stringtranslate.com

Влияние пандемии COVID-19 на образование

Учащиеся, пострадавшие от закрытия школ из-за COVID-19 по состоянию на февраль 2021 г.
  Полное закрытие школ
  Частичное закрытие школ
  Академические каникулы
  Онлайн обучение
  Никаких закрытий школ
  Нет данных

Пандемия COVID-19 затронула системы образования во всем мире. [1] В марте 2020 года число случаев заболевания COVID-19 начало расти, и многие образовательные учреждения и университеты были закрыты. Большинство стран приняли решение временно закрыть учебные заведения, чтобы уменьшить распространение COVID-19 .По оценкам ЮНЕСКО , в разгар закрытий в апреле 2020 года национальные ограничения в сфере образования затронули почти 1,6 миллиарда студентов в 200 странах: 94% студенческого населения и одну пятую населения мира. По оценкам, закрытие длилось в среднем 41 неделю (10,3 месяца). Они оказали значительное негативное воздействие на обучение студентов, что, по прогнозам, будет иметь существенные долгосрочные последствия как для образования, так и для доходов. Во время пандемии бюджеты на образование и официальная программа помощи образованию сократились. [2] [3] [4] [5] [6]

Карантин непропорционально сильно затронул и без того малообеспеченных студентов, а также студентов из стран с низким и средним уровнем дохода . [2] [6] [5] [7] Более ограниченные возможности получения образования повлияли на людей с небольшими финансовыми ресурсами, в то время как те, у кого их больше, нашли образование. [8] Новые онлайн-программы перенесли образовательную работу со школ на семьи и отдельных лиц, и, следовательно, люди во всем мире, которые полагались на школы, а не на компьютеры и домашнее обучение, испытывали больше трудностей. [8] Образование и уход за детьми дошкольного возраста , а также закрытие школ повлияли на учащихся, учителей и семьи, [9] и ожидаются далеко идущие экономические и социальные последствия. [10] [11] [12] Закрытие школ проливает свет на различные социальные и экономические проблемы , включая студенческую задолженность , [13] цифровое обучение , [12] [14] [15] продовольственную безопасность , [16] и бездомность , [17] ] [18] , а также доступ к уходу за детьми , [19] здравоохранению , [20] жилью , [21] Интернету , [22] и услугам для инвалидов . [23] Последствия были более серьезными для детей из малообеспеченных семей и их семей, что привело к прерыванию обучения, ухудшению питания, проблемам с уходом за детьми и, как следствие, экономическим издержкам для семей, которые не могли работать. [24] [25]

В ответ на закрытие школ ЮНЕСКО рекомендовала использовать программы дистанционного обучения и открытые образовательные приложения и платформы, которые школы и учителя могут использовать для удаленного доступа к учащимся и ограничения сбоев в образовании. По оценкам ЮНЕСКО, в 2020 году около 24 миллионов человек бросят учебу, причем больше всего пострадают Южная Азия и Западная Азия . [26]

Прошлые закрытия школ

Постановочный пример онлайн-класса с использованием Jitsi , где учитель показывает свой экран.

Усилия по замедлению распространения COVID-19 посредством нефармацевтических вмешательств и профилактических мер, таких как социальное дистанцирование и самоизоляция, привели к повсеместному закрытию начального , среднего и высшего образования в более чем 100 странах. [27]

Предыдущие вспышки инфекционных заболеваний привели к массовому закрытию школ по всему миру, причем с разной степенью эффективности. [28] [29] [30] Математические модели показали, что закрытие школ может замедлить передачу инфекции. [31] Однако эффективность зависит от контактов, которые дети поддерживают вне школы. [32] [33] Закрытие школ оказывается эффективным средством снижения заболеваемости и смертности, особенно если оно принимается незамедлительно. [34] Если закрытие школ произойдет позже по сравнению со вспышкой, оно будет менее эффективным и может вообще не оказать никакого воздействия. [28] [29] Кроме того, в некоторых случаях открытие школ после периода закрытия привело к увеличению уровня заражения . [35] Поскольку закрытие, как правило, происходит одновременно с другими мерами, такими как запрет на публичные собрания, может быть сложно измерить конкретное воздействие закрытия школ. [35]

Во время пандемии гриппа 1918–1919 годов в США закрытие школ и запреты на публичные собрания были связаны с более низким общим уровнем смертности. [29] Города, которые реализовали подобные меры раньше, имели большие задержки в достижении пиковых показателей смертности. [36] [35] Согласно исследованию реакции 43 городов США на испанский грипп, школы закрывались в среднем на 4 недели. [36] Было показано, что закрытие школ снижает заболеваемость азиатским гриппом на 90% во время вспышки 1957–58 годов [37] и до 50% при борьбе с гриппом в США в 2004–2008 годах. [38]

Многие страны успешно замедлили распространение инфекции путем закрытия школ во время пандемии гриппа H1N1 в 2009 году . Было обнаружено , что закрытие школ в городе Оита , Япония , успешно снизило количество инфицированных учащихся на пике заражения; однако закрытие школ не привело к значительному снижению общего числа инфицированных учащихся. [39] Обязательное закрытие школ и другие меры социального дистанцирования привели к снижению уровня передачи гриппа на 29–37%. [40] Раннее закрытие школ в США отсрочило пик пандемии гриппа H1N1 в 2009 году . [28] Несмотря на общий успех закрытия школ, исследование закрытия школ в Мичигане показало, что «реактивное закрытие школ на уровне округа было неэффективным». [41]

Дети и молодежь, не посещающие школу из-за закрытия школ из-за COVID-19, и молодые люди, отнесенные к категории NEET

Во время вспышки свиного гриппа в 2009 году в Великобритании в статье под названием «Закрытие школ во время пандемии гриппа», опубликованной в журнале Lancet Infectioushoods , группа эпидемиологов одобрила закрытие школ, чтобы прервать течение инфекции. замедлить дальнейшее распространение и выиграть время для исследований и производства вакцины. [42] Изучив предыдущие пандемии гриппа, включая пандемию гриппа 1918 года , пандемию гриппа 1957 года и пандемию гриппа 1968 года , они сообщили об экономическом и кадровом эффекте, который будет иметь закрытие школ, особенно с учетом того, что большой процент врачей и медсестер составляют женщины. из них у половины были дети в возрасте до 16 лет. Они также изучили динамику распространения гриппа во Франции во время французских школьных каникул и отметили, что случаи гриппа снижались, когда школы закрывались, и вновь появлялись, когда они вновь открывались. Они отметили, что когда учителя в Израиле объявили забастовку во время сезона гриппа 1999–2000 годов , посещения врачей и количество респираторных инфекций сократились более чем на одну пятую и более чем на две пятых соответственно. [43]

Контроль опасности

Учащиеся в Индонезии вернулись в школы, расположенные в районах с низким уровнем риска, в первый день занятий в 2021 году в соответствии со строгими медицинскими протоколами после закрытия учебных заведений на несколько месяцев из-за пандемии COVID- 19 .

Для школ и детских учреждений США . Центры по контролю и профилактике заболеваний рекомендуют кратковременное закрытие для очистки или дезинфекции, если инфицированный человек находился в школьном здании, независимо от распространения среди населения. Когда передача инфекции в сообществе минимальна или умеренна, можно реализовать стратегии социального дистанцирования , такие как отсрочка или отмена экскурсий , собраний и других больших собраний, таких как физкультура или хоровые занятия или питание в столовой, увеличение расстояния между столами, чередование прибытия и время увольнения, ограничение несущественных посетителей и использование отдельного медицинского кабинета для детей с гриппоподобными симптомами. При существенном распространении инфекции в местном сообществе в дополнение к стратегиям социального дистанцирования можно рассмотреть возможность продления увольнений из школ. [44]

По мере развития пандемии школы могут продолжить дистанционное обучение или принять решение о возобновлении работы. Такие стратегии, как объединение в группы, чередующиеся графики, обед в классе и использование открытых пространств, являются некоторыми способами свести к минимуму тесный контакт. [45] Дополнительные меры предосторожности включают маски для лица, станции для дезинфекции рук, перестановку классов для обеспечения физического дистанцирования и частую уборку. [46] Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) составили «Дерево решений для школ», чтобы помочь администраторам в процессе планирования повторного открытия. [47] Американская академия педиатрии призывает политику повторного въезда быть гибкой и оперативно реагировать на появление новой информации о вирусе. [48]

Национальные академии наук, техники и медицины заявляют, что очное обучение для классов K-5 и учащихся с особыми потребностями должно быть приоритетным, чтобы дети не отставали. [46] Дети младшего возраста подвергаются более высокому риску возникновения долгосрочных академических последствий и нарушений развития без очного обучения. [46] [49]

Академическая честность

Влияние на академическую честность наблюдается во всем мире. [50] [51] [52] [53] [54] Рост случаев мошенничества при заключении контрактов , совместного использования академических файлов и мошенничества на экзаменах [55] был назван особенно проблематичным. [56] Благодаря дистанционному обучению студентам стало намного легче списывать. [57] Студенты, которые скорее преуспеют в классе, чем учатся, не испытывают раскаяния. [58] Онлайн-образование также выявило различные, пока еще нерешенные юридические проблемы, включая авторское право и несанкционированное злоупотребление лекциями. [59]

Многие учебные заведения обратились к коммерческим службам, чтобы взять на себя контроль над экзаменами , [60] [61] , но почти сразу же возникли опасения [62] по поводу конфиденциальности студентов, [63] слежки, [64] и влияния на психическое здоровье студентов. [12] [65] [66]

Отсутствие взаимодействия между учениками и учителями также привело к тому, что ученики стали менее заинтересованы в честности своей работы. Учащиеся сдавали наполовину выполненные задания, получали ответы от друзей в классе или вообще ничего не сдавали просто потому, что образование стало менее важным из-за COVID-19. [67] [68] [69]

Из-за COVID-19 у студентов возникают проблемы с концентрацией внимания, и они теряют чувство рутины.

Вовлеченность и сосредоточенность жизненно важны для процесса обучения, но их недостаточно в режиме онлайн-обучения. [70] Без личного общения с преподавателями и одноклассниками некоторым студентам сложно сосредоточиться во время занятий и воздерживаться от вопросов.

Без расписания, напоминаний профессора и регулярных бесед с однокурсниками в лекционном зале почти гарантировано, что студенты отстанут от чтения курса, содержания и лекционного материала. [70]

Учащиеся могут интерпретировать это отсутствие структуры как означающее, что им не нужно ничего делать, или они могут оказаться перегруженными слишком большим количеством дел и неспособностью определить, в каком порядке это делать. Некоторые дети преуспевают в такой свободе, но многим необходимо иметь еще более строгую структуру своего дня, чтобы иметь возможность сосредоточиться. [71]

Гендерное неравенство

Карантин из-за COVID-19 увеличил гендерный разрыв в образовании между женщинами и мужчинами. Быстрое распространение ограничений, введенных из-за COVID-19, вынудило многих женщин взять на себя традиционные роли смотрителей. Распространенными гендерными различиями, влияющими на образование женщин во время пандемии, являются финансы, способствующие более высокому проценту отсева, домашнее насилие, детские браки, ранняя беременность и эксплуатация детского труда. [72] Женщины-опекуны бросают школу, чтобы ухаживать за больными членами семьи или стать источником дохода для своих семей. В условиях гендерного неравенства в показателях окончания школы девочки подвергаются повышенному риску не вернуться в школу после карантина, если им поручено заниматься приносящей доход деятельностью или присматривать за детьми, или если они забеременеют. [73] Существует корреляция между ростом уровня безработицы и более высоким уровнем отсева женщин из школ. По оценкам исследования Фонда Малалы, из-за пандемии 20 миллионов девочек в развивающихся странах могут никогда не вернуться в классы. [74] Следовательно, наблюдается снижение уровня женщин, возвращающихся в школу, особенно в странах с бедностью. По данным ЮНЕСКО, по состоянию на 31 марта 2020 года из общего числа учащихся, обучающихся в сфере образования во всем мире, более 89% не посещали школы из-за закрытия школ из-за COVID-19. Это составляет 1,54 миллиарда детей и молодежи, обучающихся в школах и университетах, в том числе почти 743 миллиона девочек. [75] Во время пандемии женщины, посещающие школу, сообщали, что сталкивались с техническими проблемами при дистанционном обучении. Используя данные Национального исследования преподавателей и студентов STEM (NSSFS), собранные в 2020 году, в отчете описываются гендерные различия в опыте перехода на дистанционное преподавание/обучение среди преподавателей и студентов STEM в США. [76] Согласно опросу, женщины сообщили о более высоких технических проблемах при дистанционном обучении, чем их коллеги-мужчины. Двумя основными областями, которые женщины сочли сложными в дистанционном обучении, были адаптация к дизайну курса и переход от очной школы к учебным программам дистанционного онлайн-обучения. Страны с бедностью сообщили об увеличении гендерного неравенства, поскольку семьи с низкими доходами не могли позволить себе пользоваться Интернетом для оплаты женского образования. Кроме того, предпочтение было отдано мужскому образованию, а не женскому, поскольку они считались единственными поставщиками услуг. Более 111 миллионов из этих девочек живут в наименее развитых странах мира, где получение образования уже является проблемой. Это контексты крайней бедности, экономической уязвимости и кризиса, где гендерное неравенство в образовании является самым высоким. В Мали, Нигере и Южном Судане — трех странах с одними из самых низких показателей набора и окончания обучения девочек — закрытие школ вынудило более 4 миллионов девочек бросить школу. [75]Увеличение разрыва в гендерном неравенстве влияет на образование женщин, которое выйдет за рамки пандемии и проникнет в их будущее. ЮНЕСКО и другие организации предприняли несколько попыток собрать средства на женское образование, но из-за финансовых трудностей, вызванных пандемией, эти усилия не увенчались успехом. Отсутствие участия правительства в этом вопросе и неспособность решить растущую озабоченность гендерным неравенством в образовании во время пандемии ограничили образовательные возможности для женщин во всем мире.

Пандемия COVID-19 оказала значительное влияние на образование женщин. Женское образование связано с неравными социальными нормами и конкретными формами дискриминации , с которыми сталкиваются девочки. В 2018 году 130 миллионов девочек во всем мире не посещали школу, и только две из трех девочек были зачислены в среднюю школу. Пандемия COVID-19 может еще больше увеличить разрыв и угрожает нарушить образование более 11 миллионов девочек. Кроме того, девочки реже имеют доступ к Интернету и онлайн-обучению . [77]

Расовые различия

Влияние ограничений, введенных из-за COVID-19, на расовые различия в онлайн-обучении во время пандемии привлекло внимание исследователей. [78] Недавнее исследование Института урбанистики охватывает некоторые из этих выводов. Исследование Урбана указывает на проблемы с доступом к компьютеру и Интернету. Опрос домохозяйств, проведенный в 2018 году, показал, что 48% опрошенных домохозяйств коренных жителей Аляски не имели доступа к компьютерам по сравнению с 35% домохозяйств чернокожих, 35% латиноамериканцев и 19% белых. [78] Минимальный доступ к компьютерам и Интернету был обнаружен в 1,3–1,4 раза большем количестве чернокожих и латиноамериканских домохозяйств с детьми школьного возраста, чем в белых домохозяйствах, причем более двух из пяти домохозяйств с низким доходом имели лишь ограниченный доступ. . [79]

В отчете Исследовательского коллектива по образованию чернокожих за 2021 год анализируется влияние ограничений, введенных из-за COVID-19, на образование чернокожих. В нем оценивается, как чернокожие учащиеся, родители, преподаватели и члены сообщества сталкиваются с системным расизмом во время COVID. [80] Исследование направлено на то, чтобы показать, как пандемия прервала образование по всей стране, подчеркнув существующее расовое и экономическое неравенство. В исследовании также утверждается, что даже до вспышки учащиеся в уязвимых районах, в первую очередь чернокожие, коренные народы и другие районы, где проживает большинство меньшинств, сталкивались с неравенством во всем: от ресурсов (начиная от книг до консультантов) до соотношения учеников и учителей и внеклассной деятельности. [81]

График

Студенты сдают выпускные экзамены в Тебризе , Иран, 6 июня 2020 года.

Закрытие школ

Недели закрытия школ из-за пандемии COVID-19 в странах G20

Закрытие по всей стране

Примечания
a ^ Данные о зачислении в программы высшего образования отсутствуют.
б ^ Школы начали открываться, но большинство из них остаются закрытыми.
c ^ Хотя все школы открыты, у университетов есть выбор: оставаться открытыми или нет.
d ^ В университетах были весенние каникулы, поэтому их закрытие не было связано с коронавирусом.
e ^ Университеты перенесли начало учебного года на две недели, до 16 марта.
f ^ Большинство университетов остаются открытыми.
г г Все учебные заведения открылись.

