Психология личности — это раздел психологии , изучающий личность и ее вариации у разных людей . Его цель – показать, насколько люди индивидуальны из-за психологических сил. [1] В сферу его деятельности входят:
«Личность» — это динамичный и организованный набор характеристик, которыми обладает человек, которые уникальным образом влияют на его окружение, познание , эмоции , мотивацию и поведение в различных ситуациях. Слово личность происходит от латинского persona , что означает « маска ».
Личность также относится к образцу мыслей , чувств , социальных приспособлений и поведения, постоянно проявляющихся с течением времени и сильно влияющих на ожидания, самовосприятие , ценности и отношения . [2] Личность также предсказывает реакцию человека на других людей, проблемы и стресс . [3] [4] Гордон Олпорт (1937) описал два основных способа изучения личности: номотетический и идиографический . Номотетическая психология ищет общие законы, которые можно применить к множеству разных людей, такие как принцип самореализации или черта экстраверсии . Идиографическая психология — это попытка понять уникальные стороны конкретного человека.
Изучение личности в психологии имеет обширную и разнообразную историю с множеством теоретических традиций. Основные теории включают диспозиционную (характеристическую) перспективу, психодинамическую, гуманистическую, биологическую, бихевиористскую, эволюционную и социальную точку зрения. Многие исследователи и психологи не отождествляют себя явно с определенной точкой зрения и вместо этого придерживаются эклектического подхода. Исследования в этой области основаны на эмпирическом опыте (например, многомерные модели, основанные на многомерной статистике, такой как факторный анализ ), или делают упор на развитие теории, например, психодинамической теории . Значительное внимание также уделяется прикладной области личностного тестирования . В психологическом образовании и обучении изучение природы личности и ее психологического развития обычно рассматривается как необходимое условие курсов аномальной психологии или клинической психологии .
Многие идеи, концептуализируемые историческими и современными теоретиками личности, вытекают из основных философских предположений, которых они придерживаются. Изучение личности не является чисто эмпирической дисциплиной, поскольку оно привносит элементы искусства , науки и философии , чтобы сделать общие выводы. Следующие пять категорий представляют собой некоторые из наиболее фундаментальных философских предположений, по которым теоретики расходятся во мнениях: [5]
_-_comparison_chart.svg/1280px-20220822_Distinguishing_introversion_and_extraversion_(extroversion)_-_comparison_chart.svg.png)
Тип личности относится к психологической классификации людей на разные классы. Типы личности отличаются от черт личности , которые проявляются в разной степени. Например, согласно теориям типов, существует два типа людей: интроверты и экстраверты. Согласно теориям черт, интроверсия и экстраверсия являются частью непрерывного измерения, в котором многие люди находятся посередине.
Личность сложна; Типичная теория личности содержит несколько положений или подтеорий, которые со временем часто расширяются по мере того, как эту теорию исследуют все больше психологов. [9]
Наиболее широко распространенной эмпирической моделью устойчивых, универсальных дескрипторов личности является система черт личности «Большой пятерки» : добросовестность , покладистость , невротизм , открытость опыту и экстраверсия-интроверсия . Он основан на кластерном анализе вербальных описаний в анкетах самоотчетов. Эти черты демонстрируют значительную генетическую наследственность .
Возможно, самой древней попыткой психологии личности является типология личности , изложенная индийскими буддийскими школами Абхидхармы . Эта типология в основном фокусируется на негативных личностных качествах (жадность, ненависть и заблуждение) и соответствующих позитивных практиках медитации , используемых для противодействия этим чертам.
Влиятельная европейская традиция психологических типов зародилась в теоретических работах Карла Юнга [10] , в частности, в его книге Psychologische Typen ( Психологические типы ) 1921 года и Уильяма Марстона . [11]
Основываясь на трудах и наблюдениях Юнга во время Второй мировой войны, Изабель Бриггс Майерс и ее мать, Кэтрин К. Бриггс, определили типы личности, построив индикатор типов Майерс-Бриггс . [12] [13] Эту модель позже использовал Дэвид Кейрси с иным пониманием, чем Юнг, Бриггс и Майерс. [14]
В бывшем Советском Союзе литовка Аушра Аугустинавичюте независимо вывела модель типа личности Юнга, названную соционикой . Позже для этой модели было разработано множество других тестов, например Golden, PTI-Pro и JTI.
Теории также можно рассматривать как «подход» к личности или психологии, и их обычно называют моделью. Модель представляет собой более старый и более теоретический подход к личности, признающий экстраверсию и интроверсию в качестве основных психологических ориентаций в связи с двумя парами психологических функций:
Бриггс и Майерс также добавили к своему индикатору типа еще одно измерение личности, чтобы измерить, предпочитает ли человек использовать функцию суждения или восприятия при взаимодействии с внешним миром. Поэтому они включали вопросы, призванные указать, желает ли кто-то прийти к выводам (суждение) или оставить варианты открытыми (восприятие). [12]
Эта типология личности имеет некоторые аспекты теории черт: она объясняет поведение людей с точки зрения противоположных фиксированных характеристик. В этих более традиционных моделях предпочтение сенсорики/интуиции считается самым основным, разделяя людей на типы личности «N» (интуитивный) или «S» (чувствительный). Далее предполагается, что «N» руководствуется либо мышлением, либо чувством и делится на темперамент «NT» (ученый, инженер) или «NF» (автор, гуманитарий). Напротив, предполагается, что «S» больше руководствуется осью суждения/восприятия и, таким образом, делится на темперамент «SJ» (опекун, традиционалист) или «SP» (исполнитель, ремесленник). Эти четыре фактора считаются основными, а два других фактора в каждом случае (включая всегда экстраверсию/интроверсию) менее важны. Критики этой традиционной точки зрения заметили, что типы могут быть довольно сильно стереотипизированы профессиями (хотя ни Майерс, ни Кейрси не прибегали к такому стереотипированию в своих описаниях типов) [12] и, таким образом, могут возникнуть скорее из-за необходимости классифицировать людей для целей руководство их выбором карьеры. [15] Это, среди других возражений, привело к появлению пятифакторной точки зрения, которая меньше касается поведения в условиях работы и больше касается поведения в личных и эмоциональных обстоятельствах. (MBTI предназначен не для измерения «работового Я», а скорее для того, что Майерс и МакКолли назвали «Я без обуви». [16] ).
Теория личности типа А и типа Б. В 1950-х годах Мейер Фридман и его коллеги определили то, что они назвали моделями поведения типа А и типа Б. Они предположили, что энергичные и настойчивые личности типа А имеют более высокий риск развития ишемической болезни сердца, потому что они «наркоманы стресса». С другой стороны, люди типа B, как правило, расслаблены, менее конкурентоспособны и менее подвержены риску. Также существовал смешанный профиль типа AB.
Модель личности Эдуарда Шпрангера , состоящая из шести (или, в некоторых редакциях, 6+1) основных типов ценностных установок , описанная в его книге «Типы мужчин» ( Lebensformen ; Halle (Saale): Niemeyer, 1914; английский перевод PJW Pigors - Нью-Йорк: GE Stechert Company, 1928).
Эннеаграмма личности — модель человеческой личности, которая в основном используется как типология девяти взаимосвязанных типов личности. Его критиковали за то, что он подлежит интерпретации, что затрудняет его проверку или научное подтверждение.
Профессиональная модель RIASEC Джона Л. Холланда , обычно называемая « Кодексами Голландии» , фокусируется конкретно на выборе профессии. Он предполагает, что шесть типов личности побуждают людей выбирать свой карьерный путь. В этой циркумплексной модели шесть типов представлены в виде шестиугольника, причем соседние типы более тесно связаны, чем более удаленные. Модель широко используется в профессиональном консультировании.
Психоаналитические теории объясняют поведение человека с точки зрения взаимодействия различных компонентов личности. Зигмунд Фрейд был основателем этой школы мысли. Он использовал физику своего времени (термодинамику), чтобы придумать термин психодинамика . Основываясь на идее преобразования тепла в механическую энергию, Фрейд предположил, что психическая энергия может быть преобразована в поведение. Его теория придает центральное значение динамическим, бессознательным психологическим конфликтам. [17]
Фрейд делит человеческую личность на три значимых компонента: Ид, Эго и Супер-Эго . Ид действует согласно принципу удовольствия , требуя немедленного удовлетворения своих потребностей независимо от внешней среды; тогда эго должно проявиться , чтобы реально удовлетворить желания и требования Ид в соответствии с внешним миром, придерживаясь принципа реальности . Наконец, Суперэго (совесть) прививает Эго моральные суждения и социальные правила, тем самым заставляя требования Ид удовлетворяться не только реалистично, но и морально. Суперэго является последней развивающейся функцией личности и является воплощением родительских/социальных идеалов, установленных в детстве. По мнению Фрейда, личность основывается на динамическом взаимодействии этих трех компонентов. [18] [19]
Направление и высвобождение сексуальной (либидной) и агрессивной энергий, происходящее из побуждений «Эрос» (секс; инстинктивное самосохранение) и «Танатос» (смерть; инстинктивное самоуничтожение) соответственно, являются основными компонентами его теории. [18] Широкое понимание сексуальности Фрейдом включало в себя все виды приятных чувств, испытываемых человеческим телом.
