stringtranslate.com

Вымирание (психология)

Угасание — это поведенческий феномен, наблюдаемый как при оперантно обусловленном , так и при классически обусловленном поведении, который проявляется в угасании неподкрепленной условной реакции с течением времени. Когда оперантное поведение, которое ранее подкреплялось, больше не производит подкрепляющих последствий, поведение постепенно прекращается. [1] При классическом обусловливании, когда условный стимул предъявляется один, так что он больше не предсказывает появление безусловного стимула, условная реакция постепенно прекращается. Например, после того, как собака Павлова была обусловлена ​​выделять слюну при звуке метронома, она в конечном итоге перестала выделять слюну на метроном после того, как метроном звучал неоднократно, но еда не появлялась. Считается, что многие тревожные расстройства, такие как посттравматическое стрессовое расстройство, отражают, по крайней мере частично, неспособность погасить условный страх. [2]

Теории

Доминирующий отчет об угасании включает ассоциативные модели. Однако ведутся споры о том, включает ли угасание простое «отучивание» ассоциации безусловный стимул (US) – условный стимул (CS) (например, отчет Рескорлы–Вагнера ) или, в качестве альтернативы, «новое обучение» ингибирующей ассоциации, которая маскирует исходную возбуждающую ассоциацию (например, отчет Конорски, Пирса и Холла). Третий отчет касается неассоциативных механизмов, таких как привыкание, модуляция и усталость реакции. Майерс и Дэвис рассматривают угасание страха у грызунов и предполагают, что могут работать несколько механизмов в зависимости от времени и обстоятельств, в которых происходит угасание. [3]

Учитывая конкурирующие взгляды и сложные наблюдения для различных отчетов, исследователи обратились к исследованиям на клеточном уровне (чаще всего на грызунах), чтобы разделить конкретные мозговые механизмы угасания, в частности, роль мозговых структур (миндалевидное тело, гиппокамп, префронтальная кора), и конкретные нейротрансмиттерные системы (например, ГАМК , НМДА ). [3] Недавнее исследование на грызунах, проведенное Амано, Уналом и Паре и опубликованное в Nature Neuroscience, показало, что угасание условной реакции страха коррелирует с синаптическим торможением в выходных нейронах страха центральной миндалевидной железы , которые проецируются в околоводопроводное серое вещество , которое контролирует поведение замирания . Они делают вывод, что торможение происходит из вентромедиальной префронтальной коры , и предлагают многообещающие цели на клеточном уровне для новых методов лечения тревожности. [4]

Классическое обусловливание

Угасание обучения также может происходить в классической парадигме обусловливания . В этой модели нейтральный сигнал или контекст могут вызывать условную реакцию, когда они сочетаются с безусловным стимулом. Безусловный стимул — это тот, который естественным образом и автоматически запускает определенную поведенческую реакцию. Определенный стимул или среда могут стать условным сигналом или условным контекстом, соответственно, когда сочетаются с безусловным стимулом. Примером этого процесса является парадигма обусловливания страха с использованием мыши. В этом случае тон в паре с легким ударом ногой может стать условным сигналом, вызывая реакцию страха, если будет предъявлен отдельно в будущем. Таким же образом контекст, в котором получен удар ногой, такой как камера с определенными размерами и определенным запахом, может вызывать ту же реакцию страха, когда мышь помещают обратно в эту камеру без удара ногой.

В этой парадигме угасание происходит, когда животное снова подвергается воздействию условного сигнала или условного контекста при отсутствии безусловного стимула. По мере того, как животное узнает, что сигнал или контекст больше не предсказывает появление безусловного стимула, условная реакция постепенно уменьшается или угасает.

Оперантное обусловливание

В парадигме оперантного обусловливания угасание относится к процессу прекращения предоставления подкрепления, которое поддерживало поведение. Оперантное угасание отличается от забывания тем, что последнее относится к уменьшению силы поведения с течением времени, когда оно не было произведено. [5] Например, ребенок, который залезает под стол, реакция, которая была подкреплена вниманием , впоследствии игнорируется до тех пор, пока поведение , требующее внимания , больше не происходит. В своей автобиографии Б. Ф. Скиннер отметил, как он случайно обнаружил угасание оперантной реакции из-за неисправности своего лабораторного оборудования:

Моя первая кривая угасания появилась случайно. Крыса нажимала на рычаг в эксперименте по насыщению, когда заклинило дозатор гранул. Меня в это время не было, и когда я вернулся, я обнаружил прекрасную кривую. Крыса продолжала нажимать, хотя гранулы не поступали. ... Изменение было более упорядоченным, чем угасание рефлекса слюноотделения в условиях Павлова, и я был ужасно взволнован. Это был пятничный день, и в лаборатории не было никого, кто мог бы это сказать. Все эти выходные я переходил улицы с особой осторожностью и избегал всех ненужных рисков, чтобы защитить свое открытие от потери из-за моей случайной смерти. [6]

Когда произошло угасание ответа, дискриминационный стимул тогда известен как стимул угасания (SΔ или S-дельта ). Когда присутствует S-дельта, подкрепляющее последствие, которое характерно следует за поведением, не происходит. Это противоположно дискриминативному стимулу , который является сигналом того, что подкрепление произойдет. Например, в оперантной камере , если пищевые гранулы доставляются только тогда, когда реакция испускается в присутствии зеленого света, зеленый свет является дискриминативным стимулом. Если при наличии красного света еда не будет доставлена, то красный свет является стимулом угасания (еда здесь используется в качестве примера подкрепления ) . Однако некоторые делают различие между стимулами угасания и "S-Delta" из-за поведения, не имеющего истории подкрепления, т. е. в массиве из трех предметов (телефон, ручка, бумага) "Какой из них телефон" "ручка" и "бумага" не вызовут ответа у учителя, но технически не являются угасанием при первой попытке из-за выбора "ручки" или "бумаги" без истории подкрепления. Это все равно будет считаться S-Delta.

Успешные процедуры вымирания

Для того чтобы угасание работало эффективно, его нужно проводить последовательно. Угасание считается успешным, когда реакция на стимул угасания (например, красный свет или отсутствие внимания учителя к ученику) равна нулю. Когда поведение снова появляется после того, как оно прошло через угасание, это называется спонтанным восстановлением . Это (угасание) является результатом того, что проблемное поведение(я) больше не происходит без необходимости подкрепления. Если происходит рецидив и дается подкрепление, проблемное поведение вернется. Угасание может быть длительным процессом; поэтому требуется, чтобы ведущий процедуры был полностью вовлечен от начала до конца, чтобы результат был успешным. [7] Чем меньше проблемного поведения наблюдается после угасания, тем, скорее всего, менее значительное спонтанное восстановление . [8] При работе над угасанием существуют различные распределения или графики того, когда следует вводить подкрепления. Некоторые люди могут использовать прерывистый график подкрепления, который включает: фиксированное соотношение, переменное соотношение, фиксированный интервал и переменный интервал. Другой вариант — использовать непрерывное подкрепление. Графики могут быть как фиксированными, так и переменными, а также количество подкреплений, предоставляемых в течение каждого интервала, может варьироваться. [9]

Процедуры гашения в классе

Положительная обстановка в классе дает лучшие результаты в развитии обучения. Поэтому для того, чтобы дети были успешными в классе, их окружение должно быть свободно от проблемного поведения, которое может вызывать отвлечения. [10] Класс должен быть местом, которое предлагает последовательность, структуру и стабильность, где ученик чувствует себя уполномоченным, поддерживаемым и в безопасности. Когда возникает проблемное поведение, возможности обучения уменьшаются. [11] Проблемное поведение в классе, которое выиграло бы от прекращения, может включать в себя поведение, не связанное с заданием, невнятную речь, крики, прерывание и использование неподходящего языка. [12] Использование прекращения использовалось в основном, когда проблемное поведение мешало успешным результатам в классе. [13] Хотя другие методы использовались в сочетании с прекращением, положительные результаты маловероятны, если прекращение не используется в поведенческих вмешательствах. [12]

Лопаться

В то время как угасание, при последовательном применении с течением времени, приводит к конечному уменьшению нежелательного поведения, в краткосрочной перспективе субъект может демонстрировать то, что называется всплеском угасания . Всплеск угасания часто происходит, когда процедура угасания только началась. Обычно это состоит из внезапного и временного увеличения частоты реакции, за которым следует окончательный спад и угасание поведения, намеченного для устранения. Также может возникнуть новое поведение, эмоциональные реакции или агрессивное поведение. [1]

Например, голубя подкрепили клевать электронную кнопку. В ходе обучения каждый раз, когда голубь клевал кнопку, он получал небольшое количество птичьего корма в качестве подкрепления. Таким образом, всякий раз, когда птица голодна, она будет клевать кнопку, чтобы получить еду. Однако, если кнопку выключить, голодный голубь сначала попытается клевать кнопку, как он делал это в прошлом. Когда еды нет, птица, скорее всего, будет пытаться делать это снова и снова. После периода лихорадочной активности, в течение которого их клевание не дает результата, частота клевания голубя уменьшится.

Хотя это и не объясняется теорией подкрепления , взрыв угасания можно понять с помощью теории управления. В теории перцептивного управления степень выхода, вовлеченного в любое действие, пропорциональна расхождению между эталонным значением (желаемой нормой вознаграждения в оперантной парадигме) и текущим входом. Таким образом, когда вознаграждение удаляется, расхождение увеличивается, и выход увеличивается. В долгосрочной перспективе «реорганизация», алгоритм обучения теории управления, адаптирует систему управления таким образом, что выход уменьшается.

Эволюционное преимущество этого всплеска вымирания очевидно. В естественной среде животное, которое продолжает выученное поведение, несмотря на то, что оно не приводит к немедленному подкреплению, все еще может иметь шанс произвести подкрепляющие последствия, если животное попытается снова. Это животное будет иметь преимущество перед другим животным, которое сдается слишком легко.

Однако, несмотря на название, не всякая взрывная реакция на неблагоприятные стимулы стихает до исчезновения. Действительно, небольшое меньшинство людей продолжает сохранять свою реакцию неопределенно долго.

Изменчивость, вызванная вымиранием

Изменчивость, вызванная угасанием, выполняет адаптивную роль, аналогичную всплеску угасания. Когда начинается угасание, субъекты могут демонстрировать вариации в топографии ответа (движениях, участвующих в ответе). Топография ответа всегда несколько изменчива из-за различий в окружающей среде или идиосинкразических причин, но обычно история подкрепления субъекта сохраняет небольшие вариации стабильными, поддерживая успешные вариации над менее успешными вариациями. Угасание может значительно увеличить эти вариации, поскольку субъект пытается получить подкрепление, которое производило предыдущее поведение. Если человек пытается открыть дверь, повернув ручку, но безуспешно, он может затем попытаться подергать ручку, надавить на раму, постучать в дверь или сделать другие действия, чтобы заставить дверь открыться. Изменчивость, вызванная угасанием, может использоваться в формировании для снижения проблемного поведения путем подкрепления желаемого поведения, созданного изменчивостью, вызванной угасанием.

аутизм

Известно, что дети с расстройством аутистического спектра (РАС) имеют ограниченное или повторяющееся поведение, которое может вызывать проблемы при попытке функционировать в повседневной деятельности. [14] Вымирание используется в качестве вмешательства для помощи с проблемным поведением. [15] Некоторые проблемные поведения могут включать, помимо прочего, самоповреждающее поведение, агрессию, истерики, проблемы со сном и принятием решений. [16] Игнорирование определенных видов самоповреждающего поведения может привести к исчезновению указанного поведения у детей с РАС. [17] Избегание вымирания (EE) обычно используется в случаях, когда необходимость делать выбор вызывает проблемное поведение. [18] Примером может служить необходимость выбирать между зубной пастой со вкусом мяты или клубники при чистке зубов. Это будут единственные два доступных варианта. При реализации EE интервенционист будет использовать физические и вербальные подсказки, чтобы помочь субъекту сделать выбор. [18]

Беспокойство

Исчезновение страха является основополагающим принципом, лежащим в основе экспозиционной терапии, распространенного метода лечения тревожных расстройств. В этом процессе условные реакции страха постепенно уменьшаются с течением времени, когда ранее условный стимул предъявляется без сопряжения с безусловным стимулом. [19] Чтобы понять изменения мозга во время этого, можно провести функциональную магнитно-резонансную томографию (фМРТ). Кроме того, позитронно-эмиссионную томографию (ПЭТ) можно использовать для количественной оценки высвобождения эндогенного дофамина. Антагонисты дофамина, такие как [ 11 C] раклоприд и [ 18 F] фаллиприд, можно использовать для изучения потенциала связывания рецепторов дофамина D2/D3 в мозге. [ 11 C] Раклоприд популярен в исследованиях, посвященных активности дофамина в полосатом теле [20] и простоте использования, учитывая более короткий период полураспада (около 20 минут). С другой стороны, [ 18 F] фаллиприд лучше всего подходит для изучения экстрастриарного [21] потенциала связывания дофамина [22], но его период полураспада составляет около 110 минут. Кроме того, одновременные ПЭТ и фМРТ позволяют исследователям фиксировать как потенциал связывания дофамина, так и сигналы, зависящие от уровня кислорода в крови (BOLD) во время выполнения задания. Недавние исследования подчеркивают важную роль дорсолатеральных и вентромедиальных областей префронтальной коры (vmPFC) вместе с другими областями, такими как передняя островковая доля, миндалевидное тело и гиппокамп, в содействии процессам угасания страха. [23]

Нейробиология

Глутамат

Глутамат — это нейротрансмиттер, который активно участвует в нейронной основе обучения. [24] D- циклосерин (DCS) — это частичный агонист рецептора глутамата NMDA на участке глицина, и его испытывали в качестве дополнения к традиционным методам лечения, основанным на воздействии, основанным на принципе угасания сигнала.

Роль глутамата также была выявлена ​​в угасании кокаин-ассоциированных экологических стимулов посредством тестирования на крысах. В частности, метаботропный рецептор глутамата 5 (mGlu5) важен для угасания кокаин-ассоциированного контекста [25] и кокаин-ассоциированного сигнала. [26]

Дофамин

Дофамин — еще один нейротрансмиттер, участвующий в угасании обучения как в аппетитных, так и в аверсивных доменах. [27] Сигнализация дофамина участвует в угасании условно-рефлекторного страха [28] [29] [30] [31] [32] и угасании обучения, связанного с наркотиками [33] [34]

Схемы

Область мозга, наиболее активно вовлеченная в угасание обучения, — это инфралимбическая кора (ИЛ) медиальной префронтальной коры (МПФК) [35]. ИЛ важна для угасания поведения, связанного с вознаграждением и страхом, в то время как миндалевидное тело активно участвует в угасании условного страха. [3] Задняя поясная кора (ЗПК) и височно-теменное соединение (ВТС) также были идентифицированы как области, которые могут быть связаны с нарушением угасания у подростков. [36]

В процессе развития

Существует весомый массив доказательств, позволяющих предположить, что угасание меняется в ходе развития. [37] [38] То есть угасание обучения может различаться в младенчестве, детстве, юности и взрослой жизни. В младенчестве и детстве угасание обучения особенно устойчиво, что некоторые интерпретируют как стирание изначальной ассоциации CS-US, [39] [40] [41] но это остается спорным. Напротив, в подростковом и взрослом возрасте угасание менее устойчиво, что интерпретируется как новое обучение ассоциации CS-no US, которая существует в тандеме и противопоставляется изначальной памяти CS-US. [42] [43]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ ab Miltenberger, R. (2012). Модификация поведения, принципы и процедуры . (5-е изд., стр. 87-99). Wadsworth Publishing Company.
  2. ^ VanElzakker, MB; Dahlgren, MK; Davis, FC; Dubois, S.; Shin, LM (2014). «От Павлова до ПТСР: угасание условного страха у грызунов, людей и тревожных расстройств». Neurobiology of Learning and Memory . 113 : 3–18. doi :10.1016/j.nlm.2013.11.014. PMC 4156287.  PMID 24321650  .
  3. ^ abc Myers; Davis (2007). «Механизмы угасания страха». Молекулярная психиатрия . 12 (2): 120–150. doi : 10.1038/sj.mp.4001939 . PMID  17160066.
  4. ^ Амано, Т; Унал, КТ; Паре, Д (2010). «Синаптические корреляты угасания страха в миндалевидном теле». Nature Neuroscience . 13 (4): 489–494. doi :10.1038/nn.2499. PMC 2847017 . PMID  20208529. 
  5. ^ Варгас, Джули С. (2013). Анализ поведения для эффективного обучения . Нью-Йорк: Routledge. С. 52.
  6. ^ Б. Ф. Скиннер (1979). Формирование бихевиориста: Часть вторая автобиографии , стр. 95.
  7. ^ Уилер, Джон Дж. (2019). Управление поведением: принципы и практика позитивных поведенческих вмешательств и поддержки. Дэвид Дин Ричи (4-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк. ISBN 978-0-13-479218-7. OCLC  1008776079.{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)
  8. ^ Thrailkill, Eric A.; Kimball, Ryan T.; Kelley, Michael E.; Craig, Andrew R.; Podlesnik, Christopher A. (2018). «Большая скорость подкрепления во время обучения увеличивает спонтанное восстановление: спонтанное восстановление». Журнал экспериментального анализа поведения . 109 (1): 238–252. doi :10.1002/jeab.307. PMID  29314021.
  9. ^ Прикладной поведенческий анализ для всех: принципы и практики, объясненные прикладными исследователями, которые их используют. Роберт К. Пеннингтон. Шоуни, Канзас: AAPC. 2019. стр. 120. ISBN 978-1-942197-45-4. OCLC  1103852953.{{cite book}}: CS1 maint: others (link)
  10. ^ Кроули, Дейзи; Чжан, Лэй; Джонс, Эмили Дж. Х.; Ахмад, Джумана; Окли, Бетани; Сан-Хосе Касерес, Антония; Чарман, Тони; Буителар, Ян К.; Мерфи, Деклан GM; Чатем, Кристофер; ден Оуден, Ханнеке (27.10.2020). «Моделирование гибкого поведения в детстве и взрослом возрасте показывает зависящие от возраста механизмы обучения и менее оптимальное обучение при аутизме в каждой возрастной группе». PLOS Biology . 18 (10): e3000908. doi : 10.1371/journal.pbio.3000908 . ISSN  1545-7885. PMC 7591042. PMID  33108370 . 
  11. ^ Риверс, Сьюзан Э.; Брэкетт, Марк А.; Рейес, Мария Р.; Элбертсон, Николь А.; Саловей, Питер (28 ноября 2012 г.). «Улучшение социального и эмоционального климата в классах: кластерное рандомизированное контролируемое испытание подхода RULER». Prevention Science . 14 (1): 77–87. doi :10.1007/s11121-012-0305-2. ISSN  1389-4986. PMID  23188089. S2CID  5616258.
  12. ^ ab Janney, Donna M.; Umbreit, John; Ferro, Jolenea B.; Liaupsin, Carl J.; Lane, Kathleen L. (2013). «Эффект процедуры угасания при вмешательстве на основе функций». Journal of Positive Behavior Interventions . 15 (2): 113–123. doi : 10.1177/1098300712441973. ISSN  1098-3007. S2CID  144675039.
  13. ^ Раджараман, Адитян; Хэнли, Грегори П.; Говер, Холли К.; Штаубиц, Джоанна Л.; Штаубиц, Джон Э.; Симко, Кэтлин М.; Метрас, Рэйчел (2022). «Минимизация эскалации путем обработки опасного проблемного поведения в рамках расширенной модели выбора». Анализ поведения на практике . 15 (1): 219–242. doi :10.1007/s40617-020-00548-2. ISSN  1998-1929. PMC 8854458. PMID 35340377  . 
  14. ^ Рисполи, Мэнди; Камарго, Силья; Махаличек, Венди; Лэнг, Рассел; Сигафус, Джефф (2014). «Функциональное обучение коммуникации в лечении проблемного поведения, поддерживаемое доступом к ритуалам». Журнал прикладного поведенческого анализа . 27 (47): 3. doi :10.1002/jaba.1994.27.issue-1. ISSN  0021-8855.
  15. ^ Falcomata, Terry S.; Hoffman, Katherine J.; Gainey, Summer; Muething, Colin S.; Fienup, Daniel M. (2013-07-10). «Предварительная оценка восстановления деструктивного поведения, демонстрируемого лицами с аутизмом». The Psychological Record . 63 (3): 453–466. doi :10.11133/j.tpr.2013.63.3.004 (неактивен 2024-09-29). S2CID  147662158.{{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of September 2024 (link)
  16. ^ Хэнли, Грегори П.; Джин, К. Сэнди; Ванселоу, Николас Р.; Ханратти, Лора А. (2014). «Достижение значимых улучшений в проблемном поведении детей с аутизмом с помощью синтезированных анализов и методов лечения: тяжелое проблемное поведение». Журнал прикладного поведенческого анализа . 47 (1): 16–36. doi :10.1002/jaba.106. PMID  24615474.
  17. ^ Банда, Девендер Р.; Макафи, Джеймс К.; Харт, Стефани Л. (2009-06-03). «Снижение самоповреждающего поведения у учащихся с аутизмом и синдромом Туретта посредством позитивного внимания и угасания». Детская и семейная поведенческая терапия . 31 (2): 144–156. doi :10.1080/07317100902910604. ISSN  0731-7107. S2CID  144329726.
  18. ^ ab Allison, Janelle; Wilder, David A; Chong, Ivy; Lugo, Ashley; Pike, Jessica; Rudy, Nikki (2012). «Сравнение дифференцированного подкрепления и необусловленного подкрепления для лечения пищевой избирательности у ребенка с аутизмом». Журнал прикладного поведенческого анализа . 45 (3): 613–617. doi :10.1901/jaba.2012.45-613. PMC 3469290. PMID  23060675 . 
  19. ^ Майерс, К. М.; Дэвис, М. (февраль 2007 г.). «Механизмы угасания страха». Молекулярная психиатрия . 12 (2): 120–150. doi :10.1038/sj.mp.4001939. ISSN  1476-5578. PMID  17160066.
  20. ^ Zürcher, Nicole R.; Walsh, Erin C.; Phillips, Rachel D.; Cernasov, Paul M.; Tseng, Chieh-En J.; Dharanikota, Ayarah; Smith, Eric; Li, Zibo; Kinard, Jessica L.; Bizzell, Joshua C.; Greene, Rachel K.; Dillon, Daniel; Pizzagalli, Diego A.; Izquierdo-Garcia, David; Truong, Kinh (11.01.2021). "Одновременное исследование связывания дофамина в полосатом теле при аутизме с помощью позитронной эмиссионной томографии с использованием [11C]раклоприда и функциональной магнитно-резонансной томографии". Translational Psychiatry . 11 (1): 33. doi :10.1038/s41398-020-01170-0. ISSN  2158-3188. PMC 7801430. PMID  33431841 . 
  21. ^ Пфайфер, Филипп; Себастьян, Александра; Бухгольц, Ганс Георг; Каллер, Кристоф П.; Грюндер, Герхард; Фер, Кристоф; Шрекенбергер, Матиас; Тюшер, Оливер (февраль 2022 г.). «Префронтальные и полосатые дофаминовые рецепторы D2/D3 коррелируют с активацией фМРТ BOLD во время остановки». Brain Imaging and Behavior . 16 (1): 186–198. doi :10.1007/s11682-021-00491-y. ISSN  1931-7557. PMC 8825403. PMID 34403039  . 
  22. ^ Старк, Адам Дж.; Смит, Кристофер Т.; Петерсен, Кален Дж.; Трухильо, Паула; ван Вауве, Неллеке К.; Донахью, Манус Дж.; Кесслер, Роберт М.; Дойч, Ариэль Й.; Зальд, Дэвид Х.; Клаассен, Дэниел О. (2018-01-01). "Характеристика [18F]фаллиприда рецепторов полосатого тела и экстрастриатальных D2/3 при болезни Паркинсона". NeuroImage: Clinical . 18 : 433–442. doi :10.1016/j.nicl.2018.02.010. ISSN  2213-1582. PMC 5849871. PMID 29541577  . 
  23. ^ Фуллана, Микель А.; Альбахес-Эйзагирре, Антон; Сориано-Мас, Карлес; Вервлит, Брэм; Кардонер, Нарцисс; Бенет, Оливия; Радуа, Хоаким; Харрисон, Бен Дж. (01 мая 2018 г.). «Угасание страха в человеческом мозге: метаанализ исследований фМРТ у здоровых участников». Неврологические и биоповеденческие обзоры . 88 : 16–25. doi :10.1016/j.neubiorev.2018.03.002. ISSN  0149-7634. ПМИД  29530516.
  24. ^ Ридель, Гернот; Платт, Беттина; Мишо, Жак (2003-03-18). «Функция рецептора глутамата в обучении и памяти». Behavioural Brain Research . 140 (1–2): 1–47. doi :10.1016/s0166-4328(02)00272-3. ISSN  0166-4328. PMID  12644276. S2CID  41221872.
  25. ^ Ким, Джи Хён; Перри, Кристина; Луикинга, София; Збуквич, Изабель; Браун, Робин М.; Лоуренс, Эндрю Дж. (2015-05-01). «Исчезновение контекста приема кокаина, защищающего от возобновления, вызванного наркотиками, зависит от метаботропного рецептора глутамата 5». Addiction Biology . 20 (3): 482–489. doi :10.1111/adb.12142. ISSN  1369-1600. PMID  24712397. S2CID  11626810.
  26. ^ Перри, Кристина Дж.; Рид, Фелиция; Збуквич, Изабель С.; Ким, Джи Хён; Лоуренс, Эндрю Дж. (2016-01-01). «Метаботропный рецептор глутамата 5 необходим для погашения сигналов, связанных с кокаином». British Journal of Pharmacology . 173 (6): 1085–1094. doi :10.1111/bph.13437. ISSN  1476-5381. PMC 5341241. PMID 26784278  . 
  27. ^ Абрахам, Энтони Д.; Неве, Ким А.; Латтал, К. Мэтью (2014-02-01). «Дофамин и угасание: сближение теории с контурами страха и вознаграждения». Нейробиология обучения и памяти . 108 : 65–77. doi : 10.1016/j.nlm.2013.11.007. ISSN  1074-7427. PMC 3927738. PMID  24269353. 
  28. ^ Хаакер, Ян; Лонсдорф, Тина Б.; Калиш, Раффаэль (2015-10-01). «Влияние введения L-ДОФА после вымирания на спонтанное восстановление и восстановление страха в исследовании фМРТ человека». Европейская нейропсихофармакология . 25 (10): 1544–1555. doi :10.1016/j.euroneuro.2015.07.016. ISSN  1873-7862. PMID  26238968. S2CID  6242752.
  29. ^ Хаакер, Ян; Габурро, Стефано; Сах, Анупам; Гартманн, Нина; Лонсдорф, Тина Б.; Мейер, Колья; Сингевальд, Николас; Папе, Ганс-Кристиан; Мореллини, Фабио (25.06.2013). «Однократная доза L-допы делает воспоминания об угасании независимыми от контекста и предотвращает возвращение страха». Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки . 110 (26): E2428–2436. Bibcode : 2013PNAS..110E2428H. doi : 10.1073/pnas.1303061110 . ISSN  1091-6490. PMC 3696794. PMID 23754384  . 
  30. ^ Поннусами, Равикумар; Ниссим, Хелен А.; Барад, Марк (2005-07-01). «Системная блокада D2-подобных дофаминовых рецепторов облегчает угасание условного страха у мышей». Обучение и память . 12 (4): 399–406. doi :10.1101/lm.96605. ISSN  1072-0502. PMC 1183258. PMID 16077018  . 
  31. ^ Zbukvic, Isabel C.; Ganella, Despina E.; Perry, Christina J.; Madsen, Heather B.; Bye, Christopher R.; Lawrence, Andrew J.; Kim, Jee Hyun (2016-03-05). "Роль рецептора дофамина 2 в нарушении угашения сигнала о наркотике у молодых крыс". Cerebral Cortex . 26 (6): 2895–904. doi :10.1093/cercor/bhw051. ISSN  1047-3211. PMC 4869820 . PMID  26946126. 
  32. ^ Мэдсен, Хизер Б.; Герен, Александр А.; Ким, Джи Хён (2017). «Исследование роли клеток, экспрессирующих рецепторы дофамина и парвальбумин, в угасании условного страха». Нейробиология обучения и памяти . 145 : 7–17. doi :10.1016/j.nlm.2017.08.009. PMID  28842281. S2CID  26875742.
  33. ^ Абрахам, Энтони Д.; Неве, Ким А.; Латтал, К. Мэтью (2016-07-01). «Активация дофаминовых рецепторов D1/5: общий механизм усиления угасания страха и поведения, направленного на вознаграждение». Нейропсихофармакология . 41 (8): 2072–2081. doi :10.1038/npp.2016.5. PMC 4908654. PMID  26763483 . 
  34. ^ Zbukvic, Isabel C.; Ganella, Despina E.; Perry, Christina J.; Madsen, Heather B.; Bye, Christopher R.; Lawrence, Andrew J.; Kim, Jee Hyun (2016-03-05). "Роль рецептора дофамина 2 в нарушении гашения сигнала о наркотике у молодых крыс". Cerebral Cortex . 26 (6): 2895–2904. doi :10.1093/cercor/bhw051. ISSN  1047-3211. PMC 4869820 . PMID  26946126. 
  35. ^ До-Монте, Фабрисио Х.; Мансано-Ньевес, Габриэла; Киньонес-Ларакуэнте, Кельвин; Рамос-Медина, Лиоримар; Квирк, Грегори Дж. (25 февраля 2015 г.). «Возвращаясь к роли инфралимбической коры в исчезновении страха с помощью оптогенетики». Журнал неврологии . 35 (8): 3607–3615. doi : 10.1523/JNEUROSCI.3137-14.2015. ISSN  0270-6474. ПМЦ 4339362 . ПМИД  25716859. 
  36. ^ Ганелла, Деспина Э.; Драммонд, Кэтрин Д.; Ганелла, Элени П.; Уиттл, Сара; Ким, Джи Хён (2018). «Угасание обусловленного страха у подростков и взрослых: исследование фМРТ человека». Frontiers in Human Neuroscience . 11 : 647. doi : 10.3389/fnhum.2017.00647 . ISSN  1662-5161. PMC 5766664. PMID 29358913  . 
  37. ^ Яп, К. С., Ричардсон, Р. (2007). «Вымирание у развивающейся крысы: исследование эффектов обновления». Developmental Psychobiology . 49 (6): 565–575. CiteSeerX 10.1.1.583.1720 . doi :10.1002/dev.20244. PMID  17680605. {{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  38. ^ Ганелла, Деспина Э.; Ким, Джи Хён (01.10.2014). «Модели страха и тревоги у грызунов: от нейробиологии до фармакологии». British Journal of Pharmacology . 171 (20): 4556–4574. doi :10.1111/bph.12643. ISSN  1476-5381. PMC 4209932. PMID 24527726  . 
  39. ^ Ким, Джи Хён; Ричардсон, Рик (2008-02-06). «Влияние временной инактивации миндалины на угасание и повторное угасание страха у развивающейся крысы: отвыкание как потенциальный механизм угасания на ранних этапах развития». Журнал нейронауки . 28 (6): 1282–1290. doi : 10.1523/JNEUROSCI.4736-07.2008 . ISSN  0270-6474. PMC 6671587. PMID 18256248  . 
  40. ^ Ким, Джи Хён; Ричардсон, Рик (2007). «Развитие диссоциации при восстановлении погашенной реакции страха у крыс». Нейробиология обучения и памяти . 88 (1): 48–57. doi :10.1016/j.nlm.2007.03.004. PMID  17459734. S2CID  19611691.
  41. ^ Ким, Джи Хён; Хэмлин, Адам С.; Ричардсон, Рик (2009-09-02). «Исчезновение страха в процессе развития: вовлечение медиальной префронтальной коры, оцененное с помощью временной инактивации и иммуногистохимии» (PDF) . Журнал нейронауки . 29 (35): 10802–10808. doi : 10.1523/JNEUROSCI.0596-09.2009 . ISSN  0270-6474. PMC 6665532 . PMID  19726637. 
  42. ^ Ким, Джи Хён; Ли, Стелла; Ричардсон, Рик (2010-06-24). «Иммуногистохимический анализ долгосрочного угасания условного страха у молодых крыс». Кора головного мозга . 21 (3): 530–8. doi : 10.1093/cercor/bhq116 . hdl : 10536/DRO/DU:30144599 . ISSN  1047-3211. PMID  20576926.
  43. ^ Ким, Джи Хён; Ганелла, Деспина Э. (2015). «Обзор доклинических исследований для понимания страха в подростковом возрасте». Австралийский психолог . 50 (1): 25–31. doi :10.1111/ap.12066. S2CID  142760996.