stringtranslate.com

Экологическое образование

Марокканские студенты наблюдают за птицами в лагуне Надор во время мероприятий, организованных SEO/BirdLife во время Всемирного дня водно-болотных угодий в Марокко

Экологическое образование ( ЭО ) относится к организованным усилиям по обучению тому, как функционирует естественная среда, и в частности, как люди могут управлять поведением и экосистемами , чтобы жить устойчиво . Это междисциплинарная область, интегрирующая такие дисциплины, как биология, химия, физика, экология, науки о Земле, науки об атмосфере, математика и география.

Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) заявляет, что ЭО имеет жизненно важное значение для привития обществу неотъемлемого уважения к природе и повышения осведомленности общественности об окружающей среде. ЮНЕСКО подчеркивает роль ЭО в обеспечении будущих глобальных изменений качества жизни общества (КЖ) посредством защиты окружающей среды, искоренения нищеты , минимизации неравенства и обеспечения устойчивого развития . [1]

Термин часто подразумевает образование в рамках школьной системы, от начальной до послесредней. Однако иногда он включает все усилия по обучению общественности и других аудиторий, включая печатные материалы, веб-сайты, кампании в СМИ и т. д. Существуют также способы, которыми экологическое образование преподается за пределами традиционного класса: аквариумы, зоопарки, парки и природные центры — все они имеют способы обучения общественности об окружающей среде.

ЮНЕСКО и экологическое просвещение и образование

Участие ЮНЕСКО в экологическом просвещении и образовании восходит к самому началу Организации, с созданием в 1948 году МСОП ( Международного союза охраны природы, ныне Всемирного союза охраны природы), первой крупной неправительственной организации (НПО), уполномоченной помогать сохранять природную среду . ЮНЕСКО также принимала непосредственное участие в созыве Конференции Организации Объединенных Наций по проблемам окружающей среды человека в Стокгольме, Швеция, в 1972 году, что привело к созданию Программы Организации Объединенных Наций по окружающей среде (ЮНЕП). Впоследствии, в течение двух десятилетий, ЮНЕСКО и ЮНЕП руководили Международной программой экологического образования (1975-1995), которая изложила видение и дала практические рекомендации по мобилизации образования для экологического просвещения.

В 1976 году ЮНЕСКО запустила информационный бюллетень по экологическому образованию «Connect» в качестве официального органа Международной программы по экологическому образованию ЮНЕСКО-ЮНЕП (IEEP). Он служил центром обмена информацией по экологическому образованию (EE) в целом и для продвижения целей и деятельности IEEP в частности, а также был сетью для учреждений и лиц, заинтересованных и активных в экологическом образовании до 2007 года. [2]

Многолетнее сотрудничество между ЮНЕСКО и ЮНЕП в области экологического образования (а позднее ОУР [a] ) также привело к совместной организации четырех крупных международных конференций по экологическому образованию с 1977 года: Первая межправительственная конференция по экологическому образованию в Тбилиси, Грузия (октябрь 1977 г.); Конференция «Международная стратегия действий в области экологического образования и подготовки кадров на 1990-е годы» в Москве, Российская Федерация (август 1987 г.); Третья международная конференция «Окружающая среда и общество: образование и информирование общественности в целях устойчивого развития» в Салониках, Греция (декабрь 1997 г.); и Четвертая международная конференция по экологическому образованию в интересах устойчивого будущего в Ахмадабаде, Индия (ноябрь 2007 г.). Эти встречи подчеркнули ключевую роль образования в устойчивом развитии .

Именно на Тбилисской конференции 1977 года была полностью изучена существенная роль «образования в вопросах окружающей среды» (как указано в рекомендациях Стокгольмской конференции 1972 года) [3] . Организованная ЮНЕСКО в сотрудничестве с ЮНЕП, эта конференция стала первой в мире межправительственной конференцией по экологическому образованию. В последующей Тбилисской декларации окружающая среда была истолкована в ее «целостности — природной и созданной, технологической и социальной (экономической, политической, культурно-исторической, этической, эстетической)» (пункт 3). [4] Цели, сформулированные для экологического образования, вышли далеко за рамки экологии в учебной программе и включали развитие «ясного осознания и обеспокоенности экономической, социальной, политической и экологической взаимозависимости в городских и сельских районах» (пункт 2) [5], что стало одной из основных основ ОУР. [2]

Фокус

Экологическое образование фокусируется на:

1. Взаимодействие с гражданами всех демографических групп с целью:

2. Мыслите критически, этично и творчески при оценке экологических проблем;

3. Принимайте обоснованные решения относительно этих экологических проблем;

4. Развивать навыки и стремление действовать самостоятельно и коллективно для сохранения и улучшения окружающей среды; и

5. Повысить их понимание окружающей среды, что приведет к позитивным изменениям в поведении в отношении окружающей среды. [6] [7]

Атрибуты

Экологическое образование включает в себя несколько основных качеств, которые вносят полезный вклад в развитие личности.

Экологическое образование:

  1. Улучшает решение реальных проблем. [8]
  2. Повышает физическую активность и качество питания. [9]
  3. Улучшает коммуникацию/лидерство при работе в группах. [10] [11]

Карьера

Существуют различные карьерные пути, в которые можно погрузиться в рамках экологического образования. Многие из этих карьер требуют обнаружения и планирования того, как решать экологические проблемы, возникающие в современном мире. Конкретные обязанности, связанные с каждой карьерой, будут частично зависеть от их физического местоположения, принимая во внимание, какая экологическая проблема наиболее распространена в этом районе. [12] Общий взгляд на некоторые карьеры в этой области:

Связанные поля

Экологическое образование пересекается с множеством других дисциплин. Эти области образования дополняют экологическое образование, но имеют уникальные философии.

Хотя каждая из этих образовательных областей имеет свои собственные цели, есть моменты, где они пересекаются с целями и философией экологического образования.

История

Корни экологического образования можно проследить еще в XVIII веке, когда Жан-Жак Руссо подчеркнул важность образования, сосредоточенного на окружающей среде, в работе «Эмиль, или О воспитании » . Несколько десятилетий спустя Луи Агассис , натуралист швейцарского происхождения, поддержал философию Руссо, призвав студентов «Изучать природу, а не книги». [26] Эти два влиятельных ученых помогли заложить основу для конкретной программы экологического образования, известной как изучение природы , которая появилась в конце XIX и начале XX века.

Движение за изучение природы использовало басни и моральные уроки, чтобы помочь студентам развить понимание природы и принять естественный мир. [27] Анна Ботсфорд Комсток, глава кафедры изучения природы в Корнеллском университете, была видной фигурой в движении за изучение природы. В 1911 году она написала «Справочник по изучению природы», в котором использовала природу для обучения детей культурным ценностям. [27] Комсток и другие лидеры движения, такие как Либерти Хайд Бейли, помогли Nature Study получить огромную поддержку со стороны лидеров общин, учителей и ученых, чтобы изменить учебную программу по естественным наукам для детей по всем Соединенным Штатам.

Новый тип экологического образования, образование в области охраны природы, возник в США в результате Великой депрессии и Пыльной бури в 1920-х и 1930-х годах. Образование в области охраны природы рассматривало природный мир совершенно иначе, чем изучение природы, поскольку оно было сосредоточено на строгой научной подготовке, а не на естественной истории. [27] Образование в области охраны природы было основным инструментом научного управления и планирования, который помог решить социальные, экономические и экологические проблемы в этот период времени.

Современное движение за экологическое образование, которое получило значительный импульс в конце 1960-х и начале 1970-х годов, берет начало в изучении природы и образовании в области охраны природы. В этот период времени многие события, такие как Холодная война , движение за гражданские права и война во Вьетнаме , привели к разногласиям между многими американцами и правительством США. Однако, поскольку все больше людей стали бояться последствий радиации, химических пестицидов, упомянутых в «Безмолвной весне » Рэйчел Карсон , и значительного загрязнения воздуха и отходов, беспокойство общественности о своем здоровье и здоровье своей природной среды привело к появлению объединяющего явления, известного как энвайронментализм . Экологическое образование родилось из осознания того, что решение сложных локальных и глобальных проблем не может быть достигнуто политиками и экспертами в одиночку, а требует «поддержки и активного участия информированной общественности в их различных ролях потребителей, избирателей, работодателей, а также лидеров бизнеса и сообщества». [28] В 1960 году в Великобритании была создана Национальная ассоциация сельских исследований (теперь известная как Национальная ассоциация экологического образования ) для содействия экологическому образованию и оказания поддержки учителям в включении вопросов устойчивого развития в свои учебные программы.

Одна из первых статей об экологическом образовании как новом движении появилась в Phi Delta Kappan в 1969 году, ее автором был Джеймс А. Сван . [29] Определение «экологического образования» впервые появилось в The Journal of Environmental Education в 1969 году, написанном Уильямом Б. Стэппом. [30] Позже Стэпп стал первым директором по экологическому образованию ЮНЕСКО , а затем и Международной сети глобальных рек.

В конечном итоге, первый День Земли 22 апреля 1970 года — общенациональный лекционный семинар об экологических проблемах — проложил путь современному движению за экологическое образование. Позже в том же году президент Никсон принял Закон о национальном экологическом образовании, который был призван включить экологическое образование в школы K-12. [31] Затем, в 1971 году, была создана Национальная ассоциация экологического образования (теперь известная как Североамериканская ассоциация экологического образования ) для повышения экологической грамотности путем предоставления ресурсов учителям и продвижения программ экологического образования.

На международном уровне экологическое образование получило признание, когда Конференция ООН по проблемам окружающей среды человека, состоявшаяся в Стокгольме (Швеция) в 1972 году, заявила, что экологическое образование должно использоваться в качестве инструмента для решения глобальных экологических проблем. Организация Объединенных Наций по образованию, науке и культуре ( ЮНЕСКО ) и Программа ООН по окружающей среде ( ЮНЕП ) создали три основные декларации, которые направляли курс экологического образования.

В 2002 году было сформировано Десятилетие образования в интересах устойчивого развития Организации Объединенных Наций 2005-2014 (UNDESD) как способ пересмотреть, возбудить и изменить подходы к позитивному решению глобальных проблем. Комиссия по образованию и коммуникации (CEC) помогла поддержать работу UNDESD, составив базовую структуру для образования в интересах устойчивого развития, которая содержала пять основных компонентов. Компоненты: «Представление лучшего будущего», «Критическое мышление и рефлексия», «Участие в принятии решений» и «Партнерства и системное мышление». [32]

9–14 июня 2013 года в Марракеше, Марокко, состоялся седьмой Всемирный конгресс по экологическому образованию. Общей темой конференции было « Экологическое образование и проблемы в городах и сельской местности: поиск большей гармонии », и она включала 11 различных проблемных областей. Всемирный конгресс по экологическому образованию собрал 2400 участников, представлявших более 150 стран. Эта встреча была первой, когда она проводилась в арабской стране, и была организована двумя разными организациями: Фондом Мохамеда VI по охране окружающей среды и Постоянным секретариатом Всемирного конгресса по экологическому образованию в Италии. Темы, обсуждаемые на конгрессе, включают подчеркивание важности экологического образования и его роли в расширении прав и возможностей, установление партнерских отношений для продвижения экологического образования, как внедрить экологию и устойчивое развитие и даже как сделать университеты «более зелеными». [33]

Стокгольмская декларация

5–16 июня 1972 г. — Декларация Конференции ООН по проблемам окружающей человека среды . Документ состоял из 7 прокламаций и 26 принципов, «чтобы вдохновлять и направлять народы мира в деле сохранения и улучшения окружающей человека среды».

Белградская хартия

13–22 октября 1975 г. — Белградская хартия стала результатом Международного семинара по экологическому образованию, состоявшегося в Белграде , тогда в Югославии, сейчас в Сербии . [34] Белградская хартия была основана на Стокгольмской декларации и добавила цели, задачи и руководящие принципы программ экологического образования. Она определила аудиторию для экологического образования, которая включала широкую общественность .

Тбилисская декларация

14–26 октября 1977 г. — Тбилисская декларация «отметила единодушное согласие относительно важной роли экологического образования в сохранении и улучшении мировой окружающей среды, а также в здоровом и сбалансированном развитии мировых сообществ». Тбилисская декларация обновила и уточнила Стокгольмскую декларацию и Белградскую хартию, включив в них новые цели, задачи, характеристики и руководящие принципы экологического образования.

Позже в том же десятилетии, в 1977 году, Межправительственная конференция по экологическому образованию в Тбилиси, Грузинская ССР , Советский Союз, подчеркнула роль экологического образования в сохранении и улучшении глобальной окружающей среды и попыталась предоставить рамки и руководящие принципы для экологического образования. Конференция изложила роль, цели и характеристики экологического образования и предоставила несколько целей и принципов для экологического образования.

Папа Франциск в своей энциклике 2015 года Laudato si' упомянул о расширении целей экологического образования:

В то время как в начале он был в основном сосредоточен на научной информации, повышении сознательности и предотвращении экологических рисков, теперь он имеет тенденцию включать критику «мифов» современности, основанных на утилитарном мышлении (индивидуализм, неограниченный прогресс, конкуренция, потребительство, нерегулируемый рынок). Он также стремится восстановить различные уровни экологического равновесия, устанавливая гармонию внутри нас самих, с другими, с природой и другими живыми существами, и с Богом . [35]

Экологическое образование в учебной программе

Экологическое образование считалось дополнительным или факультативным предметом в большинстве традиционных учебных программ K-12 . На уровне начальной школы экологическое образование может принимать форму учебной программы по обогащению естественных наук , экскурсий по естествознанию , проектов по общественным работам и участия в школах по изучению естественных наук на открытом воздухе. Политика ЭЭ помогает школам и организациям разрабатывать и совершенствовать программы экологического образования, которые предоставляют гражданам глубокое понимание окружающей среды. Политика ЭЭ, связанная со школами, фокусируется на трех основных компонентах: учебных программах, зеленых объектах и ​​обучении.

Школы могут интегрировать экологическое образование в свои учебные программы при достаточном финансировании политикой EE. Этот подход, известный как использование «окружающей среды как интегрирующего контекста» для обучения, использует местную среду в качестве основы для преподавания государственных и окружных образовательных стандартов. Помимо финансирования экологических учебных программ в классе, политика экологического образования выделяет финансовые ресурсы на практическое обучение на открытом воздухе. Эти мероприятия и уроки помогают решать и смягчать « синдром дефицита природы », а также поощрять более здоровый образ жизни.

Зеленые школы или продвижение зеленых объектов являются еще одним основным компонентом политики экологического образования. Озеленение школьных объектов стоит в среднем чуть менее 2 процентов больше, чем создание традиционной школы, но окупаемость этих энергоэффективных зданий происходит всего за несколько лет. [36] Политика экологического образования помогает снизить относительно небольшое бремя первоначальных затрат на запуск зеленых школ. Политика зеленых школ также предоставляет гранты на модернизацию, реконструкцию или ремонт старых школьных объектов. Кроме того, здоровые варианты питания также являются центральным аспектом зеленых школ. Эта политика специально направлена ​​на то, чтобы приносить в школы свежеприготовленную еду, приготовленную из высококачественных местных ингредиентов.

В средней школе экологическая программа может быть предметом, сосредоточенным в рамках естественных наук, или частью студенческих групп по интересам или клубов. На уровне бакалавриата и магистратуры ее можно считать отдельной областью в рамках программ по образованию, экологическим исследованиям, экологической науке и политике, экологии или экологии человека/культуры.

Экологическое образование не ограничивается планами уроков в классе. Дети могут узнать об окружающей среде разными способами. Экспериментальные уроки на школьном дворе, экскурсии в национальные парки, внеклассные зеленые клубы и общешкольные проекты по устойчивому развитию помогают сделать окружающую среду легкодоступной темой. Кроме того, празднование Дня Земли или участие в неделе экологического образования (проводимой через Национальный фонд экологического образования) может способствовать дальнейшему экологическому образованию. Эффективные программы пропагандируют целостный подход и служат примером, используя устойчивые методы в школе, чтобы побудить учеников и родителей привносить экологическое образование в свой дом.