Фрейд предложил пять психосексуальных стадий развития личности. Он считал, что личность взрослого человека зависит от опыта раннего детства и во многом определяется к пятилетнему возрасту. [18] Фиксации, развивающиеся на инфантильной стадии, способствуют взрослой личности и поведению. [19]
Один из первых соратников Зигмунда Фрейда, Альфред Адлер , соглашался с Фрейдом в том, что опыт раннего детства важен для развития, и считал, что порядок рождения может влиять на развитие личности. Адлер считал, что старший ребенок — это человек, который ставит перед собой высокие цели, чтобы привлечь внимание, потерянное при рождении младших братьев и сестер. Он считал, что средние дети конкурентоспособны и амбициозны. Он рассудил, что такое поведение было мотивировано идеей превзойти достижения первенца. Однако он добавил, что средние дети часто не так озабочены славой, приписываемой их поведению. Он также считал, что младший будет более зависимым и общительным. В заключение Адлер предположил, что единственный ребенок любит быть в центре внимания и быстро взрослеет, но в конце концов не может стать независимым. [20]
Хайнц Кохут мыслил аналогично идее переноса Фрейда. Он использовал нарциссизм как модель того, как люди развивают самоощущение. Нарциссизм — это преувеличенное самоощущение, в котором человек, как полагают, существует, чтобы защитить свою низкую самооценку и чувство никчемности. Кохут оказал значительное влияние на эту область, расширив теорию нарциссизма Фрейда и введя то, что он назвал «переносом самообъекта», зеркальным отражением и идеализацией. Другими словами, детям необходимо идеализировать, эмоционально «погружаться» и идентифицировать себя с идеализированной компетентностью фигур, которыми они восхищаются, таких как родители или старшие братья и сестры. Им также необходимо, чтобы эти люди отражали их самооценку. Такой опыт позволяет им освоить навыки самоуспокоения и другие навыки, необходимые для развития здорового самоощущения.
Другая важная фигура в мире теории личности — Карен Хорни . Ей приписывают развитие «феминистской психологии». Она не согласна с Фрейдом в некоторых ключевых моментах, один из которых заключается в том, что женская личность - это не просто функция «зависти к пенису», но и то, что у девочек есть отдельная и разная психическая жизнь, не связанная с тем, как они относятся к своим отцам или основным мужским образцам для подражания. Она говорит о трех основных невротических потребностях: «Основная тревога », «Основная враждебность» и «Основное зло». Она утверждает, что к любой тревоге, которую испытывает человек, у него есть один из трех подходов: движение к людям, удаление от людей или движение против людей. Именно эти три человека дают нам различные типы и характеристики личности. Она также придает большое значение таким понятиям, как переоценка любви и романтические партнеры.
Бихевиористы объясняют личность с точки зрения воздействия внешних раздражителей на поведение. Подходы, используемые для оценки поведенческого аспекта личности, известны как поведенческие теории или теории обусловленности обучения. Эти подходы были радикальным отходом от философии Фрейда. Одним из основных принципов такой концентрации психологии личности является сильный акцент на научном мышлении и экспериментировании. Эта школа мысли была развита Б. Ф. Скиннером , который выдвинул модель, подчеркивающую взаимное взаимодействие человека или «организма» с окружающей средой. Скиннер считал, что дети совершают плохие поступки, потому что такое поведение привлекает внимание и служит подкреплением. Например: ребенок плачет, потому что его плач в прошлом привлек внимание. Это реакция и последствия . Реакцией является плач ребенка, а внимание, которое получает ребенок, является подкрепляющим последствием. Согласно этой теории, поведение людей формируется такими процессами, как оперантное обусловливание . Скиннер выдвинул «трехчленную модель непредвиденных обстоятельств», которая способствовала анализу поведения на основе «модели стимул-реакция-последствие», в которой критический вопрос заключается в следующем: «При каких обстоятельствах или предшествующих «стимулах» организм участвует в определенном поведение или «реакция», которая, в свою очередь, приводит к определенному «последствию»?» [21]
Ричард Хернштейн расширил эту теорию, приняв во внимание взгляды и черты характера. Отношение развивается по мере того, как сила реакции (тенденция реагировать) на группу стимулов становится стабильной. Вместо того, чтобы описывать условные черты на неповеденческом языке, сила реакции в данной ситуации учитывает часть окружающей среды. Херрштейн, как и большинство современных бихевиористов, считал, что черты имеют большой генетический или биологический компонент. [21]
Иван Павлов также оказал заметное влияние. Он хорошо известен своими классическими экспериментами по обуславливанию собак, которые привели его к открытию основ бихевиоризма. [21]
В когнитивной теории поведение объясняется как управляемое познаниями (например, ожиданиями) о мире, особенно о других людях. Когнитивные теории — это теории личности, которые подчеркивают когнитивные процессы, такие как мышление и суждение.
Альберт Бандура , теоретик социального обучения , предположил, что силы памяти и эмоций работают в сочетании с влиянием окружающей среды. Бандура был известен главным образом своим « экспериментом с куклой Бобо ». Во время этих экспериментов Бандура записал на видео, как студент колледжа пинает и оскорбляет куклу бобо. Затем он показал это видео группе детей детского сада, которые собирались пойти поиграть. Когда они вошли в игровую комнату, они увидели кукол Бобо и несколько молотков. Люди, наблюдавшие за игрой этих детей, видели, как группа детей избивала куклу. Он назвал это исследование и свои выводы обучением с помощью наблюдения или моделированием . [19]
Ранние примеры подходов к когнитивному стилю перечислены Бэроном (1982). [22] К ним относятся работа Уиткина (1965) о зависимости от поля, работа Гарднера (1953), обнаружившая, что люди постоянно отдают предпочтение количеству категорий, которые они используют для категоризации разнородных объектов, а также работа Блока и Петерсена (1955) об уверенности в суждениях о различении линий. Барон связывает раннее развитие когнитивных подходов личности с психологией эго . Более важными в этой области были:
Для оценки как стиля атрибуции, так и локуса контроля были разработаны различные шкалы . Локус шкал контроля включает в себя те, которые использовались Роттером, а затем Даттвейлером, Новики и Стриклендом (1973) Шкала локуса контроля для детей и различные шкалы локуса контроля, особенно в сфере здравоохранения, наиболее известная шкала Кеннета Уоллстона и его коллег, The Многомерная шкала локуса контроля здоровья. [24] Атрибутивный стиль оценивался с помощью Анкеты по атрибуционному стилю, [25] Расширенной анкеты по атрибуционному стилю, [26] Анкеты по атрибуции, [27] Анкеты по атрибуционному стилю в реальных событиях [28] и Теста для оценки атрибуционного стиля. [29]
Признание того, что тенденция верить в то, что упорный труд и настойчивость часто приводят к достижению жизненных и академических целей, повлияло на формальные образовательные и консультативные усилия со студентами разных возрастов и в различных условиях, начиная с исследований 1970-х годов, посвященных достижениям. [31] Консультирование, направленное на поощрение людей ставить амбициозные цели и работать над их достижением, с признанием того, что существуют внешние факторы, которые могут повлиять на это, часто приводит к включению более позитивного стиля достижения студентами и сотрудниками, независимо от обстановки, включая программы высшего образования, трудоустройства или правосудия. [31] [32]
Уолтер Мишель (1999) также защищал когнитивный подход к личности. Его работа относится к «Когнитивным аффективным единицам» и рассматривает такие факторы, как кодирование стимулов, аффект, постановка целей и убеждения о саморегуляции. Термин «когнитивно-аффективные единицы» показывает, как его подход учитывает аффект и познание.
Когнитивно-эмпирическая теория самости (CEST) — еще одна когнитивная теория личности. Разработанный Сеймуром Эпштейном, CEST утверждает, что люди действуют посредством двух независимых систем обработки информации: экспериментальной системы и рациональной системы. Эмпирическая система быстрая и управляемая эмоциями. Рациональная система медленна и управляема логикой. Эти две системы взаимодействуют, определяя наши цели, мысли и поведение. [33]
Психология личностных конструктов (ППС) — это теория личности, разработанная американским психологом Джорджем Келли в 1950-х годах. Фундаментальный взгляд Келли на личность заключался в том, что люди подобны наивным ученым, которые видят мир через особую призму, основанную на их уникально организованных системах построения, которые они используют для предвидения событий. Но поскольку люди являются наивными учеными, они иногда используют системы построения мира, искаженные идиосинкразическим опытом, неприменимым к их нынешней социальной ситуации. Считается, что в основе психопатологии (психических расстройств) лежит система построения, которая хронически не может охарактеризовать и/или предсказать события и не пересматривается должным образом для понимания и прогнозирования меняющегося социального мира. [34] Из этой теории Келли вывел психотерапию . подход, а также метод под названием « Интервью с реперторной решеткой» , который помог его пациентам раскрыть свои собственные «конструкты» с минимальным вмешательством или интерпретацией со стороны терапевта. Позднее репертуарная сетка была адаптирована для различных целей внутри организаций, включая принятие решений и интерпретацию мировоззрений других людей. [35]
Гуманистическая психология подчеркивает, что люди обладают свободой воли и что она играет активную роль в определении их поведения. Соответственно, гуманистическая психология фокусируется на субъективных переживаниях людей, а не на вынужденных, определяющих факторах, определяющих поведение. [36] Абрахам Маслоу и Карл Роджерс были сторонниками этой точки зрения, которая основана на теории «феноменального поля» Комбса и Снигга (1949). [37] Роджерс и Маслоу входили в группу психологов, которые в течение десяти лет работали вместе над выпуском «Журнала гуманистической психологии» . Этот журнал был в первую очередь ориентирован на рассмотрение личности в целом, а не исключительно на отдельные черты и процессы внутри личности.
Роберт Уайт написал книгу «Ненормальная личность» , которая стала стандартным учебником по ненормальной психологии . Он также исследовал потребность человека стремиться к позитивным целям, таким как компетентность и влияние, чтобы уравновесить акцент Фрейда на патологических элементах развития личности. [38]
Маслоу провел большую часть своего времени, изучая тех, кого он называл «самореализующимися людьми», тех, кто «самореализуется и делает все, на что способен». Маслоу считает, что все, кто заинтересован в росте, движутся к взглядам на самореализацию (рост, счастье, удовлетворение). Многие из этих людей демонстрируют тенденцию в аспектах своей личности. Характеристики самоактуализаторов по Маслоу включают четыре ключевых аспекта: [39]
Маслоу и Роджерс подчеркивали взгляд на человека как на активное, творческое, переживающее человеческое существо, которое живет настоящим и субъективно реагирует на текущие восприятия, отношения и встречи. [19] Они не согласны с мрачным, пессимистическим мировоззрением сторонников фрейдистского психоанализа, а скорее рассматривают гуманистические теории как позитивные и оптимистические предложения, которые подчеркивают тенденцию человеческой личности к росту и самореализации. [19] Это прогрессирующее «я» останется центром своего постоянно меняющегося мира; мир, который поможет сформировать личность, но не обязательно ограничит ее. Скорее, у личности есть возможность для взросления на основе встреч с этим миром. Такое понимание пытается уменьшить принятие безнадежной избыточности. Гуманистическая терапия обычно полагается на клиента в плане информации о прошлом и ее влиянии на настоящее, поэтому клиент диктует тип руководства, которое может инициировать терапевт. Это позволяет обеспечить индивидуальный подход к терапии. Роджерс обнаружил, что пациенты по-разному реагируют на других людей. Роджерс пытался смоделировать особый подход к терапии – он подчеркивал рефлексивную или эмпатическую реакцию. Этот тип ответа принимает точку зрения клиента и отражает его чувства и контекст. Примером рефлексивного ответа может быть: «Кажется, ты беспокоишься о предстоящем бракосочетании». Этот тип ответа направлен на то, чтобы прояснить понимание терапевта, а также побудить клиента задуматься более глубоко и попытаться полностью понять чувства, которые он выразил.
Биология играет очень важную роль в развитии личности. Изучение биологического уровня в психологии личности фокусируется прежде всего на выявлении роли генетических детерминант и того, как они формируют личность. [40] Некоторые из самых ранних размышлений о возможных биологических основах личности возникли на примере Финеаса Гейджа . В результате несчастного случая в 1848 году Гейджу в голову проткнули большой железный стержень, в результате чего, очевидно, изменилась его личность, хотя описания [41] этих психологических изменений обычно преувеличены. [42] [43]
В целом пациентов с повреждением головного мозга сложно найти и изучить. В 1990-х годах исследователи начали использовать электроэнцефалографию (ЭЭГ), позитронно-эмиссионную томографию (ПЭТ), а в последнее время функциональную магнитно-резонансную томографию (фМРТ), которая в настоящее время является наиболее широко используемым методом визуализации, помогающим локализовать личностные черты в мозге. Это направление исследований привело к развитию области нейробиологии личности , которая использует нейробиологические методы для изучения нейронных основ личностных качеств.
С тех пор, как проект «Геном человека» позволил гораздо глубже понять генетику, продолжаются споры, касающиеся наследственности, личностных качеств и влияния окружающей среды на личность по сравнению с генетическим. Известно, что геном человека играет роль в развитии личности.
