stringtranslate.com

ЭД Хирш

Эрик «Э. Д.» Дональд Хирш-младший / h ɜːr ʃ / (родился 22 марта 1928 года) — американский педагог, литературный критик и теоретик образования. [1] Он является почетным профессором гуманитарных наук в Университете Вирджинии . [HirschPublications 1]

Хирш наиболее известен своей книгой 1987 года «Культурная грамотность» , которая стала национальным бестселлером и катализатором движения за стандарты в американском образовании. [2] «Культурная грамотность» включала список из примерно 5000 «имен, фраз, дат и понятий, которые должен знать каждый американец», чтобы быть «культурно грамотным». [3] [4] Аргументы Хирша в пользу культурной грамотности и содержание списка были спорными и широко обсуждались в конце 1980-х и начале 90-х годов. [5]

Хирш является основателем и председателем некоммерческой организации Core Knowledge Foundation , которая публикует и периодически обновляет Core Knowledge Sequence — набор необычайно подробных рекомендаций по учебной программе для детей от дошкольного до 8-го класса.

В 1991 году Хирш и Фонд основных знаний выпустили «Что нужно знать вашему первокласснику », первый том в том, что широко известно как «Серия основных знаний». [HirschPublications 2] Затем последовали дополнительные тома, а также пересмотренные издания. Теперь серия начинается с «Что нужно знать вашему дошкольнику » и заканчивается « Что нужно знать вашему шестикласснику» . Книги «серии» основаны на учебных программах в Последовательности основных знаний. Книги используются в школах основных знаний и других начальных школах. Однако они также популярны среди родителей, обучающих детей на дому.

Прежде чем обратиться к образованию, Хирш писал об английской литературе и теории интерпретации ( герменевтике ). Его книга Validity in Interpretation (1967) считается важным вкладом в герменевтику . [6] В ней Хирш отстаивает интенционализм — идею о том, что целью читателя должно быть восстановление смысла автора. [7] [HirschPublications 3] [HirschPublications 4]

Ранняя жизнь и образование

Хирш родился 22 марта 1928 года в Мемфисе , штат Теннесси . [1] Его родителями были Эрик Дональд Хирш-старший и Лия (Ашаффенбург) Хирш. [1] Его отец был хлопковым брокером, работавшим в Allenberg Cotton и удостоенным звания «Человек года в хлопковой отрасли 1956 года». [8]

Хирш получил образование в государственных школах Мемфиса, школе Пентекост-Гарнизон (Мемфис), школе Metairie Park Country Day School (Новый Орлеан) и школе Тодда для мальчиков (Вудсток, Иллинойс). [HirschPublications 5]

В 1950 году Хирш окончил Корнеллский университет в Итаке, штат Нью-Йорк, получив степень бакалавра по английскому языку. [1] После недолгой службы в резерве ВМС он поступил на программу доктора философии по английской литературе в Йельском университете в Нью-Хейвене, штат Коннектикут . Он защитил докторскую диссертацию в 1957 году. [1]

Работа над поэтами-романтиками

С 1956 по 1966 год Хирш преподавал на кафедре английского языка в Йельском университете. [1] В это время большая часть его академической работы была посвящена английским поэтам-романтикам.

Первая книга Хирша, Вордсворт и Шеллинг , была переработкой его докторской диссертации. В книге он излагает философские идеи и поэмы Вордсворта, сопоставляя их с идеями немецкого философа Фридриха Шеллинга . [HirschPublications 6]

В 1964 году Хирш опубликовал свою вторую книгу « Невинность и опыт: Введение в Блейка» . В этой книге Хирш спорил с «систематическими» критиками творчества Блейка, включая Нортропа Фрая и Гарольда Блума . Хирш утверждал, что идеи и мировоззрение Блейка радикально менялись с течением времени и что ранние работы, такие как «Песни невинности», не выражают того же мировоззрения, что и более поздние работы, такие как «Песни опыта» . [HirschPublications 7]

UVA и герменевтика

Хирш был нанят преподавать английский язык в Университете Вирджинии в Шарлоттсвилле, штат Вирджиния, в 1966 году. В следующем году он опубликовал Validity in Interpretation (1967). Это была его первая работа в формате книги по герменевтике и теории интерпретации. Однако это была не первая его опубликованная работа по этой теме. Ранее он опубликовал статью «Objective Interpretation» ( PMLA , 1960) и обзор немецкого издания книги Ганса-Георга Гадамера « Истина и метод» ( Review of Metaphysics , 1965). Обе эти ранние работы переизданы в качестве приложений в Validity in Interpretation .

В работе Validity in Interpretation Хирш защищает то, что он называет «разумной верой в то, что текст означает то, что имел в виду его автор». Он утверждает, что читатели могут (по крайней мере, в некоторых случаях) восстановить заложенный автором смысл, и что читатели должны сделать это целью интерпретации. Хирш проводит различие между «смыслом» текста, который не меняется со временем, и «значимостью» текста, которая меняется со временем. Кроме того, он утверждает, что объективность в интерпретации возможна и что мы можем иметь объективное знание в гуманитарных исследованиях.

В обзоре важных работ по интерпретации Шерри Ирвин дает следующее резюме « Действительности интерпретации» :

Основополагающее утверждение фактического интенционализма : Хирш считает, что «смысл — это дело сознания, а не физических знаков или вещей» (23), хотя он допускает, что лингвистическая конвенция ограничивает смыслы, которые автор может подразумевать для конкретного высказывания. Он утверждает, что намерение автора необходимо для фиксации смысла, поскольку применение одних только конвенций обычно оставляет текст совершенно неопределенным. [9]

«Интенционалистские» и «объективистские» взгляды Хирша на герменевтику близки взглядам итальянского юриста Эмилио Бетти . [10] С другой стороны, его взгляды во многом противоречат взглядам Мартина Хайдеггера и его ученика Ганса-Георга Гадамера , а также взглядам В. К. Вимсатта и Монро Бирдсли на «семантическую автономию» произведений литературы, выраженным в « Намеренном заблуждении ». [11]

Хирш продолжал публиковать работы по герменевтике и концепции авторского замысла в конце 1960-х и начале 1970-х годов, и многие из его статей этого периода собраны в его второй книге по герменевтике « Цели интерпретации» (1975).

Взгляды Хирша на герменевтику широко цитировались — Google Scholar насчитывает более 4400 ссылок на «Достоверность интерпретации» , — но они также широко критиковались. [11]

Композиция и теория письма

В начале 1970-х годов Хирш начал работать над теорией письма и композиции, опубликовав несколько статей и книгу «Философия композиции » (1977). Центральной концепцией этой книги является идея «относительной читаемости». Одно произведение более читабельно с точки зрения относительной читаемости, чем другое, если оно передает тот же смысл, но его легче читать и он читается быстрее, чем альтернативный отрывок. «Философия композиции» была широко рассмотрена и вызвала много дискуссий в кругах композиторов в течение нескольких лет, но работа Хирша в этой области больше не обсуждается широко. [12]

В конце 1970-х годов Хирш и несколько его коллег из Университета Вирджинии провели серию экспериментов по относительной читаемости. Участникам экспериментов предлагался либо хорошо написанный отрывок, либо плохо написанная (стилистически ухудшенная) версия того же отрывка. Хирш и его коллеги фиксировали время чтения, чтобы определить, действительно ли хорошо написанные отрывки читались быстрее, как они и предсказывали. Они обнаружили, что так и было. Однако они также обнаружили, что был еще один фактор, который был даже важнее относительной читаемости: если у студентов не было важных фоновых знаний, они с трудом читали как плохо написанный, так и хорошо написанный отрывок. Это стало особенно ясно, когда Хирш проводил тесты в общественном колледже Вирджинии. Студенты общественного колледжа не знали, кто такие Улисс С. Грант и Роберт Э. Ли, и, как следствие, им было трудно понять отрывок о Гражданской войне в США. Хирш заметил, что этим студентам не хватало «культурной грамотности». У них были достаточные навыки декодирования для чтения, но они начали испытывать трудности, когда им не хватало соответствующих фоновых знаний. [13] [HirschPublications 8]

Культурная грамотность

Хирш был встревожен тем, что студенты общественных колледжей, выросшие в Вирджинии, где велась большая часть Гражданской войны, не слышали о Роберте Э. Ли , который командовал армией Конфедеративных Штатов , или Улиссе С. Гранте , который возглавлял армию Союза , или о роли, которую эти люди сыграли в Гражданской войне в США . [13] Он начал настаивать на преподавании культурной грамотности в классах K-12, и особенно K-8. Его главной целью, как он часто отмечал, было помочь неблагополучным ученикам в культурной грамотности и улучшении понимания прочитанного. [13]

В 1981 году в своей презентации Ассоциации современного языка Хирш представил свою теорию о связи между грамотностью в целом и культурной грамотностью . [13] Версия его статьи в Ассоциации современного языка была опубликована в 1983 году в качестве статьи «Культурная грамотность» в журнале The American Scholar .

В 1983 году Фонд образования Exxon оказал поддержку дальнейшему исследованию. [13] С этим финансированием Хирш создал команду, которая начала составлять списки терминов, которые знают «культурно грамотные» люди, но которые, возможно, необходимо выучить молодым людям и обездоленным людям. Это стало приложением к его книге 1987 года, неаннотированным списком из приблизительно «5000 имен, фраз, дат и понятий» [3], представляющим «необходимый минимум общих знаний американцев». [13]

В 1986 году Хирш основал некоммерческий Фонд культурной грамотности с целью разработки базовой учебной программы, насыщенной фактами, и ее пилотного внедрения в избранных начальных школах. [13]

В 1987 году вышла книга Хирша «Культурная грамотность» . Книга стала национальным бестселлером, поднявшись на 2-е место в списке бестселлеров New York Times . Книгу Хирша часто рецензировали и обсуждали вместе с другой образовательной книгой, опубликованной примерно в то же время, « Закрытие американского разума» Аллана Блума . [14] [2] : 13  Эти две книги убедили многих читателей в том, что в американском образовании есть проблемы. Книга Хирша «стимулировала растущее движение за предписывающую культурную грамотность и стандарты в целом». Это привело к рекомендации Министерства образования США о том, что «культурная грамотность должна определять содержание американской образовательной системы». [2] : 13 

Хирш дистанцировался от книги Блума, заявив, что «это просто невезение... Аллан Блум действительно был элитаристом».

В 1988 году Хирш стал соавтором Словаря культурной грамотности совместно с Джозефом Кеттом и Джеймсом Трефилом. [HirschPublications 9] В 1989 году Хирш был редактором Первого словаря культурной грамотности . В 1991 году Хирш и его коллеги выпустили Что нужно знать вашему первокласснику , первую книгу в популярной серии Core Knowledge.

Одним из первых сторонников движения Core Knowledge была Дайан Равич из Колумбийского университета , историк образования. [15] На фоне выхода уничтожающего отчета об образовании в Соединенных Штатах — «Нация в опасности » — Равич призвала Хирша опубликовать «Культурную грамотность» как научно-популярную книгу в 1987 году. [HirschPublications 10] Книга включала неаннотированный список из приблизительно «5000 имен, фраз, дат и понятий», которые должен знать каждый американец, чтобы быть культурно грамотным. [3] [4] [Примечания 1] [16]

К 1988 году Хирш был представлен в New York Times как «самопровозглашенный крестовый поход против необразования» в его роли президента Фонда культурной грамотности, который имел штаб-квартиру в Шарлоттсвилле. Фонд следил за «распространением невежества и неграмотности в Соединенных Штатах» и делал «предложения по его исправлению». [13]

К 1990 году Core Knowledge насчитывала около 2500 членов и в значительной степени находилась на самоокупаемости, хотя продолжала использовать грантовые средства для крупных проектов.

К 2015 году Хирш и его Core Knowledge Foundation стали «все более популярным основным источником для движения Common Core». [17] : 127  Акцент делается «больше на том, что следует знать, а не на том, как знать» — «содержательные знания» являются центральными для обучения, а «приобретение знаний рассматривается как товар или продукт, который должен быть распределен». [17] [16]

Критика школьных систем

В своей книге 1996 года « Школы, которые нам нужны, и почему у нас их нет » Хирш резко критиковал американскую систему образования, которую он описал как «мир мыслей», враждебный к результатам исследований и инакомыслящим идеям. [HirschPublications 11]

На протяжении всей своей карьеры Хирш осуждал влияние романтизма 19 века на американскую культуру в целом и на прогрессивные образовательные идеи в частности. [HirschPublications 12] Он сказал, что романтизм, а также писатели и художники, которые поддерживали романтическое мировоззрение — такие как Жан-Жак Руссо , Уильям Блейк , Уильям Вордсворт , Фридрих Вильгельм Йозеф Шеллинг и Сэмюэл Тейлор Кольридж — «возвышали все естественное и презирали все искусственное». Хирш считает, что вдохновленные романтизмом прогрессисты находятся в оппозиции к интеллектуалам — классицистам , модернистам, прагматистам и ученым. [HirschPublications 12]

В книге «Школы, которые нам нужны » Хирш сказал, что «навыки более высокого уровня критически зависят от автоматического освоения повторяющихся действий более низкого уровня». [HirschPublications 11] : 150  В своей книге 1999 года « Школы, которых заслуживают наши дети: выход за рамки традиционных классов и более жестких стандартов » Альфи Кон сказал, что модель Хирша «начинать с основ» «отражает определенную модель обучения» — бихевиоризм — «которая утратила доверие среди экспертов в этой области, хотя и сохраняет мертвую хватку в массовом сознании». [18]

В 2006 году Хирш опубликовал работу «Дефицит знаний» , в которой продолжил аргумент, высказанный в «Культурной грамотности» . Разочаровывающие результаты тестов по чтению, утверждал Хирш, можно проследить до дефицита знаний, который мешает учащимся понимать то, что они читают. Хотя замечание Хирша о том, что «учащиеся не могут понять то, что они читают», было верным, он не обязательно связывал его с фундаментальными проблемами, по которым учащиеся испытывают трудности с чтением. Расследовательская работа, проделанная журналисткой-расследователем Эмили Ханфорд и опубликованная в подкасте «sold a story», проливает свет на фундаментальные причины отсутствия грамотности чтения среди почти целого поколения американских детей.

В 2009 году он опубликовал книгу «Создание американцев: демократия и наши школы» , в которой он доказывает, что истинная миссия школ — готовить граждан к участию в нашей демократии, принимая общую, богатую знаниями учебную программу в отличие от того, что Хирш называет текущим подходом без содержания. Он сетует на 60 лет отсутствия учебной программы в школах США из-за антиучебного подхода, пропагандируемого Джоном Дьюи и другими прогрессистами.

В 2016 году он опубликовал работу «Почему знания имеют значение: спасение наших детей от провальных образовательных теорий», в которой изложил три основные проблемы образования в Соединенных Штатах: акцент на педагогических навыках, таких как навыки критического мышления, а не на знаниях, индивидуализме вместо коллективного обучения и развитии, то есть обучении детей тому, что «соответствует» их возрасту.

Основные знания

Хирш основал некоммерческий Фонд основных знаний и является его директором. Фонд начал публиковать свою последовательность основных знаний в 1990-х годах. Она включает восемь книг в рамках серии книг Core Knowledge Grader . [19] Серия начинается с «Что нужно знать вашему дошкольнику» и заканчивается « Что нужно знать вашему шестикласснику» . Серия, которая была пересмотрена и обновлена ​​за эти годы, была особенно популярна среди родителей, обучающих детей на дому, а также родителей, чьи дети посещают школы основных знаний.

В 2011 году британская версия «Основной последовательности знаний» была опубликована в сети. [HirschPublications 13] Книги начали адаптировать для Великобритании, начиная с «Что нужно знать вашему ребенку первого года обучения» . [20]

К 2015 году в США насчитывалось около 1260 школ (в 46 штатах и ​​округе Колумбия), использующих всю или часть последовательности основных знаний . [HirschPublications 14] Фонд полагает, что фактическое число намного выше, но учитывает только те школы, которые ежегодно отправляют в Фонд «форму профиля». [HirschPublications 14] Профиль школ основных знаний в США разнообразен — он включает государственные, уставные, частные и приходские школы в городских, пригородных и сельских районах. Независимая некоммерческая организация GreatSchools.org сообщает, что более 400 из этих школ являются дошкольными учреждениями. [HirschPublications 15]

В своей статье 2014 года, опубликованной Институтом Томаса Б. Фордхэма , Роберт Пондискио, автор книги «Как учится другая половина» , в которой он рассмотрел Success Academy , Пондискио сказал, что если Инициатива государственных стандартов Common Core будет «правильно понята и реализована», то она станет «механизмом доставки» для «идей и работы» Хирша и его учебной программы Core Knowledge. [21] Хирш не принимал непосредственного участия в разработке государственных стандартов Common Core, принятых в 46 штатах и ​​округе Колумбия, некоторые наблюдатели за образованием считают, что Э. Д. Хирш обеспечил «интеллектуальную основу» для инициативы. [22] [16] Пондискио сказал, что Politico поставил Дэвида Коулмана — главного автора государственных стандартов Common Core по английскому языку — с Хиршем на восьмое место в своем списке 2014 года из пятидесяти «мыслителей, деятелей и мечтателей, которые действительно важны». [21] [16]

Обзоры работ Хирша

В статье Baltimore Sun за 1999 год говорилось, что система Хирша преуспела в «подготовке образованных детей», но спровоцировала «образовательный спор», который был «очень полезен для бизнеса [Хирша]». [23] Хирш сказал, что он специально разработал учебную программу, которая «поместит всех детей в общую среду, разделяя общий объем знаний. Это один из способов обеспечить гражданские права». [23]

Сол Стерн , старший научный сотрудник Манхэттенского института , который много писал о реформе образования, описал «учебную программу для демократии» Хирша в 2009 году как «содержательную педагогику», которая делает лучших граждан и более умных детей. [22] Стерн сказал в 2013 году, что Хирш был «самым важным реформатором образования за последние полвека». [22] Стерн сказал, что Уильям Беннетт , известный консерватор, который занимал пост председателя Национального фонда гуманитарных наук, а затем министра образования США, был одним из первых сторонников взглядов Хирша. [22]

Core Knowledge Foundation называет себя беспартийным. [HirschPublications 16] Сам Хирш — общепризнанный демократ, который называет себя «практически социалистом» [16] [24] В своей статье 2010 года в Claremont Review of Books Терренс О. Мур процитировал Хирша, который сам себя называл «политическим либералом», который был «вынужден стать образовательным консерватором». [24] Мур сказал, что левые Хирша были «старыми левыми». В «Создании американцев» (2010) Хирш сказал, что он был «политическим либералом», который «был вынужден стать образовательным консерватором» после того, как он «осознал относительную инертность и стабильность общих фоновых знаний, необходимых студентам для овладения чтением и письмом». Он сказал, что «демократическая цель высокой всеобщей грамотности потребует от школ практиковать большую меру образовательного традиционализма». [24]

В своей статье 2009 года, опубликованной в сети Институтом веры и свободы колледжа Гроув-Сити, Джейсон Р. Эдвардс, преподающий образование и историю в колледже Гроув-Сити, сказал, что Хирш подвергался критике со стороны политических левых за то, что он был «элитаристом», чьи теории могли привести к «отвержению толерантности, плюрализма и релятивизма». С политической точки зрения Хирша обвиняли в том, что он «тоталитарен, поскольку его идея предполагает передачу выбора учебной программы федеральным властям и тем самым уничтожение давней американской традиции школ с местным контролем». [25]

Профессор Гарвардского университета Говард Гарднер , который наиболее известен своей теорией множественного интеллекта , был давним критиком Хирша. Гарднер описал одну из своих собственных книг, «Дисциплинированный разум » (1999), как часть «непрерывной диалектики» с Э. Д. Хиршем и раскритиковал учебную программу Хирша как «в лучшем случае поверхностную, а в худшем — антиинтеллектуальную». [26] В 2007 году Гарднер обвинил Хирша в том, что тот «проглотил неоконсервативную карикатуру на современное американское образование». [27]

Министр образования Великобритании (Майкл Гоув)

Майкл Гоув , занимавший пост теневого государственного секретаря по делам детей, школ и семей , а затем государственного секретаря по образованию при премьер-министре Дэвиде Кэмероне с 2010 по 2014 год, курировал крупные спорные реформы образования . Гоув восхищался теориями образования Хирша, согласно статье 2012 года в The Guardian . [28] Гоув пересмотрел национальную учебную программу, включив в нее «жесткие факты», предположительно, под влиянием Хирша. [28] [29] В 2014 году в Великобритании издательством Civitas были опубликованы книги Core Knowledge , которые в национальных СМИ широко характеризуются как «правоцентристские». [30] [31] Стандартизированное тестирование, проводимое Управлением по стандартам в образовании, детских услугах и навыках (Ofsted), подвергалось критике по крайней мере с 2008 года как угроза социальному обучению. [32] [33]

Статья 2010 года в британском журнале TES описывала Core Knowledge как «своего рода национальную учебную программу», в которой излагаются идеи Хирша о том, что «дети должны знать по английскому языку и литературе, истории, географии, математике, естественным наукам, музыке и искусству» [34] .

Влияние в других странах

Португалия

Э. Д. Хирш был впервые приглашен в Португалию в 2004 году тогдашним министром образования Давидом Жустино, а затем принял участие в двух конференциях, организованных Нуно Крато . По этому случаю он дал интервью различным СМИ. Его точка зрения стала частью общественных образовательных дебатов, которые развернулись в течение нескольких лет после его визита.