Локализованные замыкания

По состоянию на 12 января 2021 года в 40 странах были локализованы закрытия школ. По оценкам ЮНЕСКО, 473 933 356 учащихся потенциально подвергаются риску (от дошкольного до старшего среднего образования), а 77 938 904 учащихся потенциально подвергаются риску в сфере высшего образования. [27]

Примечания
a ^ Цифры соответствуют общему количеству учащихся, зачисленных на дошкольные, начальные, младшие и старшие уровни образования (уровни МСКО от 0 до 3), а также на уровни высшего образования (уровни МСКО от 5 до 8). кто может пострадать, если локальное закрытие станет общенациональным? Данные о наборе учащихся основаны на последних данных Статистического института ЮНЕСКО.
б ^ Все учебные заведения открыты.

Последствия закрытия школ

Закрытие школ в ответ на пандемию COVID-19 пролило свет на многочисленные проблемы, влияющие на доступ к образованию, а также на более широкие социально-экономические проблемы . [27] По состоянию на 12 марта более 370 миллионов детей и молодых людей не посещают школу из-за временного или бессрочного закрытия школ по всей стране, санкционированного правительствами в попытке замедлить распространение COVID-19 . [27] [203] [204] По состоянию на 29 марта почти 90% учащихся во всем мире пострадали от закрытия школ. [27]

По данным Международного детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) , пандемия COVID-19 затронула более 91% учащихся во всем мире, при этом около 1,6 миллиарда детей и подростков не могут посещать физические школы из-за временного закрытия и карантина. [205]

Даже если закрытие школ носит временный характер, оно влечет за собой высокие социальные и экономические издержки. Нарушения, которые они вызывают, затрагивают людей во всех сообществах , но их воздействие более серьезное для обездоленных детей и их семей, включая прерывание обучения, ухудшение питания, проблемы с уходом за детьми и, как следствие, экономические издержки для семей, которые не могут работать. [27] [206] Согласно исследованиям Studi Economici Dell'Ocse (ОЭСР), успеваемость в школе во многом зависит от поддержания тесных отношений с учителями. [207] Это особенно актуально для учащихся из неблагополучных семей, которые могут не иметь родительской поддержки, необходимой для самостоятельного обучения. [208] Работающие родители чаще пропускают работу, когда школы закрываются, чтобы заботиться о своих детях, что во многих случаях приводит к потере заработной платы и отрицательно влияет на производительность. [10] Локальное закрытие школ создает бремя для школ, поскольку родители и чиновники перенаправляют детей в открытые школы. [10]

Также весьма вероятно, что пандемия COVID-19 и закрытие школ еще больше усугубят кризис обучения , происходящий во всем мире.

Нагрузка на медицинские кадры

Женщины составляют почти 70% работников здравоохранения, что подвергает их большему риску заражения. [209] Они часто не могут ходить на работу из-за обязательств по уходу за детьми, возникших в результате закрытия школ. Фактически, в США сектор здравоохранения имеет один из самых высоких показателей обязательств по уходу за детьми в экономике в целом: примерно 28,8% рабочей силы отвечает за уход за детьми в возрасте от 3 до 12 лет. [210] В лучшем случае это означает, что закрытие школ оказывает давление на работников здравоохранения в системах, которые уже перегружены большим количеством больных COVID-19. В худшем случае это означает, что некоторые медицинские работники могут вообще пропустить работу в медицинских учреждениях. [10]

Онлайн обучение

Дистанционный урок математики в формате видеоконференции во время пандемии COVID-19 в России

Онлайн-обучение стало важнейшим спасательным кругом для образования, поскольку учебные заведения стремятся свести к минимуму возможность передачи вируса среди населения. [211] [212] Технологии могут позволить учителям и учащимся получить доступ к специализированным материалам, выходящим далеко за рамки учебников, в различных форматах и ​​способами, позволяющими соединить время и пространство. [208] Цифровые медиа в образовании могут принимать различные формы, включая высокотехнологичные решения, такие как программное обеспечение для адаптивного обучения на базе планшетов, или низкотехнологичные решения, такие как радио, SMS и обучающее телевидение . [213] [214] Преподаватели могут работать в двойном режиме, одновременно обучая местных и удаленных учащихся. [215] [216]

Из-за пандемии COVID-19 многие школы по всему миру начали проводить занятия с помощью программного обеспечения для видеотелефонии , такого как Zoom , Google Classroom и/или Google Meet . Организация экономического сотрудничества и развития создала основу для реагирования образования на пандемию COVID-19 для дистанционного обучения . [217] Всякий раз, когда это было возможно, возможность преподавать в режиме реального времени значительно помогала преподавателям справиться с переходом по сравнению с их коллегами, которым приходилось полагаться на асинхронное обучение. [218] Кроме того, исследования показали, что онлайн-обучение привело к более активным стратегиям обучения для учащихся, а не к пассивному обучению по настоянию учителя. Изучая поведение студентов в онлайн-обучении, включая практику студентов, восприятие студентами социальной принадлежности и восприятие климата онлайн-обучения, результаты показывают, что успешное онлайн-обучение может быть достигнуто за счет позитивного климата обучения и стратегий, а также позитивных стратегий обучения. создать общение между учениками, а также между учениками и преподавателями. [219]

Некоторые решения онлайн-обучения, такие как Coursera, расширили свою доступность, предложив больше бесплатных онлайн-курсов во время пандемии.

Неравный доступ к технологиям

Отсутствие доступа к технологиям или быстрому и надежному доступу в Интернет может помешать учащимся из сельской местности и из неблагополучных семей. Отсутствие доступа к технологиям или хорошего подключения к Интернету является препятствием для продолжения обучения, особенно для учащихся из неблагополучных семей. [10] Учителя сообщают, что учащиеся с большей вероятностью выполнят задания, если у них дома есть доступ к Интернету. [220] В ответ на закрытие школ, вызванное COVID-19, ЮНЕСКО рекомендует использовать программы дистанционного обучения и открытые образовательные приложения и платформы, которые школы и учителя могут использовать для удаленного доступа к учащимся и ограничения сбоев в образовании . [221] Однако в регионах, где онлайн-обучение невозможно, из-за отсутствия доступа к инструментам дистанционного обучения, таким как смартфоны и подключение к Интернету, некоторые родители прибегают к детскому труду или ранним бракам как средству решения финансовых проблем. стресс, нанесенный им пандемией. [222]

Чтобы замедлить распространение COVID-19, сотни библиотек временно закрылись. В Соединенных Штатах многие крупные города объявили о закрытии публичных библиотек, в том числе Лос-Анджелес, Сан-Франциско, Сиэтл и Нью-Йорк, что затронуло 221 библиотеку. [223] Студентам, у которых дома нет Интернета, это затрудняет дистанционное обучение. [224]

Йельский экономист Фабрицио Зилиботти стал соавтором исследования, проведенного в январе 2022 года совместно с профессорами Пенсильванского университета , Северо -Западного университета и Амстердамского университета , которое показало, что неравный доступ к технологиям во время «пандемии увеличивает образовательное неравенство и что пробелы в обучении, созданные кризисом», будет упорствовать». [225] [226]

Авторские права

Отсутствие ограничений и исключений из авторского права также может повлиять на возможность учащихся получить доступ к учебникам и материалам, необходимым для изучения. [227] Было предпринято несколько инициатив, чтобы предоставить студентам и преподавателям доступ к открытым образовательным ресурсам или понять ограничения авторского права. Международный совет по открытому и дистанционному образованию выпустил специальный веб-сайт, на котором представлены вебинары, советы по онлайн-обучению и ресурсы для учителей. [228]

В Новой Зеландии группа издателей согласилась разрешить виртуальное публичное чтение своих материалов в библиотеках и классах. [229] Аналогичное соглашение было заключено в Австралии , где Австралийская ассоциация издателей, Австралийская библиотечная и информационная ассоциация и Австралийское общество авторов договорились о ряде исключительных мер, позволяющих библиотекам предоставлять образовательный контент. [230] Австралийская организация AMCOS согласилась предоставить бесплатную лицензию на все свои ноты всем школам по всей Австралии. [231]

Правозащитная организация в Нидерландах запустила веб-сайт, позволяющий учителям использовать на своих уроках музыку и видео, распространяемые по бесплатной лицензии. [232]

Коалиция, состоящая из более чем 500 организаций гражданского общества и частных лиц, направила письмо Фрэнсису Гарри , директору Всемирной организации интеллектуальной собственности , с просьбой, среди прочего, ввести специальный набор ограничений и исключений из авторского права на время пандемии. [233]

Несколько организаций также работают над тем, чтобы объяснить учителям, как действовать в сложных сценариях авторского права. Национальное подразделение авторского права Австралии, группа специалистов по авторскому праву, ответственная за политику и управление авторским правом в австралийских школах и TAFE , выпустила набор рекомендаций, которым следует следовать по вопросам авторского права при дистанционном обучении [234] [235] и набор рекомендаций по использованию открытый лицензированный контент, специально предназначенный для родителей, поддерживающих учащихся. [236] Центр Cyfrowe в Польше проводит открытые конкурсы в поддержку работы учителей и педагогов, ведущих сектор открытого образования. [237] Программа по информационной справедливости и интеллектуальной собственности Американского университета проводит серию вебинаров для различных преподавателей, чтобы помочь им разобраться в вопросах авторского права при проведении онлайн-обучения [238] и о том, как применять передовой опыт для добросовестного использования. [239]

Уход за детьми

Филиппинские учащиеся, обучающиеся на дому — смешанное (цифрово-печатное модульное) дистанционное обучение с материалами для самообучения во время пандемии COVID-19 2020 года в Сан-Мигеле, Булакан

Закрытие учреждений дошкольного образования и ухода за детьми, а также школ усиливает конфликты между работой и семьей, особенно среди родителей с детьми младшего возраста, которые больше нуждаются в уходе и контроле при дистанционном обучении. Закрытие школ создает нагрузку на родителей и опекунов, которые должны обеспечивать уход за детьми и управлять дистанционным обучением, пока дети не посещают школу. [84] При отсутствии альтернативных вариантов работающие родители часто оставляют детей одних, когда школы закрываются, и это может привести к рискованному поведению, включая усиление давления со стороны сверстников и злоупотребление психоактивными веществами. [10] Альтернативно, в некоторых странах с развивающейся экономикой родители могут прибегнуть к тому, чтобы приводить своих детей на работу и привлекать их к черной работе, как это произошло в Махараштре, Индия, где некоторые подростки, не посещающие школу, работали на сахарном тростнике. поля вместе со своими родителями-поденщиками. [222]

В Соединенных Штатах по состоянию на начало апреля более половины существующих программ по уходу за детьми закрылись, по крайней мере, временно и не обслуживали детей. [240] [241]

Женщины в рабочей силе

Многие работающие матери бросили работу, чтобы заботиться о своих детях во время закрытия школ и онлайн-обучения. В местах, где осуществляется частичное посещение школы или полностью виртуальное обучение, работающим родителям обычно предоставляется выбор: либо организовать присмотр за детьми, либо прекратить работу в те дни, когда их дети не ходят в школу. Однако услуги по уходу за детьми зачастую трудно найти или они недоступны по цене из-за возросшего спроса и закрытия детских садов во время пандемии, что делает их нежизнеспособным вариантом для многих родителей. [242]

Из-за трудностей с получением жилья и гибкости со стороны работодателей, позволяющих им заботиться о своих детях, женщины в Соединенных Штатах , особенно чернокожие и латиноамериканские женщины, потеряли непропорционально большую долю рабочих мест с начала пандемии. К ним относятся вынужденное увольнение со стороны женщин, которые не могут достичь своих целей по производительности, а также добровольные увольнения со стороны женщин, которые сталкиваются со слишком большим давлением из-за выполнения как оплачиваемых, так и неоплачиваемых обязанностей. Во многих случаях работающие женщины не могли позволить себе частный уход за детьми, что вынуждало их брать отпуск на работе или увольняться с работы. [242] Академическое исследование, проведенное весной 2021 года, показало, что гораздо большая доля матерей ушла с работы в штатах США, где школы предлагали преимущественно дистанционное образование. В период с февраля 2020 по 2021 год более 2,3 миллиона женщин в США покинули рабочую силу. В январе 2021 года только 57% американских женщин работали в составе рабочей силы, что является самым низким показателем за 33 года. [243]

Исследование Вашингтонского университета в Сент-Луисе показало, что с февраля по апрель 2020 года матери сократили оплачиваемое рабочее время в четыре-пять раз больше, чем отцы, что увеличило гендерный разрыв в рабочем времени максимум на 50%. По мнению авторов исследования, такое неравенство может привести к массовому увольнению женщин с работы и массовым увольнениям женщин. [244] Бетси Стивенсон , экономист из Мичиганского университета , предупредила, что исход женщин из рабочей силы во время пандемии может привести к долгосрочным последствиям для положения женщин на рынке труда. [242] Поскольку рабочее время является основной причиной гендерного разрыва в оплате труда , а периоды безработицы отрицательно влияют на будущие доходы и мобильность рабочих мест, эксперты предупреждают, что сокращение, вызванное пандемией, может отбросить прогресс женщин на десятилетия. [243]

Питание и отсутствие продовольственной безопасности

Питание играет решающую роль в когнитивном развитии и успеваемости детей. [245] Многие дети во всем мире полагаются на бесплатное или льготное питание в школах. [84] Когда школы закрываются, питание особенно ухудшается для детей в школах, где питание предоставляется. [27]

В Соединенных Штатах программы школьных обедов являются второй по значимости инициативой по борьбе с голодом после талонов на питание . Ежегодно почти 30 миллионов детей полагаются на то, что школы предоставляют бесплатное или недорогое питание, включая завтрак, обед, закуски и даже ужин. [246] В штате Вашингтон около 45% из 1,1 миллиона учащихся, обучающихся в традиционных государственных и чартерных школах, имеют право на субсидированное школьное питание. По меньшей мере 520 000 учащихся и их семьи могут пострадать от отсутствия продовольственной безопасности в результате закрытия школ. [247] В Алабаме , где закрытие школ по состоянию на 18 марта затронуло более 720 000 учащихся, суперинтендант штата объявил, что сотрудники школ, непропорционально пострадавших от бедности, создадут сети распределения еды, чтобы обеспечить едой учащихся, которые полагаются на школьные обеды. [248]

Многие семьи с низким доходом имеют право на участие в программах школьных обедов, финансируемых федеральным правительством и субсидируемых на уровне штата. В связи с этой потребностью нашего общества школы должны оставаться открытыми во время кризиса COVID-19, чтобы обеспечить питанием детей, которые имеют право на бесплатное питание или питание по льготным тарифам. Школа подошла к делу творчески и еженедельно рассылает опрос, чтобы охватить каждого ученика, которому понадобится бесплатный или льготный обед. [249]

В Великобритании футболист Маркус Рэшфорд подтолкнул правительство к продлению бесплатного школьного питания на летние каникулы в августе. Сначала за него проголосовали 61 голос. Однако правительство Бориса Джонсона изменило решение и согласилось продолжать платить. [250] За свои усилия Рэшфорд получил MBE . [251]

Результаты обучения студентов

Студент, проходящий онлайн-класс в США

Закрытие школ негативно влияет на результаты обучения учащихся. [10] [12] Школьное образование обеспечивает необходимое обучение, и когда школы закрываются, дети и молодежь лишаются возможностей для роста и развития. Недостатки непропорциональны для малообеспеченных учащихся, которые, как правило, имеют меньше возможностей для получения образования за пределами школы. [221] Когда школы закрываются, родителей часто просят помочь детям учиться дома, и им сложно выполнить эту задачу. Это особенно актуально для родителей с ограниченным образованием и ресурсами. [10]

Во время закрытия школ учащиеся приобретают грамотность медленнее, чем в обычный учебный год. Подсчитано, что скорость развития навыков чтения у детей дошкольных учреждений в США замедляется на 66% во время закрытия школ по сравнению с активным школьным обучением. [9] Недавнее исследование последствий Кашмирского землетрясения 2005 года показало, что закрытие школ в среднем на 14 недель привело к тому, что пострадавшие дети отставали от своих сверстников на 1,5–2 года, которые не пострадали от стихийного бедствия и вызванного им закрытия школ. [252] На практике такая потеря обучения может привести к тому, что пострадавшие дети будут зарабатывать на 15% меньше за каждый взрослый год своей жизни. [252]

Уровень отсева учащихся, как правило, увеличивается в результате закрытия школ из-за проблемы обеспечения возвращения всех учащихся в школу после прекращения закрытия школ. Особенно это касается длительных закрытий. [84] [10] Дети из обездоленных, подверженных риску или бездомные дети с большей вероятностью не вернутся в школу после прекращения закрытия, и эффектом часто будет пожизненный недостаток из-за упущенных возможностей. [253]

Школы также являются центрами социальной активности и человеческого взаимодействия. Когда школы закрыты, многие дети и молодежь теряют социальные контакты, необходимые для обучения и развития. [10] Соответственно, восприятие учителями того, как учащиеся справляются с ситуацией, значительно снижалось с каждым пройденным уровнем образования: преподаватели университетов обнаружили, что их ученики справляются с ситуацией намного лучше, чем учителя начальной школы. [254]

Недоступность стратегий смягчения последствий

Прогнозируемое улучшение способностей к чтению до, во время и после закрытия школ, связанного с COVID-19 [9]

Влияние закрытия школ на успеваемость изучалось в летние месяцы. [255] Многие стратегии, используемые для предотвращения академического спада, такие как посещение летней школы, посещение библиотек и/или участие в летних мероприятиях, направленных на повышение грамотности, недоступны во время пандемии. Ежедневное чтение ребенку (возможность, доступная, оставаясь дома) снизило уровень потерь на 42%. [9]

Услуги специального образования

Потенциальные последствия закрытия школ и использования дистанционного обучения не рассматриваются в федеральных законах США в первые месяцы пандемии. [247] [256] Учащиеся специальных учебных заведений потенциально являются одной из наиболее пострадавших групп от COVID-19. Преподаватели продолжают концентрироваться на реализации стратегий по предоставлению услуг и условий проживания в виртуальных, гибридных и личных условиях. [257] [258] Однако информация о том, насколько серьезно они пострадали, а также о том, как и если повлияет на их оценки из-за их статуса и как это повлияет на их будущее, не уточняется.