Раньше генетические исследования личности были сосредоточены на конкретных генах, коррелирующих с конкретными чертами личности. Сегодняшний взгляд на взаимоотношения гена и личности фокусируется в первую очередь на активации и экспрессии генов, связанных с личностью, и является частью того, что называется поведенческой генетикой . Гены предоставляют множество возможностей для экспрессии различных клеток; однако среда определяет, какие из них активируются. Многие исследования отметили эту взаимосвязь по-разному, в которой могут развиваться наши тела, но взаимодействие между генами и формирование нашего разума и личности также имеет отношение к этим биологическим взаимосвязям. [44]
Взаимодействия ДНК и окружающей среды важны для развития личности, поскольку эти отношения определяют, какая часть кода ДНК фактически преобразуется в белки, которые станут частью личности. Хотя геном предоставляет различные варианты выбора, в конечном итоге окружающая среда является окончательным определяющим фактором того, что активируется. Небольшие изменения в ДНК у людей — это то, что приводит к уникальности каждого человека, а также к различиям во внешности, способностях, функционировании мозга и всем факторам, которые приводят к развитию сплоченной личности. [45]
Кеттелл и Айзенк предположили, что генетика оказывает мощное влияние на личность. Большая часть собранных доказательств связи генетики и окружающей среды с личностью была получена в результате исследований близнецов . Этот «метод близнецов» сравнивает уровни сходства личности с использованием генетически идентичных близнецов . В одном из первых исследований близнецов было измерено 800 пар близнецов, изучены многочисленные черты характера и установлено, что однояйцевые близнецы наиболее похожи по своим общим способностям. Было обнаружено, что сходство личностей в меньшей степени связано с самооценкой, целями и интересами. [46]
Исследования близнецов также сыграли важную роль в создании пятифакторной модели личности : невротизм, экстраверсия, открытость, доброжелательность и добросовестность. Невротизм и экстраверсия — две наиболее широко изучаемые черты характера. Лица с высокими показателями экстраверсии чаще проявляют такие характеристики, как импульсивность, коммуникабельность и активность. Люди с высоким уровнем невротизма чаще бывают капризными, тревожными или раздражительными. Однако однояйцевые близнецы имеют более высокую корреляцию личностных качеств, чем разнояйцевые близнецы. [19] Одно исследование, измеряющее генетическое влияние на близнецов в пяти разных странах, показало, что корреляция для однояйцевых близнецов составляла 0,50, а для разнояйцевых - около 0,20. [46] Предполагается, что наследственность и окружающая среда взаимодействуют, определяя личность. [47] [48]
Чарльз Дарвин — основатель теории эволюции видов . На этой теории основан эволюционный подход к психологии личности. [49] Эта теория исследует, как индивидуальные личностные различия основаны на естественном отборе . В результате естественного отбора организмы со временем меняются посредством адаптации и отбора. Признаки развиваются, и определенные гены начинают проявляться в зависимости от окружающей среды организма и того, как эти черты помогают организму выживать и воспроизводиться.
Полиморфизмы , такие как пол и группа крови, представляют собой формы разнообразия, которые развиваются на благо вида в целом. [50] Теория эволюции имеет широкое применение в психологии личности. Личность, рассматриваемая через призму эволюционной биологии, уделяет большое внимание конкретным чертам, которые с наибольшей вероятностью помогут в выживании и воспроизводстве, таких как добросовестность, коммуникабельность, эмоциональная стабильность и доминирование. [51] Социальные аспекты личности можно рассматривать с эволюционной точки зрения. Конкретные черты характера развиваются и отбираются потому, что они играют важную и сложную роль в социальной иерархии организмов. Такие характеристики этой социальной иерархии включают совместное использование важных ресурсов, семейные и брачные взаимодействия, а также вред или помощь, которые организмы могут принести друг другу. [49]
В 1930-х годах Джон Доллард и Нил Элгар Миллер встретились в Йельском университете и начали попытку интегрировать влечения (см. Теория влечений ) в теорию личности, основываясь на работах Кларка Халла . Они начали с предпосылки, что личность можно приравнять к привычным реакциям человека – его привычкам. После этого они определили, что эти привычные реакции были основаны на вторичных или приобретенных побуждениях.
Вторичные побуждения — это внутренние потребности, направляющие поведение человека, возникающее в результате обучения. [52] Приобретенные влечения обучаются, по большому счету, способом, описанным классической обусловливанием . Когда мы находимся в определенной среде и испытываем сильную реакцию на раздражитель, мы усваиваем сигналы из этой среды. [52] Когда мы оказываемся в среде со схожими сигналами, мы начинаем действовать в ожидании аналогичного стимула. [52] Таким образом, мы, скорее всего, испытаем тревогу в среде с сигналами, похожими на ту, где мы испытывали боль или страх, например, в кабинете дантиста.
