Кларк Леонард Халл (24 мая 1884 г. – 10 мая 1952 г.) был американским психологом , который стремился объяснить обучение и мотивацию научными законами поведения . Халл известен своими дебатами с Эдвардом К. Толменом . Он также известен своей работой в области теории влечений .
Халл провел зрелую часть своей карьеры в Йельском университете , куда его нанял президент и бывший психолог Джеймс Роуленд Энджелл . Он провел исследование, демонстрирующее, что его теории могут предсказывать поведение. Его наиболее значительными работами были « Математико-дедуктивная теория механического заучивания» (1940) и «Принципы поведения» (1943), которые установили его анализ обучения и обусловливания животных как доминирующую теорию обучения своего времени. Модель Халла выражается в биологических терминах: организмы страдают от лишений; лишения создают потребности; потребности активируют влечения; влечения активируют поведение; поведение направлено на достижение цели; достижение цели имеет ценность для выживания.
Он, пожалуй, наиболее известен эффектом или гипотезой «градиента цели» , согласно которой организмы тратят непропорционально большое количество усилий на последних стадиях достижения объекта влечений. Из-за отсутствия популярности бихевиоризма в современных контекстах на него сегодня мало ссылаются или считают устаревшим. [1] Тем не менее, обзор Review of General Psychology , опубликованный в 2002 году, поставил Халла на 21-е место среди наиболее цитируемых психологов 20-го века. [2]
Халл родился в бревенчатом доме в Акроне, штат Нью-Йорк, 24 мая 1884 года. [3] [4] [5] Он родился у сильного отца, который, как известно, обладал вспыльчивым характером. [3] Его отец был в значительной степени необразованным и женился на его матери, застенчивой женщине из Коннектикута, когда ей было 15 лет. [3] Отец Кларка не получил большого образования, потому что его отец много работал в детстве, поэтому он не научился читать, и в конечном итоге его научила его жена. В возрасте трех или четырех лет Халл и его семья переехали на ферму в Мичигане . [3] Здесь он и его младший брат Уэйн помогали ферме, выполняя ручную работу и работу по дому. [3] [5]
Халл получил образование в небольшой школе с одной комнатой в деревне Сиккелс, где училось около двадцати-тридцати человек. [3] [5] Он часто пропускал школу, чтобы помочь поработать на ферме. [3] Он рано проявил способности к математике, но грамматика давалась ему с трудом. [3] [5] Когда ему было 11 или 12 лет, его насильно обратила в христианство религиозная группа, известная как христианские крестоносцы. [3] Этот опыт заставил его переосмыслить свою религиозную идентичность, и в конечном итоге полностью отказаться от религии . [3] В возрасте 17 лет он сдал экзамен на учителя и стал учителем в похожей небольшой школе. [3] Сочетание его религиозного кризиса и опыта преподавания вдохновило его на поиски дальнейшего образования. [3] Он учился в средней школе в западном округе Сагино , живя с суперинтендантом школ в обмен на выполнение домашних дел. [3] Атеизм Халла чуть не заставил суперинтенданта выгнать его, но его жена заставила его передумать. [3] После окончания средней школы Халл оставил должность суперинтенданта, но поддерживал с ним связь до самой его смерти. [3]
После окончания средней школы Халл продолжил обучение в Alma Academy . [3] [4] [5] Он продолжал преуспевать в математике, особенно в геометрии. [3] Его интерес к геометрии вдохновил его начать думать о том, как разум может создавать новые связи на основе того, что уже известно. [3] Именно во время своего пребывания в Alma Academy он прочитал труды Баруха Спинозы , которым он восхищался, хотя в конечном итоге не согласился с ним. [3] Когда он собирался окончить академию, он посетил банкет, где еда была заражена, и заразился почти смертельным тифом , что задержало его возвращение в колледж. [3] Многие умерли в то время, и сам Халл едва не умер. Он остался с постоянной амнезией и общей плохой памятью на имена, которые повлияли на него на всю оставшуюся жизнь. [3] Когда его здоровье улучшилось, он вернулся в Alma College, где изучал математику, физику и химию, намереваясь стать инженером. [5] [6] Его намерением было получить квалификацию на программу горного машиностроения в другом учебном заведении. [3] [5]
После двух лет в колледже Альма Халл переехал в Хиббинг, штат Миннесота , чтобы работать учеником горного инженера. [3] [4] Однако через два месяца он заболел полиомиелитом , из-за которого у него осталась парализованная одна нога, из-за чего он год восстанавливался в доме родителей и пересмотрел свой жизненный путь. [3] [4] [5] Он подумывал стать священником унитарианства , потому что его проповеди, сосредоточенные на философии, были ему интересны. [3] Его любовь к философии в конечном итоге привела к его интересу к психологии, которую он изучал во время своего выздоровления. [3] [5] Он начал свой путь с чтения книги Уильяма Джеймса « Принципы психологии» . [3] Он также проявил особый интерес к работам Уотсона и Павлова . [6] Вскоре после того, как он начал читать, его глаза стали слабеть, и мать читала ему, пока его глаза не окрепли достаточно, чтобы он мог читать самостоятельно. Год спустя он решил преподавать дома в школе с одной комнатой, которая расширилась до двух комнат. После двух лет преподавания он женился на Берте Ютци, имея очень мало денег. [3] После женитьбы на Берте Ютци они оба начали посещать Мичиганский университет . [3] [4] Здесь он начал свое формальное изучение психологии и окончил его со степенью бакалавра в 1913 году. [3] [4] После преподавания в Кентукки Халл принял должность ассистента преподавателя в Университете Висконсина под руководством Джозефа Джастроу , чтобы присоединиться к их аспирантуре. [3] [5] Во время учебы и работы он в частном порядке занимался исследованиями, основанными на эволюции концепций, которые он позже применил в своей диссертации «Количественные аспекты эволюции концепций». [3] [4] [5] После окончания университета он некоторое время работал ассистентом на полставки, а затем преподавал в качестве штатного преподавателя в Университете Висконсина, прежде чем перейти в Йель. [3] [4] [5]
В 1929 году он начал работать в Йельском университете, где он прослужил профессором Стерлинга до своей смерти. В дополнение к другим своим занятиям, он смог преподавать курс психологического тестирования и измерения. Поскольку ему нравилась математическая часть курса, он изменил курс на тестирование способностей, которое было сосредоточено на научной основе профессиональной ориентации. [3] Параллельно Халл также проводил исследования, чтобы создать машину, которая могла бы автоматически выполнять для него всю корреляционную работу. После преподавания курса тестирования способностей Халл продолжил преподавать вводный курс для студентов-медиков. Преподавая этот курс, он особенно обратил внимание на внушение и гипноз. Это стало отправной точкой его экспериментального тестирования в этой области, в котором Халл сосредоточился на количественной методологии экспериментальной психологии. После десяти лет углубленных исследований он написал книгу «Гипноз и внушаемость» в 1933 году . [3] После написания книги он решил продолжить работу в экспериментальной области, преподавая этот курс в дополнение к курсу для студентов-медиков. Халл очень хотел преподавать этот курс и чувствовал, что этот конкретный тип науки является основой истинной психологии. В 1929 году его пригласили в Институт психологии Йельского университета в качестве профессора-исследователя психологии, где он работал над проблемами, касающимися теории систематического поведения. [3] В 1930 году он пришел к нескольким выводам о психологии: во-первых, он считал, что психология является истинной естественной наукой. Во-вторых, ее основные законы выражаются количественно с помощью уравнений умеренного числа и что все сложное поведение или отдельные личности будут выведены как вторые законы. В-третьих, основные законы с поведением (основанные на условии) также могут быть выведены как количественные законы из того же основного уравнения. [3] Он и другие психологи (Нил Э. Миллер, Джон Доллар и О. Х. Мауэр) больше изучали эти идеи, они стремились понять, что лежит в основе условного рефлекса и поведения, а также пытались понять Фрейда и других, подобных ему. [3] Это в конечном итоге привело к его работе, которой он в первую очередь известен, «Принципы поведения» .
Он умер 10 мая 1952 года в Нью-Хейвене , штат Коннектикут .
Основной интерес Халла был к теориям обучения и поведению, которое приводит к обучению. Это было целью большинства его исследований; в конце концов Халл создал свою собственную теорию обучения, иногда называемую теорией влечений или теорией систематического поведения. Он также проявлял интерес к гипнозу, но это не было его главным приоритетом в работе и исследовательской жизни. [7] Как в своей теории влечений, так и в исследованиях гипноза Халл следил за тем, чтобы его эксперименты находились под строгим контролем. Кроме того, в своей работе он подчеркивал количественные данные, чтобы все можно было проанализировать точнее и сделать менее открытым для интерпретации, чем предыдущие исследования по этим темам. [7]
Халл начал работать в области тестирования способностей после того, как начал преподавать в классе Дэниела Старча в Университете Висконсина. [4] Его интерес к этой области был стимулирован его неудовлетворенностью современными тестами, считая, что им не хватает процедуры и валидности. [4] Его книга на эту тему, Тестирование способностей (1928), показала его работу по анализу валидности и созданию шкал баллов. [4] Он также создал свой собственный тест, Тест Висконсинского станка. [4] Он создал вычислительную машину, чтобы уменьшить работу по составлению таблиц корреляций тестов. [4] Машина интерпретировала данные с перфокарт для составления этих таблиц. [4] [5] Эта машина позже повлияла на его теории о бихевиоризме. [5] Халл в конечном итоге стал циничным в отношении будущего этой области, что заставило его заняться другими интересами. [4] Хотя он больше не проводил активных исследований в этой области, он сохранил интерес, обсуждая убеждения Карла Лэшли о наследуемости интеллекта. [8]
Халлу часто приписывают начало современного изучения гипноза . Он заинтересовался этой областью, когда брал предмедицинский курс по психологии у Джастроу. [3] [4] [9] После успешного введения в транс обеспокоенного студента с помощью так называемого «гипнотического кристалла» [10] он начал исследовать это явление и его медицинское применение. [3] [9] Недовольный ненаучной природой этой области, Халл стремился привнести большую академическую строгость посредством измерения поведения вместо того, чтобы полагаться на самоотчеты. [3] [9] Во время преподавания он поощрял своих студентов проводить свои исследования с помощью гипноза, обучая их соответствующим методам. [3]
Его работа «Гипноз и внушаемость» (1933) была строгим исследованием этого явления с использованием статистического и экспериментального анализа. [11] : 188 Исследования Халла решительно продемонстрировали раз и навсегда, что гипноз не связан со сном («гипноз — это не сон, … он не имеет особого отношения ко сну, и вся концепция сна, применяемая к гипнозу, затемняет ситуацию»). Его исследования даже заходят так далеко, что говорят, что гипноз — это противоположность сна, потому что он обнаружил, что гипноз давал ответы, связанные с бдительностью, а не с летаргией. В исследованиях Халла некоторые из его испытуемых даже чувствовали, что гипноз повысил их чувствительность и бдительность. [12] Фактически, многие из испытуемых Халла в гипнотических состояниях действительно верили, что их чувства усилились. [13] Они искренне думали, что их чувства улучшились, но это никогда не было доказано как существенный результат. Главным вопросом исследования Халла было изучение правдивости, по-видимому, экстравагантных заявлений гипнотизеров, особенно относительно необычайных улучшений познавательных способностей или чувств под воздействием гипноза.
Исследования Халла показали, что гипнотические состояния и состояния бодрствования — это одно и то же, за исключением нескольких простых различий. Одно из этих различий заключается в том, что субъекты в гипнотических состояниях реагируют на внушения более охотно, чем те, кто находится в состоянии бодрствования. Единственное другое заметное различие заключается в том, что Халл считал, что те, кто находится в гипнотических состояниях, лучше способны помнить события, которые произошли далеко в прошлом субъекта. [13] Помимо этих двух различий, согласно контролируемым исследованиям Халла, между бодрствованием и гипнотическими состояниями не так уж много различий.
Эксперименты Халла показали реальность некоторых классических явлений, таких как ментально вызванное уменьшение боли и кажущееся торможение памяти . Однако работа Халла показала, что эти эффекты могут быть достигнуты без рассмотрения гипноза как отдельного состояния, а скорее в результате внушения и мотивации, что было предшественником поведенческого исследования гипноза. Аналогичным образом, умеренное увеличение определенных физических возможностей и изменение порога сенсорной стимуляции могут быть вызваны психологически; эффекты ослабления могут быть особенно драматичными.
После переезда в Йель его работа в области гипноза быстро столкнулась с сопротивлением. [3] [8] [9] Обеспокоенность медицинской школы опасностями гипноза заставила его прекратить свои исследования. [3] [8] [9]
Кларк Халл нашел вдохновение для своей собственной теории обучения, узнав об идее условных рефлексов Ивана Павлова и системе бихевиоризма Уотсона. [ 14] На него также оказал влияние Эдвард Торндайк , поскольку он адаптировал свою теорию, чтобы включить и согласовать с законом эффекта Торндайка. [14] После того, как Халл обнаружил свой интерес к изучению теорий Павлова, Уотсона и Торндайка, он посвятил большую часть своей собственной лабораторной работы совершенствованию своей собственной теории. Кроме того, многие эксперименты, касающиеся его теории обучения, были проведены студентами Халла, которые проводили множество различных экспериментов в лаборатории Халла, найдя вдохновение на семинарах и лекциях в классах, которые преподавал Халл. [7]
Квантификация была главной заботой исследований Халла, и он продолжал применять этот интерес к бихевиоризму. [3] [4] [8] Хотя он и интересовался работой Уотсона, он не был полностью убежден. Прослушав лекции гештальт-психолога Курта Коффки , он начал работать в направлении необихевиоризма. [3] Его целью было определить законы поведения и то, как их можно использовать для определения будущего поведения. [3] [5] Его работа с вычислительной машиной привела его к убеждению, что можно построить машину для воспроизведения ментальных процессов. [5]
В своей книге «Принципы поведения » [15] он разработал следующую формулу:
S E R = S H R × D × V × K
Где:
S E R — потенциал возбуждения (вероятность того, что организм выработает ответ r на стимул s),
S H R — сила привычки (выведенная из предыдущих испытаний на обусловливание),
D — сила влечения (определяется, например, часами лишения пищи, воды и т. д.),
V — динамизм интенсивности стимула (некоторые стимулы будут иметь большее влияние, чем другие, например, освещение ситуации),
а K — стимул (насколько привлекателен результат действия). [8] [16]
Постепенно в формулу добавлялись различные другие факторы, чтобы учесть результаты, не включенные в эту простую функцию. В конце концов формула стала такой:
С Э Р = В х Д х К х Дж х Ш Р - ИР - С И Р - С О Р - С И Р
так что I R — это реактивное торможение (торможение, вызванное постоянным выполнением поведения, которое рассеивается со временем),
S I R — это условное торможение (торможение, вызванное постоянным выполнением поведения, которое не рассеивается со временем). [16] S L R — это порог реакции, наименьшее количество подкрепления, которое вызовет обучение.
Первоначально Халл намеревался создать трилогию книг о поведении, объясняющую социальное и когнитивное поведение. [5] Вместо этого он сосредоточился на постоянном пересмотре своей первоначальной формулы по мере появления исключений. [5]
Халл делал акцент на экспериментировании, организованной теории обучения и природе привычек , которые, как он утверждал, были ассоциациями между стимулом и реакцией. [6] На поведение влияли цели, направленные на удовлетворение первичных побуждений , таких как голод, жажда, секс и избегание боли. Его систематическая теория поведения, также известная как теория побуждений, является теорией системы подкрепления , что означает, что в обучении привычки изначально формируются путем подкрепления определенного поведения. Подкрепление ответа на поведение обеспечивает эффект, который удовлетворяет потребность. Другими словами, это удовлетворение потребностей помогает создавать привычки из поведения. В частности, теория Халла утверждает, что поведение, которое удовлетворяет потребности, позже описанные Халлом как влечения, а не потребности, уменьшает эти влечения. Он назвал эту концепцию снижением влечения или снижением влечения-стимула. [14]
Другие бихевиористы посчитали теории Халла слишком громоздкими для практического использования, что привело к тому, что его работа была затмена работой Скиннера . [5]
В 1936 году Халл работал со студентами и коллегами, и вместе они начали серию вечерних семинаров, которые стали известны как «Встречи по понедельникам вечером». Они обсуждали такие темы, как условные рефлексы, законы поведения и психоанализ Фрейда. Эти встречи стали популярными среди самых разных людей, таких как психологи, социологи и антропологи, и иногда их посещало до семидесяти человек. [17] Позже, когда здоровье Халла ухудшилось, он пользовался помощью своих научных ассистентов и волонтеров в проведении своих экспериментов. Он также полагался на людей, которые держали его в курсе текущих дискуссий по поводу текущих психологических экспериментов и теорий, которые он не мог посещать и в которых не мог участвовать.
