stringtranslate.com

Наука, технологии, инженерия и математика

Старшеклассница объясняет свой инженерный проект судье в Сакраменто, Калифорния , в 2015 году.

Наука, технология, инженерия и математика ( STEM ) — это обобщающий термин , используемый для объединения отдельных, но связанных технических дисциплин науки , технологии , инженерии и математики . Этот термин обычно используется в контексте политики в области образования или выбора учебных программ в школах. Он имеет последствия для развития рабочей силы, проблем национальной безопасности (поскольку нехватка граждан с образованием в области STEM может снизить эффективность в этой области) и иммиграционной политики в отношении приема иностранных студентов и технических работников. [1]

Не существует универсального соглашения о том, какие дисциплины включены в STEM; в частности, включает ли наука в STEM социальные науки , такие как психология , социология , экономика и политология . В Соединенных Штатах они обычно включены Национальным научным фондом (NSF), [1] онлайн-базой данных Министерства труда O*Net для соискателей работы, [2] и Министерством внутренней безопасности . [3] В Соединенном Королевстве социальные науки классифицируются отдельно и вместо этого группируются с гуманитарными науками и искусствами , образуя еще одну аббревиатуру HASS (гуманитарные науки, искусства и социальные науки), переименованную в 2020 году в SHAPE (социальные науки, гуманитарные науки и искусство для людей и экономики). [4] [5] Некоторые источники также используют HEAL (здравоохранение, образование, администрирование и грамотность) в качестве аналога STEM. [6]

Терминология

История

В начале 1990-х годов аббревиатура STEM использовалась различными педагогами. Беверли Шварц разработала программу наставничества STEM в столичном округе штата Нью-Йорк и использовала аббревиатуру уже в феврале 1992 года. [7] Чарльз Э. Вела был основателем и директором Центра содействия развитию латиноамериканцев в области научного и инженерного образования (CAHSEE) [8] [9] [10] и начал летнюю программу для талантливых недостаточно представленных студентов в районе Вашингтона, округ Колумбия, под названием Институт STEM. Основываясь на признанном успехе программы и его опыте в области STEM-образования, [11] Чарльз Вела был приглашен на работу в многочисленные комиссии NSF и Конгресса по науке, математике и инженерному образованию. [12] Ранее именуемый NSF как SMET, [13] именно таким образом NSF впервые познакомился с аббревиатурой STEM. Одним из первых проектов NSF, использовавших аббревиатуру, был STEMTEC, Science, Technology, Engineering, and Math Teacher Education Collaborative в Университете Массачусетса в Амхерсте , основанный в 1998 году. [14] В 2001 году по настоянию доктора Питера Фалетры, директора по развитию рабочей силы для учителей и ученых в Офисе науки, аббревиатуру приняли Рита Колвелл и другие научные администраторы в Национальном научном фонде (NSF). Офис науки также был одним из первых, кто принял аббревиатуру STEM. [15]

Другие вариации

Географическое распределение

Австралия

В отчете Австралийского управления по учебным программам, оценке и отчетности за 2015 год под названием « Национальная стратегия школьного образования STEM » говорится, что «возобновление внимания на национальном уровне к STEM в школьном образовании имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы все молодые австралийцы были оснащены необходимыми навыками и знаниями STEM, которые им необходимы для достижения успеха». [34] Его целями были:

Мероприятия и программы, призванные помочь в развитии STEM в австралийских школах, включают Victorian Model Solar Vehicle Challenge , Maths Challenge (Australian Mathematics Trust), [35] Go Girl Go Global [35] и Австралийскую олимпиаду по информатике. [35]

Канада

Канада занимает 12-е место из 16 стран по проценту выпускников, обучавшихся по программам STEM, с показателем 21,2%, что выше, чем в США, но ниже, чем во Франции , Германии и Австрии . В стране с самой большой долей выпускников STEM, Финляндии , более 30% выпускников университетов окончили программы в области естественных наук, математики, компьютерных наук и инженерии. [36]

SHAD — ежегодная канадская летняя программа обогащения для успешных учеников старших классов в июле. Программа фокусируется на академическом обучении, особенно в областях STEAM . [37]

Скауты Канады приняли меры, аналогичные мерам их американских коллег, для продвижения STEM-областей среди молодежи. Их программа STEM началась в 2015 году. [38]

В 2011 году канадский предприниматель и филантроп Сеймур Шулих основал стипендии Schulich Leader Scholarships , $100 млн в размере $60 000 стипендий для студентов, начинающих свое университетское образование по программе STEM в 20 учреждениях по всей Канаде. Каждый год 40 канадских студентов будут отбираться для получения награды, по два в каждом учреждении, с целью привлечения одаренной молодежи в области STEM. [39] Программа также предоставляет стипендии STEM пяти участвующим университетам в Израиле . [40]

Китай

Химия в средней школе на доске в Пекине, Китай, 2011 г.

Для продвижения STEM в Китае китайское правительство в 2016 году выпустило руководство по национальной стратегии развития, основанной на инновациях, «в котором говорится, что к 2020 году Китай должен стать инновационной страной; к 2030 году он должен быть в авангарде инновационных стран; и к 2050 году он должен стать державой технологических инноваций». [41]

«[В] мае 2018 года в Пекине, Китай, состоялась церемония запуска и пресс-конференция Плана действий по STEM-образованию в Китае на 2029 год. Цель этого плана — позволить как можно большему числу студентов извлечь пользу из STEM-образования и вооружить всех студентов научным мышлением и способностью к инновациям». «В ответ на поощряющую политику правительства школы как в государственном, так и в частном секторе по всей стране начали реализовывать программы STEM-образования». [42]

«Однако для эффективной реализации учебных программ STEM необходимы штатные преподаватели, специализирующиеся на STEM-образовании, и соответствующий контент для преподавания». В настоящее время «в Китае не хватает квалифицированных преподавателей STEM, а система обучения еще не создана». [42]

Несколько китайских городов предприняли смелые меры по добавлению программирования в качестве обязательного курса для учащихся начальной и средней школы. Это касается города Чунцин. [43] Однако большинство учащихся из малых и средних городов не знакомятся с концепцией STEM, пока не поступят в колледж. [44]

Европа

Несколько европейских проектов продвигали STEM-образование и карьеру в Европе. Например, Scientix [45] — это европейское сотрудничество преподавателей STEM, ученых в области образования и политиков. Проект SciChallenge [46] использовал конкурс в социальных сетях и контент, созданный студентами, для повышения мотивации студентов предуниверситетских курсов к STEM-образованию и карьере. Проект AutoSTEM программы Erasmus [47] использовал автоматы для ознакомления с предметами STEM самых маленьких детей.

Финляндия

Центр LUMA является ведущим сторонником образования, ориентированного на STEM. Его цель — содействовать обучению и исследованию естественных наук, математики, информатики и технологий на всех уровнях образования в стране. На родном языке luma означает «luonnontieteellis-matemaattinen» (дословно прил. «научно-математический»). [48] Сокращение является более или менее прямым переводом STEM , с инженерными областями, включенными по ассоциации. Однако, в отличие от STEM, этот термин также является гибридом от lu и ma . Чтобы решить проблему снижения интереса к изучению областей науки, Финский национальный совет по образованию запустил программу развития научного образования LUMA. Основной целью проекта было повышение уровня финского образования и повышение компетентности студентов, улучшение образовательных практик и развитие интереса к науке. Инициатива привела к созданию 13 центров LUMA в университетах по всей Финляндии под руководством Центра LUMA.

Франция

Название STEM во Франции — промышленные инженерные науки (sciences industrielles или sciences de l'ingénieur). Организация STEM во Франции — ассоциация UPSTI. [ необходимо разъяснение ]

Гонконг

STEM-образование не продвигалось среди местных школ Гонконга до недавних пор. В ноябре 2015 года Бюро образования Гонконга выпустило документ под названием «Продвижение STEM-образования» [49] , в котором предлагаются стратегии и рекомендации по продвижению STEM-образования.