Влияние на заболеваемость и смертность от COVID-19

Влияние закрытия школ на заболеваемость и смертность от COVID-19 изучалось в многочисленных исследованиях.

В исследовании, посвященном закрытию школ в Соединенных Штатах, закрытие школ было связано с уменьшением на 1,37 миллиона случаев и на 40 600 случаев смерти от COVID-19 за шестинедельный период исследования. [34] Однако два международных исследования, изучающих влияние открытия школ от детского сада до 12 класса, не выявили устойчивой связи между открытием этих школ и распространением COVID-19, а другое исследование, проведенное в США, не выявило повышенного риска для ухода за детьми. рабочие, которые продолжали работать. [259] Другие исследования, в которых рассматривались многочисленные изменения в политике, показали более скромные изменения, связанные с закрытием школ. [260]

Влияние на формальное образование

Электронный знак объявляет о закрытии государственных школ из-за COVID-19 в Уильямспорте, штат Пенсильвания , США.

Формальное образование — в отличие от неформального образования или неформального образования — обычно относится к школам, колледжам, университетам и учебным заведениям. [261] [262] В отчете Всемирного банка за 1974 год формальное образование определяется следующим образом:

Формальное образование : иерархически структурированная, хронологически ступенчатая «система образования», действующая от начальной школы до университета и включающая, помимо общего академического обучения, множество специализированных программ и учреждений для очной технической и профессиональной подготовки. [261]

Большая часть данных, собранных о количестве студентов и учащихся, пострадавших от COVID-19, была рассчитана на основе закрытия систем формального образования. [263] Статистический институт ЮНЕСКО предоставляет данные об учащихся, пострадавших от COVID-19, соответствующие числу учащихся, обучающихся на дошкольных, начальных, младших и старших уровнях среднего образования ( уровни МСКО от 0 до 3), а также на уровнях высшего образования (уровни МСКО с 5 по 8). [263] В среднем учителя начальных школ справлялись с переходным периодом хуже, чем преподаватели старших классов и преподаватели университетов. [218]

Дошкольное образование

Детская площадка в начальной школе Сиэтла закрыта из-за эпидемии 25 марта 2020 года.

Образовательные программы для детей младшего возраста обычно предназначены для детей в возрасте до 3 лет и могут относиться к дошкольным учреждениям , детским садам , детским садам и некоторым программам дневного ухода . [264] Хотя многие начальные и средние школы по всему миру закрылись из-за COVID-19, меры, влияющие на образовательные программы для детей дошкольного возраста, различаются. В некоторых странах и территориях, например в Австралии, дошкольные учреждения и детские сады считаются необходимыми услугами и не закрываются одновременно с более широкими мерами по закрытию школ. [265]

В Соединенных Штатах Департамент по делам детей, молодежи и семьи штата Вашингтон призвал центры по уходу за детьми и раннему обучению оставаться открытыми. Некоторые школьные округа могут предлагать альтернативные варианты ухода за детьми, отдавая приоритет детям сотрудников служб экстренного реагирования и медицинских работников. [266] Губернатор штата Мэриленд распорядился, чтобы отдельные службы по уходу за детьми оставались открытыми для детей сотрудников службы экстренной помощи, в то время как штаты Вашингтон и Калифорния оставили это на усмотрение поставщиков услуг по уходу. [267] [268] Губернатор Калифорнии Гэвин Ньюсом объяснил позицию своего штата, сказав: «Нам нужно, чтобы наши детские сады, наши детские сады работали так, чтобы компенсировать последствия закрытия школ». [268] Колорадо поощряет разработку «наборов инструментов», которые родители смогут использовать дома, чтобы повторить уроки, которые дети получили бы в своих программах раннего обучения. [269] Более миллиона американских детей, имеющих право на участие в программе, не были зачислены в детский сад в 2021–2022 учебном году. [270] Годовой отчет о состоянии образования за 2022 год [271] , подготовленный Национальным центром статистики образования (NCES) для Министерства образования США [272] , показывает, что в период с 2019 по 2020 год произошло снижение на 13%. набор подходящих учащихся в возрасте трех и четырех лет с 54% до 40%. [273]

В Японии премьер-министр Синдзо Абэ закрыл все школы по всей стране до 8 апреля, однако детские сады были исключены. [274] В начале марта пять взрослых, работавших в доме престарелых для детей дошкольного возраста в Кобе , дали положительный результат на коронавирус. После тестирования более ста детей в учреждении у одного из дошкольников был обнаружен вирус. [275]

Начальный

Пустой класс в закрытой начальной школе из-за COVID-19 в Кикинде , Сербия

Начальное или элементарное образование обычно состоит из первых четырех-семи лет формального образования. Детский сад – это первый раз, когда дети участвуют в формальном образовании. На основе сравнения продольных данных по грамотности среди учащихся детского сада во время весеннего семестра обучения и во время летних каникул одно исследование предсказало, что закрытие школ из-за COVID-19 замедлит темпы повышения грамотности у детей детского сада на 66% в отсутствие смягчения альтернативных образовательных стратегий. [9] По оценкам исследования, в течение 8-месячного периода с 1 января по 1 сентября 2020 года при условии закрытия школ с 16 марта по 1 сентября 2020 года (и с учетом летних каникул, которые обычно продолжались бы в это время) , что эти дети дошкольного возраста в среднем приобрели бы на 31% меньше грамотности, чем если бы не произошло закрытия школ. [9] В США в 2019–2020 учебном году количество детей в возрасте пяти лет снизилось на 6%, снизившись с 91% до 84%. [273]

вторичный

Среднее образование в большинстве стран является этапом образовательного континуума, ответственным за развитие молодежи в подростковом возрасте, самой быстрой фазой их физического, умственного и эмоционального роста. [276] Однако, по мнению многих исследователей, учащиеся средних школ утратили структуру, необходимую им для того, чтобы преуспевать в средней школе. Вместо этого учащиеся борются с самодостаточностью и рискуют отстать из-за отвлекающих факторов дома и в Интернете. [277] Социально-эмоциональное благополучие учащихся средних школ также вызывает обеспокоенность: согласно недавнему опросу, 80% учащихся испытали некоторое негативное воздействие пандемии на свое психическое здоровье. 20% говорят, что их психическое здоровье значительно ухудшилось. [278] Центр по контролю заболеваний (CDC) рекомендует студентам много отдыхать, регулярно заниматься спортом и хорошо сбалансированно питаться, чтобы помочь справиться с психическими стрессорами, вызванными пандемией. [279]

В Соединенных Штатах стандартизированные тесты для поступления в колледж, которые сдаются ближе к концу среднего образования, такие как SAT и ACT , были адаптированы для проведения очных экзаменов с меньшими возможностями и с соблюдением мер предосторожности. [280] [281] Онлайн-прокторинг также использовался как метод сделать тест более доступным. Онлайн-версия экзамена TOEFL теперь доступна студентам, которые можно сдать дома. [282] Кроме того, многие колледжи и университеты отошли от требования стандартизированных тестов при поступлении или сделали это требование необязательным. [283]

Международная организация бакалавриата (IBO) отменила экзамены для кандидатов на получение диплома и программы, связанные с карьерой, запланированные на период с 30 апреля по 22 мая 2020 года, что, как сообщается, затронуло более 200 000 студентов по всему миру. IBO заявило, что будет вручать кандидатам дипломы или сертификаты на основе «их курсовой работы» и «установленного опыта оценки, строгости и контроля качества, уже встроенных в программу». [284] Совет колледжей начал предлагать как очное, так и онлайн-тестирование для экзаменов Advanced Placement в 2020–2021 учебном году. [285]

Частные школы в США

Одним из последствий вспышки COVID-19 в Соединенных Штатах стало увеличение числа учащихся в частных школах. Многим родителям, ищущим обучение в частной школе, необходимо куда-то отправить своего ребенка, поскольку родителям приходится работать вне дома. Несмотря на высокую стоимость обучения в частных школах, родители считают, что стоимость обучения того стоит. [286]

Непредвиденным последствием перехода к частному образованию является увеличение разрыва в неравенстве между семьями, которые могут позволить себе обучение в частных школах, и теми, кто не может этого сделать. [287] В этих семьях дети часто находятся дома в виртуальной среде обучения. Такие проблемы, как плохое широкополосное соединение и неспособность родителей должным образом поддерживать обучение своих детей из-за отсутствия навыков английского языка или конфликтов на работе, приведут к тому, что некоторые учащиеся будут отставать в учебе. [288]

Начальные и средние школы в Кении

Исследование «готовности учителей и родителей к поддержке виртуального обучения во время пандемии COVID-19 в Кении» показывает, что большинство родителей и учителей не были готовы поддерживать виртуальное обучение. [289] Эта проблема затронула все школы: государственные школы 8-4-4, частные школы 8-4-4, международные школы и частные школы страны. Это указывает на слабую систему поддержки виртуального образования в кенийских школах во время вспышки COVID-19, что влияет на предоставление виртуального обучения.

Дефляция оценок

Однако после публикации результатов 6 июля 2020 года IBO подверглось резкой критике во всем мире за свои методы расчета итоговых оценок учащихся и стратегию «Опрос по результатам» (EUR). Следовательно, многие учащиеся не только получили гораздо более низкие оценки, чем то, что им предсказывали их преподаватели, но они также не смогли пройти вступительные требования в каждый университет, в который они подали заявление, что затронуло примерно 170 000 студентов в 153 странах. В результате в Интернете были созданы петиции, собравшие десятки тысяч подписей, с хэштегом «IBSCANDAL», которые стали вирусными, школы и люди потеряли доверие к образовательной компании и рассматривают другие альтернативы среднему образованию, а также предлагаются образовательные реформы, где студенты будут отклоняться от сдачи важных экзаменов в будущем. [290]

Высшее образование

Высшее образование, также известное как высшее образование, относится к необязательным уровням образования, которые следуют за завершением средней или старшей школы. Высшее образование обычно включает в себя высшее и последипломное образование , а также профессиональное образование и подготовку . Лица, получившие высшее образование, обычно получают сертификаты , дипломы или ученые степени . [291]


Для высшего образования подготовка будущих кадров является ключевым приоритетом. Многие профессии полагаются на образование, которое поддерживается посредством мероприятий, ориентированных на кампус, таких как личное общение с другими студентами, интегрированное обучение и дальнейшие практические упражнения. [292] Например, медицинский персонал, состоящий из врачей, медсестер и смежных медицинских работников, обучался путем очных наблюдений – аналогично модели ученичества. Было доказано, что очное обучение способствует более тесному взаимодействию и отношениям между студентами и преподавателями, а также студентами и студентами, что может способствовать лучшему взаимодействию. В условиях COVID-19 и перехода к дистанционному обучению достичь подобного уровня глубины очень сложно. Для анализа факторов экономического воздействия различных типов инициатив, внедряемых в онлайн-образовании, необходимо больше данных о осуществимости, преимуществах и препятствиях.

Высшее образование

Знак в Университете штата Орегон, направляющий студентов к месту тестирования

Бакалавриат — это образование, проводимое после среднего образования и до последипломного образования , за которое учащемуся обычно присуждается степень бакалавра . [291]

Закрытие колледжей и университетов имеет широкомасштабные индивидуальные, организационные, образовательные и преподавательские последствия для студентов, преподавателей, администраторов и самих учреждений. [12] [293] Начальный период быстрой адаптации в 2020 году включал три основных ответа на COVID-19: минимальное юридическое реагирование, отсроченное начало учебных периодов и быструю цифровизацию учебных программ. [294] Мысли о том, что делать с этой ситуацией, привели к выбору факультативного обучения онлайн или очно в зависимости от того, что университет объявил обязательным. [295]

Ожидается, что из-за пандемии миллионы студентов отложат начало обучения на степень бакалавра на более поздний год. Это не только негативно повлияет на будущий процесс приема в университеты из-за нехватки мест, но и университеты по всему миру, как ожидается, потеряют миллиарды долларов США в эквиваленте из-за количества студентов, которые, как ожидается, будут учиться в университетах в 2020–2021 учебном году. [296]

Колледжи и университеты по всей территории Соединенных Штатов были призваны возмещать студентам стоимость обучения , проживания и питания . [297] [298]

Хотя во время пандемии студентам будет предоставлена ​​чрезвычайная помощь в размере 6 миллиардов долларов, министр образования Бетси ДеВос решила 21 апреля 2020 года, что она будет доступна только тем студентам, которые также уже имеют право на федеральную финансовую помощь. Это правило исключит возможность получения средств чрезвычайной помощи десяткам тысяч студентов, не имеющих документов, которые участвуют в правительственной программе отложенных действий для прибывших детей (DACA или «Мечтатели»). [299]

Помимо того, что колледжи теряют огромные доходы [300], сами студенты бакалавриата потеряли значительную часть обязательного образования из-за COVID-19. [301] Из-за отсутствия регулярного образования среди всех учащихся учебой становится труднее управлять. До пандемии COVID-19 у студентов колледжей были очные занятия, очные приемные часы и очные внеклассные мероприятия. Однако пандемия создала атмосферу, в которой студенты, имеющие представление о своей будущей профессии, усваивают важную информацию за экраном. Эти изменения очень затруднили сосредоточение внимания на занятиях, построенных вокруг выбранной студентами специальности, поскольку они не испытывают в полной мере того, чем увлечены. [302] Результатом этого является потеря интереса к конкретным предметам, неспособность сосредоточиться на важной информации и подпорченная академическая честность во всем.

Влияние на местную экономику

В Соединенных Штатах Америки колледжи и университеты действуют как «мини-города», приносящие значительный доход городам, штатам и регионам. [303] Например, в 2017 году Принстонский университет подсчитал, что его вклад в экономику Нью-Джерси составляет 1,58 миллиарда долларов США в год , а студенты тратят около 60 миллионов долларов на расходы за пределами кампуса. [303] Закрытие колледжей и университетов оказывает на экономику эффект домино , имеющий далеко идущие последствия. [11]

В марте Линда Билмс из Гарвардской школы Кеннеди отметила, что «местные отели, рестораны, кафе, магазины, агентства по прокату автомобилей и другие местные предприятия получают значительную долю годового дохода от выпускных недель и встреч студентов... эти сообщества пострадают от большой экономический ущерб, если колледжи в это время останутся закрытыми». [303]

Маленькие города, которые полагаются на студентов колледжей для поддержки местной экономики и предоставления рабочей силы местному бизнесу, особенно страдают от закрытия школ и исхода студентов из кампусов. [297] В Итаке, штат Нью-Йорк , студенты Корнеллского университета тратили не менее 4 миллионов долларов в неделю в округе Томпкинс . После решения Корнелла оставить студентов дома после весенних каникул и перехода на виртуальное обучение мэр Итаки призвал к «немедленным и решительным действиям федерального правительства — мы увидим ужасающие экономические последствия в результате закрытия Корнеллского университета». [304]

Иностранные студенты в США

Иностранные студенты внесли свой вклад в различные аспекты образования, такие как разнообразие, исследования, культурное обогащение и экономика. Они часто платят более высокую цену за образование и сталкиваются с более высокими рисками без государственной и административной защиты во время кризиса. [305] Covid-19 — именно такое время.

