исследований показали, что онлайн-обучение менее эффективно, чем очное обучение. [32] Из-за этого родители, педагоги и политики все больше беспокоятся о потенциальном разрыве в обучении, который может возникнуть после годичного периода онлайн-обучения. Также было несколько опасений относительно прерывания обучения, когда происходили первоначальные отключения, и последующего перехода на онлайн-платформы, что приводило к потере дней обучения. По данным Центра исследований результатов образования Стэнфордского университета, средние показатели потерянных дней обучения в весеннем семестре 2020 года составили от 57 до 183 дней по чтению и от 136 до 232 дней по математике . [33]
Несколько экспертов сравнили потенциальный разрыв в обучении из-за COVID-19 с явлением, получившим название « Летний спад », когда учащиеся теряют способность к обучению и забывают академический контент после того, как не ходят в школу летом. Исследования показывают, что чем больше учащиеся пропускают школу, тем хуже они учатся. [14] Кроме того, несколько школьных округов испытывают трудности с тем, чтобы заставить учащихся войти в онлайн-школу. Школьный округ Лос-Анджелеса сообщил, что до трети их учеников не заходили в класс в апреле 2020 года, и что школы в сельских и недостаточно обслуживаемых районах испытывали трудности с получением доступа к Интернету и технологическим ресурсам. [34]
Учитывая, что пандемия COVID-19 создала беспрецедентные проблемы для всего общества, существует множество причин, по которым учащиеся могут не входить в систему для онлайн-обучения. У некоторых учащихся может не быть доступа к соответствующим технологиям и доступу в Интернет. Другим могут мешать домашние факторы, такие как необходимость заботиться о других братьях и сестрах дома, отсутствие тихого места для сосредоточения или необходимость работать на работе во время пандемии. [35] Кроме того, учащиеся могут не чувствовать мотивации к выполнению школьных заданий по другим причинам, таким как широко распространенное внедрение слабой политики оценивания или отсутствие отношений между учениками и учителями. [35] Однако, независимо от причины, отсутствие образовательной вовлеченности, скорее всего, приведет к снижению обучения и образовательных достижений.
Основная проблема разрыва в обучении, возникшего из-за COVID-19, заключается в изменчивости онлайн-обучения среди учащихся. Учащиеся, имеющие постоянный доступ к качественному онлайн-обучению, вероятно, будут испытывать меньший разрыв, чем учащиеся, которые сталкиваются с препятствиями для доступа. Эффект долгосрочного дистанционного обучения, вероятно, будет зависеть от возраста и уровня обучения учащихся. Учащиеся начальной школы могут особенно трудно справляться с дистанционным обучением, особенно без поддержки взрослых, поскольку они все еще развивают навыки, необходимые для регулирования своего поведения/эмоций, концентрации внимания и навыков обучения. [23]
В 2023 году в отчете Центра по обновлению государственного образования при Университете штата Аризона говорилось, что 56% учащихся 4-го класса показали удовлетворительные результаты по математике, что на 13 баллов меньше, чем в 2019 году. [36]
В то время как в целом виртуальное обучение сообщает о более высоких показателях прогулов , чем традиционные методы обучения в школах, показатели прогулов остаются выше в школах, которые расположены в общинах с низким доходом. [37] Учитывая, что чем больше учебных дней пропускает ученик, тем хуже он усваивает информацию и показывает худшие результаты на образовательных оценках, [13] многие обеспокоены тем, какое влияние прогулы могут оказать на учеников с низким доходом. Согласно исследованию, проведенному Education Week в апреле 2020 года , 64% учителей в школах с большим количеством учеников с низким доходом заявили, что их ученики столкнулись с ограничениями технологий, по сравнению с всего 21% учителей в школах с небольшим количеством учеников с низким доходом. [38]
Заинтересованные стороны выражают обеспокоенность тем, что последствия COVID-19 для учащихся с низкими доходами могут сохраняться и после пандемии, как указано в совместном исследовании 2022 года. Соавтор Фабрицио Зилиботти из Йельского университета заявил, что данные указывают на то, что «пандемия усиливает образовательное неравенство и что пробелы в обучении, созданные кризисом, сохранятся». [19] Наряду с экономическим неравенством, имеются свидетельства того, что учащиеся сталкиваются с расовым неравенством . Согласно исследованию, проведенному McKinsey, до 40% чернокожих учащихся и 30% испаноязычных учащихся не получали онлайн-обучения во время закрытия школ, по сравнению с только 10% белых учащихся. [39] Латиноамериканские и чернокожие учащиеся также с большей вероятностью будут зачислены в школу с большой долей учащихся с низкими доходами, которые, как было сказано ранее, сталкиваются с более высоким уровнем технологических ограничений. [40] Родители чернокожих и латиноамериканских студентов с большей вероятностью будут работать в секторах, где они не могут работать удаленно , а это значит, что у студентов с такими родителями, скорее всего, не будет взрослого человека дома, который мог бы помочь им в обучении. [41]
