stringtranslate.com

Академическая нечестность

Академическая нечестность , академическое неправомерное поведение , академическое мошенничество и академическая честность — это связанные понятия, которые относятся к различным действиям со стороны учащихся, противоречащим ожидаемым нормам школы, университета или другого учебного заведения. Определения академических нарушений обычно излагаются в институциональной политике. [1] [2] [3] Таким образом, академическая нечестность состоит из множества различных категорий поведения, а не является единым понятием. [4]

История

Академическая нечестность восходит к первым тестам. [5] Ученые отмечают, что мошенничество было широко распространено на экзаменах на государственную службу в Китае тысячи лет назад, даже когда мошенничество каралось смертной казнью как экзаменуемого, так и экзаменатора. [5] [6] : 623  Подкуп экзаменаторов также был обычным явлением, о чем свидетельствуют такие произведения, как сборник рассказов династии Мин « Книга мошенничества» . [7]

Стандарты цитирования и ссылок возникли в конце XIX века с появлением руководящих указаний научных обществ, которые разработали специфичные для дисциплины требования к ссылкам, такие как MLA и APA . [8] Примерно в то же время ученые начали исследовать вопросы, связанные с мошенничеством, причем некоторые ранние исследования относятся к концу 19-го века [9] и началу 20-го веков, когда мошенничество было признано широко распространенной проблемой в университетских кампусах в Соединенных Штатах. . [10] [11] Было подсчитано, что на рубеже 20-го века около двух третей студентов обманывали в какой-то момент своей карьеры в колледже. [12] Братства часто управляли так называемыми банками эссе , где курсовые работы хранились в файлах и могли быть повторно отправлены снова и снова разными студентами, часто с единственным изменением, заключающимся в имени на бумаге. [13] Проблема академической нечестности стала более заметной во второй половине двадцатого века, когда университеты перешли к более демократическим подходам к поступлению. [14]

Сегодня

Академическая нечестность не имеет универсального определения. [3] Образовательные учреждения в разных регионах по-разному понимают и реагируют на академическую нечестность. Как и во многих других областях студенческой жизни, академическая честность также может похвастаться организациями, которые помогают студентам, преподавателям и сотрудникам высших учебных заведений обсуждать и понимать ценности академической честности, такими как Международный центр академической честности (ICAI). Многие учебные заведения, такие как Университет Ватерлоо , Королевский университет , Университет Колорадо и Йоркский университет, основывают свою культуру академической честности на шести фундаментальных ценностях ICAI (честность, доверие, уважение, справедливость, ответственность и смелость). [15] [16] [17]

Соединенные Штаты

В США одно исследование показало, что 20 процентов учеников начали списывать в первом классе. [6] : 623  Аналогичным образом, другие исследования показывают, что в настоящее время в США обманывают 56 процентов учащихся средних школ и 70 процентов учащихся старших классов . [18] : 23  Студенты не единственные, кто списывает в учебе. Исследование среди школьных учителей Северной Каролины показало, что 35 процентов респондентов заявили, что были свидетелями мошенничества своих коллег в той или иной форме. Рост числа экзаменов с высокими ставками и последствия их результатов для учителя называют причиной, по которой учитель может захотеть завысить результаты своих учеников. [19]

Первые научные исследования академической нечестности в сфере высшего образования , проведенные в 1960-е годы , показали, что в США от 50 до 70 процентов студентов колледжей списывали хотя бы один раз. [20] : 155  Хотя на национальном уровне уровень мошенничества в США сегодня остается стабильным, между различными школами существуют большие различия, в зависимости от размера, избирательности и политики школы по борьбе с мошенничеством. Как правило, чем меньше и избирательнее колледж, тем меньше там мошенничества. Например, число студентов, совершивших академическое мошенничество в небольших элитных гуманитарных колледжах, может составлять всего 15–20 процентов, тогда как в крупных государственных университетах число студентов , занимающихся мошенничеством, может достигать 75 процентов. [21] : 192  Более того, исследователи обнаружили, что учащиеся, посещающие школы с кодексом чести, с меньшей вероятностью будут обманывать, чем учащиеся в школах с другими способами обеспечения академической честности. [22] : 532  Что касается последипломного образования, недавнее исследование показало, что 56 процентов студентов MBA признались в мошенничестве, а также 54 процента аспирантов инженерных специальностей, 48 процентов педагогов и 45 процентов юристов. [23]

Существует также большая разница в восприятии студентами и реальности их собственного этического поведения. В ходе опроса 30 000 учащихся старших классов, проведенного в 2008 году Институтом молодежной этики Джозефсона, 62 процента опрошенных учащихся заявили, что они «списывали домашнее задание другого человека два или более раз за последний год». [24] Тем не менее, в том же опросе 92 процента заявили, что они «удовлетворены своей личной этикой и характером». [24]

Поскольку все больше студентов проходят курсы и сдают экзамены онлайн, существует устойчивое мнение, что обмануть на онлайн-классе легче, чем на очном курсе. [25] Более того, существуют онлайн-сервисы, которые предлагают подготовить любые домашние задания для старшеклассников и колледжей, а также пройти онлайн-тесты для учащихся. [26] Хотя администраторы часто знают о таких веб-сайтах, им не удалось обуздать мошенничество при выполнении домашних заданий и онлайн-тестах без контроля, прибегая к рекомендации Математической ассоциации Огайо получать по крайней мере 80 процентов оценок за онлайн-классы от прокторские тесты. [26] Кроме того, колледжи и университеты все чаще обращаются к онлайн-сервисам прокторинга для контроля за проведением десятков тысяч экзаменов в год. [27]

Хотя исследования академической нечестности в других странах менее обширны, неофициальные данные свидетельствуют о том, что мошенничество может быть еще более распространенным в таких странах, как Япония. [28]

Австралия

В Австралии Агентство по качеству и стандартам высшего образования борется с академической нечестностью. [29]

Великобритания

В Соединенном Королевстве за обеспечение качества высшего образования отвечает Агентство по обеспечению качества. Он подготовил несколько политических и руководящих документов для политиков, преподавателей и широкой общественности. [30] [31]

Канада

В Канаде отдельные высшие учебные заведения препятствуют академическим нарушениям с помощью политики и руководящих принципов, опубликованных самим университетом, [3] [32] , хотя исследования по этой теме отстают от исследований в других странах. [33] Исследования показали, что уровень академической нечестности в Канаде такой же, как и в Соединенных Штатах. [34] [35] Хотя многие учреждения руководствуются ICAI , существуют также провинциальные организации, такие как Совет по академической честности Онтарио (AICO). [36] Рассмотрение случаев академической нечестности в основном осуществлялось с использованием подхода, основанного на соблюдении правил, который носил скорее карательный характер. Однако все больше и больше учреждений в настоящее время принимают подход добросовестности, который основан на более образовательной и восстановительной модели. [37]

Германия

Масштабное исследование, проведенное в Германии, показало, что 75 процентов студентов университетов признались, что совершили по крайней мере один из семи видов академических нарушений (например, плагиат или фальсификация данных) в течение предыдущих шести месяцев. [38]

Типы

Мошенничество

Обман может принимать форму шпаргалок , заглядывания через чье-то плечо во время экзамена или любого запрещенного обмена информацией между студентами, касающейся экзамена или упражнения. За прошедшие годы было разработано множество сложных методов мошенничества. Например, было зарегистрировано, что студенты прятали шпаргалки или конспекты в бачке унитаза в ванной, в полях бейсболок, в рукавах, вдоль бедер или в зоне декольте. Кроме того, с началом информационной революции появилось хранение информации в графических калькуляторах, пейджерах, сотовых телефонах и других электронных устройствах. В то время как студенты уже давно тайком просматривают тесты сидящих рядом с ними, некоторые студенты активно пытаются помочь тем, кто пытается схитрить. Методы тайного сообщения друзьям о правильном ответе весьма разнообразны: от закодированного чихания или постукивания карандашом до пронзительных звуков, недоступных слуху большинства учителей. Известно, что некоторые учащиеся используют более сложные средства, такие как использование системы повторяющихся сигналов тела, таких как движения рук или толчки ногой, для распределения ответов (т.е. когда постукивание ногой может соответствовать ответу «А», два постукивания — ответу). Б» и так далее). [39]