Позже его идеи были очень влиятельны, а именно во время пребывания министра Нуну Крату (2011–2015), когда учебные программы были реорганизованы и были введены подробные результаты обучения («metas curriculares»). Эти результаты обучения явно подчеркивают основные знания, которые должны усвоить студенты, и были построены в прогрессивной, систематической и многоуровневой манере, вдохновленной идеями Хирша. Различные аналитики [35] приписывают этим строгим и требовательным стандартам, среди прочих факторов, заметное улучшение результатов португальских студентов в 2015 году в международных исследованиях PISA [36] и TIMSS [37] .

Личная жизнь

Хирш был женат на Гертруде Эрне Винкельсен с 1956 года и с 1958 года на Мэри Монтейт Поуп до ее смерти в 2015 году. [1] [38] В настоящее время он женат на Наташе «Таше» Тобин. [HirschPublications 17]

У него четверо детей. [1]

Стипендии, награды и членство

Хирш был удостоен нескольких стипендий и почетных званий, включая стипендию Фулбрайта (1955), стипендию Морзе (1960), стипендию Гуггенхайма (1964), премию Explicator (1965), стипендию NEA (1970), старшую стипендию NEH (1971–71), стипендию Центра гуманитарных наук Уэслианского университета (1973), стипендию Принстонского университета в области гуманитарных наук (1977) и стипендию Центра передовых исследований в области поведенческих наук в Стэнфордском университете (1980–81). [1]

В Университете Вирджинии он был почетным профессором английского языка имени Линдена Кента, а также профессором педагогики и гуманитарных наук. [39]

Он получил почетные степени колледжа Родса и колледжа Уильямса.

Он является членом Американской академии искусств и наук , а также членом совета Института Альберта Шанкера . Он живет в Шарлоттсвилле, Вирджиния.

Работы

Смотрите также

Примечания

  1. ^ К моменту публикации ее переиздания бестселлера 2016 года Равич разочаровалась в инициативе Common Core Фонда Билла и Мелинды Гейтс , которая представила «всеобъемлющую, связную последовательность тематических учебных единиц, связывающих навыки, изложенные в CCSS, с предлагаемыми целями учащихся, текстами, видами деятельности и многим другим (Schneider 2019), разочаровавшись в финансируемом Гейтсом Common Core . Она сказала, что «фундаментальная ошибка стандартов Common Core заключается в том, что они были написаны небольшой группой людей без участия учителей и ученых в соответствующих областях. Они были написаны с поразительной скоростью, но без какого-либо процесса общественного обзора. Не было никаких средств, с помощью которых можно было бы пересмотреть их после публикации. Штаты могли добавлять до 15 процентов дополнительного контента, но не могли ничего вычитать или менять. Это была упущенная возможность сделать это правильно. Токсичность стандартов Common Core убедила меня в том, что бесполезно полагаться на национальные стандарты учебных программ как на решение проблем образования». Равич, Дайан (2016) [2010]. Смерть и жизнь великой американской школьной системы: как тестирование и выбор подрывают образование (3-е изд.).