Во время карантина из-за COVID-19 иностранные студенты сталкиваются с более неблагоприятными условиями по сравнению с гражданами страны. В основном это произошло из-за решений правительства, связанных с иммиграцией, о «закрытии границ, кардинальных изменениях визовой политики и иммиграционной политики» (Mbous et al., 2022). У иностранных студентов наблюдался более высокий уровень психических и депрессивных расстройств по сравнению с местными студентами. [306]

Пандемия заставила изменить образ жизни . Самым важным изменением является использование технологий с увеличением времени , проводимого за компьютером . Следовательно, это приводит к увеличению потребления коммунальных услуг. Однако иностранные студенты не имели права на финансовую поддержку государства. Кроме того, стоимость медицинского обслуживания для иностранных студентов в США была значительно выше, чем для американских граждан и резидентов. Финансовое бремя, связанное со здравоохранением, стало более значительным во время чрезвычайной ситуации в области здравоохранения, такой как COVID-19, что вызвало у иностранных студентов дополнительный финансовый стресс и беспокойство. [307]

Изменения в академическом стиле были противоположны тому, чего иностранные студенты ожидают от американского образования. Отсутствие личного взаимодействия со сверстниками, а также социальных и профессиональных связей, а также ограниченный доступ к школьным ресурсам и удобствам снизили качество жизни и работы учащихся. Иностранным студентам пришлось адаптироваться к этим академическим препятствиям помимо обычных проблем в обычное время. [308]

Сокращение численности иностранных студентов в США

Иммиграционная и таможенная служба (ICE) сообщает данные, которые показывают значительное сокращение числа иностранных студентов в Соединенных Штатах по различным категориям в 2020 году по сравнению с 2019 годом. [309] Наиболее заметное сокращение числа иностранных студентов в 2020 году происходит в США. из-за сокращения числа новых зачисленных студентов в результате закрытия границ, отмены международных рейсов и изменений в иммиграционной политике. [310]

Политика «Америка прежде всего»

Многие иммиграционные политики были введены для того, чтобы либо вынудить иностранных студентов, проходящих онлайн-курсы, покинуть Соединенные Штаты, либо помешать им вернуться в страну. Иностранные студенты в учебных заведениях, которые перешли на полностью удаленную работу, были по закону обязаны быстро покинуть США, и им не была оказана помощь в получении транспортных средств. Студенты с визой F-1 , посещавшие учебные заведения, в которых сочетается дистанционная и очная работа, могут проходить только один курс онлайн, а остальные курсы — очно. Иностранные студенты также должны были получить специальный сертификат от своей школы, подтверждающий, что их школьная программа не полностью онлайн и что они посещают соответствующее количество онлайн-классов. [311] Никаких подобных ограничительных мер в отношении американских студентов не издавалось.

Ответы на кризис

Рекомендации ЮНЕСКО

Цифровое задание во время пандемии COVID-19 в государственной школе Техаса

ЮНЕСКО дала десять рекомендаций по участию в онлайн-обучении:

  1. Изучите готовность и выберите наиболее подходящие инструменты: Примите решение об использовании высокотехнологичных и низкотехнологичных решений, основанных на надежности местных источников питания, подключении к Интернету и цифровых навыках преподавателей и студентов. Это может варьироваться от интегрированных платформ цифрового обучения, видеоуроков, МООК до вещания по радио и телевидению.
  2. Обеспечить включение программ дистанционного обучения: принять меры, гарантирующие, что учащиеся, в том числе с ограниченными возможностями или из малообеспеченных слоев населения, имеют доступ к программам дистанционного обучения, если только ограниченное число из них имеет доступ к цифровым устройствам. Рассмотрите возможность временной децентрализации таких устройств из компьютерных лабораторий в семьи и обеспечьте им возможность подключения к Интернету.
  3. Защита конфиденциальности и безопасности данных. Оценивайте безопасность данных при загрузке данных или образовательных ресурсов в веб-пространства, а также при их совместном использовании с другими организациями или отдельными лицами. Убедитесь, что использование приложений и платформ не нарушает конфиденциальность данных учащихся.
  4. Прежде чем начать обучение, расставьте приоритеты в решениях психосоциальных проблем: мобилизуйте доступные инструменты для связи школ, родителей, учителей и учащихся друг с другом. Создавайте сообщества, чтобы обеспечить регулярное взаимодействие между людьми, обеспечить меры социального ухода и решить возможные психосоциальные проблемы, с которыми учащиеся могут столкнуться, когда они изолированы.
  5. Спланируйте учебный график программ дистанционного обучения: организуйте обсуждения с заинтересованными сторонами, чтобы изучить возможную продолжительность закрытия школ и решить, должна ли программа дистанционного обучения быть сосредоточена на преподавании новых знаний или на расширении знаний учащихся о предыдущих уроках. Планируйте расписание в зависимости от ситуации в пострадавших зонах, уровня учебы, потребностей учащихся и доступности родителей. Выбирайте подходящие методологии обучения с учетом статуса закрытия школ и домашнего карантина. Избегайте методик обучения, требующих личного общения.
  6. Окажите поддержку учителям и родителям в использовании цифровых инструментов: организуйте краткие тренинги или ознакомительные занятия для учителей и родителей, если необходим мониторинг и содействие. Помогите учителям подготовить базовые настройки, такие как решения для использования интернет-данных, если им потребуется обеспечить прямую трансляцию уроков.
  7. Смешайте подходящие подходы и ограничьте количество приложений и платформ. Смешайте инструменты или средства массовой информации, доступные большинству учащихся, как для синхронного общения и уроков, так и для асинхронного обучения. Не перегружайте учащихся и родителей, предлагая им загрузить и протестировать слишком много приложений или платформ.
  8. Разработайте правила дистанционного обучения и контролируйте процесс обучения учащихся: Определите правила дистанционного обучения вместе с родителями и учащимися. Разработайте формирующие вопросы, тесты или упражнения, чтобы внимательно следить за процессом обучения учащихся. Постарайтесь использовать инструменты для поддержки отправки отзывов учащихся и не перегружайте родителей, требуя от них сканировать и отправлять отзывы учащихся.
  9. Определите продолжительность модулей дистанционного обучения на основе навыков саморегуляции учащихся: соблюдайте согласованное время в соответствии с уровнем саморегуляции и метакогнитивных способностей учащихся, особенно для занятий в прямом эфире. Предпочтительно, чтобы продолжительность урока для учащихся начальных классов не превышала 20 минут, а для учащихся средних классов – не более 40 минут.
  10. Создавайте сообщества и укрепляйте связи: создавайте сообщества учителей, родителей и руководителей школ, чтобы справиться с чувством одиночества или беспомощности, облегчить обмен опытом и обсуждение стратегий преодоления трудностей при столкновении с трудностями в обучении. [312]

Ответ сообщества открытого образования

Члены сообщества открытого образования поделились открытыми образовательными ресурсами (ООР) в ответ на COVID-19, в том числе:

Платформы онлайн-обучения

Курсера

С закрытием школ спрос на платформы онлайн-обучения увеличился. [320] Курсы Coursera , на которых можно преподавать онлайн, также значительно выросли во время пандемии. [320]

Увеличить

Потребность в платформе для видеоконференций и онлайн-классов возникла из-за пандемии. Zoom значительно вырос из менее известного рабочего программного обеспечения в одно из самых популярных приложений для видеоконференций. [322]

Google Класс

Закрытие школ создало потребность в портале виртуальных классов, и Google Classroom послужил этой цели для многих школ. Он предлагал учителям такие функции, как интеграция Google Suite , а также инструменты управления обучением для загрузки и отправки заданий. [324] Еще одним фактором, который помог Google Classroom стать большим выбором для школ, является интеграция с Chromebook , которые многие школы уже использовали до пандемии. [324]

Вакцинация

Различные инструкции о том, как забрать ребенка из школы после уроков для вакцинированных и невакцинированных родителей в начальной школе в Нью-Йорке.

Более 1000 колледжей в США потребовали, чтобы студенты на территории кампуса прошли полную вакцинацию против COVID-19 в 2021–2022 учебном году. [326] Из этих 1000 школ более 300 также требуют, чтобы учащиеся получали повторную прививку. [327] Эти мандаты были приняты после того, как с начала пандемии до конца мая 2021 года в американских колледжах было зарегистрировано более 700 000 случаев заболевания COVID. [328] Многие из этих колледжей также требовали, чтобы персонал и преподаватели прошли полную вакцинацию, особенно после федеральные требования к вакцинам были объявлены в ноябре 2021 года. [329]

