stringtranslate.com

Эдвард Торндайк

Эдвард Ли Торндайк (31 августа 1874 г. — 9 августа 1949 г.) — американский психолог , который почти всю свою карьеру проработал в педагогическом колледже Колумбийского университета . Его работа по сравнительной психологии и процессу обучения привела к его «теории коннекционизма» и помогла заложить научную основу для педагогической психологии . Он также работал над решением промышленных проблем, таких как экзамены и тестирование сотрудников.

Торндайк был членом совета директоров Psychological Corporation и занимал пост президента Американской психологической ассоциации в 1912 году. [1] [2] Обзор обзора общей психологии , опубликованный в 2002 году, поставил Торндайка на девятое место среди наиболее цитируемых психологов 20-го века. [3] Эдвард Торндайк оказал сильное влияние на теорию подкрепления и анализ поведения, предоставив базовую структуру для эмпирических законов в поведенческой психологии с помощью своего закона эффекта . Благодаря его вкладу в область поведенческой психологии он оказал большое влияние на образование, где закон эффекта имеет большое влияние в классе.

Ранняя жизнь и образование

Торндайк, родившийся в Уильямсбурге, штат Массачусетс , [4] был сыном Эдварда Р. и Эбби Б. Торндайк, методистского священника в Лоуэлле, штат Массачусетс . [5] Торндайк окончил Латинскую школу Роксбери (1891) в Уэст-Роксбери, штат Массачусетс, и Уэслианский университет (бакалавр наук, 1895). [4] Он получил степень магистра в Гарвардском университете в 1897 году. [4] Его два брата (Линн и Эшли) также стали важными учеными. Младший, Линн , был медиевистом, специализирующимся на истории науки и магии, в то время как старший, Эшли , был профессором английского языка и признанным авторитетом в области Шекспира .

Во время учебы в Гарварде он интересовался тем, как обучаются животные ( этология ), и работал с Уильямом Джеймсом . После этого он заинтересовался животным «человеком», изучению которого он посвятил свою жизнь. [6] Диссертация Эдварда иногда считается важнейшим документом современной сравнительной психологии. После окончания университета Торндайк вернулся к своему первоначальному интересу — педагогической психологии. В 1898 году он получил докторскую степень в Колумбийском университете под руководством Джеймса Маккина Кеттелла , одного из отцов-основателей психометрии .

В 1899 году, после года неудачной первоначальной работы в женском колледже Case Western Reserve в Кливленде , штат Огайо, он стал преподавателем психологии в педагогическом колледже Колумбийского университета, где и оставался до конца своей карьеры, изучая человеческое обучение, образование и ментальное тестирование. В 1937 году Торндайк стал вторым президентом Психометрического общества , следуя по стопам Луиса Леона Терстоуна, который основал общество и его журнал Psychometrika годом ранее.

29 августа 1900 года он женился на Элизабет Молтон. У них было четверо детей, среди которых была Фрэнсис , которая стала математиком. [7]

На ранних этапах своей карьеры он приобрел большой участок земли на Гудзоне и призвал других исследователей селиться вокруг него. Вскоре там образовалась колония, во главе которой он был «племенным» вождем. [8]

Коннекционизм

Оригинальный аппарат Торндайка, использовавшийся в его экспериментах с ящиком-головоломкой, представлен в журнале Animal Intelligence (июнь 1898 г.)

Торндайк был пионером не только в области бихевиоризма и изучения обучения, но и в использовании животных в клинических экспериментах. [9] Торндайк смог создать теорию обучения, основанную на его исследованиях с животными. [9] Его докторская диссертация «Интеллект животных: экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных» была первой в психологии, где субъектами были не люди. [9] Торндайк интересовался, могут ли животные обучаться заданиям посредством подражания или наблюдения. [10] Чтобы проверить это, Торндайк создал коробки-головоломки. Коробки-головоломки были приблизительно 20 дюймов в длину, 15 дюймов в ширину и 12 дюймов в высоту. [11] У каждой коробки была дверь, которая открывалась с помощью груза, прикрепленного к веревке, которая проходила через блок и была прикреплена к двери. [11] Веревка, прикрепленная к двери, вела к рычагу или кнопке внутри коробки. [11] Когда животное нажимало на перекладину или тянуло за рычаг, веревка, прикрепленная к двери, заставляла груз подниматься и дверь открывалась. [11] Головоломки Торндайка были устроены таким образом, что животное должно было выполнить определенную реакцию (потянуть рычаг или нажать кнопку), в то время как он измерял количество времени, которое требовалось им для побега. [9] После того, как животное выполняло желаемую реакцию, ему разрешалось сбежать, а также давали вознаграждение, обычно еду. [9] Торндайк в основном использовал кошек в своих головоломках. Когда кошек помещали в клетки, они беспокойно бродили и мяукали, но они не знали, как сбежать. [12] В конце концов, кошки случайно наступали на выключатель на полу, и дверь открывалась. [12] Чтобы проверить, могут ли кошки учиться посредством наблюдения, он заставлял их наблюдать за другими животными, сбегающими из коробки. [12] Затем он сравнивал время тех, кто наблюдал за другими сбегающими, с теми, кто этого не делал, и обнаружил, что не было никакой разницы в скорости их обучения. [9] Торндайк увидел те же результаты с другими животными, и он заметил, что не было никаких улучшений, даже когда он помещал лапы животных на правильные рычаги, кнопки или планку. [10] Эти неудачи заставили его вернуться к объяснению обучения методом проб и ошибок. [10] Он обнаружил, что после того, как они случайно наступали на переключатель один раз, они нажимали на переключатель быстрее в каждом последующем испытании внутри коробки-головоломки. [10] Наблюдая и записывая побеги животных и время побега, Торндайк смог построить график времени, которое требовалось животным в каждом испытании, чтобы сбежать, что привело к кривой обучения. [12]Поначалу животные с трудом убегали, но в конце концов «поймали» и убегали все быстрее и быстрее с каждым последующим испытанием с ящиком-головоломкой, пока в конечном итоге не выровнялись. [12] Ускоренная скорость побега приводит к s-образной форме кривой обучения. Кривая обучения также предполагала, что разные виды обучались одинаково, но с разной скоростью. [10] Благодаря своим исследованиям с ящиками-головоломками Торндайк смог создать свою собственную теорию обучения. Эксперименты с ящиками-головоломками были частично мотивированы неприязнью Торндайка к утверждениям о том, что животные используют необычные способности, такие как проницательность , при решении своих проблем: «Во-первых, большинство книг дают нам не психологию, а скорее панегирик животным. Все они были посвящены интеллекту животных, но никогда — глупости животных». [13]

Торндайк хотел четко определить, использовали ли кошки, сбегающие из коробок-головоломок, проницательность. Инструментами Торндайка при ответе на этот вопрос были кривые обучения , выявленные путем построения графика времени, которое требовалось животному, чтобы сбежать из коробки каждый раз, когда оно оказывалось в коробке. Он рассуждал, что если животные проявляли проницательность, то их время на побег внезапно сокращалось до пренебрежимо малого периода, что также отображалось на кривой обучения как резкое падение; в то время как животные, использующие более обычный метод проб и ошибок, демонстрировали постепенные кривые. Его открытие состояло в том, что кошки постоянно демонстрировали постепенное обучение.

Обучение взрослых

Торндайк применил свой опыт в тестировании на благо армии США во время Первой мировой войны , приняв участие в разработке армейского бета- теста, который использовался для оценки неграмотных, необразованных и неговорящих по-английски новобранцев.

Торндайк считал, что «Обучение должно преследовать конкретные, общественно полезные цели». Торндайк считал, что способность к обучению не снижается до 35 лет, и только потом со скоростью 1 процент в год. Торндайк также сформулировал закон эффекта , который гласит, что поведение, за которым следуют хорошие последствия, вероятно, будет повторяться в будущем.

Торндайк выделил три основные области интеллектуального развития. Первая — абстрактный интеллект. Это способность обрабатывать и понимать различные концепции. Вторая — механический интеллект, то есть способность обращаться с физическими объектами. Наконец, есть социальный интеллект. Это способность управлять человеческим взаимодействием [14]