Еще один метод — использование часовых поясов, особенно на экзаменах, проводимых по всему миру. Те, кто сдает экзамен первыми (вероятно, в Океании ), могут затем публиковать ответы для тех, кто собирается сдавать экзамен (в часовом поясе позади, например, в Европе ). [40]

Олицетворение

Выдача себя за другое лицо — это форма мошенничества, при которой задание или экзамен выполняет другой человек, а не студент, которому было поручено задание или экзамен. [41] [42] [43] [44] Посещение занятий или прохождение собеседования от имени другого студента также считается выдачей себя за другое лицо. [45] Академическая работа полностью передается на аутсорсинг другому лицу или организации, обычно за плату. [46]

Обман контракта

Обман по контракту , также известный как «написание призраков» , похож на выдачу себя за другое лицо, поскольку студент нанимает третье лицо для выполнения работы от его имени. [47] Эссе-фабрики подпадают под эту категорию. Хотя считается, что с 2014 года количество случаев мошенничества при заключении контрактов значительно возросло, в настоящее время нет данных, подтверждающих этот рост. [48] ​​Это относительно новая форма мошенничества, которая, по-видимому, получила распространение в 1940-х годах, когда в университетских городках и в газетах можно было увидеть все больше рекламы писателей-призраков. [49] Эта тенденция продолжала расти в 1960-х и 1970-х годах. [50] По оценкам исследования, проведенного в 2019 году, индустрия написания текстов-призраков приносит доход примерно в 100 миллионов долларов. [51]

Плагиат

Плагиат, как определено в Полном словаре Random House Compact 1995 года , — это «использование или близкое подражание языку и мыслям другого автора и представление их как собственной оригинальной работы ». [52] В академических кругах это может варьироваться от заимствования без указания авторства особенно подходящей фразы до перефразирования чужой оригинальной идеи без цитирования и до массового мошенничества при заключении контракта. [53]

Европа разработала современную концепцию плагиата как аморального и оригинальности как идеала в 18 веке, в то время как в предыдущие века авторов и художников поощряли «как можно точнее копировать мастеров» и избегать «ненужных изобретений». [54] [55] [56] [57] [58] Новая мораль XVIII века была институционализирована и широко применялась в академических кругах (включая академическую науку, образование, инженерное дело и т. д.) и журналистике, где плагиат теперь считается академическим. нечестность и нарушение журналистской этики , влекущие за собой такие санкции, как исключение и другие серьезные повреждения карьеры. Иначе обстоит дело с искусством , которое сопротивляется своей давней традиции копирования как фундаментальной практики творческого процесса . В 21 веке художники продолжают терпеть плагиат. [59]

Плагиат не является преступлением, но не одобряется скорее по причине морального оскорбления. [54] [60]

С 2000 года дискуссии на тему студенческого плагиата активизировались [61], причем основное направление этой дискуссии сосредоточено на вопросе о том, как можно помочь лучшим студентам понять плагиат и избежать его. Учитывая серьезные последствия плагиата для студентов, прозвучал призыв уделять больше внимания обучению, чтобы помочь студентам избежать плагиата. [62]

Также к плагиату относится самоплагиат. Самоплагиат возникает, когда студент отправляет задание, эссе или часть работы, которая изначально была отправлена ​​​​для другого курса, без разрешения преподавателя. [63] [64]

Томар и Чан пришли к выводу, что студенты, имеющие доступ к веб-сайтам, созданным искусственным интеллектом, таким как ChatGPT , с большей вероятностью будут заниматься плагиатом своих заданий и заявлять, что работа с веб-сайтов является своей собственной. [65] [66] Поскольку ChatGPT генерирует текст, похожий на человеческий, он может увеличить количество случаев написания-призрака , например, когда студенты используют прямую информацию из своих источников без надлежащего цитирования. [67] В статье, опубликованной на сайте Intelligent.com , доктор Ронни Глэдден утверждал, что «по сути, оригинальность и строгость абсолютно важны. Критическое сознание и независимое мышление необходимо развивать, и я буду яростно защищать эти элементы». [68]

Себриан-Роблес обсудил риски использования инструментов ИИ в академических кругах, такие как необходимость мониторинга онлайн-активности, а также борьбу между академической честностью и ИИ. [69] Согласно опросу, проведенному Технологическим университетом Чалмерса, «62 процента [студентов] считают, что использование чат-ботов во время экзаменов является мошенничеством». [70]

Саботаж

В академическом контексте саботаж имеет место, когда кто-то совершает действия, направленные на срыв работы другого человека с намерением помешать ему успешно завершить ее. Примеры включают в себя срыв исследований другого человека, уничтожение важных документов, а также взлом компьютеров, используемых для исследований. [71]

Злоупотребление конфиденциальностью

Это происходит, когда данные или результаты исследований или академической работы распространяются или передаются, хотя автор(ы) ожидали, что они останутся конфиденциальными. [72]

Пособничество и подстрекательство

Пособничество и подстрекательство – это оказание помощи, предоставление возможности или поощрение кого-либо к участию или попытке участия в каком-либо акте академической нечестности. [45] [73]

Неправильная исследовательская практика

Неправильная исследовательская практика включает в себя фабрикацию, искажение или выборочное представление данных исследований, а также непредоставление должного уважения авторам или исследователям при сообщении о результатах их работы. [74] [45]

Причины

Причины академических нарушений разнообразны. Исследователи изучили корреляцию мошенничества с личностными характеристиками, демографией, контекстуальными факторами, методами предотвращения неправомерных действий и даже стадиями морального развития . В исследованиях есть некоторые данные, позволяющие предположить, что люди с личностью «типа А», которые часто пытаются добиться высоких результатов, с наибольшей вероятностью подвергаются обвинениям в академических проступках (обмане). [75] [76] [4] [77]

Стимулы к обману

Некоторые ученые утверждают, что есть студенты, у которых есть патологическое желание списывать. Писатель Томас Мэллон отметил, что многие ученые обнаружили, что плагиат в литературе ( два ярких примера — Сэмюэл Тейлор Кольридж и Чарльз Рид ) часто совершается аналогично клептомании (психологическому заболеванию, связанному с неконтролируемым воровством, даже если оно направлено против интересы вора). [78] : 84  С другой стороны, Мэллон заключает, что большинство «мошенников» делают рациональный выбор в пользу академических проступков. [79] Распространенной причиной неэтичного поведения является желание «получить конкурентное преимущество в гонке за положение или власть». [80] [81]

Ричард Фасс предполагает, что деловые скандалы в реальном мире заставляют студентов поверить в то, что нечестность является приемлемым методом достижения успеха в современном обществе. [82] Академическая нечестность в данном случае будет практикой в ​​реальном мире. Для некоторых студентов существует дихотомия между успехом и честностью, и они решают так: «Дело не в том, что мы меньше любим честность, а в том, что мы любим успех больше». [20] : 70  И наоборот, другие ученые считают, что с недавним ростом числа увольнений, связанных с корпоративной этикой, в деловом мире, этот подход к мошенничеству может потерять свою привлекательность, если она когда-либо действительно была. [83] Однако было показано, что ожидаемая выгода от мошенничества, а также мораль студента играют важную роль в нечестном поведении. [79]

Были исследования, изучавшие успех и академическую нечестность; одно исследование показало, что учащиеся, получившие неожиданную возможность списывать, не улучшили свои оценки значительно по сравнению с контрольной группой. [84] : 35  Другое исследование показало, что учащиеся, которым разрешили принести шпаргалки на тест, не улучшили свои оценки. [84] Хотя это может противоречить общепринятому восприятию списывания (одно исследование показало, что только 13% мужчин и 46% женщин считают, что списывание не улучшает оценки). [84]

В США Уильям Бауэрс сообщил, что в 1964 году в среднем одна треть учеников А- класса списывала  . Он утверждает, что даже если статья, заимствованная при плагиате, получает относительно низкую оценку, на самом деле эта оценка высока, учитывая, сколько времени и усилий было затрачено на ее создание. В упомянутом выше исследовании (в котором учащимся разрешили принести шпаргалки на тест, но это не улучшило их оценки) исследователь пришел к выводу, что учащиеся использовали шпаргалки как альтернативу учебе, а не как дополнение к учебе, и, таким образом, потратил меньше времени на подготовку к экзамену. [84]