Многие специалисты в области психического здоровья обеспокоены влиянием COVID-19 на молодое поколение, которое уже сообщало о ошеломляющих уровнях депрессии , тревожности и самоубийств еще до пандемии. [42] Учащиеся, уже справляющиеся с психическими расстройствами, были более восприимчивы к воздействию COVID-19 на психическое здоровье. Во многих ситуациях закрытие школ также означает, что учащиеся теряют доступ к школьным ресурсам по психическому здоровью. [43] Несколько учащихся, которые испытывают психические расстройства, часто находятся в стрессовых ситуациях дома и могут не чувствовать себя комфортно или не иметь уединения, чтобы виртуально обсуждать свои ситуации. [42] Школьные распорядки также могут служить якорем или механизмом преодоления трудностей для молодых людей с проблемами психического здоровья, и потеря указанных распорядков может серьезно повлиять на то, как учащиеся справляются. Закрытие школ также означает, что учащиеся теряют доступ ко многим социальным сетям и взаимодействию, которое у них было с учителями и однокурсниками. [44] В исследовании Gallup , проведенном в мае 2020 года, многие родители заявили, что разлука с другими учениками и учителями представляет собой проблему для их детей. [44]
Согласно исследованию, проведенному Active Minds , некоммерческой группой, занимающейся улучшением психического здоровья студентов, в апреле 2020 года 20% студентов колледжей заявили, что их психическое здоровье значительно ухудшилось из-за COVID-19. Среди старшеклассников и студентов колледжей 38% заявили, что у них возникли проблемы с концентрацией внимания и что выполнение работы было стрессовым. [45] В частности, среди студентов, живущих в условиях домашнего режима, 8 из 10 студентов заявили, что им было трудно сосредоточиться на учебе и избегать отвлекающих факторов. Несколько студентов с трудом продолжали хорошо учиться в школе, сохраняя при этом свое психическое здоровье, но многие не знали, как справляться или просить о здоровье. В том же опросе было отмечено, что 55% студентов не знали, где получить помощь по вопросам психического здоровья.
Исследования, проведенные в течение осеннего семестра 2020 года, показали схожие закономерности проблем с психическим здоровьем среди студенческой популяции. Многие студенты чувствовали одиночество , изоляцию , стресс, беспокойство, депрессию и грусть. 89% студентов колледжей заявили, что испытывают стресс и беспокойство в результате COVID-19, а 25% заявили, что их депрессия значительно ухудшилась. [46] Изменение с начала пандемии заключается в том, что больше студентов (71%) сообщили, что знают, где получить доступ к ресурсам психического здоровья. Большинство студентов также сообщили, что испытывают надежду на свое будущее.
Одним из долгосрочных последствий пандемии стало значительное увеличение числа учащихся, отсутствовавших в школе после возобновления очного обучения. [47] [48] Это было особенно заметно в числе учащихся, пропустивших 10% или более учебных дней (~18 или более учебных дней в течение одного учебного года), которое почти удвоилось. [48] Это в первую очередь, по-видимому, было связано с тем, что учащиеся чаще болели (например, больше инфекций верхних дыхательных путей , [49] но, вероятно, не COVID-19 [48] ), [50] и с тем, что родители реже отправляли их в школу, если они казались больными, особенно детей младшего возраста. [51] То, как долго школы предоставляли дистанционное обучение в течение учебного года 2020–2021, оказало небольшое влияние на общий уровень. [48] [51] Аналогичные результаты были получены не только во всех штатах США, но и по всему миру, в том числе в странах с очень разными подходами к карантину из-за пандемии, поэтому вряд ли прогулы были связаны с какими-либо уникальными решениями или политикой в США. [51]
-образование — несовершенная замена очному обучению, особенно для детей из семей с низким доходом. Влияние сверстников также меняется: школы позволяют детям из разных социально-экономических слоев общаться, и этот эффект теряется, когда школы закрываются.
{{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link){{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь ){{cite book}}: |work=проигнорировано ( помощь )По всей стране ученики остаются дома, когда болеют, не только COVID-19, но и более обычными простудами и вирусами.