Во всех штатах есть законы, которые требуют, чтобы университеты предоставляли медицинские исключения из мандата на вакцинацию, а в большинстве штатов также требуется, чтобы университеты предлагали религиозные исключения из мандата. Университеты применяли разные подходы к наказанию студентов, которые предоставили доказательства вакцинации или имели утвержденное медицинское или религиозное освобождение. Университет Вирджинии отчислил студентов, не выполнивших требования, включая 49 студентов, которые уже были зачислены на занятия на осенний семестр 2021 года. [330]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ↑ Ли Л., Тэиха А., Тан С.Ю. (3 февраля 2023 г.). «Обзорный обзор воздействия мер физического дистанцирования COVID-19 на уязвимые группы населения». Природные коммуникации . 14 (1): 599. Бибкод : 2023NatCo..14..599L. дои : 10.1038/s41467-023-36267-9. ISSN  2041-1723. ПМЦ  9897623 . ПМИД  36737447.
  2. ^ abc Шривастава П (15 марта 2023 г.). «Как оправиться от Великого разрушения образования». Знающий журнал . Ежегодные обзоры. doi : 10.1146/knowable-031423-1 . Проверено 29 марта 2023 г.
  3. ^ abc Краткий обзор политики ООН: Образование во время COVID-19 и после него (PDF) . Объединенные Нации. Август 2020 г. К середине апреля 2020 г. пандемия затронула 94 процента учащихся во всем мире, что составляет 1,58 миллиарда детей и молодежи от дошкольного до высшего образования в 200 странах.
  4. ^ ab Леннокс Дж., Реуге Н., Бенавидес Ф. (1 сентября 2021 г.). «Уроки ЮНИСЕФ, извлеченные из реакции образования на кризис COVID-19, и размышления о последствиях для образовательной политики». Международный журнал развития образования . 85 : 102429. doi :10.1016/j.ijedudev.2021.102429. ISSN  0738-0593. ПМЦ 8426293 . PMID  34518731. S2CID  236570133. 
  5. ^ аб Доннелли Р., Патринос Х.А. (1 октября 2022 г.). «Потеря обучения во время Covid-19: ранний систематический обзор». Перспективы . 51 (4): 601–609. дои : 10.1007/s11125-021-09582-6. ISSN  1573-9090. ПМЦ 8579897 . ПМИД  34785823. 
  6. ^ ab Беттхойзер Б.А., Бах-Мортенсен А.М., Энгцелль П. (март 2023 г.). «Систематический обзор и метаанализ данных об обучении во время пандемии COVID-19». Природа человеческого поведения . 7 (3): 375–385. дои : 10.1038/s41562-022-01506-4. ISSN  2397-3374. PMID  36717609. S2CID  256415516 . Проверено 29 марта 2023 г.
  7. ^ Беттхойзер Б.А., Бах-Мортенсен А.М., Энгцелль П. (30 января 2023 г.). «Систематический обзор и метаанализ данных об обучении во время пандемии COVID-19». Природа человеческого поведения . 7 (3): 375–385. дои : 10.1038/s41562-022-01506-4. ISSN  2397-3374. PMID  36717609. S2CID  256415516.
  8. ^ аб Гудо С., Санри С., Станчак А., Манстед А., Дарнон С. (27 сентября 2021 г.). «Почему изоляция и дистанционное обучение во время пандемии COVID-19 могут увеличить разрыв в успеваемости среди социальных классов». Природа человеческого поведения . 5 (10): 1273–1281. дои : 10.1038/s41562-021-01212-7 . PMID  34580440. S2CID  238203517.
  9. ^ abcdef Бао X, Цюй Х, Чжан Р., Хоган Т.П. (сентябрь 2020 г.). «Моделирование развития навыков чтения у детей дошкольного возраста во время закрытия школ из-за COVID-19». Международный журнал экологических исследований и общественного здравоохранения . 17 (17): 17. дои : 10.3390/ijerph17176371 . ПМЦ 7504163 . ПМИД  32882960. 
  10. ^ abcdefghij «Неблагоприятные последствия закрытия школ». ЮНЕСКО . 10 марта 2020 г. Проверено 15 марта 2020 г.
  11. ^ аб Линдзон Дж (12 марта 2020 г.). «Начинается закрытие школ, и оно будет иметь далеко идущие экономические последствия». Компания Фаст . Проверено 22 марта 2020 г.
  12. ^ abcde Аристовник А, Кержич Д, Равшель Д, Томажевич Н, Умек Л (октябрь 2020 г.). «Влияние пандемии COVID-19 на жизнь студентов высших учебных заведений: глобальная перспектива». Устойчивость . 12 (20): 8438. doi : 10.3390/su12208438 .
  13. ↑ Джеймерсон Дж., Митчелл Дж. (20 марта 2020 г.). «Облегчение задолженности по студенческим кредитам обеспечивает поддержку экономике, пострадавшей от коронавируса». Журнал "Уолл Стрит . ISSN  0099-9660 . Проверено 23 марта 2020 г.
  14. ^ «Решения для дистанционного обучения» . ЮНЕСКО . 5 марта 2020 г. Проверено 23 марта 2020 г.
  15. ↑ Карп П., Макгоуэн М. (23 марта 2020 г.). «Ясно как грязь: школы просят помощи в онлайн-обучении, поскольку путаница в политике в отношении коронавируса сохраняется». Хранитель . ISSN  0261-3077 . Проверено 23 марта 2020 г.
  16. ^ «Школы стремятся накормить учеников на фоне закрытия из-за коронавируса» . NPR.org . Проверено 23 марта 2020 г.
  17. ↑ Сессии B (23 марта 2020 г.). «Бездомные студенты во время пандемии коронавируса: «Мы должны сделать так, чтобы о них не забыли»». Стейтсвилль.com . Проверено 23 марта 2020 г.
  18. ^ Нгумби Э. «Закрытие из-за коронавируса: помогают ли колледжи своим иностранным, бездомным и бедным студентам?». США сегодня . Проверено 23 марта 2020 г.
  19. ^ «Коронавирус вынуждает семьи принимать болезненные решения по уходу за детьми» . Время . Проверено 23 марта 2020 г.
  20. ↑ Feuer W (20 марта 2020 г.). «Чиновники ВОЗ предупреждают, что системы здравоохранения «рушатся» из-за коронавируса: «Это не просто тяжелый сезон гриппа»». CNBC . Проверено 23 марта 2020 г.
  21. ↑ Барретт С. (23 марта 2020 г.). «Коронавирус в кампусе: студенты колледжей пытаются решить проблемы отсутствия продовольственной безопасности и жилья». CNBC . Проверено 23 марта 2020 г.
  22. ↑ Джордан С (22 марта 2020 г.). «Вспышка коронавируса проливает еще более яркий свет на неравенство в Интернете в сельской Америке». Холм . Проверено 23 марта 2020 г.
  23. ↑ Надворный Э (23 марта 2020 г.). «Департамент образования заявляет, что законы об инвалидах не должны мешать онлайн-обучению» . NPR.org . Проверено 23 марта 2020 г.
  24. ^ ab «Нарушение образования и реагирование на COVID-19». ЮНЕСКО . 4 марта 2020 г. Проверено 28 марта 2020 г.
  25. ^ «Коронавирус лишает почти 300 миллионов учеников школьного образования: ЮНЕСКО» . Телеграмма . Рейтер . Проверено 11 марта 2020 г.
  26. ^ «290 миллионов учеников не посещают школу из-за COVID-19: ЮНЕСКО публикует первые глобальные цифры и мобилизует ответные меры» . ЮНЕСКО . 4 марта 2020 г. Проверено 6 марта 2020 г.
  27. ^ abcdefghijklmnopqrstu vwxyz aa ab ac ad ae af ag ah ai aj ak al am an ao ap aq ar as at au av aw ax ay az ba bb bc bd be bf bg bh bi bj bk bl bm bn bo bp bq br bs bt bu bv bw bx by bz ca cb cc cd ce cf cg ch ci cj ck cl cm cn co cp cq cr cs ct cu cv cw cx cy cz da db dc dd de df dg dh di dj dk dl dm dn do dp dq dr ds dt du dv dw dx «Нарушения в сфере образования и реагирование на COVID-19». ЮНЕСКО . Проверено 17 марта 2020 г.
  28. ^ abc Саймон М. «Детские случаи коронавируса не такие серьезные, но это не делает их менее серьезными». CNN . Проверено 15 марта 2020 г.
  29. ↑ abc Barnum M (9 марта 2020 г.). «Должны ли школы закрываться из-за коронавируса? Вот что говорят исследования». Меловой удар . Проверено 15 марта 2020 г.
  30. ^ Фриден Т. «Уроки Эболы: секрет успешной борьбы с эпидемией». CNN . Проверено 15 марта 2020 г.
  31. ↑ Джексон С., Мангтани П., Хокер Дж., Оловокуре Б., Винницкий Э. (15 мая 2014 г.). «Влияние закрытия школ на вспышки и пандемии гриппа: систематический обзор симуляционных исследований». ПЛОС ОДИН . 9 (5): e97297. Бибкод : 2014PLoSO...997297J. дои : 10.1371/journal.pone.0097297 . ПМК 4022492 . ПМИД  24830407. 
  32. ^ Зумла А., Ю WW, Хуэй Д.С. (2010). Новые респираторные инфекции в XXI веке: проблема инфекционных клиник. Том. 24. Elsevier Health Sciences. п. 614. ИСБН 978-1-4557-0038-7.
  33. ^ Кошемес С., Фергюсон Н.М., Вахтель С., Тегнелл А., Саур Г., Дункан Б., Николл А. (август 2009 г.). «Закрытие школ во время пандемии гриппа». «Ланцет». Инфекционные заболевания . 9 (8): 473–81. дои : 10.1016/S1473-3099(09)70176-8. ПМК 7106429 . ПМИД  19628172. 
  34. ^ ab Auger KA, Shah SS, Richardson T, Hartley D, Hall M, Warniment A, Timmons K, Bosse D, Ferris SA, Brady PW, Schondelmeyer AC, Thomson JE (сентябрь 2020 г.). «Связь между закрытием школ по всему штату и заболеваемостью и смертностью от COVID-19 в США». ДЖАМА . 324 (9): 859–870. дои : 10.1001/jama.2020.14348. ПМК 7391181 . ПМИД  32745200. 
  35. ^ abc Джексон С, Винницкий Э, Хокер Дж, Оловокуре Б, Мангтани П (2013). «Закрытие школ и грипп: систематический обзор эпидемиологических исследований». БМЖ Опен . 3 (2): e002149. doi : 10.1136/bmjopen-2012-002149. ПМЦ 3586057 . ПМИД  23447463. 
  36. ^ ab Маркел Х., Липман Х.Б., Наварро Дж.А., Слоан А., Михалсен-младший, Стерн А.М., Цетрон М.С. (август 2007 г.). «Нефармацевтические вмешательства, осуществленные городами США во время пандемии гриппа 1918-1919 годов». ДЖАМА . 298 (6): 644–54. дои : 10.1001/jama.298.6.644 . ПМИД  17684187.
  37. ^ Чин Т.Д., Фоли Дж.Ф., Дото И.Л., Гравелл К.Р., Уэстон Дж. (февраль 1960 г.). «Характеристики заболеваемости и смертности от азиатского штамма гриппа». Отчеты общественного здравоохранения . 75 (2): 149–158. дои : 10.2307/4590751. JSTOR  4590751. PMC 1929395 . ПМИД  19316351. 
  38. ^ Уилер CC, Эрхарт Л.М., Джен М.Л. (2010). «Влияние закрытия школ на заболеваемость гриппом среди детей школьного возраста в Аризоне». Отчеты общественного здравоохранения . 125 (6): 851–9. дои : 10.1177/003335491012500612. ПМЦ 2966666 . ПМИД  21121230. 
  39. ↑ Кавано С., Какехаши М. (15 декабря 2015 г.). «Существенное влияние закрытия школ на динамику передачи вируса во время пандемии гриппа H1N1-2009 в Оите, Япония». ПЛОС ОДИН . 10 (12): e0144839. Бибкод : 2015PLoSO..1044839K. дои : 10.1371/journal.pone.0144839 . ПМЦ 4682869 . ПМИД  26669757. 
  40. ^ «Исследование пандемии гриппа поддерживает социальное дистанцирование» . Вопросы исследований НИЗ . 6 июня 2011 г.
  41. ^ Дэвис Б.М., Маркел Х., Наварро А., Уэллс Э., Монто А.С., Айелло А.Е. (июнь 2015 г.). «Влияние реактивного закрытия школ на распространение гриппоподобных заболеваний в штате Мичиган во время пандемии H1N1 2009 года». Клинические инфекционные болезни . 60 (12): е90-7. дои : 10.1093/cid/civ182 . ПМИД  25896795.
  42. ↑ Уордроп М (21 июля 2009 г.). «Свиной грипп: школы должны закрыться, чтобы остановить распространение вируса, - заявили министры» . Телеграф . ISSN  0307-1235. Архивировано из оригинала 12 января 2022 года . Проверено 17 марта 2020 г.
  43. ^ Уолш Э, изд. (20 июля 2009 г.). «Закрытие школ не остановит пандемии: исследование». Рейтер . Проверено 17 марта 2020 г.
  44. ^ «Коронавирусная болезнь 2019 (COVID-19) - Временное руководство для администраторов программ по уходу за детьми и школ K-12 в США» . Центры США по контролю и профилактике заболеваний . 12 марта 2020 г. Проверено 21 марта 2020 г. Всеобщее достояниеВ данную статью включен текст из этого источника, находящегося в свободном доступе .
  45. ^ CDC (11 февраля 2020 г.). «Коронавирусная болезнь 2019 (COVID-19) – часто задаваемые вопросы для администраторов». Центры по контролю и профилактике заболеваний . Проверено 3 августа 2020 г.
  46. ^ abc «Возобновление открытия школ K-12 во время пандемии COVID-19». Национальные академии наук, техники и медицины . Архивировано из оригинала 19 января 2021 года . Проверено 3 августа 2020 г.
  47. ^ «Переход от показателей CDC для динамического принятия решений в школах (опубликовано 15 сентября 2020 г.) к оперативной стратегии CDC для школ K-12 посредством поэтапного смягчения последствий (опубликовано 12 февраля 2021 г.) для снижения заболеваемости COVID-19». Центры США по контролю и профилактике заболеваний. 18 февраля 2021 г.
  48. ^ «Соображения планирования COVID-19: рекомендации по возвращению в школу» . Services.aap.org . Проверено 3 августа 2020 г.
  49. ^ «Возвращение в школу во время COVID-19» . HealthyChildren.org . Проверено 3 августа 2020 г.
  50. ↑ Eaton SE (12 июля 2020 г.). «Академическая честность во время COVID-19: размышления Университета Калгари». Международные исследования в области управления образованием . 48 (1): 80–85.
  51. ↑ Агрба Л (27 марта 2020 г.). «Как канадские университеты оценивают студентов во время пандемии коронавируса». Маклина .
  52. ↑ Бальзамини Д., Эдельман С. (25 апреля 2020 г.). «Кольцо мошенников Instagram раскрыто в средней школе «Слава»» . Нью-Йорк Пост .
  53. ^ «Университеты Южной Кореи стремятся обеспечить как академическую честность, так и антивирусные меры» . Корея Бизвайр . 16 июня 2020 г.
  54. ^ "Канадские ресурсы по COVID-19" . Агентство обеспечения качества высшего образования (Великобритания) (QAA) . 2020.
  55. ↑ Аппиа К.А. (7 апреля 2020 г.). «Если мои одноклассники собираются списывать на онлайн-экзамене, почему я не могу?». Нью-Йорк Таймс .
  56. ^ Ланкастер Т., Котарлан С (декабрь 2021 г.). «Обман студентов STEM с контрактами через файлообменник: взгляд на пандемию Covid-19». Международный журнал честности в образовании . 17 (1): 3. дои :10.1007/s40979-021-00070-0. ISSN  1833-2595. ПМЦ 7857863 . 
  57. ↑ Ньютон Д. (7 августа 2020 г.). «Еще одна проблема с переводом образования в онлайн: мошенничество». Отчет Хечингера . Проверено 8 декабря 2020 г.
  58. ^ ДеВитт П. (26 апреля 2020 г.). «6 причин, по которым студенты не приходят на виртуальное обучение». Неделя образования . Проверено 8 декабря 2020 г.
  59. ^ Дефлем М (2021). «Право преподавать в эпоху гиперцифры: правовая защита от (пост)пандемических проблем». Общество . 58 (3): 204–212. doi : 10.1007/s12115-021-00584-w. ISSN  0147-2011. ПМЦ 8161721 . ПМИД  34075264. 
  60. ^ Грабиш А (2020). «Университет Манитобы использует программное обеспечение для борьбы с мошенничеством для мониторинга дистанционных экзаменов». Новости ЦБК .
  61. ^ Итон SE (2020). «Электронный прокторинг: понимание споров о наблюдении за дистанционными экзаменами».
  62. ↑ Штраус V (22 апреля 2020 г.). «Открытое письмо Совету колледжа об онлайн-тестах AP на дому». Вашингтон Пост .
  63. ↑ Скотт Б. (23 июня 2020 г.). «Услуги удаленного прокторинга противоречат проблемам конфиденциальности студентов МУ» . Миссурийский .
  64. ^ Хаблер С. (2020). «Сохранять честность онлайн-тестирования? Или оруэлловское переусердство?». Нью-Йорк Таймс .
  65. ^ Харвелл Д. (1 апреля 2020 г.). «Массовое закрытие школ из-за коронавируса вызывает новую волну слежки за учениками». Вашингтон Пост .
  66. ↑ Чин М (29 апреля 2020 г.). «Беспокойство перед экзаменом: как удаленное тестирование отпугивает студентов». Грань .
  67. ^ «Сужает ли онлайн-обучение вашу концентрацию внимания?» Маяк . Проверено 10 декабря 2020 г.
  68. ^ «COVID-19 и успеваемость учащихся, равенство и образовательная политика США: уроки предпандемических исследований для информирования о помощи, восстановлении и восстановлении» . Институт экономической политики . Проверено 10 декабря 2020 г.
  69. ^ «Влияние Covid-19 на академическое и психическое благополучие студентов». Эдутопия . Проверено 10 декабря 2020 г.
  70. ^ ab «7 недостающих частей: почему студенты предпочитают личные занятия онлайн». Университетские дела . Проверено 11 декабря 2023 г.
  71. ^ «Распространенные отвлекающие факторы онлайн-обучения, которые можно исправить» . www.iconschool.org . Проверено 11 декабря 2023 г.
  72. ^ Кривульт-Альбанска М, Альбанкси Л (2021). «Гендерное и образовательное неравенство во время пандемии COVID-19: предварительные выводы из Польши». Устойчивость . 13 (22): 12403. doi : 10.3390/su132212403 .
  73. ^ Райан Н.Е., Эль Аяди AM (1 сентября 2020 г.). «Призыв к гендерно-ориентированному, межсекционному подходу к решению проблемы COVID-19». Глобальное общественное здравоохранение . 15 (9): 1404–1412. дои : 10.1080/17441692.2020.1791214. ISSN  1744-1692. PMID  32633628. S2CID  220385717.
  74. ↑ Виттер А (5 марта 2021 г.). «Как COVID-19 угрожает образованию девочек». ОДИН . Проверено 24 января 2022 г.
  75. ^ ab «Закрытие школ Covid-19 во всем мире сильнее всего ударит по девочкам» . ЮНЕСКО . 31 марта 2020 г. Проверено 24 января 2022 г.
  76. ^ Со, Г.К., Чанг, К.-Н., Ломели, У., и Чжи, М. (2020). Гендерные различия в дистанционном обучении во время пандемии COVID-19: национальный опрос преподавателей и студентов STEM (Краткий обзор данных NREED. № 2). Клермонт, Калифорния: Сеть исследований и оценки в сфере образования.
  77. ^ Пекин+25: равенство поколений начинается с образования девочек-подростков. Франция: Plan International France, Министерство Европы и иностранных дел Франции и ЮНЕСКО. 2020. ISBN 978-92-3-100410-0.
  78. ^ аб Спивак Н., Галлахер М. (23 июня 2020 г.). «Городской провод». Городской институт . Проверено 13 декабря 2021 г.
  79. ^ Макдональд Дж (8 декабря 2020 г.). «Несмотря на улучшение доступа, цифровой разрыв сохраняется среди студентов из числа меньшинств и с низкими доходами». Отдел новостей Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе . Проверено 13 декабря 2021 г.
  80. ^ Хорсфорд SD (июль 2021 г.). «Образование чернокожих после COVID-19 и системного расизма: к теории изменений и действий» (PDF) . Коллектив исследований в области образования чернокожих Педагогического колледжа Колумбии : 4. Архивировано из оригинала (PDF) 7 апреля 2022 года . Проверено 13 декабря 2021 г.
  81. ^ Гарсиа Э., Вайс Э. «COVID-19 и успеваемость учащихся, равенство и образовательная политика США: уроки предпандемических исследований для оказания помощи, восстановления и восстановления». Институт экономической политики . Проверено 13 декабря 2021 г.
  82. ^ 李雪晴. «Госсовет Китая продлевает праздник Весны — Chinadaily.com.cn» . chinadaily.com.cn . Проверено 15 марта 2020 г.
  83. ^ «290 миллионов учеников не посещают школу из-за COVID-19: ЮНЕСКО публикует первые глобальные цифры и мобилизует ответные меры» . 12 марта 2020 г. Архивировано из оригинала 12 марта 2020 г. . Проверено 16 марта 2020 г.
  84. ^ abcd «Обновление о коронавирусе: 290 миллионов студентов сейчас застряли дома» . Новости ООН . 5 марта 2020 г. Проверено 15 марта 2020 г.
  85. ^ «Поскольку каждый пятый учащийся не посещает школу, ЮНЕСКО мобилизует министров образования для борьбы с кризисом COVID-19» . 12 марта 2020 г. Архивировано из оригинала 12 марта 2020 г. . Проверено 16 марта 2020 г.
  86. ↑ Мохтар Ф, Гросс С (27 марта 2020 г.). «Должны ли школы закрываться для борьбы с вирусом? Эти места говорят нет» . Блумберг . Проверено 31 марта 2020 г.
  87. ^ CDC (30 апреля 2020 г.). «Сообщества, школы, рабочие места и мероприятия». Центры по контролю и профилактике заболеваний . Проверено 20 августа 2020 г.
  88. ^ CDC (30 апреля 2020 г.). «Сообщества, школы, рабочие места и мероприятия». Центры по контролю и профилактике заболеваний . Проверено 20 августа 2020 г.
  89. ^ abcdefghijklmnopqrstu vwxyz aa ab ac «Как меры по сдерживанию коронавируса различаются в Европе?». Хранитель . 16 марта 2020 г. ISSN  0261-3077 . Проверено 16 марта 2020 г.
  90. ^ «Обновление о коронавирусе: посольства закрыты, школы закрыты» . newvision.co.ug . Архивировано из оригинала 14 апреля 2020 года . Проверено 16 марта 2020 г.
  91. ^ Кардини А, Д'Алессандре В, Кото П, Матович И, Торре Э, Оливье А (2020). «Respuestas educativas al COVID-19 en Argentina» [Образовательный ответ на COVID-19 в Аргентине]. CIPPEC.org (на латиноамериканском испанском языке).
  92. ^ "Австрийские школы вновь открываются с использованием масок, дистанцирования и дезинфицирующих средств в качестве нового распорядка дня - Синьхуа | English.news.cn" . www.xinhuanet.com . Архивировано из оригинала 21 мая 2020 года . Проверено 10 сентября 2020 г.
  93. ^ «Некоторые балканские и центральноевропейские государства открывают школы, несмотря на COVID-19» . Балканский взгляд . 1 сентября 2020 г. Проверено 10 сентября 2020 г.
  94. ^ «Кривич: Мы ожидаем первых сигналов о закрытии школ в Сараево». 20 октября 2020 г.
  95. ^ ab «Поиск общедоступных документов». pubdocs.worldbank.org . Проверено 24 мая 2020 г.
  96. ^ «Что нужно знать о COVID-19 в Британской Колумбии 16 марта 2020 г.» . ЦБК. 16 марта 2020 г. Проверено 16 марта 2020 г.
  97. ^ «Юкон объявляет чрезвычайную ситуацию в области общественного здравоохранения из-за пандемии COVID-19» . ЦБК. 18 марта 2020 г. Проверено 18 марта 2020 г.
  98. ^ «BC приостанавливает занятия K-12 на неопределенный срок из-за пандемии коронавируса» . Глобальные новости . Проверено 17 марта 2020 г.
  99. ↑ Богарт Н. (25 августа 2020 г.). «Обязательства по ношению масок, шапочки для классов: правила возвращения в школу по провинциям» . Новости КТВ . Проверено 9 сентября 2020 г.
  100. ^ ab «Латинская Америка объявляет о частичной изоляции на фоне коронавируса». Блумберг . 14 марта 2020 г. Проверено 16 марта 2020 г.
  101. ^ abc «Страны Латинской Америки приказывают закрыть школы из-за опасений, связанных с коронавирусом» . Рейтер . 12 марта 2020 г. Проверено 16 марта 2020 г.
  102. ^ «Африка вводит строгие меры в отношении коронавируса» . Новости BBC . 16 марта 2020 г. Проверено 17 марта 2020 г.
  103. ^ «COVID-19: Школы Фиджи начинают онлайн-обучение» . Радио Новой Зеландии . 21 апреля 2020 г. Проверено 22 апреля 2020 г.
  104. ^ «Школы откроются 15 января - Акуфо-Аддо - MyJoyOnline.com» . www.myjoyonline.com . 3 января 2021 г. Проверено 5 февраля 2021 г.
  105. ^ ab Reuters Inc. «Коронавирус лишает почти 300 миллионов учащихся школьного образования: ЮНЕСКО». Телеграмма . Проверено 15 марта 2020 г. {{cite web}}: |author=имеет общее имя ( справка )
  106. ^ «Япония закроет все школы, чтобы остановить распространение вируса» . Новости BBC . 27 февраля 2020 г. Проверено 15 марта 2020 г.
  107. ^ «Греция продлевает открытие школ до 14 сентября, ученики будут носить маски | Катимерини» . www.ekathimerini.com . Проверено 10 сентября 2020 г.
  108. ^ "Описание: Греция вновь открывает школы и магазины после двухмесячного закрытия - Синьхуа | English.news.cn" . www.xinhuanet.com . Архивировано из оригинала 12 мая 2020 года . Проверено 10 сентября 2020 г.
  109. ^ «Страны Латинской Америки ужесточают запреты на поездки и закрывают школы из-за коронавируса» . Рейтер . 13 марта 2020 г. Проверено 16 марта 2020 г.
  110. ^ «Школы закрыты, поездок следует избегать, говорит Центр по коронавирусу: 10 баллов» . NDTV.com . Проверено 18 марта 2020 г.
  111. ^ «Коронавирус: премьер-министр Моди призывает к «комендантскому часу Джаната» 22 марта, говорит, что социальное дистанцирование является ключом к борьбе с угрозой» . Финансовый экспресс . 19 марта 2020 г. Проверено 19 марта 2020 г. .
  112. ^ «Экзамены совета CBSE пройдут в школах, куда зачислены ученики, результат к концу июля» . Индуист . 20 мая 2020 г. Проверено 25 мая 2020 г.
  113. ^ «COVID-19: Школы, в которых учатся более 168 миллионов детей по всему миру, были полностью закрыты почти целый год, сообщает ЮНИСЕФ». www.unicef.org . Проверено 1 июля 2021 г.
  114. ^ «Иран объявляет о закрытии университетов и школ из-за роста числа погибших от коронавируса» . Радио Свобода . 23 февраля 2020 г. Проверено 15 марта 2020 г.
  115. ^ Барбарани С. «COVID-19: 10 миллионов иракских детей вернулись в школу». www.aljazeera.com . Проверено 1 июля 2021 г.
  116. ^ «Ирландия: школы должны полностью открыться до конца августа» . Новости BBC . 27 июля 2020 г. Проверено 8 августа 2020 г.
  117. ^ «Лео Варадкар: Страна начнет медленно открываться 18 мая, но школы не вернутся до сентября». Ирландская независимая газета . 1 мая 2020 года . Проверено 23 мая 2020 г.
  118. ^ «Школы не откроются до сентября, но «все еще планируется», чтобы учащиеся, выходящие из сертификата, получили две недели занятий» . TheJournal.ie . 1 мая 2020 года . Проверено 23 мая 2020 г.
  119. ^ сотрудники ТО. «Израиль введет трехнедельный карантин с пятницы; школы, торговые центры, отели будут закрыты». www.timesofisrael.com . Проверено 1 июля 2021 г.
  120. ^ ab «Премьер-министр Абэ просит все школы в Японии временно закрыть из-за коронавируса» . Киодо Новости+ . Проверено 15 марта 2020 г.
  121. ↑ Чаппелл Б (27 февраля 2020 г.). «Обновления о коронавирусе: в Италии зарегистрировано 650 случаев заболевания и 17 смертей». NPR.org . Проверено 15 марта 2020 г.
  122. ^ «Хоккайдо рассматривает возможность временного закрытия всех школ для борьбы с коронавирусом» . Киодо Новости+ . Проверено 15 марта 2020 г.
  123. ^ «Почти 99% государственных начальных школ Японии закрылись из-за распространения COVID-19» . «Джапан таймс онлайн ». 5 марта 2020 г. ISSN  0447-5763 . Проверено 15 марта 2020 г.
  124. ^ «Число случаев коронавируса в Иордании растет, поскольку она пытается смягчить экономику» . Рейтер . 16 марта 2020 г. Проверено 17 марта 2020 г. - через reuters.com.
  125. Ссылки Произведено "درسك".. فيديو". رؤيا الأخباري . Проверено 17 марта 2020 г.
  126. ^ Ньюгуна М (26 апреля 2020 г.). «Кения продлевает закрытие школ на месяц » Capital News». Столичные новости . Проверено 24 мая 2020 г.
  127. ^ Нгатане Н. «Лесото объявляет чрезвычайное положение в стране из-за вспышки COVID-19». own.co.za. _ Проверено 19 марта 2020 г.
  128. ^ «Малайзия закрывает границы, школы и предприятия, поскольку число вирусов растет» . Рейтер . 16 марта 2020 г. Проверено 17 марта 2020 г.
  129. ^ «Приостановка деятельности из-за коронавируса» [Массовая приостановка деятельности из-за коронавируса]. Informador.mx (на испанском языке). 13 марта 2020 г.
  130. ^ ab «SEP отменяет спортивные и гражданские мероприятия в школах из-за коронавируса». Эль Юниверсал (на испанском языке). 14 марта 2020 г.
  131. ^ аб Уизаке Д. «Объявление SEP об отпуске Семана Санта-Клауса в связи с коронавирусом» . AM Мексика . РЕДАКЦИЯ MARTINICA SA DE CV Архивировано из оригинала 15 марта 2020 года . Проверено 14 марта 2020 г.
  132. ↑ Гарза А (14 марта 2020 г.). «Universidad Autónoma de NL suspende clases por Covid-19» [Автономный университет Нидерландов приостанавливает занятия из-за COVID-19]. Эксельсиор (на испанском языке).
  133. ↑ Шиконго А (16 марта 2020 г.). «Намибия борется с коронавирусом». Намибийский . п. 1. Архивировано из оригинала 3 апреля 2020 года . Проверено 25 марта 2020 г.
  134. ↑ Икела С (30 апреля 2020 г.). «Изоляция: 4 потенциальные стратегии выхода». Новая эра . п. 1.
  135. ↑ Нгатжихеуэ C (30 апреля 2020 г.). «Намибия вновь откроет экономику… переходит ко «второму этапу» после карантина». Намибийский . п. 1. Архивировано из оригинала 21 июня 2020 года . Проверено 2 мая 2020 г.
  136. ^ «Объединимся против COVID-19». Архивировано из оригинала 26 марта 2020 года . Проверено 30 марта 2020 г.
  137. ^ «Коронавирус: что нужно знать о закрытии школ и университетов» . Радио Новой Зеландии . 24 марта 2020 г. Проверено 30 марта 2020 г.
  138. ^ Рой Э.А. (11 мая 2020 г.). «Ардерн благодарит «команду из 5 миллионов человек» за то, что Новая Зеландия вновь открывает школы и офисы». Хранитель . Проверено 10 сентября 2020 г.
  139. ^ «Оман приостанавливает работу школ и университетов с воскресенья» . Оманский обозреватель . 14 марта 2020 г.
  140. ^ "Образовательное учреждение останется закрытым до 15 июля" . Новости Дуни . 7 мая 2020 г.
  141. ^ «Палестинцы закрывают школы на Западном Берегу из-за роста числа вариантов коронавируса» . www.aljazeera.com . Проверено 1 июля 2021 г.
  142. ^ «Ситуационный отчет №6 Национальной целевой группы (NTF) по COVID-19» (PDF) . Национальный совет по снижению риска стихийных бедствий и управлению им. 6 апреля 2020 г. Архивировано из оригинала (PDF) 30 мая 2020 г. . Проверено 8 апреля 2020 г.
  143. ^ «Открытие школ по всему миру предлагает способы сдержать коронавирус, несмотря на вспышки» . Наука | АААС . 7 июля 2020 г.
  144. ^ «Почему школы PH остаются закрытыми спустя год после пандемии» . Рэплер . 24 марта 2021 г. Проверено 1 июля 2021 г.
  145. ^ «CHED разрешает ограниченное количество очных занятий для всех программ на получение степени в Метро Манила и других районах, находящихся под уровнем тревоги 2» . Манильский бюллетень . Проверено 7 ноября 2021 г.
  146. ↑ Грегорио X (5 ноября 2021 г.). «Личные занятия по всем программам на получение степени разрешены при 50% заполненности в зонах, находящихся под уровнем тревоги 2». Филиппинская звезда . Проверено 7 ноября 2021 г.
  147. ↑ Лэйсон М (4 ноября 2021 г.). «DepEd: Пилотное проведение очных занятий в государственных школах «все готово» к 15 Нобьембре». Филиппинская звезда . Проверено 7 ноября 2021 г.
  148. ^ "Орбан: Toate şcolile din România se inchid в период с 11 по 22 марта. Măsura ar putea fi prelungită" . Stirileprotv.ro (на румынском языке) . Проверено 14 декабря 2020 г.
  149. ^ "Клаус Йоханнис: Началось с 14 сентября. Majoritatea elevilor vor merge fizic la instituulie de învătsământ" . www.digi24.ro (на румынском языке). 7 августа 2020 г. Проверено 14 декабря 2020 г.
  150. ^ "Toate şcolile din România se vor închide de luni. Орбан. "Măsurile nu au dat rezultate"" . Stirileprotv.ro (на румынском языке) . Проверено 14 декабря 2020 г.
  151. ^ "De astăzi, peste 2,4 milioane de elevi se întorc în bănci. Cum începe şcoala în fiecare localitate din România / Tot ce trebuie să stim despre redeschiderea şcolilor" . HotNews.ro (на румынском языке) . Проверено 4 мая 2021 г.
  152. ^ «Решение министра образования: вакансия первоначальных вакансий, за исключением терминального курса, уход за онлайн-услугами в апреле / ​​Evaluarea nacială şi bacalaureatul, la datele stabilite / Când se ia vacanantsa de vară» . HotNews.ro (на румынском языке) . Проверено 4 мая 2021 г.
  153. ↑ Liberă E (22 апреля 2020 г.). «Все онлайн, обязательно. Consiliul Elevilor Crita măsura Ministryului Educaciei». Europa Liberă România (на румынском языке) . Проверено 14 декабря 2020 г.
  154. ^ ab «В московских школах начинают внедрять политику «гибкой посещаемости» и дистанционного обучения для борьбы с распространением коронавируса». meduza.io . 14 марта 2020 г. Проверено 17 марта 2020 г.
  155. ^ "Десяти школ при посольствах в Москве серьезнои выходят из карантина" . РБК (на русском языке). 14 марта 2020 г. Проверено 17 марта 2020 г.
  156. ^ ab «Коронавирус в России: последние новости». Московская Таймс . 16 марта 2020 г. Проверено 17 марта 2020 г.
  157. ^ "Москва расширяет меры по борьбе с коронавирусом: запретить мероприятия на открытом воздухе, закрыть школы и изолировать всех прибывающих из США и Европы". meduza.io . 16 марта 2020 г. Проверено 17 марта 2020 г.
  158. ^ "Карантин во всех российских школах начинается с 23 марта. Новости. Первый канал" . Проверено 26 марта 2020 г. - через www.1tv.ru.