Учителя

Федеральное правительство Соединенных Штатов предписало проведение тщательного тестирования в рамках Закона «Ни один ребенок не останется без внимания» , подписанного в 2002 году. Школы и учителя несут ответственность за результаты. По словам Стивена Левитта и Стивена Дубнера, соавторов книги «Фрикономика », учителя, как известно, «обучают с помощью теста»: не обучая реальным ответам, они учат вопросам и подобным, и они игнорируют любую тему, которая не будет проверена. на. Левитт также утверждает, что учителя могут завышать результаты тестов, проводимых в их классе. [19] Учителя и библиотекари могут оказать существенное активное влияние на честную работу. [85]

Демографические и личные причины

Исследования выявили ряд демографических характеристик, которые, по-видимому, оказывают важное влияние на мошенничество, включая возраст, пол и средний балл. [86] Учащиеся старшего возраста, женщины и студенты с более высокими академическими достижениями [87] : 18  менее склонны к списыванию, тогда как студенты, участвующие во многих внеклассных мероприятиях, с большей вероятностью будут делать это. Студенты, участвующие во внеклассных мероприятиях, могут быть менее заинтересованы в учебе или иметь больше требований к своему времени, что мешает учебе и создает больший стимул для списывания. Было обнаружено, что младшие школьники несколько чаще обманывают: одно исследование показало, что самый высокий уровень мошенничества приходится на второй год обучения в колледже. [88] Хотя можно было бы ожидать, что количество списывания будет уменьшаться по мере более высокого морального развития, один эксперимент показал, что не было никакой связи между тем, как учащийся справился с тестом на мораль , и вероятностью его списывания (то есть учащиеся на доконвенциональной стадии морального развития). склонны к мошенничеству с такой же вероятностью, как и те, кто находится на постконвенциональной стадии). [89] Также было обнаружено, что более высокая академическая прокрастинация увеличивает частоту семи различных форм академических нарушений (использование мошеннических оправданий, плагиат, списывание у кого-либо на экзаменах, использование запрещенных средств на экзаменах, пронос запрещенных средств на экзамены, копирование частей домашнего задания). от других, а также фабрикация или фальсификация данных), а также различные академические нарушения. [38]

Раса , национальность и класс мало коррелируют с академическими нарушениями. Также нет никакой корреляции между тем, насколько человек религиозен, и вероятностью того, что этот человек обманет. Сравнение студентов разных религий дало схожие результаты, хотя исследование показало, что евреи склонны обманывать меньше, чем представители других религий. [20] : 207  Одна из самых сильных демографических корреляций с академическими нарушениями в Соединенных Штатах связана с языком. Было показано, что студенты, говорящие на английском как на втором языке, чаще совершают академическую нечестность и имеют больше шансов быть пойманными, чем носители языка, поскольку они часто не хотят переписывать источники своими словами, опасаясь, что смысл предложения будет искажен. потеряно из-за плохих навыков перефразирования. [87] : 21  В системе Калифорнийского университета иностранные студенты составляют 10% от общего числа студентов, но на их долю приходится 47% случаев академической нечестности. [18] : 25  В британских университетах студенты из-за пределов Европейского Союза составляют 12% студенческого состава, но на их долю приходится 35% случаев академической нечестности. [90]

Было обнаружено, что синдром самозванца и академическое нечестное поведение коррелируют. Студенты, которые не верят, что они заслуживают того места, где они находятся, с точки зрения академической успеваемости, активно занимаются самосаботажем (плагиатом и мошенничеством), чтобы доказать, что они не принадлежат тому месту, где они находятся, в то время как студенты, которые не страдают синдромом самозванца, менее склонны к академической нечестности. [91]

Контекстуальные причины

Контекстуальные факторы, на которые могут влиять отдельные учителя, часто оказывают наименьшее влияние на списывание. Исследование показало, что увеличение расстояния между студентами, сдающими экзамен, мало влияет на академические нарушения, а угрозы студентам отчислением перед экзаменом, если они списывают, на самом деле способствуют мошенническому поведению. [92] Действительно, усиленное наблюдение за экзаменами и другие методы выявления мошенничества в классе по большей части неэффективны. Согласно одному опросу американских студентов, хотя 50% обманывали хотя бы один раз за предыдущие шесть месяцев, а 7% обманывали более пяти раз за этот период, только 2,5% мошенников были пойманы. [21] : 192  По мере того, как учителя изобретают более сложные методы предотвращения мошенничества, ученики изобретают еще более сложные методы мошенничества (иногда даже рассматривая это как игру), что приводит к тому, что некоторые учителя называют дорогостоящей и беспроигрышной гонкой вооружений . [87] : 61  Ужесточение наказания за академические проступки также мало коррелирует с мошенническим поведением. Было обнаружено, что учащиеся с совершенно разными представлениями о строгости наказания за мошенничество с одинаковой вероятностью списывали, что, вероятно, указывает на то, что они считали, что усиление наказаний несущественно, поскольку их мошенничество никогда не будет обнаружено. [93] : 205  Однако, если профессор ясно дает понять, что он не одобряет списывание ни в учебной программе, ни на первом занятии, ни в начале теста, академическая нечестность может снизиться на 12%. [92] У некоторых профессоров может быть мало стимулов снижать количество мошенничества на своих занятиях ниже уровня, который в противном случае был бы очевиден для сторонних наблюдателей, поскольку их рейтинги оцениваются по количеству опубликованных ими исследовательских работ и исследовательских грантов, которые они получают для колледжа, а не по количеству исследовательских грантов, которые они получают для колледжа. как хорошо они учат. [94]

Однако учителя могут случайно способствовать списыванию. Исследование выявило корреляцию между тем, насколько суровым или несправедливым воспринимается профессор, и академическими проступками, поскольку студенты рассматривают мошенничество как способ отомстить учителю. [6] : 628  Кроме того, учащиеся, которые видят себя участниками соревнований, например, когда учитель использует кривую оценок , с большей вероятностью будут обманывать. [95] Исследования также показали корреляцию между ориентацией на цель и распространенностью академического мошенничества. Учащиеся, которые считают, что в классе преследуются высокие цели в освоении знаний, с меньшей вероятностью будут списывать, чем те, кто считает, что в классе уделяется особое внимание целям успеваемости. [96] : 29, 499–517. 

Наиболее важные контекстуальные причины академических нарушений часто находятся вне контроля отдельных учителей. Одним из очень важных факторов является тайм-менеджмент . По данным одного опроса, две трети учителей считают, что основной причиной списывания является плохое управление временем. [87] : 18  Часто виноваты социальные обязательства. Было обнаружено, что существует сильная корреляция между внеклассной деятельностью и мошенничеством, особенно среди спортсменов, даже входящих в очные команды. [86] : 382  Также было обнаружено, что уровень списывания учащихся значительно возрастает, чем больше времени студенты проводят за игрой в карты , просмотром телевизора или выпивкой с друзьями. [20] : 104  Кроме того, членство в братстве или женском клубе также сильно коррелирует с академическими нарушениями. [86] : 383 

Одной из наиболее важных причин академических нарушений является контекстуальный фактор среды неодобрения списывания со стороны сверстников, то есть давление со стороны сверстников . Психологи отмечают, что все люди склонны следовать нормам своей группы сверстников , включая нормы, касающиеся академической нечестности. [97] Таким образом, студенты, которые считают, что их сверстники не одобряют списывание, менее склонны к списыванию. Действительно, многочисленные исследования показывают, что наиболее решающим фактором, влияющим на решение студента списывать, является его восприятие отношения сверстников к академической нечестности. [22] : 532  Например, в среднем 69% студентов мошенничают в колледжах с низким уровнем неодобрения академических нарушений в обществе, тогда как только около 23% студентов мошенничают в колледжах с сильным неодобрением академических нарушений в обществе. [20] : 144  Давление со стороны сверстников работает в обе стороны: исследование показало, что вероятность списывания ученика увеличивается на 41%, если он видел, как обманывает кто-то другой. [93] : 204  Однако, даже если большинство студентов категорически не одобряют списывание, должно существовать сообщество, чтобы эти нормы применялись под давлением со стороны сверстников. Например, в более крупных школах, где уровень мошенничества обычно гораздо выше, чем в маленьких, сообщество, как правило, более слабое, поскольку они более разделены на различные группы сверстников, которые оказывают мало социального давления друг на друга. [20] : 199  Другой показатель студенческого сообщества, количество студентов, проживающих в кампусе, также показывает значительную связь с уровнем мошенничества в школе. [20] : 169  Кроме того, многие профессора утверждают, что меньшие классы уменьшают вероятность мошенничества. [22] : 368 