Последний аспект политики экологического образования включает обучение людей, чтобы они могли преуспеть в устойчивом обществе. Помимо построения прочных отношений с природой, граждане должны обладать навыками и знаниями, чтобы преуспеть в рабочей силе 21-го века. Таким образом, политика экологического образования финансирует как подготовку учителей, так и инициативы по подготовке рабочих. Учителя обучаются эффективному преподаванию и включению экологических исследований. С другой стороны, нынешняя рабочая сила должна быть обучена или переобучена, чтобы они могли адаптироваться к новой зеленой экономике . Политика экологического образования, которая финансирует программы обучения, имеет решающее значение для обучения граждан, чтобы они могли преуспеть в устойчивом обществе.

В Соединенных Штатах

После 1970-х годов неправительственные организации, которые занимались экологическим образованием, продолжали формироваться и расти, число учителей, внедряющих экологическое образование в своих классах, увеличилось, и движение получило более сильную политическую поддержку. Критический шаг вперед произошел, когда Конгресс США принял Закон о национальном экологическом образовании 1990 года, который поместил Управление экологического образования в Агентство по охране окружающей среды США (EPA) и позволил агентству создавать инициативы в области экологического образования на федеральном уровне. [37]

EPA определяет экологическое образование как «процесс, который позволяет людям изучать экологические проблемы, участвовать в решении проблем и предпринимать действия по улучшению окружающей среды. В результате люди развивают более глубокое понимание экологических проблем и приобретают навыки принятия обоснованных и ответственных решений». EPA перечислило компоненты того, что должно быть получено от ЭО:

В рамках Программы грантов Агентства по охране окружающей среды (EPA) государственные школы, общественные организации и неправительственные организации имеют право на получение федерального финансирования для местных образовательных проектов, которые отражают приоритеты Агентства по охране окружающей среды: качество воздуха, качество воды, химическая безопасность и участие общественности в жизни сообществ. [39]

В Соединенных Штатах некоторые из предшественников экологического образования были движением изучения природы, образованием в области охраны природы и школьным лагерем. Изучение природы интегрировало академический подход с исследованием природы. Образование в области охраны природы повышало осведомленность о нецелевом использовании природных ресурсов и необходимости их сохранения. Джордж Перкинс Марш рассуждал о том, что человечество является неотъемлемой частью природного мира. Правительственные агентства, такие как Лесная служба США и Агентство по охране окружающей среды, поддерживали усилия по охране природы. Идеалы охраны природы по-прежнему направляют экологическое образование сегодня. Школьный лагерь был воздействием окружающей среды и использованием ресурсов за пределами классной комнаты в образовательных целях. Наследие этих предшественников все еще присутствует в развивающейся сфере экологического образования. [40]

Препятствия

Исследование учителей Онтарио выявило препятствия для экологического образования. [41] С помощью интернет-анкеты опроса ответили 300 учителей K-12 из Онтарио, Канада. На основании результатов опроса наиболее существенные проблемы, выявленные выборкой учителей Онтарио, включают переполненную учебную программу, нехватку ресурсов, низкий приоритет экологического образования в школах, ограниченный доступ к природе, апатию учащихся к экологическим проблемам и противоречивый характер общественно-политических действий. [41]

Влиятельная статья Стивенсона описывает противоречивые цели экологического образования и традиционного школьного образования. [42] По словам Стивенсона, недавняя критическая и практическая ориентация экологического образования создает сложную задачу для школ. Современное экологическое образование стремится трансформировать ценности, лежащие в основе принятия решений, из тех, которые способствуют экологической (и человеческой) деградации, в те, которые поддерживают устойчивую планету. [43] [44] Это контрастирует с традиционной целью школ по сохранению существующего общественного порядка путем воспроизведения норм и ценностей, которые в настоящее время доминируют в принятии экологических решений. [45] Противостояние этому противоречию является серьезной проблемой для учителей экологического образования.

Кроме того, доминирующее мнение о том, что у всех педагогов-экологов есть своя программа, может представлять трудности в расширении охвата. Говорят, что педагог-эколог — это тот, «кто использует информацию и образовательные процессы, чтобы помочь людям проанализировать достоинства многочисленных и разнообразных точек зрения, обычно присутствующих по данным экологическим вопросам». [46] Необходимо приложить больше усилий для обучения педагогов важности оставаться в рамках содержательной структуры профессии и информировать широкую общественность о намерении профессии расширять возможности принятия полностью информированных решений.

Еще одним препятствием на пути внедрения экологического образования является качество самого образования. Чарльз Сайан, исполнительный директор Общества охраны океана, представляет альтернативные взгляды и критику экологического образования в своей новой книге « Провал экологического образования (и как мы можем это исправить)». В интервью Yale Environment 360 Сайан обсуждает свою книгу и выделяет несколько недостатков в экологическом образовании, в частности, его неудачные попытки «раскрыть свой потенциал в борьбе с изменением климата, потерей биоразнообразия и деградацией окружающей среды ». [47] Он считает, что экологическое образование «не идет в ногу с деградацией окружающей среды» и поощряет структурные реформы путем повышения вовлеченности студентов, а также повышения релевантности информации. [48] Эти же критические замечания обсуждаются в статье Стюарта Хадсона в журнале BioScience «Проблемы экологического образования: проблемы и идеи для 21-го века». [49] Другое исследование описывает препятствия в экологическом образовании, также коренящиеся в способностях руководителей школ. [50] Они являются эпицентром образования. Однако внедрение ОУР в школах затруднено, поскольку руководители школ сталкиваются со слишком большим количеством проблем, чтобы единый план мог сработать.