Вторичные побуждения построены на первичных побуждениях, которые являются биологически обусловленными и мотивируют нас действовать без предварительного обучения – например, голод, жажда или потребность в сексуальной активности. Однако считается, что вторичные побуждения представляют собой более конкретные разработки первичных побуждений, за которыми продолжают существовать функции исходного первичного побуждения. [52] Таким образом, первичные влечения страха и боли существуют за приобретенными влечениями тревоги. Вторичные диски могут основываться на нескольких первичных дисках и даже на других вторичных дисках. Говорят, что это придает им силы и настойчивости. [52] Примеры включают потребность в деньгах, которая была концептуализирована как возникающая из множества первичных побуждений, таких как стремление к еде и теплу, а также из вторичных побуждений, таких как подражание (стремление делать то, что делают другие) и тревога. [52]
Вторичные влечения различаются в зависимости от социальных условий, в которых они возникли, например культуры. Доллард и Миллер использовали пример еды, заявив, что первичный инстинкт голода проявляется за выученным вторичным инстинктом аппетита к определенному типу пищи, который зависит от культуры человека. [52]
Вторичные влечения также являются явно социальными и представляют собой способ, которым мы передаем наши первичные влечения другим. [53] Действительно, многие первичные влечения активно подавляются обществом (например, сексуальное влечение). [52] Доллард и Миллер считали, что приобретение вторичных влечений имеет важное значение для развития детей. [53] По мере развития дети учатся не действовать в соответствии со своими первичными побуждениями, такими как голод, а приобретают вторичные побуждения посредством подкрепления. [52] Фридман и Шустак описывают пример таких изменений в развитии, заявляя, что если ребенок, активно ориентирующийся на других, приводит к реализации первичных побуждений, таких как кормление или смена подгузника, у него разовьется вторичное побуждение. стремиться к подобному взаимодействию с другими, что, возможно, приводит к тому, что человек становится более общительным. [52] [53] Вера Долларда и Миллера в важность приобретенных влечений привела их к переосмыслению теории психосексуального развития Зигмунда Фрейда . [53] Они согласились с временными интервалами, которые использовал Фрейд, но считали, что эти периоды соответствуют успешному обучению определенных вторичных влечений. [53]
Доллард и Миллер привели множество примеров того, как вторичные побуждения влияют на наши привычные реакции – и, соответственно, на нашу личность, включая гнев, социальный конформизм, подражательность или тревогу, и это лишь некоторые из них. В случае тревоги Доллард и Миллер отмечают, что люди, которые обобщают ситуацию, в которой они испытывают влечение к тревоге, будут испытывать тревогу гораздо сильнее, чем следовало бы. [52] Эти люди часто все время тревожны, и тревога становится частью их личности. [52] Этот пример показывает, как теория влечений может быть связана с другими теориями личности – многие из них рассматривают черту невротизма или эмоциональной стабильности у людей, которая тесно связана с тревогой.
Существует два основных типа личностных тестов : проективные и объективные.
Проективные тесты предполагают, что личность в основном бессознательна, и оценивают людей по тому, как они реагируют на неоднозначный стимул, например, на чернильное пятно. [19] Проективные тесты используются уже около 60 лет и продолжают использоваться по сей день. Примеры таких тестов включают тест Роршаха и тест тематической апперцепции .
Тест Роршаха предполагает показ человеку серии карточек с непонятными чернильными кляксами на них. Испытуемого просят дать интерпретацию клякс на карточках, указав все, на что может напоминать чернильное пятно, исходя из его личной интерпретации. Затем терапевт анализирует их ответы. Правила выставления оценок за тест изложены в руководствах, которые охватывают широкий спектр характеристик, таких как содержание, оригинальность ответа, расположение «воспринимаемых изображений» и ряд других факторов. Используя эти конкретные методы оценки, терапевт затем попытается связать ответы теста с личностными качествами человека и его уникальными характеристиками. [54] Идея состоит в том, что в ответной реакции человека проявятся бессознательные потребности, например, агрессивный человек может видеть образы разрушения. [19]
Тест тематической апперцепции (ТАТ) включает в себя предоставление людям расплывчатых изображений/сцен и просьбу рассказать историю на основе того, что они видят. [19] Типичные примеры таких «сцен» включают изображения, которые могут указывать на семейные отношения или конкретные ситуации, например, отец и сын или мужчина и женщина в спальне. [55] Ответы анализируются на предмет общих тем. Реакции, уникальные для человека, теоретически предназначены для обозначения основных мыслей, процессов и потенциальных конфликтов, присутствующих внутри человека. [2] Считается, что реакции напрямую связаны с бессознательными мотивами. Эмпирических данных в поддержку этих методов очень мало. [19] [56]
Объективные тесты предполагают, что личность сознательно доступна и что ее можно измерить с помощью анкет самоотчета. [19] Исследования в области психологической оценки в целом показали, что объективные тесты более валидны и надежны, чем проективные тесты. Критики указывали на эффект Форера , предполагая, что некоторые из них кажутся более точными и разборчивыми, чем они есть на самом деле. Проблемы с этими тестами включают ложные отчеты, поскольку невозможно определить, честно или точно человек отвечает на вопрос. [19]
Индикатор типа Майерс -Бриггс (также известный как MBTI) представляет собой опросник для самостоятельной оценки, основанный на «Психологических типах» Карла Юнга . [57] [13] Однако MBTI изменило теорию Юнга на свою собственную, игнорируя определенные процессы, происходящие в бессознательном уме, и влияние, которое они оказывают на личность. [58]
Психология традиционно определяла личность через ее поведенческие модели, а в последнее время - с помощью нейробиологических исследований мозга. В последние годы некоторые психологи обратились к изучению внутренних переживаний для понимания личности и индивидуальности. Внутренние переживания – это мысли и чувства, связанные с непосредственным явлением. Другой термин, используемый для определения внутренних переживаний, — квалиа . Способность понимать внутренний опыт помогает понять, как люди ведут себя, действуют и реагируют. Определение личности с использованием внутреннего опыта расширяется в связи с тем, что опора исключительно на поведенческие принципы для объяснения характера может показаться неполной. Поведенческие методы позволяют наблюдателю наблюдать за субъектом, тогда как при внутренних переживаниях субъект является наблюдателем сам по себе. [59] [60]
Описательная выборка опыта (DES) : разработана психологом Расселом Херлбертом. Это идиографический метод, который используется для изучения внутренних переживаний. Этот метод основан на интроспективной технике, которая позволяет описывать и измерять внутренние переживания и характеристики человека. Звуковой сигнал уведомляет испытуемого о необходимости записать свои впечатления именно в этот момент, и через 24 часа проводится интервью, основанное на всех записанных впечатлениях. DES использовался у пациентов, у которых была диагностирована шизофрения и депрессия. Также крайне важно было изучить внутренний опыт тех, у кого были диагностированы распространенные психиатрические заболевания. [60] [61] [62]
«Артикулированные мысли в стимулированных ситуациях» (ATSS) : ATSS — это парадигма , созданная как альтернатива методу ТА (мысль вслух). Этот метод предполагает, что люди ведут непрерывные внутренние диалоги, к которым можно естественным образом уделять внимание. ATSS также оценивает внутренние мысли человека, когда он вербализует свои познания. В ходе этой процедуры испытуемые слушают сценарий через видео- или аудиоплеер, и их просят представить, что они находятся в этой конкретной ситуации. Позже их просят сформулировать свои мысли, возникающие в связи с игровым сценарием. Этот метод полезен при изучении эмоционального опыта, поскольку используемые сценарии могут влиять на конкретные эмоции. Самое главное, что метод способствовал изучению личности. В исследовании, проведенном Рэйберном и Дэвисоном (2002), оценивались мысли и сочувствие испытуемых к преступлениям на почве ненависти к геям. Исследователи обнаружили, что участники демонстрировали более агрессивные намерения по отношению к правонарушителю в сценариях, имитирующих преступления на почве ненависти. [60]
Экспериментальный метод : Этот метод представляет собой экспериментальную парадигму, используемую для изучения человеческого опыта, связанного с изучением ощущений и восприятия, обучения и памяти, мотивации и биологической психологии. Психолог-экспериментатор обычно имеет дело с интактными организмами, хотя исследования часто проводятся с организмами, модифицированными хирургическим путем, радиацией, медикаментозным лечением или длительными лишениями различного рода, или с организмами, которые естественным образом имеют органические отклонения или эмоциональные расстройства. Экономисты и психологи разработали множество экспериментальных методологий для выявления и оценки индивидуальных отношений, при которых каждая эмоция у каждого человека различна. Затем результаты собираются и количественно оцениваются, чтобы сделать вывод, имеют ли конкретный опыт какие-либо общие факторы. Этот метод используется для достижения ясности опыта и устранения любых предубеждений, чтобы помочь понять смысл опыта и посмотреть, можно ли его обобщить. [59] Однако экспериментальный метод имеет некоторые сложности. Если исследователи манипулируют переменной, возможно, это изменение повлияет на другую переменную, что, в свою очередь, изменит результат измерения (а не исходное манипулируемое условие), внося неопределенность. Этот метод в исследовании личности часто требует обмана, поэтому этика экспериментов также ставится под вопрос.
{{cite book}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link){{cite book}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)