Навыки 21-го века включают в себя навыки , способности и склонность к обучению , которые были определены преподавателями, руководителями бизнеса, учеными и государственными учреждениями как необходимые для успеха в обществе и на рабочих местах 21-го века . Это часть растущего международного движения, направленного на развитие навыков, необходимых студентам для подготовки к успеху в быстро меняющемся цифровом обществе . Многие из этих навыков также связаны с более глубоким обучением , которое основано на овладении такими навыками, как аналитическое мышление , решение сложных проблем и работа в команде . Эти навыки отличаются от традиционных академических навыков тем, что они в первую очередь не основаны на содержательных знаниях. [1] [2] [3] [4]
В последние десятилетия 20-го века и в 21-м веке общество претерпело ускоряющиеся темпы изменений в экономике и технологиях . Его влияние на рабочие места и, следовательно, на требования к системе образования, готовящей студентов к трудовой деятельности , было значительным по нескольким причинам. Начиная с 1980-х годов правительство, преподаватели и крупные работодатели выпустили серию отчетов, определяющих ключевые навыки и стратегии реализации, которые помогут студентам и работникам удовлетворить требования меняющегося рабочего места и общества.
Нынешняя рабочая сила значительно чаще меняет сферу карьеры или работу. Представители поколения бэби-бума пришли на работу с целью стабильности; последующие поколения больше озабочены поиском счастья и удовлетворения в своей трудовой жизни. Молодые работники в Северной Америке теперь, вероятно, будут менять работу гораздо чаще, чем раньше, в среднем раз в 4,4 года. [5] [6] В связи с такой мобильностью занятости возникает спрос на различные навыки, которые позволяют людям быть гибкими и адаптируемыми в разных ролях или в разных областях карьеры. [7]
Поскольку западные экономики превратились из промышленной в основанную на сфере услуг , профессии и профессии стали играть меньшую роль. [8] Однако конкретные навыки и овладение определенными наборами навыков с упором на цифровую грамотность пользуются все большим спросом. [1] [2] Навыки работы с людьми , включающие взаимодействие , сотрудничество и управление другими, приобретают все большее значение. [9] Навыки, которые позволяют людям быть гибкими и адаптируемыми в разных ролях или в разных областях, те, которые включают обработку информации и управление людьми больше, чем манипулирование оборудованием – в офисе или на заводе – пользуются большим спросом. [10] Их также называют «прикладными навыками» или « мягкими навыками », [11] включая личные, межличностные или основанные на обучении навыки, такие как жизненные навыки (поведение для решения проблем), навыки общения с людьми и социальные навыки. . Навыки были сгруппированы в три основные области: [12]
Многие из этих навыков также считаются ключевыми качествами прогрессивного образования — педагогического движения, которое началось в конце девятнадцатого века и продолжается в различных формах до настоящего времени.
С начала 1980-х годов различные правительственные, академические, некоммерческие и корпоративные организации провели значительные исследования для выявления ключевых личных и академических навыков и компетенций, которые, по их мнению, необходимы для нынешнего и следующего поколения. Выявление и внедрение навыков 21-го века в образование и на рабочие места началось в Соединенных Штатах, но распространилось на Канаду, [13] [14] Великобританию, [15] Новую Зеландию, [16] и через национальные и международные организации, такие как АТЭС [17] и ОЭСР. [18]
В 1981 году министр образования США создал Национальную комиссию по качеству образования в Соединенных Штатах». [19] В 1983 году комиссия опубликовала свой доклад «Нация в опасности: необходимость реформы образования». Ключевой вывод заключался в том, что «реформа образования должна быть сосредоточена на цели создания обучающегося общества». [20] Рекомендации отчета включали содержание обучения и навыки:
Пять новых основ : английский язык, математика, естествознание, обществознание, информатика.
Другие вопросы учебной программы : развитие знаний, строгости и навыков в области иностранных языков, исполнительского искусства, изобразительного искусства, профессионального обучения и стремление к получению образования более высокого уровня.
Навыки и способности (обобщенные) : [21]
До наступления XXI века системы образования во всем мире были сосредоточены на подготовке учащихся к накоплению содержания и знаний. [22] В результате школы сосредоточились на предоставлении своим ученикам навыков грамотности и счета, поскольку эти навыки воспринимались как необходимые для получения содержания и знаний. [22] Последние достижения в области технологий и телекоммуникаций сделали информацию и знания повсеместными и легко доступными в 21 веке. Таким образом, хотя такие навыки, как грамотность и умение считать, по-прежнему актуальны и необходимы, их уже недостаточно. Чтобы реагировать на технологические, демографические и социально-экономические изменения, системы образования начали переходить к предоставлению своим ученикам ряда навыков, которые основывались не только на познавательных способностях, но и на взаимозависимости когнитивных, социальных и эмоциональных характеристик. [23]
Заметные усилия были предприняты Комиссией министра труда США по приобретению необходимых навыков (SCANS), национальной коалицией под названием «Партнерство для навыков 21 века» (P21), Международной организацией экономического сотрудничества и развития , Американской ассоциацией колледжей и университетов. Университеты, исследователи Массачусетского технологического института и других высших учебных заведений, а также частные организации.
