stringtranslate.com

Академическое письмо

Аспиранты факультета геотехнической инженерии Калифорнийского университета в Дэвисе обсуждают исследовательские плакаты — один из распространенных жанров академического письма

Академическое письмо или научное письмо относится в первую очередь к публицистическому письму, которое создается в рамках академической работы в соответствии со стандартами определенного академического предмета или дисциплины, включая:

а также версии всех этих предметов для студентов . [1]

Академическое письмо обычно использует более формальный тон и следует определенным соглашениям. Центральным элементом академического письма является его интертекстуальность или взаимодействие с существующими научными разговорами посредством тщательного цитирования или ссылок на другие академические работы, что подчеркивает участие автора в более широком дискурсивном сообществе. Однако точный стиль, содержание и организация академического письма могут различаться в зависимости от конкретного жанра и метода публикации. Несмотря на это различие, все академическое письмо имеет некоторые общие черты, [2] [ нужна страница ] включая приверженность интеллектуальной целостности, продвижение знаний и строгое применение дисциплинарных методологий.

Академический стиль

Академические сочинения часто характеризуются прозаическим стилем , который традиционно характеризуется «доказательствами... того, что автор(ы) были настойчивы, открыты и дисциплинированы в исследовании»; который ставит «разум выше эмоций или чувственного восприятия»; и который представляет читателя, который «хладнокровно рационален, читает ради информации и намеревается сформулировать обоснованный ответ». [3]

Три языковых модели [4] [ необходима страница ] , которые соответствуют этим целям в различных областях и жанрах, включают следующее:

  1. баланс осторожности и уверенности, или баланс хеджирования и стимулирования; [5] [6]
  2. явная сплоченность посредством ряда сплоченных связей и движений; [2] [ необходима страница ] и
  3. использование сжатых именных фраз вместо зависимых предложений для добавления деталей. [7]

Стилистические средства достижения этих соглашений будут различаться в зависимости от академической дисциплины, например, в различиях между написанием по истории и инженерии или написанием по физике и философии. [8] [ нужна страница ] Бибер и Грей предлагают дальнейшие различия в сложности академического письма между дисциплинами, например, в различиях между написанием по гуманитарным наукам и написанием по естественным наукам . В гуманитарных науках академический стиль часто наблюдается в сложных сложных текстах, в то время как в естественных науках академический стиль часто наблюдается в высокоструктурированных кратких текстах. Считается, что эти стилистические различия связаны с типами знаний и информации, передаваемых в этих двух широких областях. [9]

Одна из теорий, которая пытается объяснить эти различия в письме, известна как «дискурсивные сообщества». [10]

Критика

Академический стиль часто подвергался критике за то, что он слишком полон жаргона и труден для понимания широкой публикой. [11] [12] В 2022 году Джоэль Ренстром утверждала, что пандемия COVID-19 оказала негативное влияние на академическое письмо и что многие научные статьи теперь «содержат больше жаргона, чем когда-либо, что способствует неверному толкованию, политическому флуру и снижению общественного доверия к научному процессу». [13]

Сообщество дискурса

Сообщество дискурса — это группа людей, разделяющая общие интересы и убеждения. «Оно устанавливает границы и закономерности... кто может говорить, что может быть сказано и как это должно быть сказано; кроме того, [правила] предписывают, что является истинным, а что ложным, что разумным, а что глупым, и что подразумевается, а что нет». [14]

Концепция дискурсивного сообщества жизненно важна для академических писателей всех дисциплин, поскольку цель академического писателя — влиять на то, как их сообщество понимает свою область изучения: сохраняя, дополняя, пересматривая или оспаривая то, что это сообщество считает «известным» или «истинным». Чтобы эффективно общаться и убеждать в своей области, академические писатели мотивированы придерживаться соглашений и стандартов, установленных их дискурсивным сообществом. Такое соблюдение гарантирует, что их вклад будет понятным и признанным законным.

Ограничения сообщества дискурса

Ограничения — это принятые правила и нормы письма дискурсивного сообщества, которые определяют, что можно и что нельзя говорить в определенной области или дисциплине. Они определяют, что составляет приемлемый аргумент. Каждое дискурсивное сообщество ожидает, что авторы будут выстраивать свои аргументы, используя общепринятый стиль языка, словарный запас и источники сообщества, которые являются строительными блоками любого аргумента в этом сообществе. [15]

Написание для дискуссионного сообщества

Чтобы авторы могли ознакомиться с некоторыми ограничениями дискурсивного сообщества, для которого они пишут, в большинстве дискурсивных сообществ они должны:

Структура и представление аргументов могут различаться в зависимости от дискурсивного сообщества, частью которого является автор. Например, ученик старшей школы обычно представляет аргументы иначе, чем студент колледжа. Для академических авторов важно ознакомиться с условностями своего дискурсивного сообщества, проанализировав существующую литературу в этой области. Такое глубокое понимание позволит авторам более эффективно доносить свои идеи и аргументы, гарантируя, что их вклад найдет отклик и будет оценен их коллегами в дискурсивном сообществе.

Writing Across the Curriculum (WAC) — это комплексная образовательная инициатива, призванная не только улучшить навыки письма у студентов в различных дисциплинарных контекстах, но и способствовать развитию преподавательского состава и междисциплинарного диалога. [16] [17] [18] Информационный центр Writing Across the Curriculum предоставляет ресурсы для таких программ на всех уровнях образования.

Новый аргумент

В дискурсивном сообществе академические писатели опираются на идеи предыдущих писателей, чтобы обосновать свои собственные утверждения. Успешные писатели знают, насколько важно проводить исследования в своем сообществе и применять полученные знания в своей работе. Синтезируя и расширяя существующие идеи, писатели способны вносить новый вклад в дискурс.

Интертекстуальность

Интертекстуальность — это объединение прошлых текстов в оригинальные новые фрагменты текста. По словам Юлии Кристевой , все тексты являются частью более крупной сети интертекстуальности, то есть они связаны с предыдущими текстами посредством различных связей, таких как намеки, повторы и прямые цитаты, независимо от того, признаются они или нет. [16] Писатели (часто непреднамеренно) используют то, что было написано ранее, и поэтому некоторая степень заимствования неизбежна. Одной из ключевых характеристик академического письма в разных дисциплинах является использование явных соглашений для признания интертекстуальности, таких как цитирование и библиография. Соглашения для обозначения интертекстуальности различаются в зависимости от дискурсивного сообщества, с примерами, включая стили MLA, APA, IEEE и Chicago.

Обобщение и интеграция других текстов в академическом письме часто метафорически описывается как «вступление в разговор», как это описал Кеннет Берк: [17]

«Представьте, что вы входите в гостиную. Вы опаздываете. Когда вы приходите, другие уже давно вас опередили и ведут жаркую дискуссию, слишком жаркую, чтобы остановиться и рассказать вам, о чем она. На самом деле дискуссия началась задолго до того, как кто-либо из них пришел, так что никто из присутствующих не имеет права повторить для вас все шаги, которые были сделаны до этого. Вы слушаете некоторое время, пока не решите, что уловили тон спора; затем вы вступаете в дело. Кто-то отвечает; вы отвечаете ему; другой встает на вашу защиту; третий встает на вашу защиту, либо к смущению, либо к удовлетворению вашего оппонента, в зависимости от качества помощи вашего союзника. Однако дискуссия бесконечна. Час становится поздним, вы должны уйти, а дискуссия все еще бурно продолжается».

Ключевые элементы

Хотя необходимость соответствующих ссылок и избегание плагиата неоспоримы в академическом и научном письме, соответствующий стиль все еще является предметом споров. Некоторые аспекты письма общепризнанно важны, в то время как другие более субъективны и открыты для интерпретации.

Стиль
Вопреки стереотипу, опубликованные научные исследования не являются особенно сложными синтаксически; [18] вместо этого они представляют собой довольно малововлеченный регистр , характеризующийся модификацией номинальных элементов [19] посредством хеджирования и уточнений, часто представленных в виде последовательностей объектов предлогов, таких как что, где, когда и кого.
Логическая структура
Письмо должно быть организовано таким образом, чтобы демонстрировать ясность мысли. [20]
Соответствующие ссылки
В целом, диапазон и организация ссылок иллюстрируют осведомленность автора о текущем состоянии знаний в данной области (включая основные текущие разногласия и противоречия); как правило, ожидается, что эти ссылки будут отформатированы в соответствующей дисциплинарной системе цитирования . [21]
Библиография
Обычно здесь перечисляются материалы, которые читаются в качестве справочной информации, что свидетельствует о более широком круге читателей [20] , а также указываются источники отдельных цитат.
Избежание плагиата
Плагиат , «неправомерное присвоение языка, мыслей, идей или выражений другого автора» и представление их в качестве собственной оригинальной работы, считается академической нечестностью и может привести к серьезным последствиям. [22] Однако определение плагиата не всегда является простым, поскольку интерпретации того, что составляет плагиат, могут значительно различаться в разных культурах. Эта сложность еще больше усиливается с появлением передовых технологий, включая искусственный интеллект (ИИ), которые как усложнили обнаружение плагиата, так и ввели новые соображения при определении оригинальности и авторства.

Академические жанры

Академические журналы собирают исследовательские статьи и часто классифицируются как «Периодика» в университетских библиотеках. Здесь представлена ​​периодическая коллекция библиотеки бизнеса Фостера в Вашингтонском университете

Академическое письмо охватывает множество различных жанров, что указывает на множество различных типов авторов, аудиторий и видов деятельности, вовлеченных в академию, а также на разнообразие видов сообщений, отправляемых различными людьми, вовлеченными в академию. Частичный список ниже показывает сложность академического письма и академического мира, частью которого оно является.

Исследователи для других исследователей

Технические или административные формы

Сопоставление работ других

Исследования и планирование

Новые формы

Аспирантами для своих консультантов и комитетов

Студентами бакалавриата для своих преподавателей

Преподаватели для студентов

Обобщения знаний для исследователей, студентов или широкой общественности

Распространение знаний за пределами академии

Личные бланки часто для широкой публики

Они приемлемы для некоторых академических дисциплин, например , культурологии , изобразительного искусства , феминистских исследований , квир-теории , литературоведения.

Эмоции в академическом письме в сфере высшего образования

Участие в написании работ в высших учебных заведениях может подразумевать высокие ставки. Например, средний балл может зависеть от успеваемости в классе и полученной оценки, что может вызывать негативные эмоции, такие как замешательство и беспокойство. Исследования эмоций и письма показывают, что существует связь между идентичностью письма и проявлением эмоций в академической атмосфере. Преподаватели не могут просто считывать идентичность и определять, как ее следует форматировать. Структура высшего образования, особенно в университетах, находится в состоянии непрерывной эволюции, формируя и развивая идентичности студентов в написании работ. [23] Тем не менее, эта динамика может привести к положительному вкладу в академическую идентичность письма в высшем образовании. [24] К сожалению, высшее образование не ценит ошибки, что затрудняет для студентов определение академической идентичности. Это может привести к неуверенности при сдаче заданий. Студент должен научиться быть достаточно уверенным, чтобы адаптировать и совершенствовать предыдущие стили письма, чтобы добиться успеха. [25]

Академическое письмо может рассматриваться как стрессовое, неинтересное и сложное занятие. В университетской среде эти эмоции могут способствовать отчислению студентов. Однако развитие академического письма может предотвратить развитие страха и тревоги, если самоэффективность высока, а тревога низкая. [26] Внешние факторы также могут помешать получению удовольствия от академического письма, включая поиск времени и места для выполнения заданий. Исследования показали, что основные члены «сообщества практики», касающиеся написания отчетов, имеют более положительный опыт, чем те, кто этого не делает. [ 27] Общие эмоции, отсутствие уверенности и предписывающие представления о том, как должна выглядеть личность академического письма, могут помешать студенту добиться успеха.

Формат

Общепризнанный формат представления оригинальных исследований в области социальных и прикладных наук известен как IMRD , аббревиатура, которая относится к обычному порядку подразделов:

и

Отдельные разделы методов нетипичны для представления исследований в гуманитарных науках; другими распространенными форматами в прикладных и социальных науках являются IMRAD (который предлагает раздел «Анализ» отдельно от выводов, представленных в разделе «Обсуждение») и IRDM (встречается в некоторых инженерных субдисциплинах, где раздел «Методы» находится в конце документа).

Другие распространенные разделы в академических документах:

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Неси, Хилари; Гарднер, Шина (2012). Жанры в дисциплинах: студенческие сочинения в сфере высшего образования . Кембриджская прикладная лингвистика. Cambridge UP. ISBN 978-0-521-14959-4.
  2. ^ ab Swales, John (1990). Анализ жанра: английский язык в академических и исследовательских условиях . Кембридж, Великобритания: Cambridge Applied Linguistics. ISBN 978-0521338134.
  3. ^ Тайсс, Крис; Завацки, Терри Майерс (2006). Вовлеченные писатели и динамические дисциплины: исследование академической писательской жизни . Портсмут: Boynton/Cook. стр. 5–7. ISBN 9780867095562.
  4. ^ Олл, Лора (2020). Как пишут студенты: лингвистический анализ . Нью-Йорк: Ассоциация современного языка Америки. ISBN 978-1-60329-468-3.
  5. ^ Ланкастер, Зак (2016-02-01). «Действительно ли академики пишут таким образом? Корпусное исследование ходов и шаблонов в „Они говорят / Я говорю“». College Composition and Communication . 67 (3): 437–464. doi :10.58680/ccc201628067. ISSN  0010-096X. Архивировано из оригинала 25.03.2024 . Получено 25.03.2024 .
  6. ^ Хайленд, Кен (май 2005 г.). «Позиция и вовлеченность: модель взаимодействия в академическом дискурсе». Discourse Studies . 7 (2): 173–192. doi :10.1177/1461445605050365. ISSN  1461-4456. Архивировано из оригинала 25.03.2024 . Получено 25.03.2024 .
  7. ^ Бибер, Дуглас; Грей, Бетани (март 2010 г.). «Борьба со стереотипами об академическом письме: сложность, проработанность, эксплицитность». Журнал английского языка для академических целей . 9 (1): 2–20. doi :10.1016/j.jeap.2010.01.001. Архивировано из оригинала 14.04.2024 . Получено 25.03.2024 .
  8. ^ Хайленд, Кен (2004). Дисциплинарные дискурсы: социальные взаимодействия в академическом письме (ред. Michigan Classics). Энн-Арбор: Издательство Мичиганского университета. ISBN 978-0-472-03024-8.
  9. ^ Бибер, Дуглас; Грей, Бетани (2016-05-26). Грамматическая сложность в академическом английском: лингвистические изменения в письме. Cambridge University Press. ISBN 978-1-107-00926-4.
  10. ^ Swales, John (1990). «Концепция дискурсивного сообщества». Анализ жанра: английский язык в академических и исследовательских условиях . Серия Cambridge Applied Languages. Cambridge: Cambridge University Press. С. 21–32. ISBN 978-0-521-32869-2.
  11. ^ Пинкер, Стивен (2014-09-26). «Почему ученые отвратительно пишут». Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 2020-09-04 . Получено 2021-09-01 .
  12. ^ Блит, Марк (2012-03-09). "Пять минут с Марком Блитом: "Превратите это в то, что люди могут понять, откажитесь от академизма, и люди будут вовлечены"". Влияние социальных наук . Архивировано из оригинала 2011-01-31 . Получено 2021-09-01 .
  13. ^ Ренстром, Джоэль (2022-04-06). «Как сама наука подпитывает культуру дезинформации». The Wire Science . Архивировано из оригинала 2022-06-20 . Получено 22-06-2022 .
  14. ^ Лейтч, Винсент Б. Деконструктивная критика . Нью-Йорк: Cornell UP, 1983: 145.
  15. ^ "Глава 1.2: Сообщества и конвенции дискурса". myText CNM . Архивировано из оригинала 2024-07-09 . Получено 2024-02-16 .
  16. ^ ab Roozen, Kevin. (2015) «Тексты получают свое значение из других текстов». Называем то, что мы знаем: пороговые концепции в исследованиях письма, Adler-Kassner & Wardle, ред. Logan: Utah State UP, 44-47,
  17. ^ ab Берк, Кеннет (1941). Философия литературной формы . Беркли: Издательство Калифорнийского университета, 110-111.
  18. ^ ab Biber, Douglas; Gray, Bethany (2010). «Борьба со стереотипами об академическом письме: сложность, проработанность, ясность». Journal of English for Academic Purposes . 9 (1): 2–20. doi :10.1016/j.jeap.2010.01.001. S2CID  59059809.
  19. ^ Браун, Дэвид Уэст; Олл, Лора Л. (2017). «Продуманная специфичность против подчеркнутой общности: сравнение на основе корпуса высоко- и низкобалльных экзаменов Advanced Placement Exams по английскому языку». Исследования в области преподавания английского языка . 51 (4): 394–417. doi :10.58680/rte201729118.
  20. ^ ab Open University, 7. Академическое письмо – общие принципы, дата обращения 10 января 2023 г.
  21. ^ Гилтроу, Джанет и Мишель Валикетт. (1994). Жанры и знания: студенты, пишущие по дисциплинам. В Freedman, Aviva; Peter Medway (ред.), Жанр обучения и преподавания , Портсмут, Нью-Гэмпшир: Boynton/Cook (стр. 47-62).
  22. ^ Совет администраторов программ по написанию текстов, «Определение и предотвращение плагиата: заявление WPA о передовой практике». Архивировано 07.01.2019 в Wayback Machine . Принстонский университет. 27.07.2012
  23. ^ Клегг, Сью (июнь 2008 г.). «Академическая идентичность под угрозой?». British Educational Research Journal . 34 (3): 329–345. doi :10.1080/01411920701532269. ISSN  0141-1926.
  24. ^ Френч, Аманда (2018-11-30). «Академическое письмо: тревога, замешательство и аффективная сфера: почему преподаватели-предметники должны признавать социальные и эмоциональные аспекты процессов развития письма?». Журнал академического письма . 8 (2): 202–211. doi :10.18552/joaw.v8i2.487. ISSN  2225-8973. Архивировано из оригинала 2024-03-31 . Получено 2024-03-14 .
  25. ^ Френч, Аманда (2018-07-04). «'Fail better': Reconsidering the role of fighting and failure in academic writing development in high education». Innovations in Education and Teaching International . 55 (4): 408–416. doi :10.1080/14703297.2016.1251848. ISSN  1470-3297. Архивировано из оригинала 2024-02-25 . Получено 2024-03-14 .
  26. ^ Бин Абдул Хамид, Мухаммад Фадзли (2023-08-21). "Влияние контрольных листов стратегии самооценки письма на самоэффективность письма, тревожность при письме и результаты академического письма". essay.utwente.nl . Архивировано из оригинала 2024-03-11 . Получено 2024-03-11 .
  27. ^ Каннингем, Клэр (2022-11-26). ""Это волнительно и полезно!": структурированные мини-ретриты по письму как инструмент для студентов-исследователей". Журнал дополнительного и высшего образования . 46 (10): 1421–1433. doi :10.1080/0309877X.2022.2085031. ISSN  0309-877X. Архивировано из оригинала 24.02.2024 . Получено 14.03.2024 .

Дальнейшее чтение

Общий

Архитектура, дизайн и искусство

Библиография