  1. Обучение происходит постепенно. [9]
  2. Обучение происходит автоматически. [9]
  3. Все животные учатся одинаково. [9]
  4. Закон эффекта – если за ассоциацией следует «удовлетворительное положение дел», она усилится, а если за ней следует «раздражающее положение дел», она ослабнет.
  5. Закон упражнения Торндайка состоит из двух частей: закона использования и закона неиспользования.
    1. Закон использования – чем чаще используется ассоциация, тем сильнее она становится. [15]
    2. Закон неиспользования – чем дольше ассоциация не используется, тем слабее она становится. [15]
  6. Закон новизны – наиболее поздний ответ имеет наибольшую вероятность повторения. [15]
  7. Множественный ответ – решение проблем методом проб и ошибок. Животное попробует множественные ответы, если первый ответ не приводит к определенному положению дел. [15]
  8. Установка или отношение – животные предрасположены действовать определенным образом. [15]
  9. Преобладание элементов – субъект может отфильтровывать несущественные аспекты проблемы и сосредотачиваться и реагировать только на значимые элементы проблемы. [15]
  10. Ответ по аналогии – ответы из связанного или похожего контекста могут быть использованы в новом контексте. [15]
  11. Теория переноса идентичных элементов. Эта теория утверждает, что степень, в которой информация, усвоенная в одной ситуации, будет перенесена в другую ситуацию, определяется сходством между двумя ситуациями. [9] Чем более похожи ситуации, тем большее количество информации будет передано. [9] Аналогично, если ситуации не имеют ничего общего, информация, усвоенная в одной ситуации, не будет иметь никакой ценности в другой ситуации. [9]
  12. Ассоциативный сдвиг – можно сместить любую реакцию с одного стимула на другой стимул. [15] Ассоциативный сдвиг предполагает, что сначала реакция дается на ситуацию A, затем на AB, а затем, наконец, на B, таким образом, сдвигая реакцию с одного состояния на другое, связывая ее с этим состоянием. [16]
  13. Закон готовности – качество реакций и связей, которое приводит к готовности действовать. [16] Торндайк признает, что реакции могут отличаться по своей готовности. [16] Он утверждает, что еда имеет более высокую степень готовности, чем рвота, что усталость снижает готовность к игре и увеличивает готовность ко сну. [16] Также Торндайк утверждает, что низкий или отрицательный статус в отношении готовности называется неготовностью. [16] Поведение и обучение зависят от готовности или неготовности реакций, а также от их силы. [16]
  14. Идентифицируемость – Согласно Торндайку, идентификация или размещение ситуации является первой реакцией нервной системы, которая может ее распознать. [16] Затем могут быть установлены связи друг с другом или с другим ответом, и эти связи зависят от первоначальной идентификации. [16] Таким образом, большая часть обучения состоит из изменений в идентифицируемости ситуаций. [16] Торндайк также считал, что анализ может превратить ситуации в соединения признаков, таких как количество сторон фигуры, чтобы помочь разуму понять и удержать ситуацию, а также повысить их идентифицируемость. [16]
  15. Доступность – легкость получения конкретного ответа. [16] Например, человеку будет легче научиться прикасаться к своему носу или рту, чем нарисовать линию длиной 5 дюймов с закрытыми глазами. [16]

Развитие закона эффекта

Исследования Торндайка были сосредоточены на инструментальном обучении, что означает, что обучение развивается из того, что организм что-то делает. Например, он поместил кошку в деревянную коробку. Кошка использовала различные методы, пытаясь выбраться, но ничего не получалось, пока она не нажимала на рычаг. После этого Торндайк снова попытался поместить кошку в деревянную коробку. На этот раз кошке удалось быстро нажать на рычаг и выбраться из коробки.

Сначала Торндайк подчеркивал важность неудовлетворенности, вызванной неудачей, как равной вознаграждению за удовлетворение от успеха, хотя в своих экспериментах и ​​испытаниях на людях он пришел к выводу, что вознаграждение является гораздо более эффективным мотиватором, чем наказание. Он также подчеркивал, что удовлетворение должно наступать сразу после успеха, иначе урок не усвоится. [8]

Евгеника

Торндайк был сторонником евгеники . [17] Он утверждал, что «селективное разведение может изменить способность человека учиться, сохранять здравомыслие, лелеять справедливость или быть счастливым. Нет более верного и экономичного способа улучшить окружающую среду человека, чем улучшить его природу». [18] Он утверждал:

Я надеюсь, что ясно дал понять, что нам предстоит многое узнать о евгенике, а также то, что мы уже знаем достаточно, чтобы оправдать себя в обеспечении изначального интеллекта и характера человека в будущем более высоким, более чистым источником, чем мутные потоки прошлого. Если наш долг — улучшить облик мира и человеческие обычаи и традиции, чтобы нерожденные люди могли жить в лучших условиях, то вдвойне наш долг — улучшить изначальную природу самих этих людей. Ибо нет более верного средства улучшить условия жизни. [19]

И более того:

В мои обязанности не входит морализировать по поводу этих фактов. Но, конечно, было бы прискорбно, если бы человек навсегда сделал неполноценных людей побочным продуктом страсти и лишил хороших людей жизни из-за ошибочной преданности паллиативной и лечебной филантропии. Этика и религия должны научить человека желать благополучия будущего, а также облегчения состояния калеки, находящегося у него на глазах; а наука должна научить человека контролировать свою собственную будущую природу, а также животных, растения и физические силы, среди которых ему придется жить. Благородно, что человеческий разум, рожденный мириадами необоснованных событий и ведомый к жизни кнутами, сделанными эоны назад без всякой мысли о высших потребностях человека, все же может вернуться назад, чтобы понять рождение человека, обозреть его путь, наметить и направить его будущий курс и освободить его от внешних барьеров и внутренних недостатков. Пока последнее устранимое препятствие в собственной природе человека не умрет бездетным, человеческий разум не успокоится. [19]

Критика

Закон эффекта Торндайка и методология «ящика-головоломки» подверглись детальной критике со стороны бихевиористов и многих других психологов. [20] Критика закона эффекта в основном охватывает четыре аспекта теории: подразумеваемое или ретроактивное действие эффекта, философское значение закона, идентификацию эффективных условий, которые вызывают обучение, и всестороннюю полезность закона. [21]

Торндайк об образовании

Педагогическая психология Торндайка начала тенденцию к поведенческой психологии, которая стремилась использовать эмпирические данные и научный подход к решению проблем. Торндайк был одним из первых психологов, объединивших теорию обучения, психометрию и прикладные исследования для школьных предметов, чтобы сформировать психологию образования. Одно из его влияний на образование видно по его идеям о массовом маркетинге тестов и учебников в то время. Торндайк выступал против идеи о том, что обучение должно отражать природу, что было главной мыслью ученых-развивателей в то время. Вместо этого он считал, что обучение должно улучшать природу. В отличие от многих других психологов своего времени, Торндайк в последние годы жизни применил статистический подход к образованию, собирая качественную информацию, предназначенную для помощи учителям и воспитателям в решении практических образовательных проблем. [22] Теория Торндайка была теорией ассоциации, как и многие в то время. Он считал, что связь между стимулом и реакцией укрепляется вознаграждением или подтверждением. Он также считал, что мотивация является важным фактором в обучении. [23] Закон эффекта ввел связь между подкрепителями и наказаниями. Хотя описание Торндайком связи между подкрепляющими факторами и наказаниями было неполным, его работа в этой области впоследствии стала катализатором дальнейших исследований, таких как исследования Б. Ф. Скиннера . [24]

Закон эффекта Торндайка гласит, что «реакции, которые производят желаемый эффект, с большей вероятностью произойдут снова, тогда как реакции, которые производят неприятный эффект, с меньшей вероятностью произойдут снова». [25] Термины «желаемый эффект» и «неприятный эффект» в конечном итоге стали известны как «подкрепители» и «наказывающие». [26] Вклад Торндайка в Общество поведенческой психологии виден через его влияние в классе, с особым акцентом на похвалу и игнорирование поведения. Похвала используется в классе, чтобы поощрять и поддерживать возникновение желаемого поведения. Было показано, что при использовании в классе похвала увеличивает правильные реакции и соответствующее поведение. [27] Планируемое игнорирование используется для уменьшения, ослабления или устранения возникновения целевого поведения. [27] Планируемое игнорирование достигается путем удаления подкрепителя, который поддерживает поведение. Например, когда учитель не обращает внимания на «нытьё» ученика, это позволяет ученику понять, что нытьё не привлечёт внимания учителя. [27]

Убеждения о поведении женщин

В отличие от более поздних бихевиористов, таких как Джон Уотсон, который делал очень сильный акцент на влиянии окружающей среды на поведение, [28] Торндайк считал, что различия в родительском поведении мужчин и женщин были обусловлены биологическими, а не культурными причинами. [29] Признавая, что общество может «усложнять или деформировать» [30] то, что он считал врожденными различиями, он считал, что «если мы [исследователи] будем поддерживать среду мальчиков и девочек абсолютно одинаковой, эти инстинкты будут вызывать определенные и важные различия между умственной и моральной деятельностью мальчиков и девочек». [31] Действительно, сам Уотсон открыто критиковал идею материнских инстинктов у людей в отчете о своих наблюдениях за матерями, впервые испытывавшими трудности с грудным вскармливанием. Уотсон утверждал, что то самое поведение, которое Торндайк называл результатом «инстинкта кормления», возникающего из «неразумных тенденций ласкать, нянчиться и «делать» для других» [32], с трудом осуществлялось молодыми матерями и, таким образом, должно было быть усвоено, в то время как «инстинктивные факторы практически отсутствуют» [33] .

Убеждения Торндайка о врожденных различиях между мыслями и поведением мужчин и женщин включали устаревшие аргументы о роли женщин в обществе. Например, наряду с «инстинктом кормления» Торндайк говорил об инстинкте «подчинения господству», утверждая, что поскольку мужчины, как правило, физически крупнее женщин, «женщины в целом, таким образом, по своей изначальной природе подчиняются мужчинам в целом». [34] Хотя эти мнения не имеют подкрепленных доказательств, такие убеждения были распространены в ту эпоху и во многих случаях служили оправданием предубеждений против женщин в академической среде (включая поступление в докторантуру, психологические лаборатории и научные общества). [35]

Словари Торндайка

Торндайк составил три разных словаря, чтобы помочь учителям с обучением словам и чтению. После публикации первой книги в серии, «The Teacher's Word Book» (1921), были написаны и опубликованы еще две книги, каждая примерно с десятилетием от предыдущей. Вторая книга в серии, ее полное название — « A Teacher's Word Book of the Twenty Thousand Words Found Most Frequently and Widely in General Reading for Children and Young People» , была опубликована в 1932 году, а третья и последняя книга, «The Teacher's Word Book of 30,000 Words» , была опубликована в 1944 году.

В предисловии к третьей книге Торндайк пишет, что содержащийся в ней список «сообщает любому, кто хочет знать, следует ли использовать слово в письме, разговоре или преподавании, насколько распространено это слово в стандартном английском чтении» (стр. x), и далее он советует, что список может быть наилучшим образом использован учителями, если они позволят ему руководить решениями, которые они принимают, выбирая, какие слова подчеркнуть во время обучения чтению. Некоторые слова требуют большего акцента, чем другие, и, по словам Торндайка, его список информирует учителей о наиболее часто встречающихся словах, которые должны быть подкреплены обучением и, таким образом, стать «постоянной частью запаса словарных знаний [студентов]» (стр. xi). Если слово отсутствует в списке, но появляется в учебном тексте, его значение нужно только временно понять в контексте, в котором оно было найдено, а затем без промедления выбросить из памяти.

В Приложении А ко второй книге Торндайк отдает должное своим подсчетам слов и тому, как частоты были назначены конкретным словам. Избранные источники, экстраполированные из Приложения А, включают:

Влияние Торндайка

Торндайк внес большой вклад в психологию. Его влияние на психологов животных, особенно тех, кто сосредоточился на пластичности поведения, внесло большой вклад в будущее этой области. [36] Помимо помощи в прокладывании пути к бихевиоризму, его вклад в измерение повлиял на философию, администрирование и практику образования, военное управление, управление промышленным персоналом, государственную службу и многие государственные и частные социальные службы. [11] Торндайк оказал влияние на многие школы психологии, поскольку гештальт-психологи, психологи, изучающие условный рефлекс, и поведенческие психологи — все они изучали исследования Торндайка в качестве отправной точки. [11] Торндайк был современником Джона Б. Уотсона и Ивана Павлова . Однако, в отличие от Уотсона , Торндайк ввел понятие подкрепления. [15] Торндайк был первым, кто применил психологические принципы к области обучения. Его исследования привели ко многим теориям и законам обучения. Его теория обучения, особенно закон эффекта, чаще всего считается его величайшим достижением. [11] В 1929 году Торндайк обратился к своей ранней теории обучения и заявил, что он был неправ. [9] После дальнейших исследований он был вынужден полностью отказаться от своего закона упражнения, потому что он обнаружил, что практика сама по себе не усиливает ассоциацию, и что время само по себе не ослабляет ассоциацию. [9] Он также избавился от половины закона эффекта, обнаружив, что удовлетворительное положение дел усиливает ассоциацию, но наказание неэффективно для изменения поведения. [9] Он уделял большое внимание последствиям поведения как установлению основы для того, что изучается, а что нет. Его работа представляет собой переход от школы функционализма к бихевиоризму и позволила психологии сосредоточиться на теории обучения. [9] Работа Торндайка в конечном итоге оказала большое влияние на Б. Ф. Скиннера и Кларка Халла . Скиннер , как и Торндайк, помещал животных в коробки и наблюдал за ними, чтобы увидеть, чему они способны научиться. Теории обучения Торндайка и Павлова были позже синтезированы Кларком Халлом . [11] Его работа по мотивации и формированию отношения напрямую повлияла на исследования человеческой природы, а также общественного порядка. [11] Исследования Торндайка двигали сравнительную психологию вперед на протяжении пятидесяти лет и оказали влияние на бесчисленное множество психологов в течение того периода времени, и даже сегодня.

Достижения

В 1912 году Торндайк был избран президентом Американской психологической ассоциации . В 1917 году он был избран членом Американской статистической ассоциации . [37] В 1917 году он был принят в Национальную академию наук . [38] Он был одним из первых психологов, принятых в ассоциацию. Торндайк хорошо известен своими экспериментами на животных, подтверждающими закон эффекта . [39] В 1932 году он был избран в Американское философское общество, а в 1934 году — в Американскую академию искусств и наук . [40] В том же году Торндайк был избран президентом Американской ассоциации содействия развитию науки . [41]

Оппозиция Торндайку

Из-за его «расистских, сексистских и антисемитских идеалов» во время протестов Джорджа Флойда в 2020 году Совет попечителей педагогического колледжа в Нью-Йорке единогласно проголосовал за исключение его имени из Торндайк-холла. [42]

Избранные произведения

Статьи

Разное

Смотрите также

Примечания

  1. ^ Сэттлер, 2004, стр. 52–56.
  2. ^ Циммерман, Барри Дж.; Шунк, Дейл Х. (2003), Педагогическая психология: столетие вкладов , Lawrence Erlbaum Associates, ISBN 978-0-8058-3682-0
  3. ^ Haggbloom, Steven J.; Warnick, Renee; Warnick, Jason E.; Jones, Vinessa K.; Yarbrough, Gary L.; Russell, Tenea M.; Borecky, Chris M.; McGahhey, Reagan; et al. (2002). «100 самых выдающихся психологов 20-го века». Review of General Psychology . 6 (2): 139–152. CiteSeerX 10.1.1.586.1913 . doi :10.1037/1089-2680.6.2.139. S2CID  145668721. 
  4. ^ abc "Биография Душкина" . Получено 26 января 2008 г.
  5. ^ "История психологии – Биография". Архивировано из оригинала 4 февраля 2008 г. Получено 26 января 2008 г.
  6. ↑ Томсон, Годфри (17 сентября 1949 г.). "Проф. Эдвард Л. Торндайк (некролог)". Nature . 164 (4168): 474. Bibcode :1949Natur.164Q.474T. doi : 10.1038/164474a0 .
  7. ↑ Hiemstra, Roger (1 ноября 1998 г.). "Syracuse University Genealogical Data – Biography". Архивировано из оригинала 28 февраля 2008 г. Получено 26 января 2008 г.
  8. ^ ab Томсон, Годфри. Проф. Эдвард Л. Торндайк. Nature. V 164. стр. 474. 17 сентября 1949 г.
  9. ^ abcdefghijklmnop Хергенхан, 2003
  10. ^ abcde Кентридж, 2005
  11. ^ abcdefghi Торндайк, Эдвард (1911). Интеллект животных. Macmillan.
  12. ^ abcde Дьюи, 2007
  13. ↑ Торндайк, 1911, стр. 22.
  14. ↑ Вудворт, «Эдвард Торндайк 1874–1949»
  15. ^ abcdefghi Купер, 2009
  16. ^ abcdefghijkl Торндайк, 1932
  17. ^ Торндайк, Эдвард Л. (август 1913 г.). «С особым акцентом на интеллект и характер» (PDF). Popular Science Monthly 83:125-138
  18. ^ Линн 2001, 25–26
  19. ^ ab Thorndike 1913, стр. 138.
  20. ↑ Эд. Уильям А. Дарити, младший. Том 8. 2-е изд. Детройт: Macmillan Reference USA, 2008. С. 358–359.
  21. ^ Уотерс, Р. Х. (1934). Закон эффекта как принцип обучения. Психологический вестник [PsycARTICLES], 31(6), 408–425. doi :10.1037/h0073664.
  22. ^ Битти, Барбара (1998). «От законов обучения к науке ценностей: эффективность и мораль в педагогической психологии Торндайка». Американский психолог 53 (10): 1152
  23. ^ Гатри, Э. Р.; Пауэрс, Ф. Ф. (1950). Педагогическая психология . doi :10.1037/14555-000.
  24. ^ Адамс, MA (2000). Теория подкрепления и анализ поведения. Behavioral Developmental Bulletin, 9(1), 3–6.
  25. ^ Грей, Питер. Психология (6-е изд.). Уорт, Нью-Йорк. С. 108–109.
  26. ^ Грей, Питер. Психология (6-е изд.). Уорт, Нью-Йорк. С. 108–109.
  27. ^ abc Хестер, PP; Хендриксон, JM; Гейбл, RA (2009). «Сорок лет спустя – ценность похвалы, игнорирования и правил для дошкольников с риском расстройств поведения». Образование и лечение детей 32 (4).
  28. ^ Черри, Кендра. «Биография Джона Б. Уотсона (1878–1956)». About Health . about.com. Архивировано из оригинала 7 июля 2011 г. Получено 5 января 2016 г.
  29. ^ Шилдс, Стефани С. (1975). «Функционализм, дарвинизм и психология женщин: исследование социального мифа». Американский психолог . 30 (7): 739–754. doi :10.1037/h0076948.
  30. ^ Торндайк, Эдвард Л. (1911). Индивидуальность. Бостон: Houghton Mifflin. С. 30.
  31. ^ Торндайк, Эдвард Л. (1914). Краткий курс педагогической психологии . Нью-Йорк: Педагогический колледж: Колумбийский университет. С. 203.
  32. ^ Торндайк, Эдвард Л. (1914). «Психология образования». Science . 57 (1476). Нью-Йорк: Teachers College, Columbia University: 203. doi :10.1126/science.57.1476.430. PMID  17757921.
  33. ^ Уотсон, Джон Б. (1926). Исследования роста эмоций, в Psychologies of 1925. Вустер, Массачусетс: Clark University Press. стр. 54.
  34. ^ Торндайк, Эдвард Л. (1914). Краткий курс педагогической психологии . Нью-Йорк, Педагогический колледж: Колумбийский университет. С. 34.
  35. ^ Фурумото, Лорел; Скарборо, Элизабет (1986). «Место женщин в истории психологии: первые американские женщины-психологи». Американский психолог . 41 : 35–42. doi :10.1037/0003-066x.41.1.35.
  36. ^ Галеф, Беннетт Г. (октябрь 1998 г.). «Эдвард Торндайк: революционный психолог, неоднозначный биолог». American Psychologist . 53 (10): 1128–1134. doi :10.1037/0003-066X.53.10.1128.
  37. ↑ Список членов ASA, архив 16 июня 2016 г., на Wayback Machine , получен 16 июля 2016 г.
  38. ^ "Эдвард Торндайк". www.nasonline.org . Получено 30 июня 2023 г. .
  39. ^ "Кто открыл закон эффекта?". Архивировано из оригинала 21 января 2013 г. Получено 2 декабря 2011 г.
  40. ^ "Эдвард Ли Торндайк". Американская академия искусств и наук . 9 февраля 2023 г. Получено 30 июня 2023 г.
  41. ^ GODFREY, THOMSON (17 сентября 1949 г.). "Prof.Edward L. Thorndike". Nature . 164 (4168): 474. Bibcode :1949Natur.164Q.474T. doi : 10.1038/164474a0 .
  42. ^ "Thorndike Hall в Columbia Teaching College переименовывается". WABC-TV (ABC7NewYork) . 16 июля 2020 г.
  43. ↑ Браун, Уильям (4 января 1912 г.). «Обзор интеллекта животных: экспериментальные исследования Э. Л. Торндайка». Nature . 88 (2201): 306–307. doi :10.1038/088306a0. S2CID  41122993.
  44. ^ «Аннотация к психологии желаний, интересов и установок». APA PsycNet, Американская психологическая ассоциация .

Ссылки

Внешние ссылки

Библиотечные ресурсы об
Эдварде Торндайке
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках
Эдвард Торндайк
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках
В Wikisource есть оригинальные работы Эдварда Торндайка или о нем: