stringtranslate.com

Ложь детям

Ложь детям — это упрощенное и часто технически неверное объяснение технических или сложных предметов, используемое в качестве метода обучения. Педагоги, использующие ложь детям, не намерены обманывать, а вместо этого стремятся «встретить ребенка/ученика/студента там, где он находится», чтобы облегчить первоначальное понимание, которое они со временем наращивают по мере расширения интеллектуальных способностей учащегося. Этот метод был включен учеными в области биологии , эволюции , биоинформатики и социальных наук .

Происхождение и развитие

Авторы «Науки Плоского мира»
Двое из трех авторов «Науки Плоского мира»

Концепция «лжи детям» была впервые рассмотрена ученым Джеком Коэном и математиком Яном Стюартом в книге 1994 года « Крах хаоса: открытие простоты в сложном мире» в качестве мифов — средства обеспечения того, чтобы накопленные культурные знания передавались будущим поколениям таким образом, чтобы это было достаточно, но не полностью правдиво. [1] [2] [3]

Они более подробно изложили свои взгляды в работе «Вымыслы реальности: эволюция любознательного ума» , заявив, что концепция лжи детям отражает сложность, присущую сокращению сложных концепций в процессе образования. [4] [5] Стюарт и Коэн отметили, что «любое описание, пригодное для понимания человеческим разумом, должно быть своего рода ложью детям», и что правда «слишком сложна для наших ограниченных умов». [4]

Эта концепция получила большее распространение, когда они совместно с Терри Пратчеттом написали «Науку Плоского мира» . В этой книге авторы признают, что некоторые люди могут оспаривать применимость термина «ложь» , защищая его на том основании, что «это делается из лучших побуждений, но все равно остается ложью». [6] В интервью, рекламирующем книгу, Пратчетт предупредил: «Большинству из нас нужно просто «достаточно» знаний о науках, и они подаются нам в метафорах и аналогиях, которые кусают нас за задницу, если мы думаем, что они такие же, как и правда». [7] [8]

Примеры в образовании

Типичный пример лжи детям можно найти в физике , где модель Бора атомных электронных оболочек все еще часто используется для введения в атомную структуру перед переходом к более сложным моделям, основанным на матричной механике . Аналогично в химии ученикам часто знакомят с определениями кислот и оснований Аррениуса, прежде чем они изучают более технически правильную, но и более сложную модель Бренстеда-Лоури , а затем модель Льюиса . Такой порядок преподавания концепций химии также отражает историческую прогрессию в развитии этих моделей.

Учителя средних школ и преподаватели университетов часто объясняют в начале, что модель, которую они собираются представить, неполна. Пример этого был приведен Джеральдом Сассманом во время видеозаписи лекций Абельсона -Сассмана в 1986 году: [9]

Если мы собираемся понять процессы и то, как мы их контролируем, то нам нужно иметь отображение механизмов этой процедуры в то, как ведут себя эти процессы. То, что мы собираемся иметь, это формальная или полуформальная механическая модель, посредством которой вы понимаете, как машина могла бы, на самом деле, в принципе, делать это. Действительно ли машина делает то, что я собираюсь вам рассказать, в данный момент совершенно неважно.

На самом деле, это инженерная модель , точно так же, как [для] электрического резистора мы записываем модель V = IR — это приблизительно верно, но на самом деле это не так; если я пропускаю через резистор достаточно большой ток, он взрывается, поэтому напряжение не всегда пропорционально току, но для некоторых целей эта модель подходит.

В частности, модель, которую мы собираемся сейчас описать, которую я называю моделью замещения, является простейшей моделью, которая у нас есть для понимания того, как работают процедуры и как работают процессы — как процедуры порождают процессы.

И эта модель замещения будет точной для большинства вещей, с которыми мы будем иметь дело в ближайшие несколько дней. Но в конечном итоге станет невозможно поддерживать иллюзию, что именно так работает машина, и мы перейдем к другим, более конкретным и частичным моделям, которые покажут больше деталей.

Анализ

Сравнение с другими концепциями

Эндрю Сойер сравнил эту концепцию с концепцией научной фантастики в статье «Нарративиум и ложь детям: «Приятные наставления в «Науке Плоского мира » », в которой он писал: ««Ложь детям», которую мы рассказываем себе о науке, — это другая форма научной фантастики: та, в которой, возможно, слово «фантастика» квалифицирует слово «наука». Это «выдумки о науке», а не «научные фантастики». [1] [2]

Энтони Джадж отметил, что сама эта концепция является ложью для детей, поскольку она подразумевает более сложные концепции в философии науки. [10]

В своей статье для Forbes в 2015 году профессор физики и научный журналист Чад Орзел исследовал, как инициатива «Понимание науки» Музея палеонтологии Калифорнийского университета выходит за рамки простого объяснения научного метода в формате лжи для детей, а вместо этого переходит к более глубокому и конкретному, чтобы напрямую информировать других о том, как наука влияет на их повседневное качество жизни. [11]

Применение в различных областях

Тим Уорстолл , пишущий для Forbes , прокомментировал применение лжи детям в физике и музыке, где уроки по гаммам предшествуют урокам по атональности , общий размер и половинный размер предшествуют синкопе . Он отметил, что физика Ньютона — это ложь детям по сравнению с дополнениями Эйнштейна. [12]

В «Нелинейной динамике в жизни и социальных науках » Джек Коэн обсуждал применение лжи детям в обучении эволюции, включая понятие цели ДНК как «чертежа», заявляя, что «только поиск универсальных черт, при сохранении всех исключительных особенностей, дает некоторую надежду на обрисовку общей формы эволюционного процесса, чтобы мы могли честно объяснить его как ложь детям». [13] Аналогичным образом в «Биоинформатике, биовычислениях и Perl » авторы Майкл Мурхаус и Пол Барри объяснили, как модель лжи детям может быть использована в качестве метода обучения концепциям белка , РНК и ДНК. [14]

В статье по информатике, посвященной обучению линейной алгебре , Д. Дж. Джеффри и Роберт М. Корлесс из Университета Западного Онтарио привели пример из обучения математике в раннем детстве: «Мы с радостью учим детей тому, что «нельзя вычесть 3 из 2», потому что мы уверены, что позже кто-то познакомит их с отрицательными числами». [15] Корлесс развил эту точку зрения в последующей статье, заявив, что «математика до компьютеров была ложью для детей». [16]

Недостатки

В книге «Эволюция инопланетянина : наука о внеземной жизни» Коэн и Стюарт сами предупреждали о потенциальном побочном эффекте лжи детям, сводя сложные научные концепции к чрезмерно упрощенным объяснениям. [17] В статье, опубликованной в Digital Difference , Джен Росс и Хамиш Маклеод писали, что ложь детям может оказывать негативное влияние на учащихся, устанавливая необоснованные ожидания «простых и недвусмысленных вопросов и столь же простых ответов». [18]

В журнале Metaphilosophy Кирстен Уолш и Адриан Карри провели различие между «карикатурой» и «мифотворчеством» в рамках лжи детям и пришли к выводу, что мифотворчество неоправданно. [19] Профессор экономики Северо-Восточного университета Хилл Судханшу К. Мишра исследовал использование мифологии в воспитании детей, например, случай, когда родители говорили детям, что их принёс в дом аист , вместо того, чтобы дать более адекватное объяснение деторождения . [20] В «Детском Билле об эмоциональных правах » Эйлин Джонсон обсуждала проблемы, которые детская мифология может вызвать в будущем во время процесса воспитания детей. Джонсон предупредила, что ложь в конечном итоге должна быть раскрыта, и что родители «не уверены, насколько этот обман правдив, насколько далеко зайти с ним, и как и когда объяснить, что всё это было ложью». [21]

В колонке для блога Карлтонского колледжа Earth and Mind геофизик Ким Кастенс и ее дочь Дана Чейес перечислили потенциальные ловушки, например, как ложь детям, от которой позже придется отказаться, может стать потенциальным препятствием для последующих учителей, или как ученик может распознать ложь. [22] Они также перечислили критерии, позволяющие избежать ловушек, например, обеспечение того, чтобы учитель понимал правду, лежащую за ложью детям, и наличие «генерального плана» прогресса обучения, к которому стремится ложь детям. [22] В своем вкладе в Teaching Bilingual/Bicultural Children Харум Харем и Женевьева Коллура утверждали, что раскрытие лжи детям заставляет педагогов казаться неискренними и подрывает уважение учеников к ним. [23]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ ab Sawyer, Andy (2000). «Нарративиум и ложь детям: приемлемое наставление в «Науке Плоского мира»". Венгерский журнал английских и американских исследований . 6 (1). Центр искусств, гуманитарных наук и наук Дебреценского университета : 155–178. ISSN  1218-7364. JSTOR  41274079.
  2. ^ ab Sawyer, Andrew (2007). «Нарративиум и ложь детям: «Приятное наставление в «Науке Плоского мира»»". В Батлер, Эндрю М. (ред.). Неофициальный компаньон к романам Терри Пратчетта . Гринвуд. стр. 80–82. ISBN 978-1-84645-043-3.
  3. ^ Коэн, Джек ; Стюарт, Ян (1994). Коллапс хаоса: открытие простоты в сложном мире. Penguin Books . стр. 7–9. ISBN 978-0-670-84983-3.
  4. ^ ab Стюарт, Ян ; Коэн, Джек (1997). Вымыслы реальности: эволюция пытливого ума . Cambridge University Press . стр. 37–38, 140. ISBN 978-0-521-57155-5.
  5. ^ Чапман, Дуглас (1997). «Обзор книги – Вымыслы реальности: Эволюция любопытного ума». Strange Magazine . Архивировано из оригинала 19 сентября 2015 года . Получено 28 февраля 2016 года .
  6. ^ Пратчетт, Терри ; Стюарт, Ян ; Коэн, Джек (2014) [1999]. Наука Плоского мира . Ведущий. С. 28–30. ISBN 978-0-8041-6894-6.
  7. ^ Лэнгфорд, Дэвид (2015) [1999]. «Терри Пратчетт, Джек Коэн и Ян Стюарт: 1999». Перекрестные помехи: интервью, проведенные Дэвидом Лэнгфордом . Lulu.com. стр. 38–40. ISBN 978-1-326-29982-8.
  8. ^ Лэнгфорд, Дэвид (1999). «Странная наука: интервью, проведенное Amazon.co.uk с Терри Пратчеттом, Яном Стюартом и Джеком Коэном». The L-Space Web . Архивировано из оригинала 28 февраля 2016 года . Получено 28 февраля 2016 года .
  9. ^ Абельсон, Хэл ; Сассман, Джеральд Джей (весна 2005 г.). «Процедуры и процессы; Модель подстановки». Структура и интерпретация компьютерных программ . Массачусетский технологический институт OpenCourseWare.
  10. ↑ Судья, Энтони (1 июля 2007 г.). «Возникновение Совета по глобальному заблуждению: заблуждение как жизненно важное для управления будущим?». Laetus in Praesens . Раздел «Стратегическое лидерство как по сути «игра в наперстки» с потенциальными противниками, последователями и диссидентами?». Архивировано из оригинала 31 октября 2012 г. Получено 28 февраля 2016 г.
  11. ^ Орзел, Чад (3 ноября 2015 г.). «Научный метод — миф, да здравствует научный метод». Forbes . Архивировано из оригинала 12 ноября 2015 г. Получено 26 февраля 2016 г.
  12. ^ Worstall, Tim (25 ноября 2015 г.). «Чтобы доказать, что Econ 101 неверен, вам нужно понять Econ 101». Forbes . Архивировано из оригинала 11 февраля 2016 г. . Получено 28 февраля 2016 г. .
  13. ^ Коэн, Джек (2001). «Сложность эволюции». В Sulis, Уильям Х.; Трофимова, Ирина Николаевна (ред.). Нелинейная динамика в науках о жизни и социальных науках . NATO Science, Серия A: Науки о жизни. Том 320. IOS. С. 357–359. ISBN 978-1-58603-020-9.
  14. ^ Мурхаус, Майкл; Барри, Пол (2004). Биоинформатика Биокомпьютинг и Perl: Введение в навыки и практику биоинформатических вычислений . Wiley. С. 4–6. ISBN 978-0-470-85331-3.
  15. ^ Джеффри, DJ; Корлесс, Роберт М. (2001). «Преподавание линейной алгебры с помощью компьютеров и на компьютерах» (PDF) . Исследовательский центр компьютерной алгебры Онтарио при Университете Западного Онтарио . Архивировано из оригинала (PDF) 27 февраля 2016 г.
  16. ^ Корлесс, Роберт М. (июль 2004 г.). «Компьютерно-опосредованное мышление» (PDF) . ORCCA и кафедра прикладной математики в Университете Западного Онтарио . Архивировано из оригинала (PDF) 27 февраля 2016 г.
  17. ^ Лэнгфорд, Дэвид (5 октября 2002 г.). «Эволюция инопланетян: наука о внеземной жизни Джека Коэна и Яна Стюарта» . New Scientist . ISSN  0262-4079. Архивировано из оригинала 28 февраля 2016 г. Получено 28 февраля 2016 г.
  18. ^ Росс, Дженн; Маклеод, Хэмиш (2011). «Структура, авторитет и другие неконцепции: обучение в глупых пространствах» (PDF) . Цифровое различие: перспективы онлайн-обучения . Sense Publishers. стр. 15–28. doi :10.1007/978-94-6091-580-2_2. ISBN 978-94-6091-580-2. Архивировано (PDF) из оригинала 28 февраля 2016 г. . Получено 28 февраля 2016 г. .
  19. ^ Уолш, Кирстен; Карри, Адриан (22 июля 2015 г.). «Карикатуры, мифы и белая ложь» (PDF) . Метафилософия . 46 (3): 414–435. doi :10.1111/meta.12139. hdl : 10871/35769 . ISSN  1467-9973.
  20. ^ Мишра, Судханшу К. (23 мая 2010 г.). «Эссе о природе и значении обмана и лжи». Статья № 22906. Архивировано из оригинала 28 февраля 2016 г. Получено 28 февраля 2016 г. – через Munich Personal RePEc Archive.
  21. ^ Джонсон, Эйлин (2011). Билль об эмоциональных правах детей: Руководство по потребностям детей . Jason Aronson Inc. стр. 38–40. ISBN 978-0-7657-0850-2.
  22. ^ ab Kastens, Kim; Chayes, Dana (26 октября 2011 г.). «Telling Lies to Children». Earth and Mind . Carleton College . Архивировано из оригинала 5 февраля 2016 г. Получено 26 февраля 2016 г.
  23. ^ Kharem, Haroom; Collura, Genevieve (2010). «Учителя переосмысливают свои педагогические установки в двукультурном/двуязычном классе». В Soto, Lourdes Diaz; Kharem, Haroon (ред.). Обучение двуязычных/двукультурных детей: учителя говорят о языке и обучении . Серия «Контрапункты». Том 371. Peter Lang Publishing. С. 152–155. ISBN 978-1-4331-0718-4. JSTOR  42980693.

Внешние ссылки