В 2017 году исследование показало, что школьные учебники по естественным наукам и правительственные ресурсы по изменению климата в США, ЕС, Канаде и Австралии сосредоточили свои рекомендации по сокращению выбросов CO2 на действиях с меньшим воздействием вместо того, чтобы продвигать наиболее эффективные стратегии сокращения выбросов. [51]

Движение

Движение, которое развивалось с момента относительно недавнего основания экологического образования в индустриальных обществах, перенесло участника от понимания и осведомленности о природе к образованию для экологически устойчивого будущего. Эту тенденцию можно рассматривать как микрокосм того, как многие программы экологического образования стремятся сначала вовлечь участников через развитие чувства понимания природы, которое затем трансформируется в действия, влияющие на сохранение и устойчивость.

Программы охватывают диапазон от Нью-Йорка до Калифорнии, включая Life Lab в Калифорнийском университете в Санта-Крузе, а также в Корнеллском университете в

Экологическое образование на глобальном Юге

Экология также начала вызывать волну в развитии глобального Юга, поскольку « Первый мир » берет на себя ответственность за помощь развивающимся странам в борьбе с экологическими проблемами, вызванными и затянувшимися условиями нищеты. Уникальной чертой экологического образования на глобальном Юге является его особая направленность на устойчивое развитие. Эта цель была частью международной повестки дня с 1900-х годов, при этом Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) и Альянс Совета Земли (ЭКА) находились на переднем крае достижения устойчивого развития на Юге.

Тбилисская межправительственная конференция 1977 года сыграла ключевую роль в разработке итогового документа конференции — Тбилисской декларации, единогласного соглашения, которое «представляет собой структуру, принципы и руководящие принципы для экологического образования на всех уровнях — местном, национальном, региональном и международном — и для всех возрастных групп как внутри, так и за пределами формальной школьной системы», рекомендованного в качестве критерия для внедрения экологического образования. Декларация была создана с целью повышения уровня экологического управления, осведомленности и поведения, что проложило путь к возникновению современного экологического образования.

После Саммита Земли в Рио-де-Жанейро в 1992 году в период с 1992 по 1998 год в развивающихся странах было создано более 80 национальных советов по устойчивому развитию для содействия достижению международных целей в области устойчивого развития и поощрения «творческих решений».

В 1993 году Альянс Совета Земли выпустил Договор об экологическом образовании для устойчивого общества и глобальной ответственности , вызвав дискуссию об экологическом образовании. Договор в 65 заявлениях определяет роль экологического образования в содействии устойчивому развитию через все аспекты демократизированного участия и предоставляет методологию для подписавших Договор. Он был инструментально использован для расширения области в сторону глобального Юга, где дискурс «экологического образования для устойчивого развития» признает необходимость включения динамики населения в ЭО и подчеркивает «аспекты, связанные с современными экономическими реалиями и уделяя больше внимания проблемам планетарной солидарности». Даже будучи необходимым инструментом для распространения экологического управления, экологическое образование, реализуемое на Юге, различается и решает экологические проблемы в связи с их воздействием на различные сообщества и конкретные потребности сообществ. В то время как на развитом глобальном Севере, где экологические настроения сосредоточены на сохранении без учета «потребностей людей, живущих в сообществах», глобальный Юг должен продвигать повестку дня по сохранению, которая параллельна социальному, экономическому и политическому развитию. Роль экологического образования на Юге сосредоточена вокруг потенциального экономического роста в проектах развития, как прямо заявила ЮНЕСКО, для применения экологического образования в целях устойчивого развития посредством «творческого и эффективного использования человеческого потенциала и всех форм капитала для обеспечения быстрого и более справедливого экономического роста с минимальным воздействием на окружающую среду».

В 21 веке ЭЭ была поддержана Организацией Объединенных Наций как часть Целей развития тысячелетия 2000 года по улучшению планеты к 2015 году. ЦРТ включали глобальные усилия по искоренению крайней нищеты, работу по достижению гендерного равенства, доступ к образованию и устойчивому развитию, и это лишь некоторые из них. Хотя ЦРТ дали прекрасные результаты, их цели не были достигнуты, и ЦРТ вскоре были заменены Целями устойчивого развития . «Всеобщий призыв к действию по искоренению нищеты, защите планеты и обеспечению того, чтобы все люди наслаждались миром и процветанием», ЦУР стали новым лицом глобальных приоритетов. [52] Эти новые цели включали в себя задачи из ЦРТ, но включали необходимую экологическую основу для «устранения ключевых системных барьеров на пути к устойчивому развитию, таких как неравенство, неустойчивые модели потребления, слабый институциональный потенциал и ухудшение состояния окружающей среды, которые ЦРТ игнорировали». [53]

Тенденции

Одна из современных тенденций в экологическом образовании стремится перейти от подхода идеологии и активизма к подходу, который позволяет студентам принимать обоснованные решения и предпринимать действия на основе опыта и данных. В рамках этого процесса экологические учебные программы постепенно интегрируются в государственные образовательные стандарты. Исследование показало, что стандартизированная учебная программа может быть существенным препятствием для внедрения экологического образования. [54] Некоторые преподаватели экологического образования считают это движение удручающим и отходят от первоначального политического и активистского подхода к экологическому образованию, в то время как другие считают этот подход более обоснованным и доступным. [55] Несмотря на это, многие учебные заведения поощряют студентов принимать активное участие в экологическом образовании и управлении в своих учреждениях. Они знают, что «для успеха экологические инициативы требуют как поддержки снизу от студенческого сообщества, так и поддержки сверху от администраторов кампуса высокого уровня». [56]

В 2019 году Италия объявила, что экологическое образование (включая темы устойчивого развития и изменения климата) будет интегрировано в другие предметы и станет обязательной частью учебной программы в государственных школах. [57]

В Соединенных Штатах, Раздел IV, Часть A Закона об успешности каждого студента , гласит, что экологическое образование имеет право на грантовое финансирование. Программа дает «всестороннее» образование, а также доступ к программам по охране здоровья и безопасности учащихся. Раздел IV, Часть B гласит, что программы экологической грамотности также имеют право на финансирование через Программу центров обучения сообществ 21-го века. Средства, доступные для обеих частей, предоставляются штатам блоком с использованием формулы Раздела I. В бюджете на 2018 финансовый год Разделы IVA и IVB получили по 1,1 млрд долларов и 1,2 млрд долларов. Для Раздела IVA это увеличение на 700 млн долларов из бюджета 2017 года, что делает учебный год 2018–2019 самым доступным для экологического образования за всю историю. [58]

Образование в области возобновляемых источников энергии

Образование в области возобновляемых источников энергии (REE) является относительно новой областью образования. Общие цели REE касаются предоставления практических знаний и понимания концепций, фактов, принципов и технологий для сбора возобновляемых источников энергии. Исходя из этих целей, роль образовательных программ в области возобновляемых источников энергии должна быть информативной, исследовательской, образовательной и творческой. REE следует преподавать с учетом населения мира, поскольку в течение следующего столетия в мире закончатся невозобновляемые ресурсы . Образование в области возобновляемых источников энергии также доводится до политических лидеров как средство достижения более устойчивого развития во всем мире. Это происходит в надежде, что это вырвет миллионы людей из нищеты и обеспечит лучшее качество жизни во многих странах. Образование в области возобновляемых источников энергии также направлено на повышение осведомленности широкой общественности об изменении климата, а также на понимание современных технологий возобновляемых источников энергии. Понимание новых технологий является обязательным условием для их оптимизации и принятия подавляющим большинством населения. [59]

Смотрите также

Источники

 В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC BY-SA (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из Issues and trends in Education for Sustainable Development, 26, 27, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.

Примечания

  1. ^ Образование для устойчивого развития

Ссылки

  1. ^ ЮНЕСКО. "Экологические науки для устойчивого развития". Экологические науки для устойчивого развития . ЮНЕСКО . Получено 2 июня 2023 г.
  2. ^ ab Проблемы и тенденции в образовании для устойчивого развития . Париж: ЮНЕСКО. 2018. С. 26, 27. ISBN 978-92-3-100244-1.
  3. ^ Организация Объединенных Наций. "Доклад Конференции ООН по проблемам окружающей человека среды" (PDF) . Доклад Конференции ООН по проблемам окружающей человека среды . Организация Объединенных Наций . Получено 2 июня 2023 г. .
  4. ^ ЮНЕП. «Межправительственная конференция по экологическому образованию, Тбилиси, СССР, 14–26 октября 1977 г.: заключительный отчет». Межправительственная конференция по экологическому образованию, Тбилиси, СССР, 14–26 октября 1977 г.: заключительный отчет . ЮНЕП . Получено 2 июня 2023 г. .
  5. ^ ЮНЕП. «Межправительственная конференция по экологическому образованию, Тбилиси, СССР, 14–26 октября 1977 г.: заключительный отчет». Межправительственная конференция по экологическому образованию, Тбилиси, СССР, 14–26 октября 1977 г.: заключительный отчет . ЮНЕП . Получено 2 июня 2023 г. .
  6. ^ ab Wals, Arjen EJ; Brody, Michael; Dillon, Justin; Stevenson, Robert B. (2014). «Конвергенция между наукой и экологическим образованием». Science . 344 (6184): 583–584. Bibcode :2014Sci...344..583W. doi :10.1126/science.1250515. PMID  24812386. S2CID  135400453.
  7. ^ Бамберг, Себастьян; Моезер, Гвидо (2007). «Двадцать лет после Хайнса, Хангерфорда и Томеры: новый метаанализ психосоциальных детерминант проэкологического поведения». Журнал экологической психологии . 27 (1): 14–25. doi :10.1016/j.jenvp.2006.12.002 . Получено 1 июня 2023 г.
  8. ^ "Преимущества экологического образования". NEEF . Получено 18 октября 2018 г.
  9. ^ Кертис, Рик. «Руководство OA по карьере на открытом воздухе и в сфере охраны окружающей среды». www.princeton.edu . Получено 18 октября 2018 г.
  10. ^ "Степень экологического образования - программы бакалавриата, сертификаты, магистратуры и докторантуры онлайн | EnvironmentalScience.org". www.environmentalscience.org . Получено 18 октября 2018 г.
  11. ^ Тема Мильштейн; Майри Пиледжи; Морган, Эрик Л., ред. (2018-10-23). ​​Педагогика и практика экологической коммуникации. Лондон: Routledge. doi : 10.4324/9781315562148. ISBN 978-1-315-56214-8.
  12. ^ ab "5 лучших профессий в области наук об окружающей среде". Степень в области наук об окружающей среде . Получено 18 октября 2018 г.
  13. ^ "Как стать смотрителем парка: информация о карьере и зарплате". Школы уголовного правосудия . Получено 18 октября 2018 г.
  14. ^ «Что такое парковый рейнджер». www.parkrangeredu.org . 27 марта 2014 г. Получено 18 октября 2018 г.
  15. ^ "Карьера в экологическом образовании - океаны, важность, типы, система, морская". www.waterencyclopedia.com . Получено 18.10.2018 .
  16. ^ "Карьера в области образования на открытом воздухе: варианты и требования к образованию". Study.com . Получено 18 октября 2018 г.
  17. ^ Åhlberg, Mauri; Kaasinen, Arja; Kaivola, Taina; Houtsonen, Lea (октябрь 2001 г.). «Совместное создание знаний для содействия повышению квалификации учителей в области экологического образования». Журнал информационных технологий для образования учителей . 10 (3): 227–240. CiteSeerX 10.1.1.609.1216 . doi :10.1080/14759390100200113. S2CID  62615757. 
  18. ^ "Ученые-экологи и специалисты: Справочник по профессиональным перспективам: Бюро статистики труда США". www.bls.gov . Получено 15 апреля 2021 г. .
  19. ^ "Узнайте, как стать ученым-экологом". The Balance Careers . Получено 18 октября 2018 г.
  20. ^ Бонни, Рик; Купер, Карен Б.; Дикинсон, Дженис; Келлинг, Стив; Филлипс, Тина; Розенберг, Кеннет В.; Ширк, Дженнифер (2009). «Гражданская наука: развивающий инструмент для расширения научных знаний и научной грамотности». BioScience . 59 (11): 977–984. doi :10.1525/bio.2009.59.11.9. JSTOR  10.1525/bio.2009.59.11.9. S2CID  86258546 . Получено 1 июня 2023 г. .
  21. ^ Баклер, Кэроли; Крич, Хизер. «Формирование будущего, которого мы хотим: Десятилетие образования в интересах устойчивого развития ООН; заключительный отчет». Формирование будущего, которого мы хотим: Десятилетие образования в интересах устойчивого развития ООН; заключительный отчет . ЮНЕСКО . Получено 1 июня 2023 г. .
  22. ^ Битти, А. (2012). Образование в области изменения климата в формальной обстановке, K-14. National Academies Press. doi : 10.17226/13435. ISBN 978-0-309-26016-9. Получено 1 июня 2023 г. . {{cite book}}: |website=проигнорировано ( помощь )
  23. ^ Чанг, Ч. Х. (2014). Образование в области изменения климата: Знание, действие и существование. Ратледж.[1]
  24. ^ Кларк, Дэвид АГ; МакФай, Джейми (2014). «Становление одушевленным в образовании: имманентная материальность и обучение на открытом воздухе для устойчивости». Журнал приключенческого образования и обучения на открытом воздухе . 14 (3): 198–216. doi :10.1080/14729679.2014.919866. S2CID  145339853. Получено 1 июня 2023 г.
  25. ^ Адкинс, Кэрол; Симмонс, Бора. "ED467713 2002-08-00 Outdoor, Experiental, and Environmental Education: Converging or Diverging Approaches?" (PDF) . ERIC . Получено 1 июня 2023 г. .
  26. ^ "Луи Агассис (1807-1873)". Беркли, Калифорния: Музей палеонтологии Калифорнийского университета . Получено 20 марта 2023 г.
  27. ^ abc Cronon, William (2010-10-20). "Лекция № 15: Воспитание природы: ребенок в саду". Университет Висконсина. Архивировано из оригинала 2010-11-18.
  28. ^ Канадская сеть грантодателей в области охраны окружающей среды. 2006. «Экологическое образование в Канаде: обзор для грантодателей», Торонто: ON. Архивировано 22 августа 2013 г. в Wayback Machine , стр. 2
  29. ^ Свон, JA (1969). «Проблема экологического образования». Phi Delta Kappan . 51 : 26–28.
  30. ^ Стапп, В. Б. и др. (1969). «Концепция экологического образования» (PDF) . Журнал экологического образования . 1 (1): 30–31. doi :10.1080/00139254.1969.10801479.
  31. ^ EElink.net Архивировано 11 июня 2010 г. на Wayback Machine
  32. ^ Калинди, Б. (2014). «Учебное взаимодействие и экологическое образование для устойчивого развития». Преподаватель начальной и средней школы . 12 (2): 14–23.
  33. ^ "7-й Всемирный конгресс по экологическому образованию - Резюме". Найроби, Кения: Программа ООН по окружающей среде. 2013-06-14.
  34. ^ Белградская хартия, принятая на Международном экологическом семинаре ЮНЕСКО-ЮНЕП, 13–22 октября 1975 г., дата обращения 3 марта 2011 г.
  35. ↑ Папа Франциск, Laudato si', параграф 210, опубликовано 24 мая 2015 г., дата обращения 12 мая 2024 г.
  36. ^ "Earthday.net". Архивировано из оригинала 2010-09-23 . Получено 2009-08-06 .
  37. ^ Соединенные Штаты. Национальный закон об экологическом образовании. Pub. L.  101–619. 21 USC  § 5501. Утвержден 16 ноября 1990 г.
  38. ^ «Что такое экологическое образование?». Вашингтон, округ Колумбия: Агентство по охране окружающей среды США (EPA). 28 июля 2022 г.
  39. ^ "Гранты на экологическое образование (ЭО)". EPA. 2022-11-09.
  40. ^ Рот, Чарльз Э. (1978). Стэпп, Уильям Б. (ред.). С карусели на эскалатор . Колумбус, Огайо: Информационно-справочный центр SMEAC. С. 12–23.
  41. ^ ab Tan, M.; Pedretti, E. (2010). «Преодоление сложностей экологического образования: исследование учителей Онтарио». Канадский журнал по науке, математике и технологическому образованию . 10 (1): 61–78. Bibcode : 2010CJSMT..10...61T. doi : 10.1080/14926150903574320. S2CID  145342234.
  42. ^ Стивенсон, РБ (2007). «Школьное и экологическое образование: противоречия в цели и практике». Исследования экологического образования . 13 (2): 139–153. doi :10.1080/13504620701295726. S2CID  56280964.Первоначально опубликовано в Robottom, I. (ред.) Экологическое образование: практика и возможности. Джилонг, Виктория: Издательство университета Дикина, стр. 69-82.
  43. ^ Таннер, РТ 1974. «Экология, окружающая среда и образование», Линкольн, Небраска, Professional Educators Publications
  44. ^ Мильштейн, Т. и Кастро-Сотомайор, Дж. (2020). Справочник Routledge по экокультурной идентичности. Лондон, Великобритания: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781351068840
  45. ^ Стивенсон, РБ (2007). «Школьное и экологическое образование: противоречия в цели и практике». Исследования экологического образования . 13 (2): 139–153. doi :10.1080/13504620701295726. S2CID  56280964.
  46. ^ Hug, J. (1977). Две шляпы. В HR Hungerford, WJ Bluhm, TL Volk, & JM Ramsey (ред.), Essential Readings in Environmental Education (стр. 47). Шампейн, Иллинойс: Stipes Publishing
  47. ^ Провал экологического образования (и как его исправить).
  48. ^ Ниджхейс, Мишель (2011). «Зеленая неудача: что не так с экологическим образованием? - Йель E360». e360.yale.edu . Получено 17.03.2018 .
  49. ^ ХАДСОН, СТЮАРТ Дж. (2001-04-01). «Проблемы экологического образования: проблемы и идеи для 21-го века». BioScience . 51 (4): 283. doi : 10.1641/0006-3568(2001)051[0283:cfeeia]2.0.co;2 .
  50. ^ Зайнал Абидин, М.С.; Мохтар, М.; Арсат, М. (2023). «Образование для устойчивого развития глазами руководителей малазийских школ: предварительное исследование». Азиатские исследования образования и развития . 12 (2): 150–165. doi :10.1108/AEDS-01-2023-0011. S2CID  259723783.
  51. ^ Уайнс, Сет; Николас, Кимберли А. (2017). «Пробел в смягчении последствий изменения климата: рекомендации образования и правительства упускают из виду наиболее эффективные индивидуальные действия». Environmental Research Letters . 12 (7): 074024. Bibcode : 2017ERL....12g4024W. doi : 10.1088/1748-9326/aa7541 .
  52. ^ "Цели устойчивого развития". ПРООН . Получено 2018-05-12 .
  53. ^ Симкисс, Д. (2015-07-24). «Цели развития тысячелетия мертвы; да здравствуют цели устойчивого развития». Журнал тропической педиатрии . 61 (4): 235–237. doi : 10.1093/tropej/fmv048 . PMID  26209862.
  54. ^ Зайнал Абидин, Мохд Сьяхидан (2024). «Раскрытие проблем образования в интересах устойчивого развития: убедительное исследование случая». Журнал качественных исследований . doi : 10.1108/QRJ-05-2023-0090.
  55. ^ Блюмштейн, Дэниел Т.; Сайлан, Чарли (17.04.2007). «Провал экологического образования (и как мы можем его исправить)». PLOS Biology . 5 (5): e120. doi : 10.1371/journal.pbio.0050120 . PMC 1847843. PMID  17439304 . 
  56. ^ Рейнольдс, Хизер; Брондицио, Эдуардо; Робинсон, Дженнифер; Карпа, Джон; Гросс, Бриана (11 января 2010 г.). Обучение экологической грамотности . Издательство Университета Индианы. стр. 178. ISBN. 9780253221506.
  57. ^ Будрик, Зак (2019-11-06). «Италия потребует от студентов изучать изменение климата и устойчивое развитие». TheHill . Получено 2019-11-18 .
  58. ^ «Экологическое образование в Законе об успехе каждого учащегося» (PDF) .
  59. ^ Кандпал, Тара С.; Броман, Ларс (2014-06-01). «Образование в области возобновляемой энергии: глобальный обзор состояния». Обзоры возобновляемой и устойчивой энергетики . 34 : 300–324. doi :10.1016/j.rser.2014.02.039.

Библиография

Кларк, DAG; Макфи (2014). «Становление одушевленным в образовании: имманентная материальность и обучение на открытом воздухе для устойчивости» (PDF) . Журнал приключенческого образования и обучения на открытом воздухе . 14 (3): 198–216. doi :10.1080/14729679.2014.919866. S2CID  145339853.

Внешние ссылки

На Викискладе есть медиафайлы по теме «Экологическое образование» .