  159. ↑ Аб Мохан М (3 апреля 2020 г.). «COVID-19: Сингапур делает «решительный шаг» по закрытию большинства рабочих мест и введению полного обучения на дому для школ, - говорит премьер-министр Ли». ЦНА . Архивировано из оригинала 5 апреля 2020 года . Проверено 5 апреля 2020 г.
  160. ^ «Африка вводит строгие меры в отношении коронавируса» . Новости BBC . 16 марта 2020 г. Проверено 16 марта 2020 г.
  161. ^ «Южная Африка приказывает закрыть школы из-за распространения COVID-19» . aa.com.tr. _ Проверено 16 марта 2020 г.
  162. ^ «Государственные школы будут закрыты до апреля» . colombogazette.com . 12 марта 2020 г. Проверено 18 марта 2020 г.
  163. ^ «Шри-Ланка закрывает школы из-за слухов о вирусе» . ЭкономикаСлед . 12 марта 2020 г. Проверено 18 марта 2020 г.
  164. ^ «Школы закрыты до 20 апреля, занятий нет до 26 марта» . Новости Шри-Ланки — Newsfirst . 12 марта 2020 г. Проверено 18 марта 2020 г.
  165. ^ «Как Тайвань одержал победу над Covid, а Великобритания пошатнулась» . Хранитель . 24 марта 2021 г. Проверено 30 апреля 2021 г.
  166. ^ «Тайваньские студенты начинают новый учебный год в кампусе после 3 месяцев, проведенных дома» . Фокус Тайвань . 1 сентября 2021 г. Проверено 14 февраля 2022 г.
  167. ^ «Туркменистан продлил школьные каникулы до 6 апреля | Образование» . Туркменистан, интернет-портал о культурной, деловой и развлекательной жизни в Туркменистане . 10 октября 2023 г.
  168. ^ «Коронавирус: школы в ОАЭ закроются на месяц» . Национальный . 4 марта 2020 г.
  169. ^ «Коронавирус: все школы и университеты ОАЭ продлевают электронное обучение до июня» . www.gulfnews.com . 30 марта 2020 г.
  170. ^ «Все больше правительств объявляют о закрытии школ в Азии и на Ближнем Востоке» . thepienews.com . 4 марта 2020 г. Проверено 16 марта 2020 г.
  171. ^ «Школы Великобритании закроются с пятницы» . Новости BBC . 18 марта 2020 г. Проверено 21 марта 2020 г.
  172. ^ Ричардсон Х (20 марта 2020 г.). «Чьи дети еще смогут ходить в школу?». Новости BBC . Проверено 21 марта 2020 г.
  173. ^ ab «Латинская Америка предпринимает шаги по борьбе с коронавирусом, Болсонару в Бразилии игнорирует предупреждения» . Франция 24 . 16 марта 2020 г. Проверено 16 марта 2020 г.
  174. ^ аб Карп П. (16 марта 2020 г.). «Почему Австралия не закрывает школы, чтобы помочь контролировать распространение коронавируса». Хранитель . ISSN  0261-3077 . Проверено 16 марта 2020 г.
  175. ↑ ab McCulloch D (23 марта 2020 г.). «Путаница по поводу закрытия школ из-за коронавируса». Канберра Таймс . Проверено 26 марта 2020 г. .
  176. ^ ab «Массовый исход из Интернета: как австралийские университеты справляются с COVID-19» . АйТньюс . Проверено 26 марта 2020 г. .
  177. ^ Эдвардс Б., Мошион Дж., Чжу А. (2023). «Дети и молодежь в эпоху COVID-19». Австралийский журнал социальных проблем . 58 (1): 4–12. дои : 10.1002/ajs4.262. ISSN  0157-6321. S2CID  257642712.
  178. ↑ Авила Э (13 марта 2020 г.). «Общественные и частные школы RJ не работают в рамках второго этапа» (на португальском языке). G1 Рио-де-Жанейро.
  179. ^ ab «Коронавирус: школы SP теперь меньше 5% в присутствии и муниципалитетах, 30% в конце» (на португальском языке). G1 Сан-Паулу. 17 марта 2020 г.
  180. ^ «Governo da PB приостанавливает работу в установленном порядке и рекомендует отменить мероприятия на 90 дней» (на португальском языке). G1 Пернамбуку. 17 марта 2020 г.
  181. ↑ Ронан Дж. (15 марта 2020 г.). «Коронавирус: губернаторство Минаса приостановило действие аулас на восстановленном уровне» (на португальском языке). Стадо-де-Минас-Жерайс.
  182. ^ «Rede estadual temcalendário de aulas alterado como medida preventiva contra o coronavirus» (на португальском языке). Агентство Минас. 18 марта 2020 г.
  183. ↑ Алвес П. (15 марта 2020 г.). «Universidades e instituições de ensino técnico suspendem aulas em Pernambuco» [Университеты и технические учебные заведения приостанавливают занятия в Пернамбуку] (на португальском языке). Штат Пернамбуку.
  184. ^ «Коронавирус: Governo do ES suspende aulas e antecipa férias» (на португальском языке). G1 Эспириту-Санту. 16 марта 2020 г.
  185. ^ «Коронавирус: Novo Comunicado. Reitor destaca regras para funcionamento da Universidade» (на португальском языке). Уникамп. 16 марта 2020 г.
  186. ↑ Гальвани Дж. (11 марта 2020 г.). «USP подтверждает первый случай коронавируса и отменяет его в отделении» (на португальском языке). Карта Капитал.
  187. ^ «Коронавирус: USP e Unesp suspenderão as aulas a partir do 17 de março» (на португальском языке). УОЛ. 13 марта 2020 г.
  188. ^ «UFV решает приостановить академические активности на неопределенный срок» (на португальском языке). Федеральный университет Висозы. 14 марта 2020 г.
  189. ^ «Коронавирус: UNILA приостанавливает работу и реализует специальные административные меры» (на португальском языке). Федеральный университет интеграции Латинской Америки и Америки. 16 марта 2020 г.
  190. ^ Гилбан ММ. «Бразильские еврейские школы закрываются, чтобы предотвратить заражение коронавирусом». Timesofisrael.com . Проверено 16 марта 2020 г.
  191. ^ «Образовательные услуги и коронавирус». Национальное агентство образования Финляндии . Проверено 16 июня 2020 г.
  192. ^ "Элевер из гимназии и учебы внутри школы" . Sveriges Radio (на шведском языке) . Проверено 17 марта 2020 г.
  193. ^ "Gymnasieskolorna kan öppna до höstterminen — Folkhälsomyndigheten" . www.folkhalsomyndigheten.se (на шведском языке) . Проверено 7 марта 2023 г.
  194. ^ ab «Карта: Коронавирус и закрытие школ». Неделя образования . Редакционные проекты в сфере образования. 7 марта 2020 г. Проверено 23 апреля 2020 г. .
  195. ^ Гольдштейн Д., Попеску А., Ханна-Джонс Н. (6 апреля 2020 г.). «Поскольку школа переходит в онлайн, многие ученики остаются вне системы» . Нью-Йорк Таймс . Нью-Йорк, Нью-Йорк . Проверено 11 апреля 2020 г.
  196. ↑ Савчук С (1 апреля 2020 г.). «Оценка учащихся во время коронавирусного кризиса: как правильно поступить?». Неделя образования . Бетесда, Мэриленд . Проверено 11 апреля 2020 г.
  197. ^ Мюррей К. «Онлайн-занятия, запреты на поездки: как Лига плюща реагирует на вспышку коронавируса». thedp.com . Проверено 29 марта 2020 г.
  198. ^ «Колумбия, Гарвард, Нью-Йоркский университет и другие крупные колледжи и университеты США, которые перешли на дистанционные занятия и советуют студентам покинуть общежития, чтобы предотвратить распространение коронавируса». Бизнес-инсайдер . Проверено 29 марта 2020 г.
  199. ↑ Берк Л. (19 марта 2020 г.). «#Нация пройдена/не пройдена». Внутри высшего образования . Вашингтон . Проверено 11 апреля 2020 г.
  200. ^ «Информация о коронавирусе и терпимости для студентов, заемщиков и родителей» . Федеральная помощь студентам . Проверено 28 апреля 2020 г.
  201. ^ "Gobierno приостанавливает занятия во всех странах на время карантина из-за коронавируса" . Diario EL PAIS Уругвай (на испанском языке) . Проверено 19 марта 2020 г. .
  202. ^ «Вьетнам приказывает провести национальную изоляцию после первоначального сдерживания коронавируса | Голос Америки - английский» . VOA . Проверено 10 июня 2020 г.
  203. ^ «Обновление о коронавирусе: 290 миллионов студентов сейчас застряли дома» . Новости ООН . 5 марта 2020 г. Проверено 7 марта 2020 г.
  204. ^ Гольдберг Э (8 марта 2020 г.). «Родители изо всех сил пытаются справиться с ситуацией, когда из-за проблем с коронавирусом школы закрываются, в результате чего дети напуганы и растеряны». Бизнес-инсайдер . Проверено 9 марта 2020 г.
  205. ^ «Как обеспечить обучение детей во всем мире посредством COVID-19» . www.unicef.org . Проверено 22 июля 2020 г.
  206. ^ Reuters Inc. «Коронавирус лишает почти 300 миллионов учащихся школьного образования: ЮНЕСКО». Телеграмма . Проверено 11 марта 2020 г. {{cite web}}: |author=имеет общее имя ( справка )
  207. ^ «Удаленное обучение, когда школы закрываются: насколько хорошо подготовлены ученики и школы? Результаты PISA» . ОЭСР . Проверено 10 июня 2020 г.
  208. ^ аб "ОЭСР". read.ecd-ilibrary.org . Проверено 7 мая 2020 г.
  209. ^ «ОЭСР». read.oecd-ilibrary.org . Проверено 7 мая 2020 г.
  210. ^ Бэйхэм Дж. (1 мая 2020 г.). «Влияние закрытия школ из-за COVID-19 на рабочую силу здравоохранения США и чистую смертность: моделирование». Ланцет . 5 (5): Е271–Е278. дои : 10.1016/S2468-2667(20)30082-7. ПМК 7270508 . ПМИД  32251626. 
  211. ^ Скульмовски А., Рей Г.Д. (май 2020 г.). «COVID-19 как ускоритель цифровизации в немецком университете: создание гибридных кампусов во время кризиса». Поведение человека и новые технологии . 2 (3): 212–216. дои : 10.1002/hbe2.201. ПМЦ 7283701 . ПМИД  32838228. 
  212. ↑ Член парламента Мерфи (30 апреля 2020 г.). «COVID-19 и экстренное электронное обучение: последствия секьюритизации высшего образования для постпандемической педагогики». Современная политика безопасности . 41 (3): 492–505. дои : 10.1080/13523260.2020.1761749 . ISSN  1352-3260.
  213. ^ "Искра разума". MindSpark.in . Проверено 1 июля 2021 г.
  214. ^ «Телевидение и радио для дистанционного обучения». Центр образовательных технологий . Проверено 1 июля 2021 г.
  215. ^ «ОБУЧЕНИЕ В КАМПУСЕ И ОНЛАЙН ОДНОВРЕМЕННО» (PDF) . Университет Хериот-Ватт . 2021.
  216. ↑ Уильямс Х (9 октября 2021 г.). «Двойное обучение: одновременное дистанционное и очное обучение во время COVID». USMA Digital Commons .
  217. ^ Реймерс Р.М., Шлейхер А. (2020). «Рамочная основа реагирования образования на пандемию COVID-19 2020 года». ОЭСР . Проверено 5 июля 2020 г.
  218. ^ аб Елинска М, Парадовски МБ (2021). «Участие учителей в экстренном дистанционном обучении и решение проблем во время закрытия школ, вызванного COVID-19: многонациональная контекстуальная перспектива». Журнал онлайн-обучения . 25 (1): 303–328. дои : 10.24059/olj.v25i1.2492 .
  219. ↑ Лемей DJ, Базеле П., Долек Т. (1 августа 2021 г.). «Переход на онлайн-обучение во время пандемии COVID-19». Компьютеры в отчетах о поведении человека . 4 : 100130. doi :10.1016/j.chbr.2021.100130. ISSN  2451-9588. ПМЦ 8452462 . ПМИД  34568640. 
  220. ^ Стелитано Л., Доан С., Ву А., Дилиберти М., Кауфман Дж. Х., Генри Д. (2020). «Цифровой разрыв и COVID-19: восприятие учителями неравенства в доступе учащихся к Интернету и участии в дистанционном обучении». РЭНД .
  221. ^ AB ЮНЕСКО (4 марта 2020 г.). «290 миллионов учащихся не посещают школу из-за COVID-19: ЮНЕСКО публикует первые глобальные данные и мобилизует ответные меры». ЮНЕСКО . Проверено 6 марта 2020 г.
  222. ↑ Аб Масих Н. (30 декабря 2020 г.). «Школы в Индии закрыты с марта. Расходы на детей растут». Вашингтон Пост . Проверено 1 июля 2021 г.
  223. ^ Хаук Дж., Стэнглин Д. «Новости о коронавирусе: Трамп объявляет чрезвычайное положение в стране; школы в 12 штатах закрыты; круизные линии остановлены». США сегодня . Проверено 15 марта 2020 г.
  224. ^ «Пандемия COVID-19 навсегда изменила образование. Вот как» . Всемирный Экономический Форум . 29 апреля 2020 г. Проверено 10 июня 2020 г.
  225. ^ Франческо Агостинелли, Матиас Доепке, Джузеппе Сорренти и Фабрицио Зилиботти (декабрь 2020 г.). «Когда великий уравнитель отключается: школы, сверстники и родители во времена пандемии». Журнал общественной экономики . 206 (104574). дои : 10.3386/w28264 . ISSN  0047-2727. 28264 . Проверено 27 июля 2022 г. Онлайн-образование является несовершенной заменой очного обучения, особенно для детей из малообеспеченных семей. Влияние сверстников также меняется: школы позволяют детям из разных социально-экономических слоев смешиваться вместе, и этот эффект теряется, когда школы закрываются.{{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  226. ↑ Каммингс М. (5 января 2022 г.). «Закрытие школ из-за COVID-19 больше всего вредит учащимся из беднейших районов». news.yale.edu . Йельские новости . Проверено 27 июля 2022 г.
  227. ^ «Образование во времена кризиса и за его пределами: максимизация гибкости авторского права». Креатив Коммонс . 31 марта 2020 г. Проверено 16 апреля 2020 г.
  228. ^ «Коронавирус, онлайн- и дистанционное обучение». ИКДЕ . Архивировано из оригинала 3 июня 2021 года . Проверено 16 апреля 2020 г.
  229. ^ "Виртуальные истории - ЛИАНЗА" . Проверено 16 апреля 2020 г.
  230. ^ «Партнеры книжной индустрии пришли к соглашению об авторском праве • Книги создают Австралию» . Книги Создайте Австралию . 19 марта 2020 г. Проверено 16 апреля 2020 г.
  231. ^ «Расширение цифровых прав на печатную музыку для школ из-за кризиса COVID-19» . www.smartcopying.edu.au . Архивировано из оригинала 2 января 2021 года . Проверено 16 апреля 2020 г.
  232. ^ "Онлайн-музыка | Музыка и фотографии для видео" . Открыть Нидерланды (на голландском языке). 2 апреля 2020 г. Проверено 16 апреля 2020 г.
  233. ^ «ПИСЬМО ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА ГЕНЕРАЛЬНОМУ ДИРЕКТОРУ ВОИС ФРЭНСИСУ ГАРРИ О COVID-19 И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ» . infojustice.org . Проверено 16 апреля 2020 г.
  234. ^ «Дистанционное и онлайн-обучение во время вспышки COVID-19» . www.smartcopying.edu.au . Архивировано из оригинала 14 апреля 2020 года . Проверено 16 апреля 2020 г.
  235. ^ «Проблемы авторских прав COVID-19» . www.smartcopying.edu.au . Проверено 16 апреля 2020 г.
  236. ^ «Полезные ресурсы Creative Commons и другие бесплатные образовательные ресурсы для родителей, поддерживающих учащихся» . www.smartcopying.edu.au . Проверено 16 апреля 2020 г.
  237. ^ «Ссылки на открытое образование № 17 - Политика открытых образовательных ресурсов в Европе» . oerpolicy.eu . 7 апреля 2020 г. Проверено 16 апреля 2020 г.
  238. ^ «Лучшие практики добросовестного использования открытых образовательных ресурсов». Вашингтонский юридический колледж Американского университета . Проверено 16 апреля 2020 г.
  239. ^ «Лучшие практики добросовестного использования открытых образовательных ресурсов». Вашингтонский юридический колледж Американского университета . Проверено 25 мая 2020 г.
  240. ^ «Общенациональное исследование: уход за детьми во время коронавируса | Центр двухпартийной политики» . bipartisanpolicy.org . 10 апреля 2020 г. Проверено 15 мая 2020 г.
  241. ↑ Пек Э (15 мая 2020 г.). «Индустрия ухода за детьми вот-вот рухнет. Спасения не будет». ХаффПост . Проверено 15 мая 2020 г.
  242. ^ abc «' Кассетная бомба, 'Катастрофа', 'Катастрофа': эксперты предсказывают ужасное падение для работающих мам». Работающая мать . Архивировано из оригинала 6 апреля 2021 года . Проверено 7 апреля 2021 г.
  243. ^ ab «Исследование: мамы чаще бросают работу в штатах, где школа работает только дистанционно». Работающая мать . 18 февраля 2021 года. Архивировано из оригинала 4 мая 2021 года . Проверено 7 апреля 2021 г.
  244. ↑ Китченер С (16 июля 2020 г.). «Во время коронавируса мамы работают значительно меньше часов, чем папы. Это «красный флаг» того, что нас ждет впереди». Вашингтон Пост . Проверено 7 апреля 2021 г.
  245. ^ Маккари Дж. М. (сентябрь 2006 г.). «Улучшение доступа к школьному питанию для детей с особыми медицинскими потребностями». Журнал Американской диетической ассоциации . 106 (9): 1333–4, 1336. doi :10.1016/j.jada.2006.07.022. ПМИД  16963333.
  246. ^ «Школы стремятся накормить учеников на фоне закрытия из-за коронавируса» . NPR.org . Проверено 21 марта 2020 г.