Этические причины

Независимо от того, какое демографическое или контекстуальное влияние оказывают на ученика, решившего заниматься списыванием, прежде чем он сможет списывать, он должен преодолеть свою собственную совесть . Это зависит как от того, насколько сильно кто-то не одобряет академическую нечестность, так и от того, какие оправдания использует студент, чтобы избежать чувства вины. Например, студенты, у которых лично нет моральных проблем, связанных с академическими нарушениями, могут обманывать без чувства вины . Однако, несмотря на то, что многие студенты были обучены и усвоили, что академическая нечестность недопустима, было показано, что в среднем треть студентов, которые категорически не одобряют списывание, на самом деле списывали. [20] : 72  Люди, которые обманывают, несмотря на личное неодобрение мошенничества, участвуют в так называемой «нейтрализации», при которой учащийся рационализирует обман как приемлемый из-за определенных смягчающих обстоятельств. [98] По мнению психологов девиантного поведения, люди, занимающиеся нейтрализацией, поддерживают рассматриваемую социальную норму, но «выдумывают» причины, по которым им разрешено нарушать эту норму в конкретном случае. [88] Нейтрализация — это не простой случай рационализации ex post facto , а скорее более комплексное мероприятие, происходящее до, во время и после акта мошенничества. [21] : 191  Исследователи обнаружили четыре основных типа нейтрализации академической нечестности, которые они классифицируют по типам оправданий. Отрицание ответственности , то есть обвинение в том, что виноваты другие или что что-то заставило студента списывать, является наиболее распространенной формой нейтрализации среди списавших студентов: такую ​​форму оправдания используют 61% мошенников. [99] Осуждение осуждающего – то есть, что профессора являются лицемерами или сами навлекли на себя это – является второй наиболее распространенной формой нейтрализации студентов колледжей (28%). [99] Третьей наиболее популярной формой нейтрализации среди студентов колледжей является обращение к более высокой лояльности, когда студент считает, что его ответственность перед каким-то другим лицом, обычно перед сверстниками, важнее, чем делать то, что, как он считает, является морально правильным. Эту форму нейтрализации используют около 6,8% мошенников в высших учебных заведениях. [99] Отрицание причинения вреда – мысль о том, что мошенничество никому не повредит – является четвертым по популярности видом нейтрализации у 4,2% мошенников. [99]

Культурные соображения

Многие исследования показали, что академическая честность не является универсальным понятием. В некоторых культурах допускается запоминание и извержение информации без ссылки на источники, в то время как другие сочтут это плагиатом. Кроме того, в некоторых культурах верят, что знания принадлежат всем и что этими знаниями необходимо делиться. Исследования показали, что в некоторых азиатских культурах важнее широко делиться информацией, чем правильно цитировать владельца этих знаний. [100]

COVID-19 и академическая нечестность

Во время пандемии COVID-19 участились случаи академической нечестности . [101] В результате внезапного перехода от очного к онлайн-проведению курсов преподаватели (которые, возможно, годами занимались одной и той же практикой оценки) не имели возможности подумать о том, как проводить онлайн-оценку, чем они отличаются. от личных оценок и того, что влечет за собой онлайн-процесс. [101] Распространение академических файлов, мошенничество с контрактами и несанкционированное получение помощи от одноклассников и других источников увеличились в связи с переходом на онлайн-курсы. [102] [103]

Последствия

Студенты, которые даже однажды прибегают к нейтрализации, чтобы оправдать мошенничество, с большей вероятностью будут заниматься этим в будущем, что потенциально может поставить их на путь нечестной жизни. [88] Одно исследование показало, что учащиеся, которые нечестны в классе, с большей вероятностью будут участвовать в мошенничестве и воровстве на работе, когда приходят на рабочее место. [104]

Академическая нечестность также создает проблемы для учителей. [105] С экономической точки зрения мошенничество приводит к недопроизводству знаний, когда работа профессора заключается в производстве знаний. [93] : 199  Более того, случай мошенничества часто вызывает эмоциональный стресс у преподавателей, многие считают это личным пренебрежением к ним или нарушением их доверия. Борьба с академическими нарушениями часто является одной из худших частей карьеры в сфере образования: в одном опросе утверждается, что 77% ученых согласились с утверждением, что «борьба с обманывающим студентом - один из самых обременительных аспектов работы». [84] : 11 

В конечном итоге академическая нечестность подрывает академический мир. Это мешает основной миссии образования – передаче знаний, позволяя учащимся обходиться без необходимости овладевать знаниями. [84] : 5  Кроме того, академическая нечестность создает атмосферу, не способствующую процессу обучения, что влияет и на честных студентов. [20] : 2  Когда честные студенты видят, что мошенники избегают обнаружения, это может снизить моральный дух студентов, поскольку они видят, что вознаграждение за их работу удешевляется. Обман также подрывает академическую среду, когда студенты крадут идеи. Идеи — это «капитал и личность» профессионального автора, и если идеи человека украдены, это замедляет стремление к знаниям. [78]

Если их официально не отозвать, мошеннические публикации могут оставаться проблемой в течение многих лет, поскольку статьи и книги остаются на полках и продолжают цитироваться. Случай С. Уолтера Поулшока , историка, работавшего в начале 1960-х годов, чья работа, как выяснилось, содержала полностью сфабрикованный материал, был разоблачен в 1966 году, когда журнал American Historical Review сделал предупреждение по этой теме. [106] [107] Тем не менее, его книга так и не была снята с полок многих университетских библиотек и (вместе с его диссертацией) все еще цитировалась в 2013 году, спустя 47 лет после того, как издатель намеревался отозвать ее. [108] [109] [110] [111]

Сдерживание

Исторически считалось, что профессор колледжа действует вместо родителя , и поэтому ему разрешалось регулировать поведение студентов в качестве родителя. [112]

Кодексы чести

Сначала в Колледже Уильяма и Мэри в 1779 году, а затем в таких школах, как Университет Вирджинии в 1850-х годах и Уэслианский университет в 1893 году, студенты, с согласия преподавателей, заявивших о своей приверженности идеалам демократии и человеческого характера, создали кодексы чести. [113] Б. Мелендес из Гарвардского университета определил кодекс чести как кодекс академического поведения, включающий в себя письменное обещание честности, которое подписывают студенты, контролируемую студентами судебную систему , которая рассматривает предполагаемые нарушения, экзамены без надзора и обязательство всех студентов содействовать обеспечению соблюдения требований. код. [114]

Смешанные судебные коллегии

Однако многие сомневались в целесообразности использования абстрактного понятия чести для предотвращения академической нечестности. Возможно, это сомнение привело к тому, что не более четверти американских университетов приняли кодексы чести. [20] : 184  Более того, многие профессора не могли себе представить, чтобы процесс судебного разбирательства под руководством студентов обеспечивал справедливое отношение к обвинителям преподавателей. В ответ на эти опасения в середине двадцатого века во многих школах были созданы смешанные судебные коллегии, состоящие как из студентов, так и преподавателей. Этот тип системы академической честности был похож на традиционную систему контроля преподавателей в том смысле, что он полагался на профессоров для выявления мошенничества, за исключением того, что в этой системе мошенники предстали перед централизованными советами студентов и преподавателей для наказания. К 1960-м годам более четверти американских университетов приняли эту систему смешанных судебных советов. [20] : 184 

Права студентов на надлежащую правовую процедуру

Начиная с 1960-х годов Верховный суд США начал отказываться от доктрины «заместителя родителя» , предоставляя студентам колледжей больше гражданских свобод , таких как право на соблюдение надлежащей правовой процедуры в дисциплинарных разбирательствах ( Диксон против Совета по образованию Алабамы , 1961). [112]

Измененные кодексы чести

Недавно Дональд Л. Маккейб и Линда Клебе Тревино, два эксперта в области академической нечестности, предложили новый способ предотвращения мошенничества, который был реализован в таких школах, как Университет Мэриленда . Измененные кодексы чести возлагают на студентов ответственность за процесс судебных слушаний, ясно давая понять, что студенты обязаны прекратить жульничать между собой, но в то же время студенты по-прежнему сдают экзамены под наблюдением, и им не разрешается брать на себя клятвы хорошего поведения на экзаменах. место профессорского надзора. [22] : 357  Исследователи, выступающие за этот тип кодекса, похоже, считают, что обычный кодекс чести — это нечто вроде особого случая, неприменимого ко многим школам. [22] : 362  По мнению сторонников этой системы, школы с большим количеством учащихся, слабым студенческим сообществом или отсутствием студенческого самоуправления не смогут поддерживать полный кодекс чести. Однако, хотя модифицированные кодексы чести кажутся более эффективными, чем кодексы добросовестного поведения, действующие на факультетах или администрации, исследования показывают, что в школах с измененными кодексами по-прежнему наблюдается более высокий уровень мошенничества, чем в школах с полными кодексами чести. [22] : 372 

Сравнение различных систем правоприменения

Исследования показали, что существует сильная корреляция между формами системы академической честности и уровнем мошенничества в школе. Несколько исследований показали, что учащиеся, посещающие школы с кодексом чести, с меньшей вероятностью будут обманывать, чем учащиеся школ с традиционными кодексами честности. [22] : 532  Другое исследование показало, что только 28% школ с кодексами чести имеют высокий уровень мошенничества, тогда как 81% школ со смешанными судебными комиссиями имеют высокий уровень мошенничества. [20] : 155  В то время как кодексы поведения преподавателей или администрации, как правило, полагаются на контроль и наказание, чтобы удержать студентов от мошенничества, кодексы чести, как правило, опираются на и развивают у студентов чувство чести и групповое давление со стороны сверстников для предотвращения академических проступков. [86] : 384 

Проблемы факультетов в сдерживании академической нечестности

Существуют ограничения на то, чтобы полагаться на профессорско-преподавательский состав в борьбе с академической нечестностью. Одно исследование показало, что до 21% профессоров проигнорировали хотя бы один явный случай мошенничества. [84] : 8  Другое исследование показало, что 40% профессоров «никогда» не сообщают о мошенничестве, 54% «редко» сообщают о мошенничестве и что всего лишь 6% действуют во всех случаях академического нарушения, с которыми они сталкиваются. [115] Третий опрос профессоров показал, что, хотя 79% наблюдали мошенничество, только 9% наказывали студента. [116] Согласно пособию для профессоров по списыванию,

причины этого бездействия включают нежелание уделять время и энергию решению этой проблемы, нежелание подвергаться эмоциональной конфронтации и страх мести со стороны студента, потери студентов, обвинений в преследовании или дискриминации и даже судебного преследования. за эти правонарушения и/или клевету. [84] : 11 

Есть и другие причины. Некоторые преподаватели неохотно сообщают о нарушениях в соответствующие органы, поскольку считают наказание слишком суровым. [115] У некоторых профессоров может быть мало стимулов снижать количество мошенничества на своих занятиях ниже уровня, который в противном случае был бы очевиден для сторонних наблюдателей, поскольку их рейтинги оцениваются по количеству опубликованных ими исследовательских работ [117] и исследовательских грантов, которые они выиграли для колледжа. а не тем, насколько хорошо они учат. [94]

Под ироническим взглядом постмодернизма различия между виной и невиновностью, честностью и обманом, пронизывающие скандальные дебаты, кажутся неуместными » . Один профессор написал в статье в The English Journal , что, когда он заглянул в класс, сдававший тест без присмотра, и увидел, как несколько студентов советуются друг с другом, он решил, что они не жульничают. [119] Вопросы культурного релятивизма также влияют на взгляды профессоров на списывание ; стандартное возражение состоит в том, что «студенты из некоторых стран Ближнего Востока, Азии Африканские культуры сбиты с толку идеей о том, что можно «владеть» идеями, поскольку их культуры рассматривают слова и идеи как собственность всех, а не как индивидуальную собственность». [95] : 20  Еще одна проблема, с которой учителя могут столкнуться при предотвращении списывания, заключается в том, что они могут решить, что это не их работа. Аргумент о том, что «они профессора, а не полицейские», часто можно услышать в академических кругах. [115] С экономической точки зрения, некоторые профессора считают, что им платят за обучение, и если студент теряет это обучение из-за мошенничества, они только обманывают себя, лишая денег, которые они заплатили за свое образование. [18] : 152 

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Бретаг, Трейси; Махмуд, Саадия; Уоллес, Маргарет; и другие. (2011). «Основные элементы образцовой политики академической честности в австралийском высшем образовании». Международный журнал честности в образовании . 7 (2). дои : 10.21913/IJEI.v7i2.759 . hdl : 1959.13/1064305 . S2CID  154460695.
  2. ^ Бретаг, Трейси; Махмуд, Саадия; Восток, Джулианна; и другие. (2011). Стандарты академической честности: предварительный анализ политики академической честности в австралийских университетах (Отчет). Конференция: Форум качества австралийских университетов.
  3. ^ abc Eaton, Сара Элейн (17 января 2017 г.). «Сравнительный анализ определений плагиата в институциональной политике: исследование Панканадского университета». Развязка . 48 (3): 271–281. дои : 10.1007/s10780-017-9300-7. hdl : 1880/106472 . ISSN  0826-4805. S2CID  152188935.
  4. ^ аб Ньюстед, Стивен Э.; Франклин-Стоукс, Арлин; Армстед, Пенни (1996). «Индивидуальные различия в студенческом списывании». Журнал педагогической психологии . 88 (2): 229–241. дои : 10.1037/0022-0663.88.2.229.
  5. ^ Аб Ланг, Дж. М. (2013). Уроки обмана: учимся на академической нечестности . Издательство Гарвардского университета.
  6. ^ abc Бушвей, Энн; Нэш, Уильям Р. (1977). «Школьное мошенничество». Обзор образовательных исследований . 47 (4): 623–632. JSTOR  1170002.
  7. ^ Чжан Инъюй (2017). «Тип 20: Коррупция в образовании». Книга мошенничества: отрывки из коллекции позднего Мин . Перевод Ри, Кристофер; Раск, Брюс. Издательство Колумбийского университета. стр. 142–163.
  8. ↑ Сью Картер Симмонс (23 апреля 1999 г.). «Конкурирующие представления об авторстве: исторический взгляд на студентов и учебники по плагиату и мошенничеству». В Лизе Буранен; Элис М. Рой (ред.). Перспективы плагиата и интеллектуальной собственности в постмодернистском мире . Олбани: Издательство Государственного университета Нью-Йорка. п. 42. ИСБН 978-0791440803.
  9. ^ Голви, Томас (1879). «Плагиат или совпадение: что?». Ирландский ежемесячник . 7 : 312–319.
  10. ^ Берд, Чарльз (1929). «Улучшенный метод выявления мошенничества на объективных экзаменах». Журнал образовательных исследований . 19 (5): 341–348. дои : 10.1080/00220671.1929.10879954.
  11. ^ Картер Симмонс, Сью (1999). «Конкурирующие представления об авторстве: исторический взгляд на студентов и учебники по плагиату и мошенничеству». В Буранее — Лиза; Рой, Элис М. (ред.). Перспективы плагиата и интеллектуальной собственности в постмодернистском мире . Издательство Государственного университета Нью-Йорка. п. 45.
  12. ^ Джейсон М. Стивенс. «Психология через экологию: академическая мотивация, моральные установки и мошенническое поведение в средней и старшей школе». Архивировано из оригинала 11 апреля 2008 года.
  13. ^ Прайс Стависки, Леонард (1973). «Курсовая работа «Мельницы, академический плагиат и государственное регулирование». Политология ежеквартально . 88 (3): 445–461. дои : 10.2307/2148993. JSTOR  2148993.
  14. ^ «Содержание». Отчет ASHE о высшем образовании . 33 (5): 1–143. 2008. дои : 10.1002/aehe.3305. ISSN  1554-6306.
  15. ^ «Честность для студентов». Университет Ватерлоо. 06.12.2013 . Проверено 23 февраля 2021 г.
  16. ^ «Фундаментальные ценности». Международный центр академической честности . Проверено 23 февраля 2021 г.
  17. ^ «Академическая честность». Университет Колорадо. 13 февраля 2023 г. Проверено 23 февраля 2021 г.
  18. ^ abc Decoo, Уилфрид (2002). Кризис в кампусе: борьба с академическими нарушениями . МТИ Пресс.
  19. ^ аб Джейкоб, Брайан Аарон; Левитт, Стивен Д. (2003). «Ловля учителей-обманщиков: результаты необычного эксперимента по реализации теории» (PDF) . Документы Брукингса-Уортона по городским делам . 2003 : 185–220. дои : 10.1353/urb.2003.0010. S2CID  14916444.
  20. ^ abcdefghijklm Бауэрс, Уильям Дж. (1964). Студенческая нечестность и контроль над ней в колледжах . Бюро прикладных социальных исследований Колумбийского университета .
  21. ^ abc LaBeff, Эмили Э.; Кларк, Роберт Э.; Хейнс, Валери Дж.; Дикхофф, Джордж М. (1990). «Ситуационная этика и мошенничество студентов». Социологический опрос . 60 (2): 190–198. doi :10.1111/j.1475-682X.1990.tb00138.x.
  22. ^ abcdefg Маккейб, Дональд Л.; Клебе Тревиньо, Линда; Баттерфилд, Кеннет Д. (2002). «Кодекс чести и другие контекстуальные влияния на академическую честность: воспроизведение и расширение измененных настроек Кодекса чести». Исследования в сфере высшего образования . 43 (3): 357–378. дои : 10.1023/А: 1014893102151. S2CID  142691683.
  23. ^ Папа, Джастин (19 мая 2007 г.). «В высшем образовании наблюдается рост нечестности». Ассошиэйтед Пресс.
  24. ^ ab «Этика американской молодежи: 2008» (PDF) . Табель успеваемости по этике американской молодежи . Институт Джозефсона. Архивировано из оригинала (PDF) 16 июня 2010 года . Проверено 14 ноября 2012 г.
  25. ^ Уотсон, Джордж; Соттиле, Джеймс (15 марта 2010 г.). «Обман в эпоху цифровых технологий: студенты чаще обманывают на онлайн-курсах?». Обман в эпоху цифровых технологий . 13 (1) . Проверено 2 октября 2017 г.
  26. ^ Аб Маклин, Фил (осень 2009 г.). «Обман — это высокие технологии» (PDF) . Новости Огайоматика . Архивировано из оригинала (PDF) 10 ноября 2013 г.
  27. ^ «Онлайн-прокторинг ловит мошенников; вызывает опасения» . Онлайн-прокторинг . Внутри Высшего Эд. 10 мая 2017 года . Проверено 2 октября 2017 г.
  28. ^ Драйден, LM (1999). «Далекое зеркало или зазеркалье?: Плагиат и интеллектуальная собственность в японском образовании». В Буранен, Лизе; Рой, Элис М. (ред.). Перспективы плагиата и интеллектуальной собственности в постмодернистском мире . СУНИ Пресс. п. 75.
  29. ^ Бретаг, Т. (4 октября 2017 г.). «Примечание по передовой практике: борьба с мошенничеством при заключении контрактов для защиты академической честности». Агентство качества и стандартов высшего образования .
  30. ^ «Плагиат в высшем образовании - Услуги по написанию эссе на заказ: исследование и следующие шаги для сектора высшего образования Великобритании» (PDF) . Агентство обеспечения качества высшего образования (Великобритания) (QAA). 2016. Архивировано из оригинала (PDF) 21 декабря 2018 г. Проверено 12 ноября 2018 г.
  31. ^ «Договор на мошенничество в сфере высшего образования: как бороться с мошенничеством по контракту, использованием сторонних услуг и фабрик по написанию эссе» (PDF) . Агентство обеспечения качества высшего образования (Великобритания) (QAA). Октябрь 2017.
  32. ^ Маклауд, PD (2014). Исследование отношения преподавателей к академической нечестности студентов в отдельных канадских университетах (докторская диссертация). Университет Калгари. дои : 10.11575/PRISM/24891.
  33. ^ Итон, Сара Элейн; Эдино, Рэйчел Иле (25 июля 2018 г.). «Укрепление программы исследований честности образования в Канаде: обзор исследовательской литературы и призыв к действию». Международный журнал честности в образовании . 14 (1). дои : 10.1007/s40979-018-0028-7 . ISSN  1833-2595.
  34. ^ Кристенсен Хьюз, JM; Маккейб, DL (2006). «Академические нарушения в системе высшего образования в Канаде». Канадский журнал высшего образования . 36 (2): 1–21. дои : 10.47678/cjhe.v36i2.183537 .
  35. ^ Хьюз Кристенсен, Джулия; Маккейб, Дональд Л. (2006). «Понимание академических проступков». Канадский журнал высшего образования . 36 (1): 49–63. дои : 10.47678/cjhe.v36i1.183525 .
  36. ^ "АЙКО". АЙКО . Проверено 10 марта 2021 г.
  37. ^ Галлант, Триша Бертрам (22 сентября 2011 г.). Создание Этической академии: системный подход к пониманию неправомерных действий и обеспечению перемен. Рутледж. ISBN 978-1-136-89191-5.
  38. ^ Аб Патржек, Дж.; Саттлер, С.; ван Вин, Ф.; Грюншель, К.; Фрис, С. (2014). «Исследование влияния академической прокрастинации на частоту и разнообразие академических проступков: групповое исследование». Исследования в сфере высшего образования . 40 (6): 1–16. дои : 10.1080/03075079.2013.854765. S2CID  144324180.
  39. ^ Фаушер, Дина; Пещеры, Шэрон (2009). «Академическая нечестность: инновационные методы мошенничества, их выявление и предотвращение». Преподавание и обучение сестринскому делу . 4 (2): 37–41. дои : 10.1016/j.teln.2008.09.003.
  40. ^ «Борьба с читами о часовых поясах» . Новости BBC . Би-би-си. 29 января 2002 г. Проверено 9 марта 2017 г.
  41. ^ «Преподавание последипломного образования (Часть B - Докторантура)» . Июнь 2008 г. Архивировано из оригинала 18 мая 2012 г.
  42. ^ «Академические проступки». Эдинбургский университет . 8 мая 2015 г. Архивировано из оригинала 16 сентября 2010 г.
  43. ^ «Академическое поведение при оценке» . Университет Отаго . Архивировано из оригинала 10 февраля 2013 года.
  44. ^ «Плагиат». Университет Сассекса . Архивировано из оригинала 3 декабря 2005 года.
  45. ^ abc «Академическая честность, политика Сената в отношении политики секретариата». secretary-policies.info.yorku.ca . Проверено 23 февраля 2021 г.
  46. ^ «Информационный бюллетень осени 09» (PDF) . Новости Огайоматика. 2009. Архивировано из оригинала (PDF) 10 ноября 2013 г.
  47. ^ Кларк, Роберт; Ланкастер, Томас (2006). Устранение преемника плагиата? Выявление использования контрактных мошеннических сайтов (Отчет). Исследование мошенничества по контракту.
  48. ^ Ньютон, Филип М. (2018). «Насколько распространено мошенничество с коммерческими контрактами в сфере высшего образования и увеличивается ли оно? Систематический обзор». Границы в образовании . 3 . дои : 10.3389/feduc.2018.00067 . ISSN  2504-284X.
  49. ^ Айсон, Дэвид (01.06.2020). «Обнаружение мошенничества с онлайн-контрактами с помощью стилометрии: пилотное исследование». Онлайн обучение . 24 (2). дои : 10.24059/olj.v24i2.2096 . ISSN  2472-5730.
  50. ^ Уайт, JL (2016). «Теневые ученые и рост индустрии диссертационных услуг: можем ли мы сохранить академическую честность?». Журнал исследовательской практики . 12 (1): 1–9.
  51. ^ Ланкастер, Томас (01.01.2019). «Профилирование международных академических писателей-призраков, которые предоставляют недорогие эссе и задания для индустрии мошенничества по контрактам». Журнал информации, коммуникации и этики в обществе . 17 (1): 72–86. doi : 10.1108/JICES-04-2018-0040. ISSN  1477-996Х. S2CID  149776162.
  52. ^ цитируется по Степчишину, Вера; Роберт С. Нельсон (2007). Политика библиотечного плагиата. Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек. п. 65. ИСБН 978-0-8389-8416-1.
  53. ^ Пенникук, Аластер (1996). «Заимствование чужих слов: текст, право собственности, память и плагиат». ТЕСОЛ Ежеквартальный журнал . 30 (2): 201–230. дои : 10.2307/3588141. JSTOR  3588141. S2CID  46228020.
  54. ^ Аб Линч, Джек (зима 2002–2003 гг.). «Совершенно приемлемая практика литературной кражи: плагиат, авторское право и восемнадцатый век». Колониальный Вильямсбург: Журнал Фонда колониального Вильямсбурга . 24 (4): 51–54.
  55. ^ Уилл, Фредерик (1963). «Обзор: обзорная работа Publica Materies: Клуб Геркулеса: исследования классической подоплеки «Потерянного рая» Дэвиса П. Хардинга». Арион: Журнал гуманитарных наук и классики . 2 (4): 131–142.
  56. ^ «Введение в комедию ошибок». RSC Шекспир - Полное собрание сочинений Уильяма Шекспира . Королевская шекспировская труппа . 2007. с. 215. ...хотя мы аплодируем различиям, первая публика Шекспира предпочитала сходство: произведение было хорошо не потому, что оно было оригинальным, а потому, что оно напоминало восхитительный классический образец, что в случае комедии означало пьесу Теренция или Плавта.. .
  57. ^ Линдей, Александр (1952). Плагиат и оригинальность. Харпер. ISBN 9780598777218.
  58. ^ Янг, Эдвард (1759). Гипотезы об исходном составе.
  59. ^ Элфри, Пенелопа. «Обезьяны Петрарки: оригинальность, плагиат и принципы авторского права в визуальной культуре». Коммуникационный форум Массачусетского технологического института.
  60. ^ Грин, Стюарт П. (2002–2003). «Плагиат, нормы и пределы закона о краже: некоторые замечания по использованию уголовных санкций при защите прав интеллектуальной собственности» (PDF) . Юридический журнал Гастингса . 54 : 167–242. Архивировано из оригинала (PDF) 7 августа 2013 года . Проверено 8 августа 2013 г.
  61. ^ Ранальд Макдональд; Джуд Кэрролл (2006). «Плагиат — сложная проблема, требующая целостного институционального подхода, оценка и оценка в высшем образовании». Оценка и оценка в высшем образовании . 31 (2): 233–245. дои : 10.1080/02602930500262536. S2CID  144721901.
  62. ^ Дэвис, Мэри; Кэрролл, Джуд (12 декабря 2009 г.). «Формирующая обратная связь в рамках образования по борьбе с плагиатом: играет ли роль программное обеспечение для сопоставления текстов?». Международный журнал честности в образовании . 5 (2). дои : 10.21913/IJEI.v5i2.614 .
  63. ^ Горбах, SPJM (Серж); Хальфман, В. (Виллем) (март 2019 г.). «Масштаб и причины повторного использования академических текстов или« самоплагиата »». Исследовательская политика . 48 (2): 492–502. дои : 10.1016/j.respol.2017.09.004 . hdl : 2066/200905 . ISSN  0048-7333.
  64. ^ «Определение академического проступка» . студенты.wlu.ca . Университет Уилфрида Лорье . Проверено 23 февраля 2021 г.
  65. ^ Чан, Сесилия Ка Юк (7 июля 2023 г.). «Комплексная образовательная политика в области искусственного интеллекта для преподавания и обучения в университетах». Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании . 20 (1): 38. дои : 10.1186/s41239-023-00408-3 . ISSN  2365-9440.
  66. ^ Гриффитс, доктор Пол; Кабир, доктор Митт Ноушейд (31 октября 2019 г.). Европейская конференция ECIAIR 2019 по влиянию искусственного интеллекта и робототехники. Научные конференции и публикации ограничены. ISBN 978-1-912764-44-0.
  67. ^ Ибрагим, Карим (16 октября 2023 г.). «Использование детекторов на основе ИИ для борьбы с плагиатом с помощью ИИ в написании ESL: «Терминатор против машин»». Языковое тестирование в Азии . 13 (1): 46. дои : 10.1186/s40468-023-00260-2 . ISSN  2229-0443.
  68. ^ «Почти каждый третий студент колледжа использовал ChatGPT при выполнении письменных заданий» . Разумный . Проверено 4 февраля 2024 г.
  69. ^ Себриан-Роблес, Виолетта; Руис-Рей, Франсиско Хосе; Рапозо-Ривас, Мануэла; Себриан-де-ла-Серна, Мануэль (сентябрь 2023 г.). «Влияние цифровых контекстов на обучение студентов университетов». Педагогические науки . 13 (9): 923. doi : 10.3390/educsci13090923 . ISSN  2227-7102.
  70. ^ «Студенты положительно относятся к ИИ, но не уверены в том, что считать мошенничеством». ScienceDaily . Проверено 4 февраля 2024 г.
  71. ^ «Саботаж». Университет Северного Иллинойса . Проверено 24 августа 2022 г.
  72. ^ «Академическая честность, Политика Сената в отношении политики Секретариата». secretary-policies.info.yorku.ca . Проверено 1 марта 2021 г.
  73. ^ Вудли, Крис. «Академическая честность: помощь, подстрекательство и ненаучное поведение». lib.conestogac.on.ca . Проверено 23 февраля 2021 г.
  74. ^ «Академическое правило 14 — Другая важная информация» . Администрация и управление . Университет Оттавы . Проверено 10 марта 2021 г.
  75. ^ Вайс, Дженнифер; Гилберт, Ким; Джордано, Питер; Дэвис, Стивен Ф. (1993). «Академическая нечестность, поведение типа А и ориентация в классе». Бюллетень Психономического общества . 31 (2): 101–102. дои : 10.3758/BF03334151 .
  76. ^ Перри, Энтони Р.; Кейн, Кевин М.; Бернессер, Кевин Дж.; Спикер, Пол Т. (1990). «Поведение типа А, стремление к конкурентным достижениям и мошенничество среди студентов». Психологические отчеты . 66 (2): 459–465. дои : 10.2466/PR0.66.2.459-465. ПМИД  2349335.
  77. ^ Фридман, М.; Розенман, Р.Х. (21 марта 1959 г.). «Связь конкретной модели явного поведения с показателями крови и сердечно-сосудистой системы; уровень холестерина в крови, время свертывания крови, заболеваемость старческой дугой и клиническая болезнь коронарных артерий». Журнал Американской медицинской ассоциации . 169 (12): 1286–1296. дои : 10.1001/jama.1959.03000290012005. ПМИД  13630753.
  78. ^ Аб Мэллон, Томас (2001). Украденные слова. Харкорт. п. 4. ISBN 978-0156011365.
  79. ^ аб Саттлер, Себастьян; Грефф, Питер; Виллен, Себастьян (2013). «Объяснение решения о плагиате: эмпирическая проверка взаимодействия между рациональностью, нормами и возможностями». Девиантное поведение . 34 (6): 444–463. дои : 10.1080/01639625.2012.735909. S2CID  145419985.
