Хотя формы существительных трех слов aim , objective и goal часто используются как синонимы , [1] специалисты в области организованного образования определяют образовательные цели и задачи более узко и считают их отличными друг от друга: aim связаны с целью, тогда как tasks связаны с достижением.
Обычно образовательная цель связана с получением способности, навыка, некоторых знаний, нового отношения и т. д., а не просто с выполнением заданной задачи. Поскольку достижение целей обычно происходит во время курса, а цели смотрят вперед в карьеру и жизнь студента после курса, можно ожидать, что цели курса будут относительно более долгосрочными, чем цели того же самого курса. [2] [3]
Иногда цель устанавливает цель, которую преподаватель должен достичь по отношению к учащимся, иногда цели курса явно перечисляют долгосрочные цели для учащегося, а в других случаях есть совместная цель, которую преподаватель и учащийся должны достичь вместе. Хотя цель может быть сформулирована как цель для преподавателя в рамках курса, она также может подразумевать цели для учащегося за пределами продолжительности курса. В заявлении о цели третье лицо единственного числа глагола с предметом курс, программа или модуль часто используется как безличный способ обращения к преподавательскому составу и их целям. Аналогично учащийся часто упоминается в третьем лице единственного числа, даже если он является предполагаемым читателем.
Цель — это (относительно) краткосрочная цель, которую успешные учащиеся достигнут в рамках самого курса. Цели часто формулируются в документации курса таким образом, чтобы объяснить учащимся, чего они должны попытаться достичь в процессе обучения.
Термин «результат обучения» используется во многих образовательных организациях, в частности в высшем образовании , где результаты обучения являются утверждениями о том, что студенты должны уметь делать к концу учебной сессии. Затем результаты обучения сопоставляются с образовательными оценками , а деятельность по преподаванию и обучению связывает их, структура, известная как конструктивное согласование . [4] Написание хороших результатов обучения также может использовать критерии SMART . Типы таксономии результатов обучения включают:
В некоторых организациях термин «результат обучения» используется в той части описания курса, где обычно указываются цели. [5] [6] Можно приравнять цели к предполагаемым результатам обучения, а задачи к измеряемым результатам обучения. Третья категория результатов обучения — это непреднамеренные результаты обучения, которые включают полезные результаты, которые не планировались и не искались, а просто наблюдаются.
Было обнаружено, что влияние различных методов обучения на результаты обучения в целом мало или незначительно . [7] Некоторые результаты обучения могут быть быстро забыты. [8]