Халл был одним из наиболее часто цитируемых психологов в 1940-х и 1950-х годах. [7] Тестирование способностей (1928) было широко цитируемым учебником, а его работа Гипноз и внушаемость: экспериментальный подход (1933) широко изучалась. Принципы поведения Халла (1943) были одной из наиболее широко цитируемых книг по психологии. [7] В старом Справочнике экспериментальной психологии его работа упоминалась на более чем восьмидесяти страницах, что было больше, чем у всех других ученых того времени. [7] В предыдущих выпусках Журнала экспериментальной психологии и Психологического обзора более сорока процентов библиографий включали одну или несколько его работ. [7]
Халл консультировал и вдохновлял ряд аспирантов и психологов, которые продолжили пересматривать его теории и вносить вклад в область психологии. Некоторые из этих важных людей, на которых повлиял Халл, были Альберт Бандура , Нил Миллер , Джон Доллар , Кеннет Спенс и Джанет Тейлор Спенс . [17]
Джон Доллард преподавал антропологию, психологию и социологию в Йельском университете и интересовался изучением социального класса и конкретного опыта обучения. Нил Миллер учился у Халла в Йельском университете, где он получил докторскую степень. Миллер также основал Лабораторию физиологической психологии в Рокфеллеровском университете в Нью-Йорке, где он проводил исследования по дрессировке животных, и эта работа помогла разработать биологическую обратную связь. [18] Миллер и Доллард сотрудничали и разработали теорию социального обучения, которая была успешно применена к психотерапии и пониманию. В их книге « Социальное обучение и имитация» перечислены четыре основы, необходимые для инструментального обучения. Это были побуждение, сигнал, реакция и вознаграждение, и они были основаны на теории обучения Халла по снижению побуждения. [19] Они использовали конструкцию, похожую на теорию Халла, однако они предположили, что любой сильный стимул может иметь мотивирующие или побудительные свойства, не будучи по сути привязанным к потребности этого конкретного организма. [20] Их книга « Личность и психотерапия » (1950) считается очень важной, поскольку она объединила теорию обучения Халла с психоанализом и помогла заложить основу когнитивно-поведенческой терапии .
Кеннет Спенс был одним из самых известных аспирантов Халла. Он развил и расширил необихевиористскую теорию Халла в то, что стало называться теорией Халла-Спенса обусловливания, обучения и мотивации. Эта теория утверждает, что люди усваивают ассоциации стимул-реакция, когда стимул и реакция происходят вместе, а подкрепление мотивирует человека заниматься поведением и увеличивает возникновение усвоенного поведения. [ необходима цитата ] Спенс внес вклад в изучение мотивации стимула и разработку математической формулировки и уравнений для описания приобретения обучения. [ необходима цитата ] Спенс приписывал улучшение производительности мотивационным факторам, а не факторам привычки теории Халла. Он считал, что подкрепление не всегда необходимо для того, чтобы происходило обучение, и что люди могут учиться посредством латентного обучения. [ необходима цитата ] Он также разработал теорию дискриминационного обучения. [21] Его теория дискриминации предполагает, что существуют градиенты возбуждающего и тормозного потенциала, которые генерируются вокруг значений стимула, которые либо подкрепляются, либо нет. [ необходима ссылка ]
Джанет Тейлор Спенс начала свои исследования, работая аспиранткой у Кеннета Спенса в Университете Айовы. Кеннет стал ее мужем в 1960 году. Ее исследования были посвящены тревожности и были расширением гипотезы Халла-Спенса. Она изучала тревожность как диспозиционную черту, или «драйв», которая является компонентом мотивационной теории Халла. [22] Она предсказала, что люди с более высоким уровнем тревожности будут демонстрировать более высокий уровень обусловленности век, чем люди с более низким уровнем тревожности. [22] Затем Спенс разработала свой собственный инструмент для измерения своей гипотезы, Шкалу манифестной тревожности Тейлора . [22] Ее более поздние исследования были сосредоточены в основном на разработке теории драйва Халла. [22]
Халл был удостоен наград ряда научных обществ. Халл был президентом Американской психологической ассоциации с 1935 по 1936 год. [17] Халл был избран в Американскую академию искусств и наук в 1935 году, а также в Национальную академию искусств и наук в 1936 году. Халл получил медаль Уоррена в 1945 году от Общества экспериментальных психологов .
Идеи Халла были настолько привлекательными отчасти из-за его профессионального опыта в области инженерии. Он был очень хорош в математике и числах и включил свои числовые знания в область психологии. Он следовал общепринятому пониманию психологии того времени и находился под влиянием работ и выводов пионеров бихевиоризма ( Эдварда Торндайка , Джона Б. Уотсона и Ивана Павлова ).
Однако Халл смог добавить свой собственный поворот в понимание подкрепления и обучения способом, который никогда не был сделан ранее, представив все в числах и уравнениях. Халл также находился под влиянием работ Исаака Ньютона . Халл внес вклад в мотивационную область психологии. Он количественно оценил концепцию Drive в уравнении, чтобы доказать, что сила привычки является функцией подкрепления.
Эдвард К. Толман был современником Халла, чья теория обучения оказалась более логичной и менее сложной, чем работа Халла. Толман показал, что поведение направлено на цель и не контролируется случайными побуждениями и подкреплением. Толман использовал эксперименты с лабиринтом на крысах, чтобы показать, что крысы могут учиться без подкрепления и лучше понимаются, когда направляются целями и движимы когнитивными ожиданиями. Это открытие стало серьезным вызовом для большей части теории обучения Халла.