  80. ^ Войинович, Зоран; Эбботт, Майкл Б. (2012). Риск наводнений и социальная справедливость . Издательство ИВА. ISBN 9781843393870.
  81. ^ «Ценности и этика». www.au.af.mil . Архивировано из оригинала 14 октября 2017 г. Проверено 13 октября 2017 г.
  82. ^ Фасс, Ричард А. (1986). «Связанные честью: поощрение академической честности». Учебная запись . 67 (4): 32.
  83. ^ Томас-младший, Лэндон (29 марта 2005 г.). «На Уолл-стрит рост увольнений из-за этики». Газета "Нью-Йорк Таймс . п. А1.
  84. ^ abcdefgh Уитли-младший, Бернард Э.; Кейт-Шпигель, Патрисия (2002). Академическая нечестность: Руководство для педагога . Издательство Lawrence Erlbaum Associates.
  85. ^ Абилок, Дебби (осень 2008 г.). «Направление одарённых к честному труду». Одаренный сегодня . Дюк СОВЕТ. Архивировано из оригинала 21 февраля 2009 года.
  86. ^ abcd Маккейб, Дональд Л.; Клебе Тревино, Линда (1997). «Индивидуальное и контекстуальное влияние на академическую нечестность: исследование, проведенное в нескольких кампусах». Исследования в сфере высшего образования . 38 (3): 380. doi :10.1023/A:1024954224675. S2CID  142890943.
  87. ^ abcd Кэрролл, Джуд (2002). Руководство по предотвращению плагиата в высшем образовании . Оксфордский центр развития персонала и обучения.
  88. ^ abc Смит, Кеннет Дж.; Дэви, Жанетт А.; Истерлинг, Дебби (март 2004 г.). «Исследование мошенничества и его предшественников среди специальностей по маркетингу и менеджменту». Журнал деловой этики . 50 (1): 66. doi :10.1023/B:BUSI.0000020876.72462.3f. S2CID  144899732.
  89. ^ Уэст, Тим; Рэйвенскрофт, Сью; Шрейдер, Чарльз (октябрь 2004 г.). «Обман и моральные суждения в классе колледжа: естественный эксперимент». Журнал деловой этики . 54 (2): 173–183. doi : 10.1007/s10551-004-9463-x. S2CID  30609610.
  90. ^ «Университеты ловят почти 50 000 студентов-мошенников» . Хранитель . 2 января 2016 года . Проверено 9 января 2016 г.
  91. ^ Феррари, Джозеф Р.; Томпсон, Тед (январь 2006 г.). «Страхи самозванца: связь с проблемами самопрезентации и самоповреждающим поведением». Личность и индивидуальные различия . 40 (2): 341–352. дои : 10.1016/j.paid.2005.07.012.
  92. ^ аб Керквлит, Джо; Зигмунд, Чарльз Л. (1999). «Можем ли мы контролировать списывание в классе?». Журнал экономического образования . 30 (4): 331. дои : 10.1080/00220489909596090.
  93. ^ abc Bunn, Дуглас Н.; Каудилл, Стивен Б.; Гроппер, Дэниел М. (1993). «Преступность в классе: экономический анализ мошеннического поведения студентов». Журнал экономического образования . 23 (3).
  94. ^ ab «Университет Восточного Мичигана: факультет физики и астрономии». www.физика.emich.edu . Архивировано из оригинала 7 мая 2008 г. Проверено 3 апреля 2008 г.
  95. ^ аб Уитли, Бернард Э. (1998). «Факторы, связанные с мошенничеством среди студентов: обзор». Исследования в сфере высшего образования . 39 (3): 252. doi :10.1023/A:1018724900565. S2CID  146333375.
  96. ^ Андерман, Эрик М.; Мидгли, Кэрол (2004). «Изменения в академическом мошенничестве, по самооценке, при переходе из средней школы в старшую». Современная педагогическая психология . 29 (4): 499–517. doi :10.1016/j.cedpsych.2004.02.002.
  97. ^ Кларк Пауэр, Ф.; Хиггинс, Энн; Кольберг, Лоуренс (1989). Подход Лоуренса Кольберга к моральному воспитанию . Издательство Колумбийского университета. п. 214.
  98. ^ Ричард А. Бернарди; Рене Л. Мецгер; Райан Г. Скофилд Бруно; Мариса А. Уэйд Хугкамп; Лилиан Э. Рейес; Гэри Х. Барнаби (2004). «Изучение процесса принятия решения о мошенническом поведении студентов: эмпирическое исследование». Журнал деловой этики . 50 (1): 399. doi :10.1023/B:BUSI.0000025039.47788.c2. S2CID  145512727.
  99. ^ abcd Дональд Л. Маккейб (1992). «Влияние ситуационной этики на мошенничество среди студентов». Социологический опрос . 62 (3): 368. doi :10.1111/j.1475-682X.1992.tb00287.x.
  100. ^ Томпсон, Ланетт В. (2017). «Культурные элементы академической честности». Журнал иностранных студентов . 7 (1): 136–153. дои : 10.32674/jis.v7i1.249 .
  101. ^ аб Итон, Сара Элейн (12 июля 2020 г.). «Академическая честность во время COVID-19: размышления Университета Калгари». Международные исследования в области управления образованием (Совет Содружества по управлению и управлению образованием (Cceam)) . ISSN  1324-1702.
  102. ^ «Аманда Уайт об обучении и выявлении мошенничества по контрактам во времена вирусов» . Утренняя почта кампуса . Проверено 24 февраля 2021 г.
  103. ^ Эльсалем, Лина; Аль-Аззам, Носайба; Джум'А, Ахмад А.; Обейдат, Наиль (01 февраля 2021 г.). «Удаленные электронные экзамены во время пандемии Covid-19: перекрестное исследование предпочтений студентов и академической нечестности на факультетах медицинских наук». Анналы медицины и хирургии . 62 : 326–333. дои : 10.1016/j.amsu.2021.01.054 . ISSN  2049-0801. ПМЦ 7825891 . ПМИД  33520225. 
  104. ^ Нонис, Сарат; Оуэнс Свифт, Кэти (2001). «Исследование связи между академической нечестностью и нечестностью на рабочем месте: исследование, проведенное на нескольких кампусах». Журнал образования для бизнеса . 77 (2): 69–77. дои : 10.1080/08832320109599052. S2CID  62219963.
  105. ^ Уилмшерст, Питер (2007). «Нечестность в медицинских исследованиях» (PDF) . Медико-юридический журнал . 75 (Часть 1): 3–12. дои : 10.1258/rsmmlj.75.1.3. PMID  17506338. S2CID  26915448. Архивировано из оригинала (PDF) 21 мая 2013 г.
  106. ^ Штернштейн, Джером. «Историческое мошенничество и соблазнение идей: дело Поулшока». Сеть исторических новостей . Проверено 5 января 2016 г.
  107. ^ Люкер, Ральф. «Год, когда нас поймали». Сеть исторических новостей . Проверено 5 января 2016 г.
  108. ^ Марголис, Дэниел С. (2006). Генри Уоттерсон и новый Юг: политика империи, свободной торговли и глобализации. Лексингтон, Кентукки: Университетское издательство Кентукки. п. 317. ИСБН 9780813138527. Проверено 5 января 2016 г.
  109. ^ Фаррар-Майерс, Виктория А. (2007). Сценарий перемен: институционализация американского президентства (1-е изд.). Колледж-Стейшн: Издательство Техасского университета A&M. п. 252. ИСБН 9781603444637.
  110. ^ Саксман, Дэвид; Булла, Дэвид (2013). Сенсационные убийства, хаос, грязь, скандалы и катастрофы. [Sl]: Сделка. п. 144. ИСБН 9781412851138. Проверено 5 января 2016 г.
  111. ^ Скочпол, Теда (1995). Защита солдат и матерей - политические истоки социальной политики в Соединенных Штатах (1st Harvard University Press, изд.). Кембридж, Массачусетс: Belknap Press издательства Гарвардского университета. п. 581. ИСБН 9780674043725. Проверено 6 января 2016 г.
  112. ^ Аб Харди, Ричард Дж.; Бург, Дэвид (1981). «Что должны знать профессора политологии, борясь с академической нечестностью». Преподавание политологии . 9 (1): 6. дои : 10.1080/00922013.1981.10745029.
  113. ^ Гейгер, Джозеф Рой (1922). «Система чести в колледже». Международный журнал этики . 32 (4): 5. дои :10.1086/intejethi.32.4.2377554. S2CID  145162750.
  114. ^ Маккейб, Дональд Л.; Клебе Тревино, Линда; Баттерфилд, Кеннет Д. (1999). «Академическая честность в Кодексе чести и в среде, не связанной с Кодексом чести: качественное исследование». Журнал высшего образования . 70 (2): 213.
  115. ^ abc «Почему профессора не делают больше, чтобы остановить студентов, которые обманывают». Хроника высшего образования. 22 января 1999 г. Проверено 24 августа 2022 г.
  116. ^ Маккейб, Дональд Л.; Баттерфилд, Кеннет Д.; Клебе Тревиньо, Линда (2003). «Преподаватели и академическая честность: влияние действующих кодексов чести и прошлого опыта применения Кодекса чести». Исследования в сфере высшего образования . 44 (3): 368. doi :10.1023/A:1023033916853. S2CID  142974112.
  117. ^ «Отчет об академическом поведении за 2014 год». Университет Эразма. Архивировано из оригинала 11 сентября 2014 года . Проверено 10 сентября 2014 г.
  118. ^ Робин, Рон (2004). Скандалы и негодяи: семь случаев, потрясших Академию . Издательство Калифорнийского университета. п. 222.
  119. ^ Дэвис, Кевин (1992). «Студенческий обман: защитное эссе». Английский журнал . 81 (6): 72–74. дои : 10.2307/820139. JSTOR  820139.

Внешние ссылки