Дополнительные исследования показали, что основные навыки, востребованные компаниями из списка Fortune 500 к 2000 году, сместились с традиционного чтения, письма и арифметики на командную работу, решение проблем и навыки межличностного общения. [24] Опрос, проведенный Conference Board в 2006 году среди около 400 работодателей, показал, что наиболее важными навыками для новых сотрудников являются устное и письменное общение и критическое мышление/решение проблем, а не базовые знания и навыки, такие как понимание прочитанного и математика. Хотя «три R» по-прежнему считались основополагающими для способностей новых сотрудников, работодатели подчеркивали, что прикладные навыки, такие как сотрудничество/командная работа и критическое мышление, «очень важны» для успеха на работе» [25] .
В отчете исследователей Массачусетского технологического института за 2006 год опровергается предположение о том, что студенты приобретают критически важные навыки и компетенции самостоятельно, взаимодействуя с популярной культурой, отмечая три сохраняющиеся тенденции, которые «предполагают необходимость политического и педагогического вмешательства:» [ 26]
По мнению экономистов труда из Массачусетского технологического института и Высшей школы образования Гарварда , экономические изменения, вызванные за последние четыре десятилетия появлением технологий и глобализацией , значительно увеличили требования работодателей к людям с такими компетенциями, как сложное мышление и коммуникативные навыки. [27] Они утверждают, что успех экономики США будет зависеть от способности страны дать студентам «основополагающие навыки решения проблем и общения, которых нет у компьютеров». [28]
В 2010 году Инициатива по общим основным государственным стандартам , инициатива, спонсируемая Национальной ассоциацией губернаторов (NGA) и Советом директоров школ штатов (CCSSO), выпустила Общие основные стандарты , призывающие к интеграции навыков 21-го века в систему образования. 12 учебных программ по всей территории США. [29] Учителя и простые граждане также сыграли решающую роль в его разработке вместе с NGA и CCSSO, комментируя два общественных форума, которые помогли сформировать учебную программу и стандарты. Штаты также собрали группы учителей для оказания помощи и предоставления обратной связи, а также надеялись, что Национальная ассоциация образования (NEA) и многие другие образовательные организации предоставят конструктивную обратную связь. [30] По состоянию на декабрь 2018 года 45 штатов полностью приняли общие основные стандарты, один штат принял половину, приняв только раздел по грамотности (Миннесота), и только четыре штата остались, которые не приняли общие основные стандарты образования ( Аляска, Небраска, Техас и Вирджиния). [31]
Навыки и компетенции, которые обычно считаются «навыками XXI века», разнообразны, но имеют некоторые общие черты. Они основаны на предпосылке, что эффективное обучение, или более глубокое обучение , представляет собой набор образовательных результатов учащихся, включая приобретение надежного основного академического содержания, навыки мышления более высокого порядка и склонность к обучению. Эта педагогика включает в себя создание, работу с другими, анализ, представление и обмен как опытом обучения, так и полученными знаниями или мудростью, в том числе среди сверстников и наставников, а также учителей. Навыки ориентированы на студентов и работников, чтобы способствовать их вовлечению; поиск, налаживание и содействие связям со знаниями, идеями, коллегами, преподавателями и более широкой аудиторией; создание/производство; и представление/публикация. [32] Классификация или группировка были предприняты для поощрения и продвижения педагогических методов, которые способствуют более глубокому обучению посредством как традиционного обучения, так и активного обучения , обучения на основе проектов , обучения на основе проблем и других. Опрос, проведенный в 2012 году Американской ассоциацией менеджмента (АМА), выявил три главных навыка, необходимых их сотрудникам: критическое мышление , общение и сотрудничество. [33] Ниже приведены некоторые из наиболее легко узнаваемых списков навыков 21 века.
Общие базовые стандарты , выпущенные в 2010 году, были предназначены для поддержки «применения знаний посредством навыков мышления более высокого порядка». Заявленные цели инициативы заключаются в продвижении навыков и концепций, необходимых для готовности к поступлению в колледж и карьере в различных дисциплинах и жизни в глобальной экономике. Навыки, необходимые для достижения успеха в области грамотности и математики: [34] [35]
После выхода книги «Нация в опасности» министр труда США назначил Комиссию министра по развитию необходимых навыков ( SCANS ) для определения навыков, необходимых молодым людям для достижения успеха на рабочем месте и развития высокопроизводительной экономики. SCANS сосредоточились на том, что они назвали системой «обучения для жизни». В 1991 году они опубликовали свой первоначальный отчет « Какая работа требуется от школ ». В отчете сделан вывод, что для высокопроизводительного рабочего места требуются работники, обладающие ключевыми фундаментальными навыками: базовыми навыками и знаниями, навыками мышления для применения этих знаний, личными навыками управления и выполнения работ; и пять ключевых компетенций на рабочем месте. [36]
Основные навыки :
Компетенции на рабочем месте :
В 2002 году «Партнерство за навыки 21-го века» (ныне «Партнерство за обучение 21-го века», или P21 ) было основано как некоммерческая организация коалицией, в которую вошли члены национального бизнес-сообщества, лидеры образования и политики: Национальная ассоциация образования. (NEA), Министерство образования США , AOL Time Warner Foundation , Apple Computer, Inc. , Cable in the Classroom , Cisco Systems, Inc. , Dell Computer Corporation , Microsoft Corporation , SAP , Кен Кей (президент и соучредитель) и Динс Голдер-Дардис. [37] Чтобы способствовать общенациональному разговору о «важности навыков 21-го века для всех учащихся» и «поставить готовность к 21-му веку в центр образования K-12 в США», P21 определил шесть ключевых навыков: [37] [38]
Навыки 7C были определены старшими научными сотрудниками P21 P21 Берни Триллингом и Чарльзом Фаделем: [12]
Организация P21 также провела исследование, в ходе которого были выявлены компетенции и навыки более глубокого обучения, которые они назвали «Четыре C обучения 21 века»:
На веб-сайте проекта «Новая грамотность» Университета Южной Калифорнии перечислены четыре различных навыка «С»: [26]
Исследователи из Массачусетского технологического института во главе с Генри Дженкинсом , директором программы сравнительных медиаисследований, в 2006 году опубликовали официальный документ («Противодействие культуре участия: медиаобразование в 21 веке»), в котором изучались цифровые медиа и обучение. [26] Чтобы преодолеть этот цифровой разрыв , они рекомендовали приложить усилия для развития культурных компетенций и социальных навыков, необходимых для полноценного участия в жизни современного общества, а не просто выступать за установку компьютеров в каждом классе. [39] То, что они называют культурой участия , переводит эту грамотность с индивидуального уровня на более широкую связь и участие, исходя из предпосылки, что создание сетей и сотрудничество развивают социальные навыки, которые жизненно важны для новой грамотности. Они, в свою очередь, основываются на традиционных базовых навыках и знаниях, преподаваемых в школе: традиционной грамотности, исследовательских, технических навыках и навыках критического анализа.
Культура участия определяется в этом исследовании как наличие: низких барьеров для художественного самовыражения и гражданской активности, сильной поддержки создания и распространения своих творений, неформального наставничества, веры в то, что собственный вклад участников имеет значение, и социальных связей (забота о том, что другие люди думают об их творения). [26] Формы культуры участия включают: [26]
Были выявлены следующие навыки: [1]
Исследование 2005 года (Lenhardt & Madden) показало, что более половины всех подростков создают медиа-контент, и примерно треть подростков, использующих Интернет, делятся созданным ими контентом, что указывает на высокую степень вовлеченности в культуру участия. [26] Такая цифровая грамотность делает упор на интеллектуальную деятельность человека, работающего со сложными информационно-коммуникационными технологиями , а не на владении этим инструментом. [1] [40]
В 2003 году Северо-Центральная региональная образовательная лаборатория и группа Метири опубликовали отчет под названием «Навыки enGauge 21 века: грамотность в эпоху цифровых технологий», основанный на двухлетних исследованиях. В докладе содержится призыв к политикам и преподавателям определить навыки 21-го века, подчеркнуть связь этих навыков с традиционными академическими стандартами и признать необходимость множественных оценок для измерения и оценки этих навыков в контексте академических стандартов и современного технологического и глобального общества. . [41] Чтобы обеспечить общее понимание и язык для обсуждения потребностей студентов, граждан и работников в современном цифровом обществе, в отчете определены четыре «кластера навыков»:
В 1997 году страны-члены Организации экономического сотрудничества и развития запустили Программу международной оценки учащихся (PISA) для мониторинга «степени, в которой учащиеся, приближающиеся к концу обязательного школьного обучения, приобрели знания и навыки, необходимые для полноценного участия в школьной жизни». общество". [9] В 2005 году они определили три «Категории компетенций, чтобы выделить компетенции, связанные с выполнением, межличностные и стратегические компетенции: [42] »
AAC&U провел несколько исследований и опросов своих членов. В 2007 году они рекомендовали выпускникам высших учебных заведений овладеть четырьмя навыками — « Основные результаты обучения» : [43]
Они обнаружили, что в целях колледжей и университетов наиболее широко учитываются следующие навыки: [44]
Опрос учреждений-членов AAC&U, проведенный в 2015 году, выявил следующие цели:
Стандарты образовательных технологий ISTE (ранее Национальные стандарты образовательных технологий ( NETS )) представляют собой набор стандартов, опубликованных Международным обществом технологий в образовании (ISTE) с целью повышения эффективности использования технологий в образовании K-12 . [45] [46] Иногда они смешиваются с навыками в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). В 2007 году NETS опубликовала серию из шести показателей эффективности (по состоянию на 2016 год на их веб-сайте представлены только первые четыре):
В 2007 году Группа по ИКТ-грамотности Службы образовательного тестирования (ETS) опубликовала свои стандарты цифровой грамотности: [47]
Навыки в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) :
Ожидается, что человек, обладающий этими навыками, будет выполнять эти задачи для определенного набора информации: получать доступ, управлять, интегрировать, оценивать, создавать/публиковать/представлять. Особое внимание уделяется владению цифровыми инструментами. [47]
В 2005 году Крис Деде из Гарвардской высшей школы образования разработал концепцию, основанную на новой цифровой грамотности, под названием «Неомилленарские стили обучения»: [1]
С экспоненциальным расширением личного доступа к интернет-ресурсам, включая социальные сети, информация и контент в Интернете превратились из созданных провайдерами веб-сайтов в отдельных лиц и сообщества участников. Интернет 21-го века сосредоточен на материалах, созданных небольшим количеством людей, инструменты Web 2.0 (например, Википедия) способствуют онлайн-общению, сотрудничеству и созданию контента большим количеством людей (индивидуально или в группах) в онлайн-сообществах. [1]
В 2009 году Деде создал систему категорий для инструментов Web 2.0: [1]
В 2015 году Всемирный экономический форум опубликовал доклад под названием «Новое видение образования: раскрытие потенциала технологий» [48] , в котором основное внимание уделялось актуальной проблеме дефицита навыков в 21 веке и способам решения этой проблемы с помощью технологий. В отчете они определили набор из 16 важнейших навыков для образования в 21 веке. Эти навыки включают шесть «основных навыков грамотности», четыре «компетенции» и шесть «качеств характера», перечисленных ниже.
Базовая грамотность :
Качества характера :
В документе под названием «Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке» [49] , подготовленном Национальным исследовательским советом национальных академий, Национальное исследование определяет навыки 21 века, описывает, как навыки связаны друг с другом. и обобщает данные о навыках 21 века.
В качестве первого шага к описанию «навыков XXI века» Национальный исследовательский совет определил три области компетентности: когнитивную, межличностную и внутриличностную, признавая при этом, что эти три области, хотя и разные, но переплетаются в человеческом развитии и обучении. Эти три области представляют собой отдельные аспекты человеческого мышления и основаны на предыдущих усилиях по выявлению и организации аспектов человеческого поведения. Комитет разработал следующий блок навыков XXI века в трех вышеупомянутых областях.
Когнитивные компетенции :
Внутриличностные компетенции :
Межличностные компетенции :
Многие агентства и организации выпустили руководства и рекомендации по внедрению навыков 21-го века в различных учебных средах и пространствах обучения . Они включают пять отдельных образовательных областей: стандарты, оценка, профессиональное развитие, учебная программа и обучение, а также среда обучения. [50] [51]
На дизайн среды обучения и учебных программ повлияли инициативы и усилия по внедрению и поддержке навыков 21-го века с переходом от модели школы фабричной модели к множеству различных организационных моделей . [52] [53] Практическое обучение и обучение на основе проектов привели к развитию таких программ и пространств, как STEM и makerspaces . Среда совместного обучения способствовала гибкости в выборе мебели и планировки классов, а также дифференцированных пространств, таких как небольшие помещения для семинаров рядом с классами. Грамотность в использовании цифровых технологий и доступ к ним повлияли на дизайн мебели и стационарных компонентов, поскольку учащиеся и преподаватели используют планшеты, интерактивные доски и интерактивные проекторы. Размеры классных комнат увеличились, чтобы вместить различные расстановки и группировки мебели, многие из которых менее эффективны по пространству, чем традиционные конфигурации парт, расположенных рядами. [54]