Ссылки

  1. ^ abcdefghi Кто есть кто в американском еврействе, издание 1980 года .
  2. ^ abc Hayward, Karen; Pannozzo, Linda; Colman, Ronald (август 2007 г.). Обзор литературы (PDF) (отчет). Разработка показателей для области образованного населения канадского индекса благополучия фоновой информации. Благотворительный фонд Аткинсона . Получено 31 марта 2021 г.
  3. ^ abc Лю, Эрик (3 июля 2015 г.). «10 вещей, которые должен знать каждый американец». The Atlantic . Получено 31 марта 2021 г. .
  4. ^ ab ED Hirsch Jr., Британская энциклопедия, 9 марта 2013 г. , получено 2 февраля 2015 г.
  5. ^ Рэймонд, Уолтерс (2015). Долгий крестовый поход: профили в реформе образования, 1967-2014 . Вашингтон, округ Колумбия: Washington Summit Publishers.
  6. ^ Ирвин, Шерри (11 сентября 2021 г.). «Руководство по преподаванию и изучению: авторы, намерения и литературное значение». Philosophy Compass . 4 : 287–291. doi : 10.1111/j.1747-9991.2008.00180.x .
  7. ^ Клаузен, Сорен Харнов (апрель 2017 г.). «Уровни литературного смысла». Философия и литература . 41 (1). ISSN  0190-0013.
  8. ↑ Cornell Alumni News, 1 апреля 1957 г., стр. 169.
  9. ^ Ирвин, Шерри (14 сентября 2021 г.). «Руководство по преподаванию и изучению: авторы, намерения и литературное значение». Philosophy Compass . 4 : 287–291. doi : 10.1111/j.1747-9991.2008.00180.x .
  10. ^ Prakoso, T. (2018). «Понимание основных идей герменевтических фигур». Kne Social Sciences . 3 (9): 702. doi : 10.18502/kss.v3i9.2733 . S2CID  73567480. Архивировано из оригинала 2020-09-10 . Получено 14 сентября 2021 г.
  11. ^ ab Wimsatt, WK; Beardsley, MC (1946). «Преднамеренное заблуждение». The Sewanee Review . 54 (3): 468–488. ISSN  0037-3052. JSTOR  27537676. Получено 31 марта 2021 г.
  12. ^ Winterowd, W. Ross (2013). "Hirsch, Eric Donald, Jr. (b. 1928)". В Enos, Theresa (ред.). Encyclopedia of rhytoric and composition: Communication from Ancient Times to the Information Age . Taylor & Francis. p. 322-323. ISBN 978-1-135-81613-1.
  13. ^ abcdefgh Хиченс, Кристофер (13 мая 1990 г.). «Почему мы не знаем, чего мы не знаем, просто спросите Э. Д. Хирша». The New York Times . Шарлоттсвилл, Вирджиния. ISSN  0362-4331 . Получено 1 апреля 2021 г.
  14. ^ Блум, Аллан Дэвид (1987). Закрытие американского разума . Саймон и Шустер. ISBN 978-0-671-47990-9.
  15. ^ Шнайдер, Мерседес (6 октября 2019 г.). «История великих умов (Common Core, Inc.): математика, остроумие и мудрость и многое другое».
  16. ^ abcde Tyre, Peg (сентябрь 2014 г.), «Я был изгоем так долго», Politico Magazine , получено 2 февраля 2015 г.
  17. ^ ab Lake Georgia, Robert L. (2015). «Воображение учебной программы как предмет». В He, Ming Fang; Schultz, Brian D.; Schubert, William H. (ред.). The Sage Guide to Curriculum in Education (PDF) . Sage. ISBN 978-1-4522-9224-3.
  18. ^ Кон, Альфи (1999). Школы, которых заслуживают наши дети: выход за рамки традиционных классов и «более жестких стандартов». Бостон, Массачусетс: Houghton Mifflin . Получено 1 апреля 2021 г.
  19. ^ Что нужно знать вашему __ оценщику, Core Knowledge Foundation, архивировано из оригинала 8 февраля 2015 г. , извлечено 6 февраля 2015 г.
  20. ^ Официальное партнерство в Великобритании
  21. ^ ab Pondiscio, Robert (4 сентября 2014 г.), «Connecting the dots: ED Hirsch, Jr., and Common Core», Common Core Watch Blog , получено 7 февраля 2015 г.
  22. ^ abcd Stern, Sol (осень 2009). «Учебная программа Э. Д. Хирша для демократии: педагогика, насыщенная содержанием, делает лучших граждан и более умных детей». City Journal . Том 19, № 4.
  23. ^ ab Bowler, Mike (28 декабря 1999 г.), «Знание, в центре внимания — Учебная программа: видение английского профессора привело к появлению образованных детей — и к спору об образовании, который длится два десятилетия», The Baltimore Sun , архивировано из оригинала 2 февраля 2015 г. , извлечено 2 февраля 2015 г.
  24. ^ abc Мур, Терренс О. (21 июня 2010 г.), «Становление образовательного консерватора», Claremont Review of Books , X (2)
  25. ^ Эдвардс, Джейсон Р. (13 апреля 2009 г.). «Э. Д. Хирш-младший: либеральный консервативный педагог двадцатого века». Центр видения и ценностей и Институт веры и свободы, колледж Гроув-Сити . Получено 1 апреля 2021 г.
  26. ↑ Трауб, Джеймс (9 мая 1999 г.). «За пределами трех R: Говард Гарднер защищает свое движение «множественного интеллекта». The Times Magazine . Получено 2 февраля 2015 г.
  27. ↑ Обзор дефицита знаний, образовательный сектор в Американских институтах исследований, 4 апреля 2007 г., архивировано из оригинала 27 июня 2015 г. , извлечено 2 февраля 2015 г.
  28. ^ ab Abrams, Fran (15 октября 2012 г.). «Американская идея «культурной грамотности» и ключевые факты, которые должен знать ребенок, приходят в Великобританию». The Guardian . Получено 2 февраля 2015 г.
  29. ^ Абрамс, Фрэн (25 октября 2012 г.). «Культурная грамотность: школа жестких фактов Майкла Гоува». BBC News . Получено 1 апреля 2021 г.
  30. ^ «Союзники Гоува говорят, что «запятнанное шестидесятыми» Ofsted следует упразднить». The Times . Лондон. 24 января 2014 г. Получено 13 апреля 2014 г.
  31. ↑ Филип Джонстон (7 апреля 2014 г.). «Близкое столкновение с бумом на рынке недвижимости». Daily Telegraph . Получено 13 апреля 2014 г.
  32. ^ Кертис, Полли (17 ноября 2008 г.). «Школы социального обучения находятся под угрозой со стороны Ofsted, говорят критики». The Guardian . Получено 2 февраля 2015 г.
  33. ↑ Принн, Миранда (26 января 2014 г.), «Глава Ofsted «плюется кровью» из-за праворадикальных атак», The Telegraph
  34. ↑ Уорд, Хелен (22 октября 2010 г.), «Спорные учебники по основным предметам из США привезены в школы Великобритании», газета TES , дата обращения 2 февраля 2015 г.
  35. ^ "«Чему мир может научиться из последних результатов теста PISA»". The Economist . 2016-12-10.
  36. ^ "ПИЗА".
  37. ^ «Тенденции в международных исследованиях математики и естественных наук».
  38. ↑ Некролог Мэри Поуп Хирш: https://lcnme.com/obituaries/mary-pope-hirsch/
  39. ^ "Off the Shelf: ED Hirsch" (пресс-релиз). Университет Вирджинии. 3 ноября 2009 г. Получено 6 февраля 2015 г.

Публикации Хирша и Core Knowledge Foundation

  1. ↑ ED Hirsch Jr., Core Knowledge, архивировано из оригинала 30 декабря 2012 г. , извлечено 2 февраля 2015 г.
  2. ^ Хирш, Э.Д. (1991). Что нужно знать вашему первокласснику: основы хорошего образования в первом классе . Серия основных знаний. Doubleday. ISBN 978-0-385-41115-8.
  3. ^ Хирш, Э.Д. (1967). Валидность в интерпретации. Издательство Йельского университета. ISBN 978-0-300-01692-5.
  4. ^ Хирш, Э. Д. (1960). «Объективная интерпретация». PMLA . 75 (4–Часть 1). Ассоциация современного языка Америки: 463–479. doi : 10.2307/460609. ISSN  0030-8129. JSTOR  460609.
  5. ^ Хирш, Э.Д. (2000).«Вы всегда можете это посмотреть»… или можете?». Американский педагог : 1–5.
  6. ^ Хирш, Э. Д. (1960). Вордсворт и Шеллинг: типологическое исследование романтизма . Йельские исследования на английском языке. Т. 145. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.
  7. ^ Хирш, Э. Д. (1964). Невинность и опыт: Введение в Блейка . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.
  8. ^ Хирш, Э. Д. (1983). «Культурная грамотность». The American Scholar . 52 (2): 159–169. JSTOR  41211231.
  9. ^ Хирш, Эрик Дональд; Кетт, Джозеф Ф.; Трефил, Джеймс С. (1988). Словарь культурной грамотности . Houghton Mifflin. ISBN 978-0-395-43748-3.
  10. ^ Хирш, Эрик Дональд (1987). Культурная грамотность: что должен знать каждый американец . Knopf Doubleday Publishing. ISBN 978-0-394-75843-5.
  11. ^ ab Hirsch, Eric Donald (1996). Школы, которые нам нужны, и почему у нас их нет . Doubleday. ISBN 978-0-385-48457-2.
  12. ^ ab Hirsch, ED (20 июля 2006 г.) [1999]. «Romancing the Child». Education Next . Получено 1 апреля 2021 г. .
  13. ^ Последовательность основных знаний Великобритании.
  14. ^ ab Узнайте о школах основных знаний, Фонд основных знаний, архивировано из оригинала 16 ноября 2015 г. , извлечено 3 февраля 2015 г.
  15. ^ Якобсон, Линда, Core Knowledge Schools, GreatSchools.org , получено 3 февраля 2015 г.
  16. ↑ Who We Are, Core Knowledge , получено 2 февраля 2015 г.
  17. ^ * Хирш, Э.Д. (2020). Как воспитывать гражданина: сила общих знаний для объединения нации . Харпер. стр. 195. ISBN 978-0-06-300192-3.

Дальнейшее чтение

Комментарий

Критика

Внешние ссылки