  247. ^ аб Фурфаро Х., О'Салливан Дж., Мортон Н., Баззаз Д. (13 марта 2020 г.). «Инсли расширяет масштабы закрытия школ K-12 из-за коронавируса и запрета на собрания на 250 человек по всему Вашингтону». Сиэтл Таймс . Проверено 15 марта 2020 г.
  248. ↑ Пауэлл Крейн Т. (13 марта 2020 г.). «Алабама закрывает все школы K-12, первый случай COVID-19 подтвержден в округе Джефферсон». ал . Проверено 15 марта 2020 г.
  249. ^ Гольдшмидт К. (июль – август 2020 г.). «Пандемия COVID-19: использование технологий для поддержки благополучия детей». Журнал педиатрического сестринского дела . 53 : 88–90. дои : 10.1016/j.pedn.2020.04.013 . ПМК 7161478 . ПМИД  32317129. 
  250. ^ «Маркус Рэшфорд вынуждает Бориса Джонсона сделать второй разворот в борьбе с бедностью в области детского питания» . Хранитель . 8 ноября 2020 г. Проверено 23 декабря 2020 г.
  251. ^ "Нападающий "Манчестер Юнайтед" Маркус Рэшфорд смирился после получения MBE" . Метро . 9 октября 2020 г. Проверено 23 декабря 2020 г.
  252. ^ ab «COVID-19 может усугубить кризис обучения, свидетельства долгосрочного закрытия школ в Пакистане» . Программа РАЙС . 10 июня 2020 г. Проверено 1 июля 2021 г.
  253. ↑ Бейкер Дж. (12 апреля 2020 г.). «Дети, которые никогда не вернутся в школу после COVID-19». Сидней Морнинг Геральд . Проверено 13 апреля 2020 г. .
  254. ^ Елинска М., Парадовски М.Б. (2021). «Восприятие учителей того, как ученики справляются с экстренным дистанционным обучением во время пандемии COVID-19: относительное влияние демографии преподавателей, а также профессиональной адаптации и приспособления». Границы в психологии . 12 : 648443. doi : 10.3389/fpsyg.2021.648443 . ПМК 8100689 . PMID  33967909. S2CID  233329963. 
  255. ^ Купер Х, Най Б, Чарльтон К, Линдси Дж, Грейтхаус С (сентябрь 1996 г.). «Влияние летних каникул на результаты тестов: повествовательный и метааналитический обзор». Обзор образовательных исследований . 66 (3): 227–268. дои : 10.3102/00346543066003227. ISSN  0034-6543. S2CID  145635039.
  256. ^ «Публичный закон 108-446» (PDF) . uscode.house.gov . Проверено 18 марта 2020 г.
  257. ^ «코로나 이후 1년, 교육은 어떻게 변했을까 – Sciencetimes» (на корейском языке) . Проверено 25 сентября 2022 г.
  258. ^ "한국교육학술정보원 - 지식정보 - KERIS 보고서 - 연구보고서" . www.keris.or.kr . Проверено 25 сентября 2022 г.
  259. ↑ Каменец А (27 октября 2020 г.). «Преувеличены ли риски открытия школ?». NPR.org . Проверено 22 февраля 2021 г.
  260. ^ Куртеманш С., Гаруччо Дж., Ле А., Пинкстон Дж., Йеловиц А. (июль 2020 г.). «Решительные меры социального дистанцирования в США снизили темпы роста заболеваемости COVID-19». Дела здравоохранения . 39 (7): 1237–1246. doi : 10.1377/hlthaff.2020.00608 . PMID  32407171. S2CID  218648003.
  261. ^ ab Кумбс П.Х., Мансур А., Израиль BB (1974). Борьба с сельской бедностью; как неформальное образование может помочь . Балтимор: Издательство Университета Джонса Хопкинса. ISBN 0-8018-1600-9. ОСЛК  897554.
  262. ^ «неформальное, неформальное и формальное образование – краткий обзор некоторых различных подходов | infed.org» . Проверено 22 марта 2020 г.
  263. ^ ab «Нарушение образования и реагирование на COVID-19». ЮНЕСКО . 4 марта 2020 г. Проверено 22 марта 2020 г.
  264. ^ «О нас | NAEYC» . www.naeyc.org . Проверено 21 марта 2020 г.
  265. ↑ Коллиньон П (25 марта 2020 г.). «Другие страны закрывают школы – почему австралийское правительство утверждает, что оставлять их открытыми безопасно?». Разговор . Проверено 16 июня 2020 г.
  266. ^ «' Социальное дистанцирование невозможно в дошкольном учреждении': Уход за детьми во время коронавируса» . Сиэтл Таймс . 16 марта 2020 г. Проверено 21 марта 2020 г.
  267. ↑ Ойефуси Д. (21 марта 2020 г.). «Я не понимаю»: петиция призывает губернатора Мэриленда Хогана закрыть учреждения по уходу за детьми на фоне пандемии коронавируса». baltimoresun.com . Проверено 22 марта 2020 г.
  268. ^ аб Агилера Э (21 марта 2020 г.). «Коронавирус заставляет калифорнийцев задаваться вопросом: кто будет присматривать за детьми?». CalMatters . Проверено 22 марта 2020 г.
  269. ^ «Что детские сады и дошкольные учреждения Денвера делают с коронавирусом» . Денверит . 13 марта 2020 г. Проверено 22 марта 2020 г.
  270. ^ Гольдштейн Д. (7 августа 2021 г.). «Исход из детского сада». Нью-Йорк Таймс . Проверено 27 июля 2022 г.
  271. ↑ Кена Дж. (26 мая 2016 г.). «Где я могу найти информацию о состоянии образования в США?». nces.ed.gov . Национальный центр статистики образования . Проверено 8 августа 2022 г.
  272. ↑ Куйкендалл К. (31 мая 2022 г.). «Отчет: историческое снижение набора в государственные школы США с осени 2019 года по осень 2020 года; процент отсева среди латиноамериканских чернокожих студентов снизился с 2010 года». thejournal.com . Журнал . Проверено 7 августа 2022 г.
  273. ^ аб Вероник Ирвин и Хосуэ Де Ла Роса (май 2022 г.). «Отчет о состоянии образования 2022» (PDF) . nces.ed.gov . Национальный центр статистики образования, Институт педагогических наук, Министерство образования США . Проверено 8 августа 2022 г.
  274. ↑ Хардинг Р., Инагаки К. (27 февраля 2020 г.). «Япония закрывает все школы для борьбы с коронавирусом». Файнэншл Таймс . Проверено 22 марта 2020 г.
  275. ^ «Кластер коронавируса подозревается в детском учреждении в Кобе» . nippon.com . 12 марта 2020 г. Архивировано из оригинала 22 марта 2020 г. . Проверено 22 марта 2020 г.
  276. ^ Ивамото В., Бахри С., Перера М., Сиаматове С., Адубра Э., Коно М., Нозава М., Учида Х. (2005). «Реформа среднего образования: на пути к сближению приобретения знаний и развития навыков» (PDF) . Исследования ЮНЕСКО . 37 :1–24 . Проверено 19 ноября 2020 г. .
  277. ^ «Влияние Covid-19 на старшеклассников». www.childandadolescent.org . Поведенческое здоровье детей и подростков . Проверено 19 ноября 2020 г. .
  278. ^ Эллис С. (30 сентября 2020 г.). «Растущее воздействие COVID-19 на психическое здоровье молодых людей». центр здоровья . Веб . Проверено 19 ноября 2020 г. .
  279. ^ «Коронавирусная болезнь 2019: борьба со стрессом» . www.cdc.gov . Центры по контролю и профилактике заболеваний США. 1 июля 2020 г. Проверено 19 ноября 2020 г. .
  280. ^ «Обновления, связанные с SAT и PSAT по поводу коронавируса» . Помощь по аккаунту . 8 сентября 2017 года . Проверено 16 февраля 2021 г.
  281. ^ «Тест ACT на фоне COVID-19 - Тест ACT» . ДЕЙСТВОВАТЬ . Архивировано из оригинала 4 мая 2021 года . Проверено 16 февраля 2021 г.
  282. ^ "TOEFL iBT Home Edition" . www.ets.org . Проверено 16 февраля 2021 г.
  283. ^ «Колледжи, которые не требуют SAT или ACT» . Аккредитованные школы в Интернете: найдите в Интернете аккредитованные программы с самым высоким рейтингом . 23 октября 2020 г. Проверено 16 февраля 2021 г.
  284. ↑ Ли Дж (23 марта 2020 г.). «Международный бакалавриат отменяет майские экзамены по всему миру». Харбор Таймс . Гонконг . Проверено 31 марта 2020 г.
  285. ^ «О расписании экзаменов на 2021 год». АП Центральный . 21 января 2021 г. Проверено 16 февраля 2021 г.
  286. ↑ Диклер Дж. (8 ноября 2020 г.). «Семьи переходят в частные школы, поскольку коронавирус затягивается». CNBC . Проверено 8 февраля 2021 г.
  287. ^ «Что происходит, когда частные школы вновь открываются, а государственные школы нет?» Время . Проверено 8 февраля 2021 г.
  288. ^ "가난한 가정에겐 잔인한 여름방학" . 한겨레21 (на корейском языке) . Проверено 25 сентября 2022 г.
  289. ^ Ирери М (2021). «Готовность учителей и родителей поддержать виртуальное обучение во время пандемии COVID-19 в Кении». Африканский журнал эмпирических исследований . 2 (1): 95–102. дои : 10.51867/ajer.v2i1.17 .
  290. ^ «Скандал с результатами IB: студенты требуют новых оценок» . Тес .
  291. ^ ab «Международная стандартная классификация образования I SCED 1997». 19 марта 2017 года. Архивировано из оригинала 19 марта 2017 года . Проверено 22 марта 2020 г.
  292. ^ Кумар А (2021). «Влияние пандемии COVID-19 на преподавание и обучение в сфере профессионального медицинского образования: протокол исследования смешанными методами». Медицинское образование BMC . 21 (1): 439. doi : 10.1186/s12909-021-02871-w . ПМЦ 8374410 . ПМИД  34412603. 
  293. ^ Кроуфорд Дж., Перси А. (2020). «Редакционная статья JUTLP 17.3: Связь, цифровое образование и ориентированная на учащихся практика преподавания до появления COVID-19». Журнал практики университетского преподавания и обучения . 17 (3). дои : 10.53761/1.17.3 . Проверено 24 августа 2020 г.
  294. ^ Кроуфорд Дж., Батлер-Хендерсон К. (2020). «COVID-19: внутрипериодные меры цифровой педагогики в высшем образовании 20 стран». Журнал прикладного обучения и преподавания . 3 (1): 9–28. дои : 10.37074/jalt.2020.3.1.7 . Проверено 24 августа 2020 г.
  295. ^ «6 способов, которыми университеты реагируют на коронавирус» . NPR.org . Проверено 8 декабря 2020 г.
  296. ^ «Британские университеты столкнутся с потерей 760 миллионов фунтов стерлингов, поскольку каждый пятый студент планирует отложить обучение» . Хранитель . 20 мая 2020 г.
  297. ^ ab Джесси Д. «Маленькие колледжи уже были на грани. Теперь коронавирус угрожает их существованию». США сегодня . Проверено 22 марта 2020 г.
  298. ↑ Корн М., Белкин Д. (19 марта 2020 г.). «Для борьбы с коронавирусом колледжи отправили студентов домой. Теперь они вернут плату за обучение?». Журнал "Уолл Стрит . ISSN  0099-9660 . Проверено 22 марта 2020 г.
  299. ^ Зеленый EL (22 апреля 2020 г.). «ДеВос исключает« мечтателей »из помощи колледжам, связанным с коронавирусом» . Нью-Йорк Таймс . ISSN  0362-4331 . Проверено 23 апреля 2020 г. .
  300. ^ «Пандемия коронавируса приносит ошеломляющие потери колледжам и университетам» . Новости АВС . Проверено 8 декабря 2020 г.
  301. ^ Гольдштейн Д. (5 июня 2020 г.). «Исследование показывает, что студенты отстают на несколько месяцев во время вирусных сбоев». Нью-Йорк Таймс . ISSN  0362-4331 . Проверено 8 декабря 2020 г.
  302. ^ «Сужает ли онлайн-обучение вашу концентрацию внимания?» Маяк . Проверено 8 декабря 2020 г.
  303. ^ abc «Студенческие города необходимо очистить, поскольку вирус разрушает местный бизнес» . Блумберг . 10 марта 2020 г. Проверено 22 марта 2020 г.
  304. ^ Платски Дж. «Потеря студентов Корнелла во время пандемии коронавируса может стоить Итаке, Томпкинс, 4 миллиона долларов в неделю». Журнал Итаки . Проверено 22 марта 2020 г.
  305. ^ Бходжвани Дж., Джой Э., Хокси А., Дело А (2020). «Быть ​​иностранным студентом в эпоху COVID-19». Образование Пердью . Проверено 22 августа 2022 г.
  306. ^ Мбоус Ю.П., Мохамед Р., Рудисилл Т.М. (4 февраля 2022 г.). «Проблемы иностранных студентов во время пандемии COVID-19 в университете в США: исследование фокус-группы». Современная психология : 1–13. doi : 10.1007/s12144-022-02776-x. ISSN  1936-4733. ПМЦ 8814793 . ПМИД  35136332. 
  307. ^ «Осенний опрос 2020 года: финансовое влияние COVID-19 на международное образование» . НАФСА . Проверено 23 августа 2022 г.
  308. ^ Варугезе А, Шварц С (24 января 2022 г.). «Пандемия выявила уязвимость иностранных студентов в Канаде». Разговор . Проверено 23 августа 2022 г.
  309. ^ «Отчет ICE об иностранных студентах в США подробно описывает влияние COVID» . www.ice.gov . Проверено 23 августа 2022 г.
  310. ^ Сильвер Л. «В условиях пандемии набор иностранных студентов в университеты США упал на 15% в 2020-21 учебном году». Исследовательский центр Пью . Проверено 23 августа 2022 г.
  311. ^ «SEVP изменяет временные льготы для студентов-неиммигрантов, проходящих онлайн-курсы в осеннем семестре 2020 года» . www.ice.gov . 15 декабря 2020 г. Проверено 23 августа 2022 г.
  312. ^ «Как спланировать решения для дистанционного обучения во время временного закрытия школ» . ЮНЕСКО . 6 марта 2020 г. Проверено 16 марта 2020 г.
  313. ^ «Держать двери обучения открытыми, COVID-19 | COL» . www.col.org . Архивировано из оригинала 3 июня 2021 года . Проверено 26 мая 2020 г.
  314. ^ «Ресурсы, предоставленные сообществом открытого образования COVID-19» . Гугл документы . Проверено 26 мая 2020 г.
  315. ^ «Развитие потенциала - ответ OER на Covid-19» . Архивировано из оригинала 3 июня 2021 года . Проверено 26 мая 2020 г.
  316. ^ «Преподавание и обучение онлайн». www.merlot.org . Проверено 26 мая 2020 г.
  317. ^ Черч-Дюран Дж. «LibGuides: Библиотечная поддержка перехода к онлайн-обучению: для ваших детей K-12». libguides.library.arizona.edu . Проверено 26 мая 2020 г.
  318. ^ Быть эффективным: каковы источники бесплатных материалов курса? Сессия, вторник, 13:00 , получено 26 мая 2020 г.
  319. ^ «Домашняя страница». Wir lernen онлайн (на немецком языке) . Проверено 26 мая 2020 г.
  320. ^ аб Нишант Н. (6 мая 2021 г.). «Coursera подает заявку на IPO в США, поскольку в условиях пандемии наблюдается бум в сфере образовательных технологий» . Экономические времена . Проверено 18 марта 2021 г.
  321. ↑ abc de Leon R (5 марта 2021 г.). «Coursera подает заявку на IPO на фоне бума онлайн-обучения» . CNBC . Проверено 18 марта 2021 г.
  322. ^ аб Молла Р. (4 декабря 2020 г.). «Пандемия пошла на пользу Zoom. Что произойдет, когда появится вакцина?». Вокс . Проверено 29 марта 2022 г.
  323. ^ Икбал М. «Статистика доходов и использования Zoom (2022)». Бизнес приложений . Проверено 29 марта 2022 г.
  324. ^ аб Де Винк Г., Бергин М. (9 апреля 2020 г.). «Количество пользователей Google Classroom увеличилось вдвое из-за распространения карантина» . Блумберг Квинт . Проверено 29 марта 2022 г.
  325. ↑ Перес С. (17 февраля 2021 г.). «Google выпустит более 50 обновлений для Classroom, Meet и других инструментов онлайн-обучения». Технический кризис . Проверено 29 марта 2022 г.
  326. ^ «Каким колледжам требуется вакцина от COVID-19? | BestColleges» . www.bestcolleges.com . 11 октября 2021 г. Проверено 23 марта 2022 г.
  327. ^ Тиг К. «В крупных городах снижаются требования к вакцинации по мере снижения числа случаев заболевания COVID». CNET . Проверено 23 марта 2022 г.
  328. ↑ Вольф С.М., Ходж Дж.Г. (15 января 2022 г.). «Разработка мандатов на вакцинацию против COVID-19 в колледжах и университетах: план действий по 10 ключевым вопросам». Журнал права и биологических наук . 9 (1): lsab035. дои : 10.1093/jlb/lsab035. ISSN  2053-9711. ПМЦ 8761499 . ПМИД  35047186. 
  329. ^ «Новые федеральные правила вакцинации против COVID-19 касаются колледжей» . www.insidehighered.com . Проверено 23 марта 2022 г.
  330. ↑ Рейли Л. (21 августа 2021 г.). «Университет Вирджинии отчислил 238 студентов за несоблюдение университетских требований по вакцинации». CNN . Проверено 21 августа 2021 г.

Источники

 В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят у 290 миллионов учащихся, не посещающих школу из-за COVID-19: ЮНЕСКО публикует первые глобальные данные и мобилизует ответные меры, ЮНЕСКО.

 В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из издания «COVID-19 Education Disruption and Response», ЮНЕСКО.

 В эту статью включен текст из бесплатного контента . (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из книги «Как планировать решения по дистанционному обучению во время временного закрытия школ», ЮНЕСКО.

 В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из книги «Неблагоприятные последствия закрытия школ», ЮНЕСКО.

Внешние ссылки