Индия

Медалисты из сборной Индии на Международной олимпиаде по физике 2019 года

Индия уступает только Китаю по числу выпускников STEM на душу населения от 1 до 52. Общее число выпускников STEM в 2016 году составило 2,6 миллиона. [50] Выпускники STEM вносят вклад в индийскую экономику, получая хорошую зарплату как на родине, так и за рубежом в течение последних двух десятилетий. Оборот индийской экономики с комфортными валютными резервами в основном объясняется навыками ее выпускников STEM. В Индии женщины составляют впечатляющие 43% выпускников STEM, самый высокий процент в мире. Однако они занимают только 14% рабочих мест, связанных со STEM. Кроме того, среди 280 000 ученых и инженеров, работающих в научно-исследовательских институтах страны, женщины составляют всего 14% [51]

Нигерия

В Нигерии Ассоциация профессиональных женщин-инженеров Нигерии (APWEN) привлекла девочек в возрасте от 12 до 19 лет к изучению научных дисциплин, чтобы они могли продолжить обучение по научным дисциплинам в высших учебных заведениях. Национальный научный фонд (NSF) в Нигерии предпринял сознательные усилия, чтобы побудить девочек заниматься инновациями, изобретательством и строительством с помощью программы «изобретай, строй», спонсируемой NNPC. [52]

Пакистан

Предметы STEM преподаются в Пакистане как часть факультативов, которые изучаются в 9-м и 10-м классах и завершаются вступительными экзаменами. Этими факультативами являются чистые науки (физика, химия, биология), математика (физика, химия, математика) и информатика (физика, химия, информатика). Предметы STEM также предлагаются как факультативы, которые изучаются в 11-м и 12-м классах, чаще называемых первым и вторым годом, и завершаются промежуточными экзаменами. Этими факультативами являются FSc pre- medical (физика, химия, биология), FSc pre- engineering (физика, химия, математика) и ICS (физика/статистика, информатика, математика). Эти факультативы предназначены для того, чтобы помочь студентам в выборе карьеры, связанной с STEM, в будущем, подготовив их к изучению этих курсов в университете.

Правительство одобрило проект STEM-образования [53] для создания STEM-лабораторий в государственных школах. Министерство информационных технологий и телекоммуникаций сотрудничало с Google для запуска первой в Пакистане программы развития навыков кодирования на низовом уровне [54] , основанной на программе CS First от Google, глобальной инициативе, направленной на развитие навыков кодирования у детей. Программа направлена ​​на развитие прикладных навыков кодирования с использованием методов геймификации для детей в возрасте от 9 до 14 лет.

Инициатива KPITBs Early Age Programming [55] , созданная в провинции Хайбер-Пахтунхва , была успешно внедрена в 225 начальных и средних школах. Многие частные организации работают в Пакистане над внедрением STEM-образования в школах.

Филиппины

На Филиппинах STEM — это двухгодичная программа и направление, которые используются для старшей средней школы (11 и 12 классы), назначаемые Департаментом образования или DepEd. Направление STEM находится в рамках академического трека, который также включает другие направления, такие как ABM, HUMSS и GAS. [56] [57] Целью направления STEM является обучение студентов в области науки, технологий, инженерии и математики с использованием междисциплинарного и прикладного подхода, а также предоставление студентам передовых знаний и применения в этой области. После завершения программы студенты получат диплом в области науки, технологий, инженерии и математики. В некоторых колледжах и университетах требуется, чтобы студенты, подающие заявки на получение степени STEM (например, медицины, инженерии, компьютерных наук и т. д.), были выпускниками STEM, в противном случае им необходимо будет поступить на промежуточную программу.

Катар

В Катаре AL-Bairaq — это программа для старшеклассников с учебной программой, которая фокусируется на STEM, проводимой Центром передовых материалов (CAM) в Катарском университете . Каждый год около 946 студентов из примерно 40 средних школ принимают участие в соревнованиях AL-Bairaq. [58] AL-Bairaq использует проектное обучение, поощряет студентов решать реальные проблемы и просит их работать друг с другом как команда для создания реальных решений. [59] [60] Исследования до сих пор показали положительные результаты для программы. [61]

Сингапур

STEM является частью Программы прикладного обучения (ALP), которую Министерство образования Сингапура (MOE) продвигает с 2013 года, и в настоящее время такая программа есть во всех средних школах. Ожидается, что к 2023 году во всех начальных школах Сингапура будет ALP. Тестов или экзаменов для ALP нет. Акцент делается на том, чтобы учащиеся учились посредством экспериментов — они пробуют, терпят неудачу, пробуют, извлекают уроки и пробуют снова. MOE активно поддерживает школы с ALP для дальнейшего расширения и укрепления их возможностей и программ, которые способствуют инновациям и креативности.

Сингапурский научный центр создал подразделение STEM в январе 2014 года, призванное разжечь страсть студентов к STEM. Чтобы еще больше обогатить учебный опыт студентов, их Программа промышленного партнерства (IPP) создает возможности для студентов получить раннее знакомство с реальными отраслями и карьерами STEM. Специалисты по учебным программам и преподаватели STEM из Научного центра будут работать рука об руку с учителями для совместной разработки уроков STEM, проводить обучение учителей и совместно преподавать такие уроки, чтобы предоставить студентам раннее знакомство и развить их интерес к STEM.

Таиланд

В 2017 году министр образования Таиланда Тиракиат Джареонсеттасин заявил после 49-й конференции Совета министров образования стран Юго-Восточной Азии (SEAMEO) в Джакарте, что на встрече было одобрено создание двух новых региональных центров SEAMEO в Таиланде. Один из них будет образовательным центром STEM, а другой — учебным центром Sufficient Economy. [62]

Тиракиат сказал, что правительство Таиланда уже выделило 250 миллионов бат на пять лет для нового центра STEM. Центр станет региональным учреждением, ответственным за продвижение образования STEM. Он не только разработает политику по улучшению образования STEM, но и станет центром обмена информацией и опытом между странами-членами и экспертами в области образования. По его словам, «Это первый региональный центр SEAMEO по образованию STEM, поскольку существующий центр научного образования в Малайзии фокусируется только на академической перспективе. Наш центр образования STEM также будет уделять первоочередное внимание внедрению и адаптации науки и технологий». [63]

Институт содействия преподаванию науки и технологий инициировал образовательную сеть STEM. Ее цели — содействовать интегрированным учебным мероприятиям, улучшать творческий потенциал студентов и применение знаний, а также создать сеть организаций и персонала для содействия образованию STEM в стране. [64]

Турция

Турецкая целевая группа по образованию STEM (или FeTeMM — Fen Bilimleri, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik) — это коалиция ученых и преподавателей, которые стремятся повысить качество образования в областях STEM, а не сосредотачиваются на увеличении числа выпускников STEM. [65] [66]

Соединенные Штаты

В Соединенных Штатах аббревиатура начала использоваться в дебатах по вопросам образования и иммиграции в инициативах, направленных на решение проблемы предполагаемого отсутствия квалифицированных кандидатов на высокотехнологичные рабочие места. Она также решает проблему того, что предметы часто преподаются изолированно, а не в рамках интегрированной учебной программы. [67] Поддержание граждан, хорошо разбирающихся в областях STEM, является ключевой частью повестки дня государственного образования Соединенных Штатов. [68] Аббревиатура широко использовалась в дебатах по вопросам иммиграции относительно доступа к рабочим визам в США для иммигрантов , имеющих навыки в этих областях. Она также стала обычным явлением в дискуссиях об образовании как ссылка на нехватку квалифицированных рабочих и неадекватное образование в этих областях. [69] Термин, как правило, не относится к непрофессиональным и менее заметным секторам областей, таким как работа на конвейере по сборке электроники.

Национальный научный фонд

Многие организации в Соединенных Штатах следуют рекомендациям Национального научного фонда о том, что составляет область STEM. NSF использует широкое определение предметов STEM, которое включает предметы в области химии , компьютерных и информационных технологий , инженерии, наук о Земле, наук о жизни, математических наук, физики и астрономии, социальных наук ( антропологии , экономики , психологии и социологии ), а также STEM-образования и исследований в области обучения. [1] [70] NSF является единственным американским федеральным агентством, миссия которого включает поддержку всех областей фундаментальной науки и техники, за исключением медицинских наук. [71] Его дисциплинарные программные области включают стипендии, гранты и дотации в таких областях, как биологические науки, компьютерные и информационные науки и техника, образование и человеческие ресурсы, инженерия, экологические исследования и образование, геонауки, международная наука и техника, математические и физические науки, социальные, поведенческие и экономические науки, киберинфраструктура и полярные программы. [70]

Иммиграционная политика

Хотя многие организации в Соединенных Штатах следуют рекомендациям Национального научного фонда о том, что представляет собой область STEM, Министерство внутренней безопасности Соединенных Штатов (DHS) имеет свое собственное функциональное определение, используемое для иммиграционной политики. [72] В 2012 году DHS или ICE объявили о расширенном списке программ получения степени, предназначенных для STEM, которые квалифицируют выпускников, имеющих студенческие визы, для продления факультативного практического обучения (OPT). В рамках программы OPT иностранные студенты, окончившие колледжи и университеты в Соединенных Штатах, могут остаться в стране и получить до двенадцати месяцев обучения через производственную практику. Студенты, окончившие назначенную программу получения степени STEM, могут остаться еще на семнадцать месяцев по продлению OPT STEM. [73] [74]

