Школьная сегрегация в Соединенных Штатах — это сегрегация учащихся по этническому признаку. Хотя и не было запрещено иметь школы, различным меньшинствам было запрещено посещать большинство школ, школ для белых. Законы о сегрегации были отменены в конце 1960-х годов Верховным судом США . Сегрегация продолжала давнюю политику изоляции на большей части юга Соединенных Штатов (где проживало большинство афроамериканцев) после гражданской войны. Школьная интеграция в США происходила в разное время в разных регионах и часто встречала сопротивление. Законы Джима Кроу кодифицировали сегрегацию. На эти законы повлияла история рабства и дискриминации в США. Средние школы для афроамериканцев на Юге назывались учебными школами, а не средними школами, чтобы успокоить белых расистов, и были сосредоточены на профессиональном образовании. [1] После решения по делу Браун против Совета по образованию , которое запретило законы о сегрегации школ, школьная сегрегация приняла де-факто форму. Школьная сегрегация быстро снизилась в конце 1960-х и начале 1970-х годов, поскольку правительство стало строгим в отношении планов школ по более эффективной борьбе с сегрегацией в результате дела Грин против школьного совета округа Нью-Кент . [2] Добровольная сегрегация по доходам, похоже, увеличилась с 1990 года. [2] Расовая сегрегация либо увеличилась, либо осталась постоянной с 1990 года, в зависимости от того, какое определение сегрегации используется. [2] [3] В целом, определения, основанные на степени взаимодействия между чернокожими и белыми учениками (определения воздействия), показывают усиление расовой сегрегации, тогда как определения, основанные на доле чернокожих и белых учащихся в разных школах (определения неравномерности), показывают расовую сегрегацию. сегрегация остается примерно постоянной. [2]
Сегрегация по месту жительства в Соединенных Штатах и выбор школы , как исторически, так и в настоящее время, оказали значительное влияние на школьную сегрегацию. [4] [5] Нынешняя сегрегация районов и школ в США не только влияет на социальные проблемы и практику, но, по мнению некоторых, является фактором разрыва в успеваемости между чернокожими и белыми учащимися. [5] Некоторые авторы, такие как Джерри Розик и Та-Нехиси Коутс, подчеркивают важность борьбы с коренной концепцией расизма, а не усилий по десегрегации , которые возникают в результате прекращения сегрегации де-юре . [6] [7] Наряду с образовательными и социальными результатами, средний доход и профессиональные устремления домохозяйств меньшинств, которые являются продуктами сегрегированного школьного обучения, имеют худшие результаты, чем продукты десегрегированного школьного обучения. [8] [9]
Более половины учащихся в Соединенных Штатах посещают школьные округа с высокой концентрацией людей (более 75%) своей этнической принадлежности, а около 40% чернокожих учащихся посещают школы, где 90–100% учащихся не являются белыми. [10] [11]
В Калифорнии были сегрегированы чернокожие, «монгольские» (китайцы), японские, латиноамериканские и индейские студенты. [12] Дети коренных американцев столкнулись с разлучением со своими семьями и программами принудительной ассимиляции в школах-интернатах. Но были также случаи, когда коренные американцы успешно боролись с школьной сегрегацией и добились доступа к государственным школам. [13]
Африканская бесплатная школа находилась в Нью-Йорке в 18 веке. Образование в период рабства в США было ограничено. Ричард Хамфрис , Сэмюэл Пауэрс Эмлен-младший и Пруденс Крэндалл основали школы для афроамериканцев за десятилетия, предшествовавшие Гражданской войне.
В 1832 году Пруденс Крэндалл приняла афроамериканскую девочку в свою полностью белую Кентерберийскую женскую школу-интернат в Кентербери, штат Коннектикут , что вызвало общественную реакцию и протесты. Она превратила школу-интернат в школу только для афроамериканских девочек, но Крэндалл была заключена в тюрьму за нарушение « Закона черных» . В 1835 году толпа противников аболиционизма напала и разрушила Академию Нойес , интегрированную школу в Ханаане, штат Нью-Гэмпшир, основанную аболиционистами в Новой Англии . В 1849 году Верховный суд Массачусетса постановил, что сегрегированные школы разрешены Конституцией Массачусетса ( Робертс против города Бостон ). [14] Институт Эмлен был школой-интернатом для сирот афроамериканцев и коренных американцев в Огайо, а затем в Пенсильвании. [15] [16] Ричард Хамфрис (филантроп) завещал деньги на создание Института цветной молодежи в Филадельфии. [17] Соучредитель Йельской юридической школы, судья и мэр Нью-Хейвена Дэвид Даггетт был лидером в борьбе против школ для афроамериканцев и помог заблокировать планы по созданию колледжа для афроамериканцев в Нью-Хейвене, штат Коннектикут.
Некоторые религиозные группы и филантропы основали школы для чернокожих для обучения афроамериканцев. Оберлинская академия была одной из первых школ, прошедших интеграцию. Средняя школа Лоуэлла также принимала афроамериканских студентов.
Формальная сегрегация черных и белых людей началась после окончания эпохи Реконструкции в 1877 году. [18] Решение Верховного суда США « Дред Скотт против Сэндфорда» подтвердило отказ в гражданстве афроамериканцам и установило, что потомки рабов «настолько низшие, что у них не было прав, которые белый человек был бы обязан уважать».
После Гражданской войны в США была ратифицирована Тринадцатая поправка , положившая конец рабству по всей стране. Четырнадцатая поправка , гарантирующая равную защиту перед законом, была ратифицирована в 1868 году, и гражданство было распространено на афроамериканцев. [19] Конгресс также принял Закон о гражданских правах 1875 года , запрещающий расовую дискриминацию в общественных местах. Но в 1883 году Верховный суд отменил Закон о гражданских правах 1875 года, установив, что дискриминация со стороны отдельных лиц или частного бизнеса является конституционной . [20]
Школа Даннинга в Колумбийском университете обеспечила интеллектуальную основу дискриминации эпохи Джима Кроу. Сегрегация продолжилась в форме де-юре с принятием законов Джима Кроу в 19 веке. В эпоху Реконструкции были предприняты усилия по интеграции на Юге, но законодательные собрания штатов на Юге и в некоторых частях нижнего Среднего Запада и Юго-Запада также приняли дискриминационные законы, разделяющие государственные школы. [21] В них говорилось, что школы должны быть разделены по расовому признаку и предлагать равные удобства, но условия были далеки от равных. [22]
Конституционность законов Джима Кроу была подтверждена решением Верховного суда по делу Плесси против Фергюсона (1896 г.), которое постановило, что отдельные помещения для чернокожих и белых людей допустимы при условии, что эти помещения имеют одинаковое качество. [18]
Франклин Д. Рузвельт провел жилищную реформу, в которой льготы были сосредоточены на помощи при покупке жилья только белым американцам. [23] Эти ограничения на кредиты еще больше разделили черные и белые кварталы, что привело к долгосрочным последствиям проектов сегрегации жилья для школьного образования. Границы жилищных проектов были намеренно проведены таким образом, чтобы чернокожие кварталы имели меньший доступ к образованию и работе. [24] Истощение ресурсов привело к росту уровня бедности, что увеличило разрыв в академических достижениях. [23] [24]
Создание Фонда правовой защиты и образования NAACP (LDF) в 1939 году послужило основой усилий и финансирования для борьбы с школьной сегрегацией. Чарльз Гамильтон Хьюстон первоначально руководил ЛДФ и уделял большое внимание доказательству того, что школы для чернокожих были крайне неравны школам для белых [25]. судебные баталии, включая «Браун против Совета по образованию» . [26]
Плесси против Фергюсона было отменено в 1954 году, когда решение Верховного суда по делу Браун против Совета по образованию положило конец сегрегации де-юре в Соединенных Штатах. [27] В штате Арканзас произойдет одна из первых успешных интеграций школ ниже линии Мейсона-Диксона . [28] В течение десяти лет после Брауна Юг сопротивлялся исполнению решения Суда. [27] Штаты и школьные округа мало что сделали для уменьшения сегрегации, и школы оставались почти полностью сегрегированными до 1968 года, после принятия Конгрессом законодательства о гражданских правах. [29] В ответ на давление с целью десегрегации в системе государственных школ некоторые белые общины открыли частные сегрегированные школы , но постановления по делам Грин против Конналли (1971 г.) и Раньон против МакКрари (1976 г.) запретили расовую дискриминацию в частных школах и отменили IRS. -предоставление некоммерческого статуса школам с нарушением. [30] Усилия по десегрегации достигли своего пика в конце 1960-х и начале 1970-х годов, когда Юг перешел от полной сегрегации к тому, чтобы стать наиболее интегрированным регионом страны. [27]
В то время как афроамериканцы сталкивались с юридической сегрегацией в гражданском обществе, американцы мексиканского происхождения часто сталкивались с фактической сегрегацией , то есть никакие федеральные законы прямо не запрещали им доступ к школам или другим общественным учреждениям, но они все равно были отделены от белых людей. Сторонниками мексикано-американской сегрегации часто были чиновники, работавшие на уровне школ штата и местного уровня и часто защищавшие создание и поддержание отдельных «мексиканских школ». До 1930-х годов сегрегация мексиканских детей в школах была редкостью. [31] После Великой депрессии финансирование «Нового курса» и таких законов, как Закон о сахаре 1934 года, позволило создать отдельные школы для американских детей мексиканского происхождения в Вайоминге. [31] Примером мексикано-американской школьной сегрегации является город Окснард, Калифорния. [32] Согласно отчетам округа, школы и кварталы в Окснарде были разделены по этническому признаку. Число латиноамериканских мигрантов в Окснарде росло, вызывая перенаселенность школ, что побудило местных чиновников «решить» эту проблему путем создания формы сегрегации «школа в школе» и, в конечном итоге, путем создания отдельной школы для Латиноамериканские студенты. Школьная сегрегация произошла из-за сегрегации по месту жительства, которая также присутствовала в Окснарде. Введя ограничительную политику и соглашения в отношении собственности, чиновники в Окснарде смогли держать латиноамериканских жителей в отдельном районе от «американцев» (или нелатиноамериканских жителей), что послужило оправданием для разделения школ. [32] Сегрегация мексиканских детей произошла на большей части Запада США. В эпоху Великой депрессии в Вайоминге сегрегация мексиканских детей – независимо от того, были ли они гражданами США или нет – отражала законы Джима Кроу. Сегрегация мексиканцев также имела место в Колорадо, Монтане, Небраске [33] и Техасе. Школа Блэквелл в Техасе — одно из немногих сохранившихся ранее де-факто отдельных мексиканских школьных зданий. [34]
Родители как афроамериканских, так и мексикано-американских учащихся выступили против школьной сегрегации в координации с организациями по гражданским правам, такими как NAACP , ACLU и LULAC . Обе группы с переменным успехом оспаривали дискриминационную политику в суде. NAACP первоначально бросила вызов сегрегации выпускников и профессиональных школ, утверждая, что десегрегация на этом уровне приведет к наименьшей негативной реакции и противодействию со стороны белых.
Первоначально католические школы на Юге обычно следовали схеме сегрегации в государственных школах, иногда предусматриваемой законом. Однако большинство католических епархий начали двигаться вперед к десегрегации государственных школ. В Сент-Луисе католические школы были десегрегированы в 1947 году. [35] В Вашингтоне, округ Колумбия, католические школы были десегрегированы в 1948 году. Католические школы в Теннесси были десегрегированы в 1954 году, [36] в Атланте в 1962 году и в Миссисипи в 1965 году, все впереди систем государственных школ.
В конце 1950-х и начале 1960-х годов, когда некоторые штаты (включая Алабаму, Вирджинию и Луизиану) закрыли свои государственные школы в знак протеста против интеграции, Джерри Фалуэлл-старший воспользовался возможностью открыть «христианские академии» для белых студентов. [37]
С 1968 по 1980 год сегрегация пошла на убыль. [29] Школьная интеграция достигла своего пика в 1980-х годах, а затем постепенно снизилась в течение 1990-х годов. [38] В 1990-х и начале 2000-х годов учащиеся из числа меньшинств посещали школы с уменьшающейся долей белых учащихся, так что уровень сегрегации, измеряемый как изоляция, напоминал уровень 1960-х годов. [39] Исследование The Civil Rights Project показало, что в 2016–2017 учебном году почти половина всех чернокожих и латиноамериканских учащихся в США ходили в школы, где 90% учащихся составляли цветные, в то время как средний белый учащийся ходили в школы, в которых 69% были белыми. [40] Существуют некоторые разногласия относительно тенденций, наблюдаемых с 1980-х годов; в то время как некоторые исследователи представили тенденции как свидетельство «ресегрегации», другие утверждают, что изменение демографии в школьных округах, включая класс и доход, ответственно за большую часть изменений в расовом составе школ. [29] Исследование Джереми Фила, проведенное в 2013 году, показало, что «по большей части в сокращении присутствия белых в школах меньшинств виноваты изменения в составе», и что расовый баланс увеличился с 1993 по 2010 год. [39] Исследование обнаружили, что учащиеся из числа меньшинств стали более изолированными и менее подверженными воздействию белых внутри школы, хотя районы были статистически более интегрированы. [39] Другое исследование 2013 года показало, что сегрегация увеличилась за предыдущие 25 лет из-за изменения демографии. [29] Исследование не выявило увеличения расового баланса. Расовое неравенство оставалось стабильным. Исследователь Кори Страуб обнаружила, что «расовая/этническая ресегрегация государственных школ, наблюдавшаяся в 1990-е годы, сменилась периодом умеренной реинтеграции», но сегрегация между школьными округами усилилась, хотя сегрегация внутри округа невелика. [38] Фил считал, что усиление межрайонной сегрегации усугубит расовую изоляцию. [39]
Источником школьной сегрегации является сегрегация по месту жительства . Место жительства и назначение в школу связаны традицией школ, контролируемых на местном уровне. [41] Сегрегация по месту жительства связана с растущим неравенством доходов в Соединенных Штатах .
Ухудшение состояния городов и городских систем образования в период 1950-80-х годов было следствием нескольких послевоенных политик, таких как Корпорация ссуд домовладельцам , Федеральное жилищное управление , Закон о межштатных автомагистралях и дискриминационная практика зонирования . Утрата рабочих мест в промышленности во время войны увековечила « бегство белых » и разрастание пригородов за счет бедных, маргинализированных городских жителей. [42] Изъятие городских инвестиций и развитие пригородов в середине 20-го века привели к тому, что социальные услуги и федеральное финансирование были перенаправлены преимущественно в места проживания белых. Оставшиеся городские жители стали свидетелями резкого снижения качества жизни, что создало бесчисленные препятствия на пути к стабильной жизни, в том числе к академическим успехам. Следовательно, городские школьные округа стали относительно точными мерами для документирования растущего неравенства в образовании среди цветных учащихся. [42]
Исследование, проведенное Шоном Рирдоном и Джоном Юном, показало, что с 1990 по 2000 год сегрегация чернокожих/белых и латиноамериканцев/белых по месту жительства в Соединенных Штатах незначительно снизилась, в то время как сегрегация в государственных школах за тот же период немного увеличилась. [43] Поскольку эти две переменные двигались в противоположных направлениях, изменения в структуре проживания не были причиной изменений в тенденциях школьной сегрегации. Скорее, исследование показало, что в 1990 году в школах наблюдалась меньшая сегрегация, чем в районах, что указывает на то, что местная политика помогла смягчить влияние сегрегации по месту жительства на состав школ. [43] Однако к 2000 году расовый состав школ стал более тесно коррелировать с составом района, что указывает на то, что государственная политика больше не перераспределяет учащихся так равномерно, как раньше. [43]
В рамках проекта «Гражданские права», проведенного в Гарвардском университете в 2005 году, исследователи сообщили, что более 80% школ, в которых проживают представители меньшинств (где более 90% учащихся составляют небелые), являются школами с высоким уровнем бедности, о чем свидетельствует подавляющее большинство, имеющее право на бесплатное и льготное обучение. обед. [42] Кроме того, из пяти миллионов учащихся в двух дюжинах крупнейших центральных городов 70% составляют чернокожие и латиноамериканские ученики в городских школах с преимущественно меньшинством. [42]
Другое исследование нацелено на пространственное неравенство и результаты учащихся, основанные на физическом и социальном присутствии в конкретных районах. Такие факторы, как загрязнение окружающей среды, воспринимаемая безопасность, близость к другим учащимся и здоровая среда обучения, могут повлиять на академические результаты различных групп учащихся. [44] В условиях высокого уровня бедности учащиеся могут столкнуться с различными препятствиями, которые мешают созданию эффективной среды обучения, включая отсутствие продовольственной и жилищной безопасности . [44] Точно так же чернокожие, латиноамериканские и коренные студенты в два раза чаще сталкиваются с бедными студентами, чем их азиатские и белые коллеги. [42]
Исследователь Питер Катель назвал ресегрегацию школ барьером для бедных учащихся в городских районах, которые не готовы к получению высшего образования. [45] Катель также сообщил, что эксперты в области образования рассматривают высокую плотность маргинализированных учащихся как потерю финансирования, с которой не сталкивается большинство белых семей, поскольку они с большей вероятностью будут иметь возможность посещать разные школы. [45] Исследование 2013 года подтвердило эти выводы, показав, что связь между сегрегацией в общежитии и школе стала сильнее в период с 2000 по 2010 год. В 2000 году сегрегация чернокожих в школах была ниже, чем в их районах; к 2010 году две модели сегрегации были «почти идентичными». [41]
Решение суда 1970 года по делу Суонн против Совета по образованию Шарлотты-Мекленбург способствовало усилиям по десегрегации, признав автобусное сообщение конституционным, но это решение не оказало никакого влияния на усиление сегрегации между школьными округами. [46] Решение суда по делу Милликен против Брэдли в 1974 году запретило межрайонную десегрегацию посредством автобусного сообщения. [47]
В решении 1990 года по делу «Совет по образованию Оклахома-Сити против Доуэлла» было заявлено, что, как только школьные округа предпримут практические «добросовестные» усилия по десегрегации, они могут быть объявлены достигшими «унитарного» статуса, освобождая их от надзора суда. [48] Это решение позволило школам прекратить предыдущие попытки десегрегации даже в тех случаях, когда возврат к сегрегации был вероятен. [46] Решение суда по делу Фримен против Питтса пошло еще дальше, постановив, что округа могут быть освобождены от надзора «поэтапно», а это означает, что суды будут продолжать контролировать только те аспекты интеграции, которые еще не были достигнуты. [47]
Исследование 2012 года показало, что «половина всех округов, когда-либо подвергавшихся десегрегации по решению суда, [были] освобождены от судебного надзора, причем большая часть освобождений произошла за последние 20 лет». Исследование показало, что уровень сегрегации в школьных округах не увеличился резко после увольнения суда, а скорее постепенно увеличивался в течение следующих 10–12 лет. По сравнению с округами, которые никогда не находились под надзором суда, в округах, которые получили унитарный статус и были освобождены от десегрегации по решению суда, последующие изменения в моделях сегрегации были в 10 раз более значительными. В исследовании делается вывод, что «планы десегрегации по решению суда эффективны в сокращении расовой сегрегации в школах, но... их эффект со временем ослабевает в отсутствие постоянного судебного надзора». [48]
В двух постановлениях 2007 года (« Родители, участвующие в общественных школах против школьного округа № 1 Сиэтла» и «Мередит против Совета по образованию округа Джефферсон ») решение суда ограничило возможность школ использовать расовую принадлежность в качестве фактора при планировании школьных занятий. В обоих случаях суд отменил планы распределения школ, призванные обеспечить, чтобы расовый состав школ примерно отражал состав округа в целом, заявив, что эти планы не были «узко адаптированы» для достижения заявленной цели и что расовый состав нейтральным альтернативам не было уделено должного внимания. [49]
Хотя больший выбор школ может повысить интеграцию за счет привлечения учащихся из более разных областей, расширенный выбор часто имеет противоположный эффект. [50] Когда исследования сравнивают расовый и этнический состав чартерных школ с государственными, исследователи обычно обнаруживают, что чартерные школы сохраняют или усиливают расовую и экономическую сегрегацию и/или способствуют бегству белых из государственных школ. [51] Более того, исследования, сравнивающие демографические характеристики отдельных учащихся со школами, которые они покидают (государственные школы) и школами, в которые они переходят (чартерные школы), обычно показывают, что учащиеся «покидают более разнообразные государственные школы и поступают в менее разнообразные чартерные школы». школы". [51]
Частные школы представляют собой второй важный тип выбора школы. Исследование 2002 года показало, что частные школы продолжали способствовать сохранению школьной сегрегации на Юге на протяжении 1990-х годов. Набор белых в частные школы резко увеличился в 1970-е годы, остался неизменным в 1980-е годы и снова увеличился в течение 1990-х годов. Однако, поскольку изменения, произошедшие за последние два десятилетия, не были существенными, исследователь Шон Рирдон заключает, что изменения в наборе учащихся в частные школы вряд ли способствовали каким-либо изменениям в моделях сегрегации школ за это время. [43]
В отличие от чартерных и частных школ, магнитные школы обычно способствуют расовой интеграции, а не препятствуют ей. [50] Первоначально такие школы представлялись как альтернатива непопулярной политике в области автобусного транспорта и включали в себя явные цели десегрегации, а также положения о наборе персонала и обеспечении транспорта для различных групп населения. [49] Хотя сегодня магнитные школы уже не так явно ориентированы на интеграционные усилия, они по-прежнему менее расово изолированы, чем другие формы школьного выбора. [49]
Десегрегация в 1970-х и 1980-х годах привела к академическим успехам чернокожих студентов. По мере усиления интеграции образовательный уровень чернокожих студентов увеличился, в то время как уровень образования белых остался практически неизменным. [48] Исторически сложилось так, что больший доступ к школам с более высоким набором белых учащихся снижал процент отсева чернокожих учащихся из старших классов и уменьшал разрыв в результатах тестов . [39]
Учащиеся из числа меньшинств по-прежнему концентрируются в школах с высоким уровнем бедности и низкой успеваемостью, в то время как белые учащиеся с большей вероятностью будут посещать более успешные и богатые школы. [39] Такие ресурсы, как фонды и высококвалифицированные учителя, распределяются по школам неравномерно в зависимости от расового и социально-экономического состава. [39] Школы с высокой долей учащихся из числа меньшинств часто характеризуются «менее опытными и менее квалифицированными учителями, высоким уровнем текучести учителей, менее успешными группами сверстников и неадекватными помещениями и учебными материалами». [52] Эти школы также, как правило, имеют менее сложные учебные программы и меньше предложений курсов повышения квалификации . [52] Кроме того, в последние годы школы стали зависеть от Интернета при выполнении и отправке домашних заданий. В результате 25% чернокожих подростков и 17% подростков-латиноамериканцев не могут выполнить домашнее задание из-за отсутствия надежного подключения к Интернету по сравнению с только 13% белых подростков. [53]
Исследование 2009 года показало, что посещение школы с высокой долей чернокожих учеников отрицательно влияет на академическую успеваемость чернокожих, даже после учета качества школы, различий в способностях и семейном происхождении. Влияние расового состава на достижения белых было незначительным. [54] Тем не менее, исследование 2006 года показало, что белые учащиеся более склонны посещать курсы более высокого уровня в интегрированных школах, чтобы уменьшить воздействие на меньшинства, в то время как разрыв в результатах тестов черно-белых все еще уменьшается с переездом из сегрегированного города в интегрированный город. [55]
Классификация молодежи «группы риска» обычно определяет различия в обучении как инвалидность, основанную на стандартизированной, неинклюзивной учебной программе; Ярлык «группа риска» по своей сути присваивается цветным студентам и студентам с низкими доходами как обобщенная академическая неудача. [56] Национальная академическая стандартизация также распространяется на федеральные политики, такие как Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» (NCLB), который внедрил стандартизированное тестирование с высокими ставками по всей стране в попытке устранить социально-экономические различия в результатах обучения. [57] Школы, которые были названы «неудачными» и подверглись санкциям в соответствии с Законом о NCLB, обычно были школами с высоким уровнем бедности в сегрегированных округах. [42] Как стандартизация результатов обучения, так и реализация этой политики не способны устранить структурные барьеры, которые привели к высокому уровню бедности и сильной сегрегации школ. [57]
Интеграция оказывает небольшое положительное влияние на краткосрочные результаты чернокожих учащихся и благотворное влияние на долгосрочные результаты, такие как успеваемость в школе. [58] Интегрированное образование положительно связано с краткосрочными результатами, такими как успеваемость в школе до 12 лет, межрасовая дружба, принятие культурных различий и снижение расовых страхов и предрассудков . Краткосрочные и долгосрочные выгоды от интеграции обнаруживаются как для студентов из числа меньшинств, так и для белых студентов. Учащиеся, посещающие интегрированные школы, во взрослом возрасте с большей вероятностью будут жить в разных районах, чем те ученики, которые посещали более сегрегированные школы. Интегрированные школы также сокращают сохранение стереотипов и предотвращают формирование предрассудков как у учащихся из большинства, так и среди меньшинств. [41]
Интеграция связана с более высоким уровнем образования и профессиональной подготовки среди всех этнических групп, улучшением межгрупповых отношений, большей вероятностью жить и работать в интегрированной среде, меньшей вероятностью участия в системе уголовного правосудия , поддержкой демократических ценностей и большей гражданской активностью. [59] С другой стороны, исследование 2014 года подчеркивает, что по мере увеличения сегрегированного школьного обучения социально-экономическое неравенство, основанное на расе, увеличивается. [60] Биллингс, Деминг и Рокофф демонстрируют, как один школьный округ сосредоточил внимание на распределении средств, перераспределяемых между школами с большим количеством учащихся из числа меньшинств. [60] Школы большинства и меньшинств представляют собой районы с высоким процентом собственности, что соответствует меньшему количеству ресурсов и более низким академическим возможностям. [61]
Исследование 1994 года подтвердило теорию о том, что межрасовые контакты в начальной или средней школе положительно влияют на долгосрочные результаты, способствуя преодолению постоянной сегрегации в отношении чернокожих сообществ. [8] В исследовании были рассмотрены предыдущие исследования и установлено, что, по сравнению с сегрегированными чернокожими людьми, десегрегированные чернокожие люди с большей вероятностью будут устанавливать более высокие профессиональные устремления, посещать десегрегированные колледжи, иметь десегрегированные социальные и профессиональные сети во взрослом возрасте, получать десегрегированную работу и работать. на служащих и профессиональных должностях в частном секторе. В школах с относительно высоким средним доходом на одного учащегося учащиеся с большей вероятностью будут успевать лучше, потому что они чувствуют себя в большей безопасности. [9]
Городские средние школы сообщили о значительно более высоких показателях отсева, чем их пригородные коллеги. По всей стране процент отсева из средней школы приходится на несколько сотен государственных школ, которые в подавляющем большинстве являются бедными, городскими и цветными. [42] Перепись 2000 года показала, что примерно 50% выпускников средней школы работают и зарабатывают на 35% меньше среднего национального дохода, в то время как выпускники колледжей зарабатывают 131% среднего национального дохода при 85% занятости. [42]
Дело Браун против Совета по образованию привело к потере чернокожих учителей. [62] [63] Это привело к расовому несоответствию между учителями и учащимися. [64] Д'Амико и др. (2017) заявили, что дело Браун против Совета по образованию «предписало интеграцию школьников страны, но ничего не сказало о рабочей силе учителей, что фактически уменьшило спрос на чернокожих учителей и, таким образом, ликвидировало эти школы, поддерживаемые сообществом, и учителей, которые их укомплектовали», (с. 29). [62] Это исключение увековечилось в нашей нынешней школьной системе: статистика показывает, что количество чернокожих учителей непропорционально количеству учащихся. [64] Опираясь на исследование, проведенное Исследовательским центром Pew в 2021 году, они проанализировали данные опроса Национального центра статистики образования (NCES) за три десятилетия, и Pew обнаружил, что 79% «учителей государственных школ США идентифицированы как неиспаноязычные белые в течение 2017-18 учебного года. [65] И кроме того, «менее одного из десяти учителей были чернокожими (7%), латиноамериканцами (9%) или американцами азиатского происхождения (2%)». [66] Это говорит о том, что учителя государственных начальных школ значительно менее расово и этнически разнообразны и не успевают за разнообразием среди своих учеников. [67]
Хотя постановление Верховного суда по делу « Родители, участвующие в общественных школах против школьного округа № 1 Сиэтла» ограничило возможность школьных округов учитывать расовую принадлежность в процессе распределения в школы, это постановление не запрещало расовые соображения полностью. Согласно Проекту гражданских прав Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, школьный округ может учитывать расовую принадлежность при использовании: «выбора места для новых школ; создания зон посещаемости с общим признанием расовой демографии районов; выделения ресурсов для специальных программ; набора студентов и преподавателей в целевых программах». манере; [и] отслеживание зачисления, успеваемости и другой статистики по расам». [49] Округа могут использовать политику распределения в школы на основе дохода , чтобы попытаться косвенно добиться расовой интеграции, но на практике такая политика не гарантирует даже скромной степени расовой интеграции. [68]
Другие исследователи утверждают, что, учитывая ограничительные постановления судов и все более прочную связь между районной и школьной сегрегацией, усилия по интеграции вместо этого сосредотачиваются на уменьшении расовой сегрегации в районах. [41] Частично этого можно достичь за счет более строгого соблюдения Закона о справедливом жилищном обеспечении и отмены законов о зонировании с низкой плотностью населения . Политика могла бы также отказаться от строительства жилья для малоимущих в новых общинах с сильным школьным округом, основанным на доходе. [52]
Политика выбора школ может обеспечить большую интеграцию путем принятия «политики гражданских прав» для чартерных школ. [52] Для этого может потребоваться, чтобы чартерные школы набирали разнообразных преподавателей и студентов, обеспечивали бедных студентов транспортом и имели расовый состав, который не сильно отличается от состава государственных школ. [50] Расширение доступности магнитных школ, которые изначально были созданы с учетом усилий по десегрегации школ и политики гражданских прав, также может привести к усилению интеграции, особенно в тех случаях, когда магнитные школы могут привлекать учащихся из отдельных (и сегрегированных) зон посещаемости. и школьные округа. [49] Альтернативно, штаты могли бы перейти к созданию школьных округов на уровне округа или региона, что позволит набирать учащихся из более крупных и разнообразных географических регионов. [41]
Ричард Каленберг пишет: «Расовая интеграция — очень важная цель, но если цель — повышение успеваемости, то действительно важна экономическая интеграция». [69] Каленберг отмечает, что низкий общий социально-экономический статус школы связан с низким уровнем обучения, даже после учета возраста, расы и социально-экономического статуса. Социально-экономический состав школы может привести к снижению успеваемости учащихся из-за влияния на «школьные процессы», такие как академический климат и ожидания учителей. [70] Если бы реформы могли уравнять эти школьные процессы во всех школах, политика социально-экономической и расовой интеграции, возможно, не была бы необходима для устранения разрывов в успеваемости. [70]
{{cite book}}
: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка ){{cite journal}}
: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )