stringtranslate.com

Домашнее обучение

Человек, обучающий детей дома

Обучение на дому или домашнее обучение , также известное как домашнее образование или факультативное домашнее образование ( EHE ), [1] — это обучение детей школьного возраста дома или в различных местах, кроме школы . Обычно обучение на дому проводится родителем, репетитором или онлайн-учителем. Во многих семьях домашнее обучение использует менее формальные , более персонализированные и индивидуализированные методы обучения, которые не всегда можно найти в школах. Фактическая практика домашнего обучения значительно различается. Спектр варьируется от высокоструктурированных форм, основанных на традиционных школьных уроках, до более открытых и свободных форм, таких как анскулинг , который представляет собой реализацию домашнего обучения без уроков и учебных программ . Некоторые семьи, которые изначально посещали школу, проходят этап прекращения обучения , чтобы отказаться от школьных привычек и подготовиться к домашнему обучению. Хотя термин «домашнее обучение» обычно используется в Северной Америке, «домашнее обучение» в основном используется в Европе и многих странах Содружества . Домашнее обучение не следует путать с дистанционным образованием , которое обычно относится к схеме, при которой учащийся получает образование в онлайн-школе и соответствует требованиям , а не получает образование независимо и неограниченно от своих родителей или самостоятельно.

До введения законов об обязательном посещении школы большая часть детского образования осуществлялась семьями и местными сообществами. К началу 19 века посещение школы стало самым распространенным средством образования в развитом мире. В середине-конце 20-го века все больше людей начали подвергать сомнению практику школьного обучения, что снова привело к увеличению числа домашних школьников, особенно в Америке и некоторых европейских странах. В 21 веке домашнее обучение является относительно широко распространенной формой обучения и законной альтернативой государственным и частным школам во многих странах, что, по мнению многих, связано с развитием Интернета, который позволяет людям очень быстро получать информацию. Регулирование и законность домашнего обучения варьируются в зависимости от юрисдикции .

Существует много разных причин для обучения на дому: от личных интересов до неудовлетворенности системой государственных школ . Домашнее обучение также является вариантом для семей, живущих в отдаленных сельских районах, для тех, кто временно находится за границей, для тех, кто часто путешествует и поэтому сталкивается с физической невозможностью или трудностями с доставкой своих детей в школу, а также для тех, кто хочет проводить больше времени со своими детьми. Причины, связанные со здоровьем, и особые потребности также могут играть роль в том, почему дети не могут регулярно посещать школу и, по крайней мере, частично обучаются на дому.

Критики домашнего обучения утверждают, что детям может не хватать адекватной социализации и, следовательно, иметь более низкие социальные навыки . Некоторые также обеспокоены тем, что родители могут оказаться неквалифицированными, чтобы направлять и давать советы своим детям. Критики также говорят, что ребенок может не столкнуться с людьми других культур, мировоззрений и социально-экономических групп, если он не зачислен в школу. Поэтому эти критики считают, что домашнее обучение не может гарантировать всестороннее и нейтральное образование, если не прописаны образовательные стандарты. Исследования учащихся, обучающихся на дому, обычно основаны на удобной выборке , которая может непропорционально отбирать наиболее успешных учащихся на дому. [2] : 51  Исследователи выявили необходимость в более репрезентативной выборке при изучении домашнего обучения. [2] : 51 

Терминология

Хотя «домашнее обучение» — это термин, обычно используемый в Соединенных Штатах и ​​других странах Северной Америки, «домашнее обучение» в основном используется в Великобритании , других странах Европы и многих странах Содружества . [1] [3] [4]

История

Фронтиспис к книге «Образование у камина» , Сэмюэл Грисволд (Гудрич)

История ранних веков

На протяжении большей части истории и в разных культурах домашнее обучение было обычной практикой среди членов семьи и местных сообществ. [5] Привлечение профессиональных репетиторов было вариантом, доступным только богатым. Домашнее обучение пришло в упадок в 19 и 20 веках с принятием законов об обязательном посещении школы. Однако это продолжало практиковаться в изолированных общинах. Возрождение домашнего обучения началось в 1960-х и 1970-х годах, когда реформаторы образования были недовольны индустриальным образованием. [5]

Домашнее образование и ученичество продолжали оставаться основной формой образования до 1830-х годов. [6] Однако в 18 веке у большинства людей в Европе не было формального образования. [7] С начала 19 века формальное школьное обучение стало наиболее распространенным средством школьного обучения во всех развитых странах. [8]

Соединенные Штаты

В 1960-х годах Русас Джон Рашдуни начал пропагандировать домашнее обучение, которое он видел как способ борьбы со светским характером системы государственных школ в Соединенных Штатах. Он энергично атаковал прогрессивных школьных реформаторов , таких как Гораций Манн и Джон Дьюи , и выступал за демонтаж влияния государства в образовании в трёх работах: «Интеллектуальная шизофрения» , «Мессианский характер американского образования » и «Философия христианской учебной программы» . Ассоциация правовой защиты домашних школ (HSLDA) часто вызывала Рашдуни в качестве свидетеля-эксперта по судебным делам. Он часто выступал за использование частных школ. [9] HSLDA повлияла на изменения в правовом статусе домашнего обучения в Соединенных Штатах. [10]

Родители-консерваторы-христиане были все более недовольны системой государственных школ и были основной группой населения, которая организовала продвижение домашнего образования в Соединенных Штатах. [11] Это движение охватило исследования, проведенные другими религиозными родителями, выступавшими за домашнее обучение, такими как Рэймонд и Дороти Мур. [12] Другой влиятельной фигурой, связанной с подъемом движения за домашнее обучение, был Джон Холт . Холт считал, что неформальное образование лучше обязательного, и выразил эту точку зрения в своих книгах « Как дети терпят неудачу» и «Как дети учатся» . [13] Холт выступал за отказ от школьного образования , при котором дети учатся без какой-либо формализованной учебной программы или ожиданий. [14]

Недавний

В начале пандемии COVID-19 школы были широко закрыты , и вместо этого школы перешли на дистанционное обучение . Однако это не считается домашним обучением, поскольку их образованием руководили государственные школы. [2]

Мотивации

Когда домашнее обучение является выбором, у семей есть разные причины для его выбора. На этой диаграмме торта показаны мотивы, которые по состоянию на 2007 год считались наиболее важными для домашнего обучения в США. [15]

Существует множество, иногда сложных причин, по которым родители и дети выбирают домашнее обучение, некоторые из которых совпадают с причинами отказа от школы и могут сильно различаться в зависимости от страны и (текущей) ситуации родителей и детей.

Родители обычно называют две основные мотивации для обучения своих детей на дому: неудовлетворенность местными школами и заинтересованность в более активном участии в обучении и развитии своих детей. Неудовлетворенность родителей доступными школами обычно включает в себя беспокойство по поводу школьной среды, качества академического обучения, учебной программы, издевательства, расизм и неверие в способность школы удовлетворить особые потребности их детей . [16] Некоторые родители обучаются на дому, чтобы иметь больший контроль над тем, чему и как учат их детей, более адекватно учитывать склонности и способности отдельного ребенка, обеспечивать обучение с определенной религиозной или моральной позиции, а также использовать преимущества эффективность индивидуального обучения и, таким образом, позволяет ребенку уделять больше времени детским занятиям, общению и неакадемическому обучению. [17]

Некоторые афроамериканские семьи выбирают домашнее обучение как способ улучшить понимание своими детьми афроамериканской истории (например, законы Джима Кроу , в результате которых афроамериканцам запретили читать и писать), а также чтобы ограничить вред, причиняемый непреднамеренными и иногда тонкий системный расизм , который затрагивает большинство американских школ. [18]

Некоторые родители возражают против светского характера государственных школ и домашнего обучения с целью дать своим детям религиозное образование. В этих семьях распространено использование религиозной учебной программы.

Некоторые родители придерживаются мнения, что определенные темпераменты развиваются в школе, в то время как другие подавляются, что также может быть причиной для обучения своих детей на дому. [19]

Еще одним аргументом в пользу обучения детей на дому может быть защита от физического и эмоционального насилия , издевательств , изоляции, наркотиков, стресса, сексуализации, социального давления, мыслей о чрезмерной успеваемости, групп социализации или образцов для подражания, оказывающих негативное воздействие и унижающего достоинство обращения в школе. [20] [21] [22] [23] [24] [25]

Некоторые дети также могут предпочитать или могут учиться более эффективно дома, например, потому, что их не отвлекают и не замедляют школьные дела и они могут, например, спокойно потратить несколько часов на одну и ту же тему. Есть исследования, которые показывают, что дети, обучающиеся на дому, с большей вероятностью закончат обучение и лучше учатся в университете . [26]

Домашнее обучение также может быть фактором при выборе стиля воспитания . Домашнее обучение может быть вопросом постоянства для семей, живущих в изолированных сельских районах, для тех, кто временно находится за границей, и для тех, кто часто путешествует. [27] Многие молодые спортсмены, актеры и музыканты обучаются дома, чтобы им было удобнее приспосабливаться к графику тренировок и тренировок. Домашнее обучение может заключаться в наставничестве и ученичестве, при которых репетитор или учитель находится с ребенком в течение многих лет и более близко знакомится с ним. [28] Многие родители также обучают своих детей на дому и позже возвращают их в школьную систему, например, потому, что они считают, что их ребенок слишком молод или еще не готов пойти в школу. [17]

У некоторых детей также есть проблемы со здоровьем, и поэтому они не могут регулярно посещать школу и, по крайней мере, частично обучаются на дому или вместо этого переходят на дистанционное обучение . [25] [29]

COVID-19 укрепил мнение некоторых родителей о домашнем обучении. Тот факт, что родители осознали, что дистанционное обучение стало возможным благодаря новым технологиям, означает, что у них есть дополнительные возможности, которые следует учитывать, если их ребенок столкнется с какими-либо проблемами в школе. [30]

Методы обучения, формы и философия

Домашнее обучение обычно проводится родителем, репетитором или онлайн-учителем [31] , но конкретная практика может быть очень разной. Спектр варьируется от высокоструктурированных форм, основанных на традиционных школьных уроках, до более открытых и свободных форм, таких как анскулинг [ 32] , который представляет собой реализацию домашнего обучения без учебной программы , предполагающую обучение детей на основе их интересов. [33] [34] [35]

Многие семьи, обучающиеся на дому, используют широкий спектр методов и материалов, а также менее формальные методы обучения, которые представляют собой различные образовательные философии и парадигмы. [36] Некоторые из используемых методов или сред обучения включают классическое образование (включая Тривиум , Квадривиум ), образование Шарлотты Мейсон , метод Монтессори , теорию множественного интеллекта , анскулинг, вальдорфское образование , школу на дому (выбор учебных программ как из светских, так и из светских). религиозные издатели), A Thomas Jefferson Education , модульное обучение, учебная программа, составленная частными или небольшими издательствами, ученичество, практическое обучение, дистанционное обучение (как онлайн, так и заочное), двойное обучение в местных школах или колледжах, а также учебная программа, предоставленная местные школы и многие другие. Некоторые из этих подходов используются в частных и государственных школах. [ нужна цитация ] Образовательные исследования и исследования подтверждают использование некоторых из этих методов. Анскулинг, естественное обучение, образование Шарлотты Мейсон, Монтессори, Вальдорф, ученичество, практическое обучение, модульные исследования в разной степени поддерживаются исследованиями конструктивистских теорий обучения и теорий ситуационного познания . [ необходимы разъяснения ] Элементы этих теорий можно найти и в других методах.

Образование учащегося может быть адаптировано в соответствии с его или ее уровнем обучения, стилем и интересами. [37] Учащийся нередко сталкивается с более чем одним подходом, поскольку семья обнаруживает, что лучше всего подходит для его ученика. Многие семьи используют эклектичный подход, выбирая товары из разных поставщиков. Что касается источников учебных программ и книг, исследование показало, что 78 процентов пользовались «публичной библиотекой»; 77 процентов использовали «каталог домашнего обучения, издательство или отдельного специалиста»; 68 процентов использовали «книжный магазин или другой магазин»; 60 процентов использовали «издательство по образованию, не связанное с домашним обучением». «Приблизительно половина» использовала учебную программу «организации домашнего обучения», 37 процентов — «церкви, синагоги или другого религиозного учреждения» и 23 процента — «своей местной государственной школы или округа». В 2003 году 41 процент использовали какое-либо дистанционное обучение , примерно 20 процентов - по «телевидению, видео или радио»; 19 процентов через «Интернет, электронную почту или Всемирную паутину»; и 15 процентов проходят «заочный курс по почте, разработанный специально для учащихся, обучающихся на дому». [38] [ нужны разъяснения ]

Отдельные правительственные единицы, например, штаты и местные округа, различаются по официальной учебной программе и требованиям к посещаемости. [39]

Неформальное обучение

Как разновидность домашнего обучения, неформальное обучение происходит за пределами классной комнаты, но не имеет традиционных границ образования. Неформальное обучение — это повседневная форма обучения посредством участия и творчества, в отличие от традиционного взгляда на обучение, ориентированное на учителя. Этот термин часто сочетают с неформальным обучением и самостоятельным обучением. Неформальное обучение отличается от традиционного обучения, поскольку здесь нет ожидаемых целей или результатов. С точки зрения обучающихся, знания, которые они получают, не являются преднамеренными. Такие темы, как посадка сада, выпечка торта или даже разговор с техническим специалистом на работе по поводу установки нового программного обеспечения, можно считать неформальным обучением. Человек выполняет задачу с разными намерениями, но в конечном итоге в процессе приобретает навыки. [40] Дети, наблюдающие за тем, как растут их помидоры, не будут задавать вопросы о фотосинтезе, но они узнают, что их растения растут благодаря воде и солнечному свету. Это приводит к тому, что они имеют базовое понимание сложных научных концепций без какого-либо предварительного изучения. [41] Недавняя тенденция снижения стигматизации домашнего обучения связана с традиционным угасанием идеи о том, что государство должно иметь первичный и окончательный контроль над образованием и воспитанием всех детей, чтобы создать будущих взрослых граждан. Это приводит к постоянно растущему значению идей и концепций, которые дети изучают за пределами традиционных занятий в классе, включая неформальное обучение.

В зависимости от части мира неформальное обучение может иметь множество различных особенностей и иметь разное культурное значение. Многие способы организации домашнего обучения основаны на качествах ученичества и незападных культурах. В некоторых культурах коренных народов Южной Америки , таких как община Чиллиуани в Перу, дети изучают технику ирригации и ведения сельского хозяйства через игру, развивая их не только в своей деревне и обществе, но и в их знаниях о реалистичных методах, которые им понадобятся для выживания. [42] В западной культуре дети используют неформальное обучение двумя основными способами. Первое, о чем говорилось, — это практический опыт работы с новым материалом. Второй – задавать вопросы тому, у кого больше опыта, чем у них (например, родителям, старейшинам). Любознательный характер детей – это их способ закрепить идеи, которые они усвоили в ходе неформального обучения. Это более случайный способ обучения, чем традиционное обучение, и он служит цели получения информации любым доступным способом. [43]

Структурированные и неструктурированные

Все остальные подходы к домашнему обучению подразделяются на две основные категории: структурированное и неструктурированное домашнее обучение . Структурированное домашнее обучение включает в себя любой метод или стиль домашнего обучения, который соответствует базовой учебной программе с четко сформулированными целями и результатами. Этот стиль пытается имитировать структуру традиционной школьной среды, одновременно персонализируя учебную программу. Неструктурированное домашнее обучение — это любая форма домашнего образования, при которой родители вообще не составляют учебную программу. Анскулинг, как известно, пытается обучать на основе повседневного опыта ребенка и больше фокусируется на самостоятельном обучении ребенка, без учебников, учителей и какой-либо формальной оценки успеха или неудачи. [44]

Единичные исследования

При модульном подходе несколько предметов, таких как математика, естествознание, история, искусство и география, изучаются в рамках одной темы. Модульные исследования полезны для одновременного преподавания нескольких классов, поскольку уровень сложности можно настроить для каждого учащегося. Расширенная форма модульного обучения, интегрированное тематическое обучение, использует одну центральную тему, интегрированную во всю учебную программу, так что учащиеся заканчивают учебный год с глубоким пониманием определенного широкого предмета или идеи. [45]

Универсальные учебные программы

Универсальные учебные программы домашнего обучения (известные также как «школа на дому» , традиционный подход или «школа в коробке» ) — это методы обучения, при которых учебная программа и домашние задания учащегося аналогичны или идентичны тем, которые используется в государственной или частной школе. Пакет, приобретенный как пакет для каждого класса или отдельно по предмету, может содержать все необходимые книги, материалы, тесты, ключи к ответам и обширные руководства для учителей. [46] Эти материалы охватывают те же предметные области, что и государственные школы, что позволяет легко перейти к школьной системе. Это одни из самых дорогих вариантов домашнего обучения, но они требуют минимальной подготовки и просты в использовании. В некоторых населенных пунктах обучающимся на дому предоставляются те же материалы, которые используются в местных школах. Приобретение полной учебной программы и услуг по преподаванию/оценке у аккредитованного поставщика учебных программ дистанционного обучения может позволить учащимся получить аккредитованный диплом средней школы. [ нужна цитата ]

Анскулинг и естественное обучение

Естественное обучение относится к типу обучения по требованию, при котором дети получают знания, исходя из своих интересов, а родители принимают активное участие в содействии деятельности и получению опыта, способствующих обучению, но не полагаются в значительной степени на учебники и не тратят много времени на «обучение», поиск информации. вместо этого для «моментов обучения» в повседневной деятельности. Родители видят свою роль в подтверждении посредством положительной обратной связи и моделировании необходимых навыков, а роль ребенка — в том, чтобы нести ответственность за вопросы и обучение. [47]

Термин «анскулинг» , придуманный Джоном Холтом, описывает подход, при котором родители не руководят авторитетным обучением ребенка, а взаимодействуют с ребенком, следуя его собственным интересам, предоставляя им свободу исследовать и учиться в соответствии с их интересами. [48] ​​[38]

Еще одним видным сторонником анскулинга является Джон Тейлор Гатто , автор книг «Отупляем нас» , «Утомленная школа» , «Другой тип учителя» и «Оружие массового обучения» . Гатто утверждает, что государственное образование является основным инструментом «контролируемого государством сознания» и служит яркой иллюстрацией всего института — социальной системы, которая побуждает к подчинению государству и подавляет свободомыслие или инакомыслие. [49]

Автономное обучение

Автономное обучение — это школа образования , которая рассматривает учащихся как личностей, которые могут и должны быть автономными; т.е. нести ответственность за свой собственный учебный климат.

Автономное образование помогает учащимся развивать самосознание, видение, практичность и свободу обсуждения. Эти атрибуты помогают учащемуся в его/ее самостоятельном обучении. Однако студент не должен начинать самостоятельное обучение полностью самостоятельно. Говорят, что первое общение с кем-то, у кого больше знаний по предмету, ускорит обучение ученика и позволит ему учиться более самостоятельно. [50]

Некоторая степень автономного обучения популярна среди тех, кто обучает своих детей на дому. При истинном автономном обучении ребенок обычно решает, какие проекты он хочет реализовать или какие интересы преследовать. Обучение на дому может осуществляться вместо обычных предметов, таких как математика или английский язык, или в дополнение к ним.

Гибридное домашнее обучение

Гибридное домашнее обучение или гибкая школа [17] — это форма домашнего обучения, при которой дети распределяют свое время между домашним обучением и более традиционной школьной средой, такой как школа . [51] Во время пандемии COVID-19 число учащихся, перешедших на гибридное домашнее обучение, увеличилось . [52]

Часто упоминаемая причина выбора этой модели заключается в том, что родители не уверены, смогут ли они предоставить своим детям всестороннее и нейтральное образование дома или не могут посвятить себя обучению на дому полный рабочий день из-за нехватки времени или чрезмерного стресса. [53] Некоторые семьи также хотят, чтобы их дети общались с другими детьми, и считают, что школы лучше подходят для этой цели, поскольку социальный обмен там происходит не только время от времени, но и является повседневным опытом. [53]

Кооперативы домашнего обучения

Кооператив домашнего обучения – это кооператив семей, которые обучают своих детей на дому. Это дает детям возможность учиться у других родителей, которые более специализируются в определенных областях или предметах. Кооперативы также обеспечивают социальное взаимодействие. Они могут вместе брать уроки или ездить на экскурсии. Некоторые кооперативы также предлагают такие мероприятия, как выпускной бал и выпускной для учащихся, обучающихся на дому. [54]

Учащиеся, обучающиеся на дому, начинают использовать Web 2.0 как способ онлайн-моделирования кооперативов домашнего обучения. С помощью социальных сетей обучающиеся на дому могут общаться, обсуждать темы на форумах, делиться информацией и советами и даже участвовать в онлайн-классах с помощью систем управления обучением, аналогичных тем, которые используются в колледжах. [55]

Исследования результатов

Общий

По состоянию на 2022 год практически во всех исследованиях по домашнему обучению использовалась удобная выборка , вызывающая обеспокоенность погрешностью отбора . Выводы исследований по домашнему обучению могут быть предвзятыми, если изучаются только наиболее успешные ученики. Были выявлены и другие общие методологические проблемы, которые необходимо решить в будущих исследованиях, такие как контроль искажающих факторов , таких как социально-экономический статус и участие родителей, включение данных от других взрослых и от самих детей, обучающихся на дому, и их сверстников, а не только от родителей, и принятие учитывать время и продолжительность домашнего обучения, поскольку многие семьи прекращают домашнее обучение через один или несколько лет. [2]

Учитывая доступные исследования, обзор того года показал, что еще слишком рано делать однозначные выводы из-за этих проблем, но не обнаружил систематических доказательств плохих образовательных или социальных результатов. [2]

Академический

По данным Ассоциации правовой защиты домашних школ (HSLDA) в 2004 году, «Многие исследования, проведенные за последние несколько лет, установили академические успехи детей, обучающихся на дому». [56] «Достижения в области домашнего обучения» , сборник исследований, опубликованный HSLDA, поддерживает академическую честность домашнего обучения. В этой брошюре подведены итоги исследования Рэя 1997 года и исследования Руднера 1999 года. [57] Исследование Руднера отметило два недостатка собственного исследования: оно не обязательно репрезентативно всех учащихся, обучающихся на дому, и не предназначено для сравнения с другими методами обучения. [58] Среди учащихся, обучающихся на дому, принявших участие в тестировании, среднестатистический ученик, обучающийся на дому, превзошел своих сверстников из государственной школы на 30–37 процентилей по всем предметам. Исследование также показывает, что разрыв в успеваемости между представителями меньшинств и полами в государственных школах практически отсутствовал среди учащихся, обучающихся на дому, которые проходили тесты. [59]

Опрос 11 739 учащихся, обучающихся на дому, проведенный в 2008 году, показал, что в среднем учащиеся, обучающиеся на дому, набрали на 37 процентилей больше баллов, чем учащиеся государственных школ по стандартизированным тестам успеваемости. [60] Это согласуется с исследованием Руднера 1999 года. Тем не менее, Руднер сказал, что те же самые ученики в государственной школе, возможно, набрали такие же хорошие результаты благодаря преданным родителям, которые у них были. [61] Исследование Рэя также показало, что учащиеся, обучающиеся на дому, у которых в качестве родителя был сертифицированный учитель, набрали на один процентиль ниже, чем учащиеся, обучающиеся на дому, у которых не было сертифицированного учителя в качестве родителя. [60] В другом общенациональном описательном исследовании, проведенном Рэем, приняли участие учащиеся в возрасте от 5 до 18 лет, и он обнаружил, что ученики, обучающиеся на дому, набрали по крайней мере 80-й процентиль на своих тестах. [62]

В 2011 году было проведено квазиэкспериментальное исследование, в котором приняли участие учащиеся, обучающиеся на дому, и учащиеся традиционных государственных учреждений в возрасте от 5 до 10 лет. Было обнаружено, что большинство детей, обучающихся на дому, получили более высокие стандартизированные баллы по сравнению со своими сверстниками. [63] Тем не менее, Мартин-Чанг также обнаружил, что дети в возрасте 5–10 лет, не посещающие школу, набрали значительно ниже детей, получивших традиционное образование, в то время как академически ориентированные дети, обучающиеся на дому, набрали от половины класса выше до 4,5 классов выше детей, получивших традиционное образование, по стандартизированным тестам (n = 37 детей, обучающихся на дому, были сопоставлены с детьми из того же социально-экономического и образовательного уровня). [64]

Исследования также изучили влияние домашнего обучения на средний балл учащихся . Коган (2010) обнаружил, что учащиеся, обучающиеся на дому, имеют более высокий средний балл средней школы (3,74) и средний балл перевода (3,65), чем обычные ученики. [65] Снайдер (2013) предоставил подтверждающие доказательства того, что обучающиеся на дому превосходили своих сверстников по стандартизированным тестам и общему среднему баллу. [66] Исследование, проведенное в 1990 году Национальным научно-исследовательским институтом домашнего образования (по данным Wichers, 2001), выходя за рамки средней школы, показало, что по меньшей мере 33% учащихся, обучающихся на дому, посещали четырехгодичный колледж, а 17% посещали двухгодичный курс обучения. колледж. В том же исследовании студенты обследовались через год и обнаружили, что 17% получили высшее образование. [67]

В среднем исследования показывают, что ученики, обучающиеся на дому, набирают баллы по стандартизированным тестам на уровне или выше среднего по стране. [ нужна цитата ] Студенты, обучающиеся на дому, были приняты во многие университеты Лиги плюща. [5]

Дети, обучающиеся на дому, могут получать более индивидуальное внимание, чем учащиеся, обучающиеся в традиционных государственных школах. Исследование 2011 года показывает, что структурированная среда может сыграть ключевую роль в академических достижениях учащихся, обучающихся на дому. [68] Это означает, что родители активно участвовали в образовании своего ребенка и ставили перед собой четкие образовательные цели. Кроме того, этим учащимся предлагались организованные планы уроков, которые были либо составлены самостоятельно, либо куплены. [68]

Исследование, проведенное Рэем в 2010 году, показывает, что чем выше уровень дохода родителей, тем больше вероятность того, что ребенок, обучающийся на дому, сможет добиться успехов в учебе. [69]

Некоторые ученики, обучающиеся на дому, набрали в среднем более высокие баллы на вступительных тестах в колледж в Южной Каролине. [70] Другие оценки (данные 1999 г.) показали смешанные результаты, например, показывая более высокие уровни для учащихся, обучающихся на дому, по английскому языку (обучение на дому 23,4 против среднего по стране 20,5) и чтению (обучение на дому 24,4 против среднего по стране 21,4) по ACT, но смешанные оценки по математике ( 20,4 на домашнем обучении против 20,7 в среднем по стране по ACT, в отличие от 535 на домашнем обучении против 511 в среднем по стране по математике SAT 1999 года). [71]

Согласно исследованию движения домашнего обучения [72] , обучающиеся на дому часто добиваются успехов в учебе и поступления в элитные университеты. По словам президента Национального научно-исследовательского института домашнего образования Брайана Рэя, социализация не является проблемой для детей, обучающихся на дому, многие из которых занимаются общественным спортом, волонтерской деятельностью, книжными группами или кооперативами, обучающимися на дому. [73]

В Великобритании правительство отметило, что отсутствуют данные об уровне образования детей, обучающихся дома: «Это означает, что невозможно провести оценку влияния домашнего обучения на уровень образования». [74] Есть некоторые данные, полученные в 2009 году, о том, что дети, обучающиеся на дому, в Великобритании с большей вероятностью будут NEET , не работающими, не обучающимися или обучающимися, в возрасте от 16 до 18 лет. [74]

Социальное

Используя шкалу самооценки детей Пирса-Харриса, Джон Тейлор позже обнаружил, что «в то время как половина детей, обучающихся традиционно, набрали баллы на уровне 50-го процентиля или ниже (по самооценке ), только 10,3% детей, обучающихся на дому, сделали это». ." [75] Далее он заявил, что «самооценка детей, обучающихся на дому, статистически значительно выше, чем у детей, посещающих обычную школу. Это имеет последствия в областях академической успеваемости и социализации, которые, как было обнаружено, параллельны самооценке. Что касается социализации, результаты Тейлора означают, что очень немногие дети, обучающиеся на дому, социально депривированы. Он утверждает, что критики, выступающие против домашнего обучения на основании социальной депривации, на самом деле затрагивают область, которая благоприятствует домашним школьникам [75] .

Исследование доктора философии Ричарда Медлина показало, что дети, обучающиеся на дому, обладают лучшими социальными навыками, чем дети, посещающие традиционные школы. [76]

Другой

Молодежь, обучающаяся на дому, с меньшей вероятностью употребляет и злоупотребляет запрещенными веществами и с большей вероятностью не одобрит употребление алкоголя и марихуаны. [77] Существуют также исследования, согласно которым дети, обучающиеся на дому, реже подвергаются сексуальному насилию , чем дети, обучающиеся в государственных школах. [78]

Законность и распространенность

Критика

Критики домашнего обучения указывают на методологические проблемы проведенных исследований по домашнему обучению, которые обычно основаны на нерепрезентативных удобных выборках. [2]

Некоторые организации учителей и школьных округов выступают против домашнего обучения. Национальная ассоциация образования , профсоюз учителей и профессиональная ассоциация США , заявила, что учителя должны иметь лицензию и использовать утвержденные государством учебные программы. [79] [80] Элизабет Бартолет , профессор права Гарварда и директор факультета программы защиты детей юридического факультета, рекомендовала запретить домашнее обучение в 2019 году, назвав это рискованной практикой. [81]

Опросы американских избирателей Gallup показали значительное изменение отношения с 1985 по 2001 год: доля респондентов, выступающих против домашнего обучения, выросла с 73% до 54%. [82] [83] В 1988 году, когда его спросили, должны ли родители иметь право выбирать домашнее обучение, 53 процента ответили, что должны, как показал другой опрос. [84]

Существует также обеспокоенность тем, что домашнее обучение снижает контакт ребенка с обязательными репортерами, такими как учителя, что делает детей более восприимчивыми к продолжительному, несообщаемому насилию. [81] Хотя данных для определения точных показателей злоупотреблений при домашнем обучении недостаточно, тем не менее, имеются убедительные доказательства того, что родители, которые подвергаются жестокому обращению и пренебрежению образованием, с большей вероятностью будут использовать домашнее обучение как прикрытие. [85]

Подавляющее большинство учащихся, обучающихся на дому, делают это по религиозным причинам. Они в первую очередь озабочены воспитанием «добродетельных», а не «образованных» взрослых. [86] Политолог Роб Райх в своей книге «Гражданские опасности домашнего обучения» (2002) предположил, что домашнее обучение может угрожать «изолировать учащихся от воздействия различных идей и людей». [87] [88]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ ab «Факультативное домашнее образование — Рекомендации для местных властей» (PDF) . gov.uk. Раздел 1.2, страница 3. Архивировано из оригинала (PDF) 22 мая 2018 г. Проверено 11 октября 2018 г.
  2. ^ abcdef Валиенте, Карлос; Спинрад, Трейси Л.; Рэй, Брайан Д.; Айзенберг, Нэнси; Руоф, Ариана (март 2022 г.). «Домашнее обучение: что мы знаем и чему нам нужно научиться?». Перспективы развития ребенка . 16 (1): 48–53. дои : 10.1111/cdep.12441. ISSN  1750-8592 . Проверено 22 июня 2024 г.
  3. ↑ Ротермель, Паула (20 марта 2015 г.). Международные перспективы домашнего образования: нужны ли нам школы? . Пэлгрейв Макмиллан, Великобритания. ISBN 978-1137446848.
  4. ^ Бхопал и Майерс, Калвант, Мартин (2 мая 2018 г.). Домашнее обучение и домашнее образование: раса, класс и неравенство . Рутледж. ISBN 978-1138651340.{{cite book}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  5. ^ abc А. Дистефано, К. Э. Рудестам, Р. Дж. Сильверман (2005) Энциклопедия распределенного обучения. Архивировано 1 января 2016 г. в Wayback Machine (стр. 221) ISBN 0-7619-2451-5 . 
  6. ^ «История альтернативного образования в Соединенных Штатах». Архивировано из оригинала 4 марта 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
  7. ^ Велтон, Джеймс (1911). "Образование"  . В Чисхолме, Хью (ред.). Британская энциклопедия . Том. 8 (11-е изд.). Издательство Кембриджского университета. стр. 951–989, см. стр. 959, четвертый абзац, последняя строка. Но общие результаты были невелики; масса людей во всех европейских странах на протяжении всего XVIII века оставалась без образования.
  8. ^ Цврчек, Томас; Заичек, Мирослав (01 сентября 2019 г.). «Рост государственного образования в императорской Австрии девятнадцатого века: кто выиграл и кто заплатил?». Клиометрика . 13 (3): 367–403. дои : 10.1007/s11698-018-0180-6 . ISSN  1863-2513.
  9. ^ Эдгар, Уильям (январь 2007 г.). «Кончина Р. Дж. Рашдуни». Первые вещи . Архивировано из оригинала 4 апреля 2014 года . Проверено 23 апреля 2014 г.
  10. ^ Паттерсон, Джин; Гибсон, Ян; Кенигс, Эндрю; Маурер, Майкл; Уиттерхаус, Глэдис; Стоктон, Чарльз; Тейлор, Мэри Джо (2007). «Сопротивление бюрократии: пример домашнего обучения». Журнал мысли . 42 (3): 73. doi :10.2307/j Thought.42.3-4.71 . Проверено 25 июня 2024 г.
  11. ^ Талбот, Маргарет (ноябрь 2001 г.). «Новая контркультура». Атлантический океан . Проверено 25 июня 2024 г.
  12. ^ Райли, Джина (2015). «Различия в компетентности, автономии и родстве между молодыми людьми, получившими домашнее и традиционное образование». Международный обзор социальных наук . 90 (2): 11 . Проверено 25 июня 2024 г.
  13. ↑ Гейтер, Милтон (8 мая 2024 г.). «Джон Холт». Британская энциклопедия . Проверено 1 июля 2024 г.
  14. ^ Хейнс, Стефани. «Образование на свободном выгуле: почему растет движение за отказ от школьного обучения». Христианский научный монитор . Проверено 1 июля 2024 г.
  15. ^ 1,5 миллиона студентов, обучающихся на дому, в Соединенных Штатах в 2007 году. Краткое изложение выпуска Института педагогических наук Министерства образования США. Декабрь 2008 г. NCES 2009–030.
  16. ^ «Рекордное количество детей сейчас обучается на дому, но кто следит за родителями?». 12 декабря 2017 г. Архивировано из оригинала 16 октября 2018 г. Проверено 28 сентября 2018 г.
  17. ^ abc «10 веских причин обучать своего ребенка на дому» . Хранитель . 10 сентября 2016 г. Проверено 15 декабря 2020 г.
  18. ^ Андерсон, Мелинда Д. (17 мая 2018 г.). «Радикальная самостоятельность чернокожих, обучающихся на дому». Атлантический океан . Архивировано из оригинала 2 июля 2018 г. Проверено 2 июля 2018 г.
  19. ^ «Откуда взялся этот ребенок? Домашнее обучение по темпераменту - журнал Seton» . 11 февраля 2020 г. Проверено 05 сентября 2020 г.
  20. ^ "Домашнее обучение и компания как альтернатива?" www.trendyone.de (на немецком языке) . Проверено 7 августа 2020 г.
  21. ^ Крумменахер, Йорг (16 сентября 2019 г.). «Aus Misstrauen gegenüber dem Staat: Immer mehr Eltern unterrichten ihre Kinder privat». Neue Zürcher Zeitung (на немецком языке).
  22. ^ ВЕЛЬТ (13 ноября 2016 г.). «Анскулинг: Lernen ohne Schule, ohne Noten, ohne Lehrer». DIE WELT (на немецком языке) . Проверено 7 августа 2020 г.
  23. ^ Веллер, Крис (21 января 2018 г.). «Домашнее обучение может быть самым разумным способом обучения детей в 21 веке — вот 5 причин, почему». Бизнес-инсайдер . Проверено 05 сентября 2020 г.
  24. ^ «5 главных причин, почему родители обучают своих детей на дому» . Калверт Образование . 09.08.2016 . Проверено 05 сентября 2020 г.
  25. ^ ab «Причины, по которым родители обучаются на дому». Коалиция за ответственное домашнее образование . 11 сентября 2013 г. Архивировано из оригинала 4 мая 2016 г. Проверено 15 мая 2016 г.
  26. ^ «Почему подростки, обучающиеся на дому, лучше всех поступают в колледж» . ХаффПост . Новости США и мировой отчет . 01.06.2012 . Проверено 15 декабря 2020 г.
  27. ^ «Почему движение домашнего обучения растет» . Современная семья, обучающаяся на дому . 31 мая 2016 г. Архивировано из оригинала 08.11.2020 . Проверено 1 ноября 2020 г.
  28. ^ Пикертт, Лори (2012). Проектное домашнее обучение: наставничество для самостоятельных учащихся. электронная книга . Проверено 12 февраля 2020 г.[ постоянная мертвая ссылка ]
  29. ^ «Никаких сожалений: домашнее обучение по медицинским показаниям» . 11 марта 2017 года . Проверено 15 декабря 2020 г.
  30. ^ «Covid-19 убедил некоторых родителей, что домашнее обучение лучше» . экономист . 27 февраля 2021 г. Проверено 20 августа 2021 г.
  31. ^ «Домашнее обучение». Словарь.com. Dictionary.com, 2015. Интернет. 3 июня 2015 г. Dictionary.reference.com. Архивировано 2 марта 2016 г. на Wayback Machine.
  32. ^ Миллер, Тайлер (15 октября 2014 г.). «Чем анскулинг отличается от домашнего обучения?». www.noodle.com . Проверено 10 октября 2020 г.
  33. ^ «Что такое анскулинг? Руководство для родителей по домашнему образованию под руководством детей» . Родители . Проверено 15 декабря 2020 г.
  34. ^ «Анскулинг - позволить детям расти без школы и учителей» . ДПА Интернешнл . Проверено 15 декабря 2020 г.
  35. ^ «Что такое анскулинг?». www.educationcorner.com . Архивировано из оригинала 24 декабря 2019 г. Проверено 18 марта 2019 г.
  36. ^ «Неформальное обучение, домашнее образование и домашнее обучение (домашнее обучение)» . YMCA Колледж Джорджа Уильямса. 08.05.2013 . Проверено 21 декабря 2020 г.
  37. ^ «12 самых веских причин обучать своих детей на дому» . 12most.com. 07.02.2012. Архивировано из оригинала 9 февраля 2012 г. Проверено 16 января 2014 г.
  38. ^ ab «Обучение на дому в Соединенных Штатах: 2003 г. - Краткое содержание». Архивировано из оригинала 3 марта 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
  39. ^ "HSLDA - Государство домашнего обучения" . Архивировано из оригинала 22 апреля 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
  40. ^ Ливингстон, DW (2006). «Неформальное обучение: концептуальные различия и предварительные выводы». Контрапункты . 249 : 203–227. JSTOR  42979596.
  41. ^ Кроуфорд, Элизабет Аутло; Хитон, Эмили Т.; Хеслоп, Карен; Киксмиллер, Кассандра (2009). «Научное обучение на дому с участием всей семьи». YC Маленькие дети . 64 (6): 39–41. JSTOR  42731048.
  42. ^ Болин, Инге (ноябрь 2006 г.). «Расти в культуре уважения: воспитание детей в высокогорном Перу». Журнал латиноамериканской антропологии . 11 (2): 430–432. дои : 10.1525/jlca.2006.11.2.430. ISSN  1085-7052.
  43. ^ Легар, Кристин Х.; Собел, Дэвид М.; Калланан, Морин (октябрь 2017 г.). «Причинное обучение предполагает сотрудничество: изучение объяснений и исследований в социальных контекстах». Психономический бюллетень и обзор . 24 (5): 1548–1554. дои : 10.3758/s13423-017-1351-3 . ISSN  1531-5320. ПМЦ 10409598 . ПМИД  28744768. 
  44. ^ Мартин-Чанг, С.; Гулд, Онтарио; И Маас, RE (2011). «Влияние школьного обучения на академическую успеваемость: данные учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся». Канадский журнал поведенческих наук . 43 (3): 195–202. дои : 10.1037/a0022697. ПроКвест  878227015.
  45. ^ Рэндл, Инга (1997). «Мера успеха: интегрированное тематическое обучение». Информационная палата . 71 (2): 85. дои : 10.1080/00098659709599331.
  46. ^ «Подходы к обучению на дому - Школа на дому» . www.homeschool.com . Архивировано из оригинала 7 июля 2017 г. Проверено 24 октября 2017 г.
  47. ↑ Грей, Питер (15 апреля 2017 г.). «Самостоятельное образование — анскулинг и демократическое обучение». Оксфордская исследовательская энциклопедия образования . Издательство Оксфордского университета. дои : 10.1093/акр/9780190264093.013.80. ISBN 9780190264093. Архивировано из оригинала 19 сентября 2018 года . Проверено 18 сентября 2018 г.
  48. ^ «Разговор с Джоном Холтом - Проект естественного ребенка» . Архивировано из оригинала 20 сентября 2017 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
  49. ^ Джон Тейлор Гатто, Оружие массового обучения (Odysseus Group, 2008).
  50. ^ LW Чиу, Хейзел (2012). «Поддержка развития навыков автономного обучения чтению и письму в независимом центре изучения языков». Исследования в журнале самостоятельного обучения . 3 : 271–272. Архивировано из оригинала 29 ноября 2016 г. Проверено 28 ноября 2016 г.
  51. ^ «Может ли гибридное домашнее обучение «перейти пропасть?»» ЭдЧойс . 10 декабря 2019 г. Проверено 15 декабря 2020 г.
  52. ^ Мусаддик, Тарина; Странно, Кевин; Бачер-Хикс, Эндрю; Гудман, Джошуа (2022). «Влияние пандемии на спрос на государственные школы, домашнее обучение и частные школы». Журнал общественной экономики . 212 : 104710. doi : 10.1016/j.jpubeco.2022.104710. hdl : 10419/245479 .
  53. ^ аб Ленц, Лиз (18 августа 2020 г.). «Семья вспоминает свой гибридный опыт обучения на дому и в школе». Нью-Йорк Таймс . ISSN  0362-4331 . Проверено 15 декабря 2020 г.
  54. ^ "CHN - Часто задаваемые вопросы о домашнем обучении" . Californiahomeschool.net . Архивировано из оригинала 1 октября 2016 г. Проверено 5 октября 2016 г.
  55. ^ «Технологии домашнего обучения и онлайн-коммуникация - Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования» . Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования . Проверено 2 февраля 2018 г.[ постоянная мертвая ссылка ]
  56. ^ «HSLDA - Академическая статистика домашнего обучения» . Архивировано из оригинала 21 апреля 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
  57. ^ «Академические достижения». ХСЛДА. Архивировано из оригинала 31 октября 2012 года . Проверено 12 октября 2012 г.
  58. ^ Руднер, Лоуренс М. (23 марта 1999 г.). «Достижения и демография учащихся домашних школ». Архивы анализа образовательной политики . 7 :8. дои : 10.14507/epaa.v7n8.1999 .
  59. ^ «HSLDA - Достижения в области домашнего обучения» . Архивировано из оригинала 12 апреля 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
  60. ^ Аб Рэй, Брайан. «Отчет о прогрессе за 2009 год: академические достижения и демография домашнего обучения». Опрос . Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования. Архивировано из оригинала 05 января 2013 г. Проверено 6 января 2013 г.
  61. ^ Велнер, Кариане Мари; Кевин Г. Велнер (11 апреля 1999 г.). «Контекстуализация данных о домашнем обучении: ответ Руднеру». Архив анализа образовательной политики: Архив анализа образовательной политики — Университет штата Аризона . 7 (13). Архивировано из оригинала 12 января 2015 года . Проверено 13 сентября 2013 г.
  62. ^ Рэй, Брайан. (2010). Академическая успеваемость и демографические особенности учащихся, обучающихся на дому: общенациональное исследование. Академическое лидерство в прямом эфире: Интернет-журнал , 8 (1)
  63. ^ 1. Чанг-Мартин С., Гулд О. и Маас Р. (2011). Влияние школьного обучения на успеваемость: данные учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся. Канадский журнал поведенческих наук , 43 (3): 195–202. DOI: 10.1037/a0022697
  64. ^ Мартин-Чанг, Сандра; Гулд, Онтарио; Маас, RE (2011). «Влияние школьного обучения на успеваемость: данные учащихся, обучающихся на дому и традиционном обучении». Канадский журнал поведенческих наук . 43 (3): 195–202. дои : 10.1037/a0022697. Архивировано из оригинала 12 февраля 2013 года . Проверено 7 января 2013 г.
  65. ^ Коган, Ф. (2010). Изучение академических результатов учащихся, обучающихся на дому. Журнал приема в колледж , 208, 18–25.
  66. ^ Снайдер, Марк. (2013). Оценочное исследование академических достижений студентов, обучающихся на дому, по сравнению со студентами, обучающимися традиционно, посещающими католический университет. Католическое образование: журнал исследований и практики , 16 марта 288–308 гг.
  67. ^ Уичерс, М. (2001). Домашнее обучение: вредно или вредно для получения высшего образования. Образование , 122, 145–150
  68. ^ Аб Чанг-Мартин С., Гулд О. и Маас Р. (2011). Влияние школьного обучения на успеваемость: данные учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся. Канадский журнал поведенческих наук , 43 (3): 195–202. DOI: 10.1037/a0022697
  69. ^ Рэй, Брайан. (2010). Академическая успеваемость и демографические особенности учащихся, обучающихся на дому: общенациональное исследование. Академическое лидерство в прямом эфире: Интернет-журнал , 8 (1).
  70. ^ Ассоциация правовой защиты домашнего обучения. «Академическая статистика домашнего обучения». Hslda.org. Архивировано 9 апреля 2005 г. на Wayback Machine.
  71. ↑ Дэниел Голден (11 февраля 2000 г.). «Дети, обучающиеся на дому, бросают вызов стереотипам, тест Ace SAT». Журнал "Уолл Стрит . Архивировано из оригинала 18 января 2010 года.
  72. ^ Стивенс, Митчелл Л. (2001). Королевство детей: культура и противоречия в движении за домашнее обучение (PDF) . Издательство Принстонского университета. ISBN 9780691114682. Архивировано из оригинала (PDF) 24 августа 2015 г. Проверено 28 апреля 2014 г.
  73. ^ Сайзер, Бриджит Бенц. «Социализация: решение слова на букву «S» в домашнем обучении». Родители .
  74. ^ аб Лонг, Роберт; Данечи, Шади (2022). «Домашнее образование в Англии: исследовательский брифинг 05108» (PDF) . Палата общин . Проверено 28 ноября 2022 г.
  75. ^ ab Самооценка у детей, обучающихся на дому, Джон Уэсли Тейлор V, доктор философии, Университет Эндрюса, Берриен Спрингс, Мичиган
  76. ^ «Архивная копия» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 5 июня 2019 г. Проверено 03 апреля 2020 г.{{cite web}}: CS1 maint: archived copy as title (link)
  77. ^ Вон, Майкл Г.; Салас-Райт, Кристофер П.; Кремер, Кристен П.; Мейнард, Брэнди Р.; Робертс, Грег; Вон, Шэрон (2015). «Реже ли подростки, обучающиеся на дому, употребляют алкоголь, табак и другие наркотики?». Наркотическая и алкогольная зависимость . 155 : 97–104. doi :10.1016/j.drugalcdep.2015.08.010. ПМЦ 4652803 . ПМИД  26338482. 
  78. ^ «Жестокое обращение с детьми и смертельные случаи из-за пренебрежения, не связанные с домашним обучением» . Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования . 22 января 2018 года . Проверено 2 декабря 2020 г.
  79. ^ Лайнс, Патрисия М. «Обучение на дому». Кидсорс. Архивировано из оригинала 1 января 2016 года . Проверено 13 сентября 2013 г.{{cite web}}: CS1 maint: bot: original URL status unknown (link)
  80. ^ Липс, Дэн; Файнберг, Эван (3 апреля 2008 г.). «Обучение на дому: растущий вариант американского образования». Фонд наследия. Архивировано из оригинала 6 августа 2013 года . Проверено 13 сентября 2013 г.{{cite web}}: CS1 maint: bot: original URL status unknown (link)
  81. ^ Аб О'Доннелл, Эрин (май 2020 г.). «Риски домашнего обучения» . Проверено 1 января 2022 г.
  82. ^ «ERIC/CEM - Обсуждение выбора школы» . Архивировано из оригинала 14 ноября 2007 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
  83. ^ Роуз, Лоуэлл С.; Алек М. Гэллап; Стэнли М. Элам (1997). «29-й ежегодный опрос Phi Delta Kappa/Gallup об отношении общественности к государственным школам». Пхи Дельта Каппан . 1. 79 : 41–56.
  84. ^ Гэллап, Алек М.; Элам М. Стэнли (1988). «20-й ежегодный опрос Gallup об отношении общественности к государственным школам». Пхи Дельта Каппан . 70 (1): 33–46.
  85. ^ Вебстер, Ребекка (16 мая 2013 г.). «Связь между домашним обучением и жестоким обращением с детьми». Симпозиум университетских исследований и творческого самовыражения (ИСТОЧНИК) .
  86. ^ Кунцман, Роб (30 мая 2022 г.), Учебная программа домашнего обучения, Routledge, doi : 10.4324/9781138609877-ree72-1 , получено 24 января 2023 г.
  87. ^ Райх, Роб. (2002). Гражданские опасности домашнего обучения . Образовательное лидерство. 59(7). стр 56.
  88. ^ «Гражданские опасности домашнего обучения». АСЦД .

дальнейшее чтение

Внешние ссылки

Найдите домашнее обучение в Викисловаре, бесплатном словаре.
В Wikiquote есть цитаты, связанные с домашним обучением .
Викискладе есть медиафайлы, связанные с домашним обучением .
В Wikisource есть оригинальный текст, относящийся к этой статье:
Домашнее обучение