По состоянию на 2023 год США столкнутся с нехваткой высококвалифицированных работников в STEM, и иностранные таланты должны будут преодолеть сложные препятствия для иммиграции. Между тем, некоторые другие страны, такие как Австралия, Канада и Великобритания, ввели программы по привлечению талантов за счет Соединенных Штатов. [75] В случае с Китаем Соединенные Штаты рискуют потерять свое преимущество над стратегическим соперником . [76]

Образование

Развивая интерес к естественным и общественным наукам в дошкольном возрасте или сразу после поступления в школу, можно значительно повысить шансы на успех в изучении STEM в старшей школе. [77]

STEM поддерживает расширение изучения инженерии в рамках каждого из других предметов и начало инженерии в младших классах, даже в начальной школе. Это также приносит STEM-образование всем ученикам, а не только одаренным программам. В своем бюджете на 2012 год президент Барак Обама переименовал и расширил « Партнерство по математике и науке (MSP) », чтобы выдавать блочные гранты штатам для улучшения подготовки учителей по этим предметам. [78]

Здравоохранение и STEM, особенно компьютерные науки, стали более популярными, в то время как гуманитарные науки и общественные науки, особенно история, пришли в упадок из-за рыночных сил. [79] [80]

В 2015 году в ходе международного оценочного теста Программы международной оценки учащихся (PISA) американские учащиеся заняли 35-е место по математике, 24-е место по чтению и 25-е место по естествознанию из 109 стран. Соединенные Штаты также заняли 29-е место по проценту 24-летних с научными или математическими дипломами. [81]

STEM-образование часто использует новые технологии, такие как 3D-принтеры , для поощрения интереса к областям STEM. [82] STEM-образование также может использовать сочетание новых технологий, таких как фотоэлектрические элементы и датчики окружающей среды , со старыми технологиями, такими как системы компостирования и орошения в лабораторных условиях.

В 2006 году Национальные академии США выразили обеспокоенность ухудшением состояния STEM-образования в США. Комитет по науке, технике и государственной политике разработал список из 10 действий. Три главные рекомендации были следующими:

Национальное управление по аэронавтике и исследованию космического пространства также внедрило программы и учебные планы для развития STEM-образования с целью пополнения кадров ученых, инженеров и математиков, которые будут возглавлять исследование космоса в 21 веке. [83]

Отдельные штаты, такие как Калифорния , запустили пилотные программы STEM после школы, чтобы узнать, какие практики являются наиболее перспективными и как их внедрять, чтобы увеличить шансы на успех учащихся. [84] Другим штатом, инвестирующим в образование STEM, является Флорида, где был основан Флоридский политехнический университет, [85] первый государственный университет Флориды в области инженерии и технологий, посвященный науке, технологиям, инженерии и математике (STEM). [86] Во время школы программы STEM были созданы для многих округов по всей территории США. Некоторые штаты включают Нью-Джерси , Аризону , Вирджинию , Северную Каролину , Техас и Огайо . [87] [88]

Непрерывное образование STEM распространилось на уровень послевузовского образования посредством магистерских программ, таких как программа STEM Мэрилендского университета [89] , а также Университета Цинциннати. [90]

Расовый разрыв в областях STEM

При изучении курса «Алгебра I» существуют значительные расовые и половые различия. [91]

В Соединенных Штатах Национальный научный фонд обнаружил, что средний балл по естественным наукам в Национальной оценке образовательного прогресса 2011 года был ниже для чернокожих и испаноязычных студентов, чем для белых, азиатов и жителей островов Тихого океана. [92] В 2011 году одиннадцать процентов рабочей силы США были чернокожими, в то время как только шесть процентов работников STEM были чернокожими. [93] Хотя в STEM в США обычно доминируют белые мужчины, были предприняты значительные усилия по созданию инициатив, чтобы сделать STEM более расово и гендерно разнообразной областью. [94] Некоторые данные свидетельствуют о том, что все студенты, включая чернокожих и испаноязычных студентов, имеют больше шансов получить степень STEM, если они посещают колледж или университет, в котором их вступительные академические документы по крайней мере такие же высокие, как у среднего студента. [95]

Гендерные различия в STEM

Хотя женщины составляют 47% рабочей силы [96] в США, они занимают только 24% рабочих мест в области STEM. Исследования показывают, что знакомство девочек с женщинами-изобретателями в молодом возрасте может сократить гендерный разрыв в технических областях STEM вдвое. [97] Кампании таких организаций, как Национальный зал славы изобретателей, направлены на достижение гендерного баланса 50/50 в их молодежных программах STEM к 2020 году. Гендерный разрыв в областях STEM в Зимбабве также значителен: только 28,79% женщин имеют дипломы STEM по сравнению с 71,21% мужчин. [98]

Американская инициатива по повышению конкурентоспособности

В своем обращении к нации 31 января 2006 года президент Джордж Буш-младший объявил об Американской инициативе конкурентоспособности . Буш предложил эту инициативу для устранения недостатков в поддержке федеральным правительством образовательного развития и прогресса на всех академических уровнях в областях STEM. В частности, инициатива призывала к значительному увеличению федерального финансирования программ передовых НИОКР (включая удвоение федеральной финансовой поддержки передовых исследований в области физических наук через DOE ) и увеличению числа выпускников высших учебных заведений США в дисциплинах STEM.

Конкурс NASA Means Business , спонсируемый Texas Space Grant Consortium, способствует достижению этой цели. Студенты колледжей соревнуются в разработке рекламных планов, чтобы побудить учащихся средних и старших классов изучать предметы STEM и вдохновить преподавателей в областях STEM привлекать своих студентов к просветительской деятельности, которая поддерживает образование STEM.

Национальный научный фонд имеет многочисленные программы в области STEM-образования, в том числе некоторые для учащихся K–12, такие как программа ITEST, которая поддерживает программу Global Challenge Award ITEST. Программы STEM были реализованы в некоторых школах Аризоны . Они реализуют более высокие когнитивные навыки для учащихся и позволяют им исследовать и использовать методы, используемые профессионалами в областях STEM.

Project Lead The Way (PLTW) — поставщик учебных программ STEM-образования для средних и старших школ в Соединенных Штатах. Программы включают в себя учебную программу по инженерии для старших классов под названием Pathway To Engineering , программу по биомедицинским наукам для старших классов и программу по инженерии и технологиям для средних классов под названием Gateway To Technology . Программы PLTW были одобрены президентом Бараком Обамой и министром образования США Арне Дунканом, а также различными государственными, национальными и деловыми лидерами. [ необходима ссылка ]

Коалиция STEM-образования

Коалиция по образованию в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM) [99] работает над поддержкой программ STEM для преподавателей и студентов в Министерстве образования США , Национальном научном фонде и других агентствах, которые предлагают программы, связанные с STEM. Деятельность коалиции STEM, похоже, замедлилась с сентября 2008 года.

Скаутинг

В 2012 году Boy Scouts of America начали выдавать награды под названием NOVA и SUPERNOVA за выполнение определенных требований, соответствующих уровню программы скаутов в каждой из четырех основных областей STEM. Girl Scouts of the USA аналогичным образом включили STEM в свою программу, введя значки за заслуги, такие как «Натуралист» и «Цифровое искусство». [100]

SAE — международная организация и поставщик, специализирующийся на поддержке образовательных программ, наград и стипендий в области STEM, от дошкольного образования до получения степени колледжа. [101] Она также содействует научным и технологическим инновациям.

Программы Министерства обороны

[102] eCybermission — это бесплатный веб-конкурс по науке, математике и технологиям для учеников с шестого по девятый класс, спонсируемый армией США. Каждый вебинар посвящен отдельному этапу научного метода и проводится опытным кибергидом eCybermission. Кибергиды — это военные и гражданские волонтеры с большим опытом работы в области STEM и STEM-образования, которые могут предоставить студентам и консультантам команд знания о науке, технологиях, инженерии и математике.

STARBASE — это образовательная программа, спонсируемая Управлением помощника министра обороны по делам резерва. Студенты взаимодействуют с военнослужащими, чтобы изучить карьеру и наладить связи с «реальным миром». Программа предоставляет студентам 20–25 часов опыта в Национальной гвардии , ВМС , морской пехоте , резерве ВВС и на базах ВВС по всей стране.

SeaPerch — это программа по подводной робототехнике, которая готовит учителей к тому, как учить своих учеников, как построить подводный дистанционно управляемый аппарат (ROV) в школьной или внешкольной обстановке. Учащиеся строят ROV из набора, состоящего из недорогих, легкодоступных деталей, следуя учебной программе, которая обучает базовым инженерным и научным концепциям с темой морской инженерии.

НАСА

Девичник STEM в Центре космических полетов имени Годдарда , Гринбелт, Мэриленд (2018)

NASAStem — это программа американского космического агентства NASA, направленная на увеличение разнообразия в его рядах, включая возраст, инвалидность, пол, а также расу/этническую принадлежность. [103]

Законодательство

Закон America COMPETES Act (PL 110–69) вступил в силу 9 августа 2007 года. Он направлен на увеличение инвестиций страны в научные и инженерные исследования и в образование STEM от детского сада до аспирантуры и постдокторского образования. Закон разрешает увеличение финансирования Национального научного фонда , лабораторий Национального института стандартов и технологий и Управления науки Министерства энергетики (DOE) в течение 2008–2010 финансовых годов. Роберт Габрис, директор по образованию в Центре космических полетов имени Годдарда НАСА , сформулировал успех как возросшую успеваемость учащихся, раннее проявление интереса учащихся к предметам STEM и готовность учащихся к выходу на рынок труда.

Работа

В ноябре 2012 года заявление Белого дома перед голосованием в Конгрессе по Закону о рабочих местах в области STEM поставило президента Обаму в оппозицию многим фирмам и руководителям Кремниевой долины, которые финансировали его предвыборную кампанию. [104] Министерство труда определило 14 секторов, которые «предположительно добавят значительное количество новых рабочих мест в экономику или повлияют на рост других отраслей или трансформируются под воздействием технологий и инноваций, требующих новых наборов навыков для работников». [105] Определены следующие секторы: передовое производство, автомобилестроение , строительство , финансовые услуги , геопространственные технологии , внутренняя безопасность , информационные технологии , транспорт , аэрокосмическая промышленность , биотехнологии , энергетика , здравоохранение , гостиничный бизнес и розничная торговля .

Министерство торговли отмечает, что карьеры в областях STEM являются одними из самых высокооплачиваемых и имеют наибольший потенциал для роста рабочих мест в начале 21-го века. В отчете также отмечается, что работники STEM играют ключевую роль в устойчивом росте и стабильности экономики США, а обучение в областях STEM обычно приводит к более высокой заработной плате, независимо от того, работают ли они в области STEM или нет. [106]

В 2015 году в США насчитывалось около 9,0 миллионов рабочих мест в сфере STEM, что составляло 6,1% от общей занятости в Америке. Рабочие места в сфере STEM увеличивались примерно на 9% в год. [107] Институт Брукингса обнаружил, что спрос на компетентных выпускников технических вузов превысит количество способных кандидатов как минимум на один миллион человек.

По данным исследовательского центра Pew, типичный работник STEM зарабатывает на две трети больше, чем те, кто занят в других областях. [108]

Недавний прогресс

По данным переписи населения США 2014 года «74 процента тех, кто имеет степень бакалавра в области науки, технологий, инженерии и математики — обычно называемых STEM — не работают по специальностям STEM». [109] [110]

В сентябре 2017 года несколько крупных американских технологических компаний коллективно пообещали пожертвовать 300 миллионов долларов на образование в области компьютерных наук в США [111]

Результаты исследования PEW в 2018 году показали, что американцы выявили несколько проблем, которые мешают образованию в области STEM, включая безразличных родителей, незаинтересованных учеников, устаревшие учебные материалы и слишком большую сосредоточенность на государственных параметрах. 57 процентов респондентов указали, что одной из основных проблем STEM является отсутствие концентрации учащихся на обучении. [112]

Недавняя Национальная оценка образовательного прогресса (NAEP) [113] опубликовала баллы по технологической и инженерной грамотности, которые определяют, могут ли студенты применять технологии и инженерные навыки в реальных жизненных ситуациях. Отчет показал разрыв в 28 баллов между студентами из семей с низким доходом и их коллегами из семей с высоким доходом. В том же отчете также указана разница в 38 баллов между белыми и черными студентами. [114]

Смитсоновский центр научного образования (SSEC) объявил о выпуске пятилетнего стратегического плана Комитета по образованию STEM Национального совета по науке и технологиям 4 декабря 2018 года. План называется «Прокладывание курса к успеху: стратегия Америки по образованию STEM». [115] Цель состоит в том, чтобы предложить федеральную стратегию, основанную на видении будущего, чтобы все американцы получили постоянный доступ к высококачественному образованию в области науки, технологий, инженерии и математики. В конечном итоге Соединенные Штаты могут стать мировым лидером в области мастерства, занятости и инноваций в области STEM. Цели этого плана — создание основ для грамотности в области STEM; повышение разнообразия, равенства и инклюзивности в STEM; и подготовка рабочей силы в области STEM к будущему. [116]

Предложение Белого дома по бюджету на 2019 год поддержало план финансирования в Меморандуме президента Дональда Трампа о STEM-образовании, который ежегодно выделял около 200 миллионов долларов (грантовое финансирование) на STEM-образование. Этот бюджет также поддерживает STEM через программу грантов на сумму 20 миллионов долларов для программ карьерного и технического образования. [117]

Мероприятия и программы, способствующие развитию STEM в школах США

Вьетнам

Во Вьетнаме, начиная с 2012 года, многие частные образовательные организации реализуют инициативы в области STEM-образования.

В 2015 году Министерство науки и технологий и Liên minh STEM организовали первый Национальный день STEM, за которым последовало множество подобных мероприятий по всей стране.

В 2015 году Министерство образования и профессиональной подготовки включило STEM в число направлений, требующих поддержки в национальную программу учебного года.

В мае 2017 года премьер-министр подписал Директиву № 16 [118], в которой говорится: «Радикально изменить политику, содержание, методы образования и профессиональной подготовки для создания человеческих ресурсов, способных воспринимать новые тенденции в области производственных технологий, уделяя особое внимание содействию обучению в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM), иностранных языков, информационных технологий в системе общего образования»; и поручает «Министерству образования и подготовки кадров (с целью): Содействовать внедрению образования в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM) в общеобразовательные программы; организовать пилотный проект в некоторых средних школах с 2017 по 2018 год.

Женщины

Женщины составляют 47% рабочей силы США и выполняют 24% работ, связанных с STEM. [119] В Великобритании женщины выполняют 13% работ, связанных с STEM (2014). [120] В США женщины со степенью STEM чаще работают в сфере образования или здравоохранения, чем в областях STEM, по сравнению с мужчинами.

Фотография участниц STEM Girls Night от NASA Goddard в 2018 году

Гендерное соотношение зависит от области обучения. Например, в Европейском союзе в 2012 году женщины составляли 47,3% от общего числа, 51% в социальных науках, бизнесе и праве, 42% в науках, математике и вычислительной технике, 28% в инженерии, производстве и строительстве и 59% выпускников докторантуры в области здравоохранения и социального обеспечения. [121]

В исследовании 2019 года было показано, что часть успеха женщин в STEM зависит от того, как воспринимаются женщины в STEM. В исследовании, в котором изучались гранты, предоставленные в первую очередь на основе проекта, а не в первую очередь на основе руководителя проекта, не было почти никакой разницы в оценке между проектами от мужчин и женщин при оценке по проекту, но те, которые оценивались в основном по руководителю проекта, показали, что проекты, возглавляемые женщинами, получали гранты на четыре процента реже. [122]

Улучшение опыта женщин в STEM является важным компонентом увеличения числа женщин в STEM. Одна из частей этого включает потребность в ролевых моделях и наставниках, которые являются женщинами в STEM. Наряду с этим, наличие хороших ресурсов для информации и возможностей для общения может улучшить способность женщин процветать в областях STEM. [123]

Усложняя ситуацию, глобальные исследования показывают, что биология может играть значительную роль в гендерном разрыве в областях STEM, поскольку склонность женщин получать высшее образование в областях STEM последовательно снижается по мере того, как страны становятся более богатыми и равноправными. Поскольку женщины более свободны в выборе карьеры, они более склонны выбирать карьеры, связанные с людьми, а не с объектами. [124]

ЛГБТК+

Люди, идентифицирующие себя в группе ЛГБТК+, сталкивались с дискриминацией в областях STEM на протяжении всей истории. Немногие открыто заявляли о своей гомосексуальности в STEM; однако, есть несколько известных людей: Алан Тьюринг , отец компьютерной науки, и Сара Жозефина Бейкер , американский врач и лидер общественного здравоохранения. [125]

Несмотря на недавние изменения в отношении к представителям ЛГБТК+, дискриминация по-прежнему пронизывает все области STEM. [126] [127] Недавнее исследование показало, что студенты из числа сексуальных меньшинств с меньшей вероятностью заканчивали степень бакалавра в области STEM, [128] [129] решив сменить свою специальность. Однако те, кто оставался в области STEM, с большей вероятностью участвовали в программах бакалавриата. Согласно исследованию, представители сексуальных меньшинств показали более высокие общие показатели удержания в областях, связанных с STEM, по сравнению с гетеросексуальными женщинами. [128] [127] Другое исследование пришло к выводу, что представители квир-сообщества с большей вероятностью подвергаются исключению, преследованиям и другим негативным последствиям во время карьеры в области STEM, а также имеют меньше возможностей и ресурсов, доступных им. [130]

Множество программ и учреждений работают над повышением уровня включения и принятия представителей ЛГБТК+ в STEM. В США Национальная организация ученых-геев и лесбиянок и технических специалистов (NOGLSTP) организовывала людей для борьбы с гомофобией с 1980-х годов и теперь продвигает активизм и поддержку ученых-квир. [131] Другие программы, включая 500 Queer Scientists и Pride in STEM, функционируют как кампании по повышению видимости представителей ЛГБТК+ в STEM по всему миру. [131] [132]

Критика

Акцент на увеличении участия в областях STEM вызвал критику. В статье 2014 года «Миф о нехватке науки и техники» в The Atlantic демограф Майкл С. Тейтельбаум раскритиковал усилия правительства США по увеличению числа выпускников STEM, заявив, что среди исследований по этой теме «никто не смог найти никаких доказательств, указывающих на нынешний широко распространенный дефицит рабочей силы на рынке труда или трудности с наймом в научных и инженерных профессиях, требующих степени бакалавра или выше», и что «большинство исследований сообщают, что реальная заработная плата во многих — но не во всех — научных и инженерных профессиях была на уровне или медленно росла, а безработица была такой же высокой или выше, чем во многих сопоставимых профессиях». Тейтельбаум также написал, что тогдашняя национальная зацикленность на увеличении участия в STEM параллельна предыдущим усилиям правительства США со времен Второй мировой войны по увеличению числа ученых и инженеров, которые, как он заявил, в конечном итоге закончились «массовыми увольнениями, заморозкой найма и сокращением финансирования»; включая один, вызванный космической гонкой конца 1950-х и 1960-х годов, который, как он писал, привел к «краху серьезного масштаба в 1970-х годах». [133]

Редактор IEEE Spectrum Роберт Н. Шаретт поддержал эти настроения в статье 2013 года «Кризис STEM — это миф», также отметив, что в Соединенных Штатах существует «несоответствие между получением степени STEM и наличием работы в STEM», при этом только около 1⁄4 выпускников STEM работают в областях STEM, в то время как менее половины работников в областях STEM имеют степень STEM. [134]

Экономический писатель Бен Кассельман в исследовании 2014 года о доходах выпускников в Соединенных Штатах для FiveThirtyEight написал, что, основываясь на данных, науку не следует объединять с тремя другими категориями STEM, поскольку, в то время как остальные три, как правило, приводят к высокооплачиваемым работам, «во многих науках, особенно в науках о жизни , платят ниже среднего уровня для недавних выпускников колледжей». [135]

В статье 2017 года из Университета Лестера сделан вывод о том, что «поддержание учета «кризиса» в поставке работников STEM обычно отвечало интересам промышленности, сектора образования и правительства, а также лоббистских групп, которые их представляют. Опасения по поводу нехватки привели к выделению значительных дополнительных ресурсов сектору, представители которого, в свою очередь, стали влиятельными голосами в отстаивании дальнейшего финансирования и дальнейших инвестиций». [136]

В отчете Ратгерского университета за 2022 год говорится: «В Соединенных Штатах тема кризиса STEM является постоянным фаворитом политики, появляясь каждые несколько лет как неотложная проблема в конкуренции страны с любой другой восходящей страной или как причина любой проблемы, беспокоящей внутреннюю экономику. И решение всегда одно и то же: увеличить предложение работников STEM за счет расширения STEM-образования. Снова и снова серьезные и эмпирически обоснованные исследования находят мало доказательств каких-либо системных сбоев или неспособности рыночных реакций удовлетворить любое предложение, необходимое для удовлетворения потребностей в рабочей силе». [137]

Исследование рынка труда Великобритании, опубликованное в 2022 году, выявило схожие проблемы, о которых сообщалось ранее в США: «Неясно, дает ли наличие степени в области естественных наук, а не в области других предметов, какие-либо преимущества с точки зрения краткосрочной или долгосрочной трудоустройства... Хотя только меньшинство выпускников STEM когда-либо работают на высококвалифицированных должностях в области STEM, мы выявили три особые характеристики рынка труда в области STEM, которые могут представлять проблемы для работодателей: занятость в области STEM, по-видимому, основана на раннем входе в сектор; значительная часть выпускников STEM, вероятно, никогда не будет работать в этом секторе; и может быть больше оттоков работников старшего возраста с должностей в высшей школе STEM, чем в других секторах...» [138]

Смотрите также

Ссылки

Цитаты

  1. ^ abc "Наука, технологии, инженерия и математическое (STEM) образование: Учебник" (PDF) . Fas.org . Архивировано (PDF) из оригинала 2018-10-09 . Получено 2017-08-21 .
  2. ^ "Исследования, разработки, дизайн и практики STEM-профессий". Onetonline.org. 2021-11-16. Архивировано из оригинала 2021-11-16 . Получено 2021-12-02 .
  3. ^ "Архивная копия" (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 2021-08-24 . Получено 2021-11-16 .{{cite web}}: CS1 maint: архивная копия как заголовок ( ссылка )
  4. ^ British Academy (2020). "SHAPE". SHAPE . Архивировано из оригинала 25 января 2021 года . Получено 14 января 2021 года .
  5. ^ Блэк, Джулия (2 ноября 2020 г.). «SHAPE – фокус на человеческий мир». Social Science Space . Архивировано из оригинала 15 января 2021 г. Получено 14 января 2021 г.
  6. ^ Ривз, Ричард В. (25 сентября 2022 г.). «Мужчины могут ИСЦЕЛЯТЬ». ofboysandmen.substack.com . Получено 27 января 2023 г. .
  7. ^ "Home". Schwartz Stem Histor . Получено 2024-11-07 .
  8. ^ "STEM Science, Technology, Engineering, Mathematics - Main". stem.ccny.cuny.edu . Архивировано из оригинала 2018-10-04 . Получено 2018-10-03 .
  9. ^ Hispanic Engineer & IT. Career Communications Group. 1996. Архивировано из оригинала 2020-01-18 . Получено 2018-10-03 .
  10. ^ "CAHSEE - О CAHSEE". Центр содействия развитию латиноамериканцев в области науки и инженерного образования . Архивировано из оригинала 2019-02-14 . Получено 2018-10-03 .
  11. ^ "Президент Буш награждает выдающихся личностей в области науки, математики и инженерного наставничества | NSF - Национальный научный фонд". Национальный научный фонд . Архивировано из оригинала 2018-11-06 . Получено 2018-10-03 .
  12. ^ "CAHSEE - Биография основателя". Центр содействия развитию латиноамериканцев в области науки и инженерного образования . Архивировано из оригинала 2018-11-11 . Получено 2018-10-03 .
  13. ^ ab Hallinen, Judith (21 октября 2015 г.). "Учебная программа STEM-образования". ENCYCLOPÆDIA BRITANNICA . Архивировано из оригинала 25 февраля 2020 г. . Получено 7 марта 2019 г. .
  14. ^ "STEMTEC". Fivecolleges.edu . Архивировано из оригинала 2019-06-05 . Получено 2016-10-27 . Совместный проект по образованию учителей в области науки, технологий, инженерии и математики (STEMTEC) был пятилетним проектом стоимостью 5 000 000 долларов, финансируемым Национальным научным фондом в 1998 году. Управляемый Институтом образования STEM в Массачусетском университете и Программой партнерства школ Five Colleges, совместный проект включал пять колледжей — колледжи Амхерста, Хэмпшира, Маунт-Холиок и Смита, а также Массачусетский университет в Амхерсте, — а также технические общественные колледжи Гринфилда, Холиока и Спрингфилда и несколько региональных школьных округов.
  15. ^ «Развитие кадрового потенциала учителей и ученых».
  16. ^ Бюро образования округа Лунган города Шэньчжэнь, Китай (27 августа 2018 г.). «Руководство по построению учебной программы A-STEM в округе Лунган города Шэньчжэнь» (PDF) . g.gov.cn . Архивировано из оригинала (PDF) 12 июля 2019 г. . Получено 29 апреля 2019 г. .
  17. ^ eSTEM Academy Архивировано 26.05.2020 на Wayback Machine , получено 2013-07-02
  18. ^ Начальная школа Arbor Height в ближайшие годы внедрит учебную программу «eSTEM», West Seattle Herald, 30.04.2013 г. Архивировано 26.01.2017 г. на Wayback Machine , получено 2013-07-02
  19. ^ "Девушки в инженерии, математике и науке (GEMS)". Лаборатория GRASP . 2015-04-06. Архивировано из оригинала 2017-09-09 . Получено 2017-03-28 .
  20. ^ "Годовой отчет - зоопарк Ли Ричардсона" (PDF) . Зоопарк Ли Ричардсона . Архивировано (PDF) из оригинала 2017-12-08 . Получено 2017-03-28 .
  21. ^ Лохерер, М.; Хаусманн, Д.; Шюттлер, Т. (22 июля 2012 г.). «Практическое научное образование в области дистанционного зондирования в DLR_School_Lab Oberpfaffenhofen». 2012 IEEE Международный симпозиум по геонаукам и дистанционному зондированию . С. 7389–7392. doi :10.1109/IGARSS.2012.6351922. ISBN 978-1-4673-1159-5. S2CID  20426116 . Получено 16 сентября 2022 г. .
  22. ^ adelphiacademy. "SHTEAM". Adelphi Academy . Архивировано из оригинала 2021-06-12 . Получено 2021-05-27 .
  23. ^ "STEAM Rising: Почему нам нужно включить искусство в STEM-образование". Slate. 16 июня 2015 г. Архивировано из оригинала 2018-10-16 . Получено 2016-11-10 .
  24. ^ "STEAM: Наука, технологии, инженерия, сельское хозяйство и математическое образование в агроэкологии" . Получено 16 сентября 2022 г.
  25. ^ "Virginia Tech и Virginia STEAM Academy формируют стратегическое партнерство для удовлетворения критических потребностей в образовании". Virginia Tech News . 31 июля 2012 г. Архивировано из оригинала 13 января 2020 г. Получено 27 мая 2013 г.
  26. ^ Йорданова Крумова, Милена (сентябрь 2021 г.). «STEEM и проектирование обучения на основе проектов: пример изучения экономики студентами ИТ-специалистов в школе». STEM в Болгарии, Европе и мире . Получено 16 сентября 2022 г.
  27. ^ "Home". Коалиция STEMIE . Архивировано из оригинала 13 мая 2020 г. Получено 25 июля 2019 г.
  28. ^ "Youth Stemm Award". ysawards.co.uk . Получено 13 июля 2022 г. .
  29. ^ Кен Уистлер, Асмус Фрейтаг, AMS (STIX); «Кодирование дополнительных математических символов в Unicode (пересмотренное)»; 2000-04-09. Математические символы 2000-04-19 - Консорциум Unicode (доступ 2016-10-21 Архивировано 2019-06-15 на Wayback Machine
  30. ^ Junianto, Erfian; Nurbayanti Shobary, Mayya; Rachman, Rizal (7 августа 2018 г.). «Классификация областей науки, технологий и медицины (STM) с PSO и NBC». 2018 6-я Международная конференция по управлению кибер- и ИТ-услугами (CITSM) . IEEE. стр. 1–6. doi :10.1109/CITSM.2018.8674271. ISBN 978-1-5386-5434-7. S2CID  90263157 . Получено 16 сентября 2022 г. .
  31. ^ «Как объединить науку, технологию, инженерию, робототехнику, искусство и математику в классе». EDWEB.net . 19 июля 2016 г. Получено 5 октября 2022 г.
  32. ^ «Что такое STEAM-образование? - Интеграция искусств». artsintegration.com . 8 сентября 2023 г. . Получено 29 октября 2023 г. .
  33. ^ "о потоковом образовании". stream-edu.org . Получено 29 октября 2023 г. .
  34. ^ abc Irene, Tham (11 мая 2017 г.). «Добавьте кодирование к базовым навыкам, преподаваемым в школах». Добавьте кодирование к базовым навыкам, преподаваемым в школах . The Straits Times. Архивировано из оригинала 2 декабря 2019 г. Получено 3 августа 2019 г.
  35. ^ abc "micro:bit Global Challenge". micro:bit Global Challenge . micro:bit. 6 мая 2019 г. Архивировано из оригинала 5 августа 2019 г. Получено 3 августа 2019 г.
  36. ^ "Выпускники в области естественных наук, математики, компьютерных наук и инженерии". Conferenceboard.ca . Архивировано из оригинала 8 мая 2019 года . Получено 20 августа 2017 года .
  37. ^ "SHAD Brochure" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 2018-08-04 . Получено 2018-08-03 .
  38. ^ "Scouts Canada - STEM Activities". Архивировано из оригинала 2014-08-11 . Получено 2014-06-30 .
  39. ^ "Филантроп из Торонто Шулих объявляет о стипендии в размере 100 миллионов долларов". Theglobeandmail.com . Архивировано из оригинала 27 января 2017 года . Получено 30 июня 2014 года .
  40. ^ "Филантроп вкладывает 100 миллионов долларов в будущее нации". Shalomlife.com . Архивировано из оригинала 24 сентября 2015 года . Получено 30 июня 2014 года .
  41. ^ 李齐. «Эксперты говорят, что STEM-образование является ключом к воспитанию необходимых талантов». www.chinadaily.com.cn . Получено 28.05.2024 .
  42. ^ ab Insights, GETChina (2019-05-28). "STEM-образование в Китае в действии: наблюдения, инициативы и размышления". Medium . Получено 2024-05-28 .
  43. ^ Вэй, Цзян (9 сентября 2018 г.). «Чунцин добавляет программирование в школьную программу». ChinaDaily.com . Получено 28 мая 2024 г. .
  44. ^ Ли, Янь; Ли, Джессика; Сан, Йе. «Восприятие работы молодыми преподавателями в условиях реформы высшего образования в Китае: случай Чжэцзянского университета». Азиатско-Тихоокеанский журнал образования .
  45. ^ "Scientix Project". Архивировано из оригинала 5 января 2019 года . Получено 4 марта 2018 года .
  46. ^ Ахиллеос, Ахиллеас; Меттурис, Христос; Йерациотис, Александрос; Пападопулос, Джордж; Пллана, Сабри; Хубер, Флориан; Йегер, Бернхард; Лейтнер, Питер; Оксовски, Жофия; Диннис, Андраш (2019). «SciChallenge: платформа с поддержкой социальных сетей для конкурсного STEM-образования и мотивации молодых студентов». Труды IEEE по технологиям обучения . 12 : 98–111. doi : 10.1109/TLT.2018.2810879. S2CID  65050107.
  47. ^ "AutoSTEM". Архивировано из оригинала 27 июля 2021 г. Получено 30 августа 2021 г.
  48. ^ Тирри, Кирси; Куусисто, Элина (2013). «Как Финляндия обслуживает одаренных и талантливых учеников». Журнал образования одаренных . 36 (1): 91. doi :10.1177/0162353212468066 – через Penn State.
  49. ^ "Promotion of STEM Education" (PDF) . Edb.gov.hk . Архивировано (PDF) из оригинала 2018-10-09 . Получено 2017-08-21 .
  50. ^ «Как кризис STEM угрожает будущему работы». 6 января 2020 г. Архивировано из оригинала 26 января 2020 г. Получено 19 января 2020 г.
  51. ^ 101Reporters (2021-10-11). «Устранение гендерного неравенства в STEM». Феминизм в Индии . Получено 2023-04-21 .{{cite web}}: CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка )
  52. ^ Кингсли-омойибо, Куинет. «АПВЕН». АПВЕН . Проверено 18 августа 2022 г.
  53. ^ "Премьер-министр одобряет проект STEM-образования | The Express Tribune". tribune.com.pk . 2020-08-21. Архивировано из оригинала 2020-08-23 . Получено 2020-10-29 .
  54. ^ "МИНИСТЕРСТВО ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ". moitt.gov.pk . Архивировано из оригинала 2020-11-01 . Получено 2020-10-29 .
  55. ^ Раннее программирование, KPITB. "Раннее программирование | KPITB | Совет по информационным технологиям провинции Хайбер-Пахтунхва". Архивировано из оригинала 23-10-2020 . Получено 29-10-2020 .
  56. ^ "Академический трек | Департамент образования". Архивировано из оригинала 2020-07-11 . Получено 2020-07-09 .
  57. ^ "Руководство по выбору правильного направления в старшей школе". TeacherPH . 2018-02-06. Архивировано из оригинала 2020-07-10 . Получено 2020-07-09 .
  58. ^ "AlBairaq World - Добро пожаловать в Al-Bairaq World". 19 апреля 2014 г. Архивировано из оригинала 19 апреля 2014 г. Получено 20 августа 2017 г.{{cite web}}: CS1 maint: бот: исходный статус URL неизвестен ( ссылка )
  59. ^ "Supreme Education Council". Sec.gov.qa. Архивировано из оригинала 2017-06-30 . Получено 2017-08-20 .
  60. ^ "The Peninsula Qatar - Al Bairaq проводит семинар для старшеклассников". Thepeninsulaqatar.com . Архивировано из оригинала 2016-09-22 . Получено 2017-08-20 .
  61. ^ "Аль-Ганим, КА; Аль-Маадид, МА и Аль-Тани, Нью-Джерси (сентябрь 2014 г.): ВЛИЯНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, ОСНОВАННОЙ НА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НА ОТНОШЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ К ИССЛЕДОВАНИЯМ И ИХ САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ, EJES, 1(3), 39-57" (PDF) . Ejes.eu . Получено 20 августа 2017 г. [ постоянная мертвая ссылка ]
  62. ^ "Таиланд лидирует с центром научного образования". nationthailand . 2017-07-25 . Получено 2024-05-28 .
  63. ^ "SEAMEO Secretariat". www.seameo.org . Архивировано из оригинала 2019-10-05 . Получено 2019-11-18 .
  64. ^ Boonruang, Sasiwimon (14 января 2015 г.). "A Stem education". Bangkok Post . Архивировано из оригинала 2021-12-02 . Получено 2019-11-18 .
  65. ^ "FeTeMM Çalışma Grubu". Архивировано из оригинала 16 июля 2017 года . Получено 3 сентября 2014 года .
  66. ^ "STEM Education Task Force". Tstem.com . Архивировано из оригинала 1 июля 2019 года . Получено 3 сентября 2014 года .
  67. ^ "STEM-образование в Юго-Западной Пенсильвании" (PDF) . Центр STEM-образования промежуточного уровня 1. 2008. Архивировано (PDF) из оригинала 2013-05-13 . Получено 2012-12-21 .
  68. ↑ Морелла, Майкл (26 июля 2012 г.). «US News Inducts Five to STEM Leadership Hall of Fame» (Новости США включают пятерых в Зал славы лидеров STEM). US News & World Report. Архивировано из оригинала 21 июля 2019 г. Получено 21 декабря 2012 г.
  69. ^ Какутани, Мичико (7 ноября 2011 г.). «Билл Клинтон излагает свой рецепт будущего Америки». The New York Times . Архивировано из оригинала 2018-11-15 . Получено 2012-12-21 .
  70. ^ ab "Программа стипендий для аспирантов". nsf.gov . Архивировано из оригинала 2019-09-06 . Получено 2018-04-06 .
  71. ^ "What We Do". Национальный научный фонд. Архивировано из оригинала 2019-02-03 . Получено 2012-12-21 .
  72. ^ "Иммиграция иностранных граждан со степенями в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM)" (PDF) . Fas.org . Архивировано (PDF) из оригинала 2017-11-19 . Получено 2017-08-21 .
  73. ^ Дженнифер Г. Ропер (19 мая 2012 г.). «DHS расширяет список программ STEM с присвоением степеней». Fowler White Boggs PA Архивировано из оригинала 2017-06-30 . Получено 2012-10-01 .
  74. ^ "STEM-Designated Degree Program List: 2012 Revised List" (PDF) . Ice.gov . Архивировано (PDF) из оригинала 2017-12-07 . Получено 2017-08-21 .
  75. ↑ Ким, Тэ (20 июля 2023 г.). «Большая проблема Закона о чипах». Barron's . Архивировано из оригинала 20 июля 2023 г. Получено 21 июля 2023 г.
  76. ^ Das, Moumita (13 июля 2023 г.). «Мнение: мир наступает для американских научных талантов». APS News . Получено 26 июля 2023 г.
  77. ^ steamadmin (24.01.2024). "STEM-образование для дошкольников – важность раннего STEM-образования". Академии STEAM . Получено 28.03.2024 .
  78. ^ Джейн Дж. Ли (14 февраля 2012 г.). «Бюджет Обамы перетасовывает образовательную палубу STEM». Американская ассоциация содействия развитию науки. Архивировано из оригинала 29 августа 2012 г. Получено 21 декабря 2012 г.
  79. ^ Датт-Баллерштадт, Решми (1 марта 2019 г.). «Академическая приоритетность или уничтожение свободных искусств?». Inside Higher Ed . Получено 1 марта 2021 г.
  80. ^ «Действительно ли ваш диплом стоил того?». The Economist . 3 апреля 2023 г. Архивировано из оригинала 8 апреля 2023 г. Получено 14 апреля 2023 г.
  81. ^ "Программа международной оценки учащихся (PISA) - Обзор". nces.ed.gov . Архивировано из оригинала 2019-09-04 . Получено 2018-09-04 .
  82. ^ JL Irwin, DE Oppliger, JM Pearce, G. Anzalone, Оценка семинаров по использованию 3D-принтеров RepRap в школах K-12 STEM Архивировано 2015-10-02 в Wayback Machine . 122nd ASEE 122nd ASEE Conf. Труды , идентификационный номер статьи 12036, 2015. открытый доступ
  83. ^ ab "STEM Education". Slsd.org . Архивировано из оригинала 2017-01-26 . Получено 2016-06-09 .
  84. ^ "Final Report: California Department of Education: CDE Agreement" (PDF) . Powerofdiscovery.org . Архивировано (PDF) из оригинала 2016-07-02 . Получено 2017-08-21 .
  85. ^ "Florida Polytechnic University". Florida Polytechnic University . Архивировано из оригинала 3 сентября 2019 года . Получено 25 июля 2019 года .
  86. ^ "О Флоридском политехническом университете". Флоридский политехнический университет . Архивировано из оригинала 2019-05-05 . Получено 2015-10-26 .
  87. ^ "Академия STEM / Обзор". OLENTANGY SCHOOLS . Архивировано из оригинала 2019-05-05 . Получено 2018-10-12 .
  88. ^ "Лучшие средние школы STEM". Архивировано из оригинала 2020-05-24 . Получено 2018-10-12 .
  89. ^ "Центр математического образования". Архивировано из оригинала 2014-09-10 . Получено 2014-07-05 .
  90. ^ "Степень STEM, которая вдохновляет инновации | Онлайн-программа магистратуры по образованию Калифорнийского университета". Архивировано из оригинала 2014-09-10 . Получено 2014-07-05 .
  91. ^ «Утечка в трубопроводе STEM: раннее изучение алгебры». Министерство образования США. Ноябрь 2018 г. Получено 13 мая 2023 г.
  92. ^ "Индикаторы науки и техники 2014". Индикаторы науки и техники 2014 - Цифры - Национальный научный фонд США (NSF). Np, nd Web.
  93. ^ Ландивар, Лиана С. Различия в занятости в области STEM по полу, расе и латиноамериканскому происхождению. Rep. Np: np, 2013.
  94. ^ "ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТОК: Президент Обама объявляет о более чем 240 миллионах долларов в новых обязательствах в области STEM на научной ярмарке в Белом доме 2015 года". Национальное управление архивов и документации. Национальное управление архивов и документации, nd Web.
  95. ^ Гейл Хериот, Хотите стать врачом? Ученым? Инженером?: Поддержка позитивной дискриминации может повредить вашим шансам. Архивировано 11 января 2020 г. в Wayback Machine , Engage (2010).
  96. ^ «Женщины в STEM: обновление 2017 г.» Архивировано 22 октября 2020 г. на Wayback Machine , Министерство торговли США.
  97. ^ «Кто становится изобретателем в Америке? Важность воздействия инноваций». Архивировано 17 июля 2021 г. в Wayback Machine , Opportunity Insights.
  98. ^ Майсири, Джеймс (28.02.2024). «Подготовка женщин Зимбабве к будущей работе: роль STEM-образования в так называемой Четвертой промышленной революции». South African Review of Sociology . 54 : 5–22. doi : 10.1080/21528586.2024.2311399 . ISSN  2152-8586.
  99. ^ Bybee, RW (2010). «Что такое STEM-образование?». Science . 329 (5995): 996. Bibcode : 2010Sci...329..996B. doi : 10.1126/science.1194998 . PMID  20798284.
  100. ^ "STEM - Girl Scouts". Girl Scouts of the USA . Архивировано из оригинала 2019-04-22 . Получено 2017-09-27 .
  101. ^ "SAE - о нас". saefoundation.org . Архивировано из оригинала 8 декабря 2017 г. . Получено 24 июля 2018 г. .
  102. ^ "Research & Engineering Enterprise: STEM". Osd.mil . Архивировано из оригинала 2017-10-20 . Получено 21-08-2017 .
  103. ^ "NASA Office of Diversity and Equal Opportunity (ODEO)". missionstem.nasa.gov . Архивировано из оригинала 18 января 2020 года . Получено 20 августа 2017 года .
  104. ^ Деклан МакКаллах (28 ноября 2012 г.). «Обама выступает против фирм Кремниевой долины по поводу иммиграционной реформы». CNET. Архивировано из оригинала 2014-01-05 . Получено 2012-12-21 .
  105. ^ «Проблема рабочей силы STEM: роль системы государственных трудовых ресурсов в национальном решении проблемы конкурентоспособной рабочей силы в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM)» (PDF) . Министерство труда США. Апрель 2007 г. Архивировано (PDF) из оригинала 2018-09-08 . Получено 2012-12-21 .
  106. ^ "STEM: Хорошие рабочие места сейчас и в будущем". doc.gov . Архивировано из оригинала 2018-09-28 . Получено 2011-11-22 .
  107. ^ "STEM Jobs: 2017 Update | Economics & Statistics Administration". esa.doc.gov . Архивировано из оригинала 2018-09-27 . Получено 2018-09-04 .
  108. ^ «Типичный работник STEM теперь зарабатывает на две трети больше, чем работники других специальностей».
  109. ^ "Бюро переписи населения сообщает, что большинство выпускников колледжей STEM не работают по специальностям STEM". Бюро переписи населения США . 10 июля 2014 г. Архивировано из оригинала 25 августа 2019 г. Получено 25 июня 2019 г.
  110. ^ «Где работают выпускники колледжей? Особое внимание уделяется науке, технологиям, инженерии и математике». Бюро переписи населения США . 10 июля 2014 г. Архивировано из оригинала 12 августа 2019 г. Получено 25 июня 2019 г.
  111. ^ Канг, Сесилия (26 сентября 2017 г.). «Технологические компании добавляют 300 миллионов долларов в программу компьютерной науки администрации Трампа». The New York Times . Архивировано из оригинала 15 августа 2019 г. Получено 04 сентября 2018 г.
  112. ^ "Американцы оценивают STEM-образование в США в классах K–12 как посредственное". THE Journal . Архивировано из оригинала 2018-11-06 . Получено 2018-09-04 .
  113. ^ "NAEP TEL - Оценка технологической и инженерной грамотности". nces.ed.gov . Архивировано из оригинала 2019-06-26 . Получено 2018-09-04 .
  114. ^ "Анализ | Внезапно Трамп захотел потратить миллионы долларов на STEM в государственных школах". Washington Post . Архивировано из оригинала 2018-09-04 . Получено 2018-09-04 .
  115. ^ Кэрол О'Доннелл (10 декабря 2018 г.). «Прокладывая курс к успеху: стратегия Америки в области STEM-образования». ssec.si.edu . Архивировано из оригинала 10 апреля 2019 г. . Получено 28 декабря 2018 г. .
  116. ^ Стив Зилстра (19 декабря 2018 г.). «Представление STEM-образования для всех». Phoenix Business Journal . Архивировано из оригинала 28 декабря 2018 г. Получено 28 декабря 2018 г.(требуется подписка)
  117. ^ "Трамп поддерживает расходы на образование STEM в бюджете на 2019 финансовый год". EdScoop . Архивировано из оригинала 2018-11-18 . Получено 2018-09-04 .
  118. ^ "Chỉ thị số 16/CT-TTG của Thủ tướng Chính Phủ: Về việc tăng cường năng lực tiep cận cuộc Cách mạng công nhiep от 4 дюймов. Архивировано из оригинала 06 января 2018 г. Проверено 23 июля 2017 г.
  119. ^ "Женщины в STEM: обновление 2017 года". Архивировано из оригинала 3 октября 2018 года . Получено 15 сентября 2018 года .
  120. ^ "Научные карьеры сталкиваются с проблемой разнообразия". westminster.ac.uk . Архивировано из оригинала 2014-10-18.
  121. ^ Европейская комиссия. Генеральный директорат по научным инновациям (2016). She Figures 2015 (PDF) (Отчет). Европейская комиссия. doi : 10.2777/744106. ISBN 978-92-79-48375-2. Архивировано (PDF) из оригинала 19 июня 2018 г. . Получено 15 сентября 2018 г. .
  122. ^ Виттеман, Холли О; Хендрикс, Майкл; Штраус, Шэрон; Танненбаум, Кара (2019-02-09). «Являются ли гендерные разрывы следствием оценок заявителя или науки? Естественный эксперимент в национальном агентстве финансирования». The Lancet . 393 (10171): 531–540. doi : 10.1016/S0140-6736(18)32611-4 . ISSN  0140-6736. PMID  30739688. S2CID  72334588.
  123. ^ Беррихилл, Мэриан Э.; Дероше, Тереза ​​М. (01.06.2021). «Решение гендерного разрыва в исследованиях: идеи с конференции «Женщины в нейронауке»». Тенденции в нейронауках . 44 (6): 419–421. doi : 10.1016/j.tins.2021.03.004. ISSN  0166-2236. PMID  33883084. S2CID  233292352.
  124. ^ Geary, David (2020). Мужчина, женщина: эволюция различий между полами человека . Американская психологическая ассоциация. стр. 432–433. ISBN 9781433832642.
  125. ^ "ЛГБТК+ люди в STEM". Национальные музеи Ливерпуля . Получено 27.11.2022 .
  126. ^ Elsevier. "ЛГБТ в STEM: прогресс, но все еще много препятствий". Elsevier Connect . Получено 17.11.2022 .
  127. ^ ab Hughes, Bryce E. (2018-03-02). «Выход из STEM: факторы, влияющие на удержание студентов STEM из числа сексуальных меньшинств». Science Advances . 4 (3): eaao6373. Bibcode : 2018SciA....4.6373H. doi : 10.1126/sciadv.aao6373. ISSN  2375-2548. PMC 5851677. PMID 29546240  . 
  128. ^ ab Карпентер, Кристофер К.; Сансоне, Дарио (2020). «Дети Тьюринга: представительство сексуальных меньшинств в STEM». PLOS ONE . 15 (11): e0241596. arXiv : 2005.06664 . Bibcode : 2020PLoSO..1541596S. doi : 10.1371 /journal.pone.0241596 . PMC 7673532. PMID  33206668. S2CID  218629971. 
  129. ^ Эннис, Дон (30 ноября 2020 г.). «Новый разрыв в области STEM: исследование подтверждает, что геи реже, чем гетеросексуалы, оказываются в областях STEM». Журнал Forbes . Получено 12 октября 2017 г.
  130. ^ Cech, EA; Waidzunas, TJ (15 января 2021 г.). «Системное неравенство для профессионалов ЛГБТК в STEM». Science Advances . 7 (3). Bibcode : 2021SciA....7..933C. doi : 10.1126/sciadv.abe0933. PMC 7810386. PMID  33523910 . 
  131. ^ ab Unsay, Joseph D. (17.07.2020). «LGBTQ+ in STEM: Visibility and Beyond». Химия – Европейский журнал . 26 (40): 8670–8675. doi : 10.1002/chem.202002474 . ISSN  0947-6539. PMID  32588929. S2CID  220075368.
  132. ^ Elsevier. «О принадлежности к ЛГБТК+ в науке — да, это важно, и вот почему». Elsevier Connect . Получено 18.11.2022 .
  133. ^ Тейтельбаум, Майкл С. (19 марта 2014 г.). «Миф о нехватке науки и техники». The Atlantic . Архивировано из оригинала 24-08-2019 . Получено 11-03-2017 .
  134. ^ Charette, Robert N. (30 августа 2013 г.). «Кризис STEM — это миф». IEEE Spectrum. Архивировано из оригинала 6 сентября 2019 г. Получено 2 декабря 2021 г.
  135. ^ Кассельман, Бен (12 сентября 2014 г.). «Экономическое руководство по выбору специальности в колледже». FiveThirtyEight. Архивировано из оригинала 29 августа 2019 г. Получено 27 августа 2015 г.
  136. ^ Нехватка или избыток? Долгосрочная перспектива поставок ученых и инженеров в США и Великобритании. 2017. Обзор образования. 5/171-199. doi :10.1002/REV3.3091.
  137. ^ Salzman, H., Douglas, D., 2023. В: Tierney, RJ, Rizvi, F., Erkican, K. (ред.), Международная энциклопедия образования, т. 11. Elsevier. doi : 10.1016/B978-0-12-818630-5.13065-9. ISBN 9780128186305 
  138. ^ Двигаетесь по конвейеру STEM? Модели долгосрочной занятости выпускников в области науки, технологий, инженерии и математики в Соединенном Королевстве. 2022. Научные работы в области образования. 37/457-478. doi :10.1080/02671522.2020.1849374.

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки