stringtranslate.com

Любопытство

Космос и телескопы всегда были типичным символом любопытства. [1]

Любопытство (от лат. cūriōsitās , от cūriōsus «осторожный, старательный, любопытный», родственно cura «забота») — качество, связанное с пытливым мышлением , таким как исследование, расследование и обучение , проявляющееся у людей и других животных. [2] [3] Любопытство помогает развитию человека , из которого вытекает процесс обучения и желание приобретать знания и навыки . [4]

Термин любопытство может также обозначать поведение, характеристику или эмоцию любопытства в отношении желания получить знания или информацию . Любопытство как поведение и эмоция является движущей силой человеческого развития, такого как прогресс в науке , языке и промышленности. [5]

Любопытство можно считать эволюционной адаптацией, основанной на способности организма к обучению. [6] Некоторые любопытные животные (а именно, врановые , осьминоги , дельфины , слоны , крысы и т. д. ) будут искать информацию, чтобы адаптироваться к окружающей среде и узнать, как все работает. [7] Такое поведение называется неофилией , любовью к новым вещам. Для животных страх неизвестного или нового, неофобия , встречается гораздо чаще, особенно в более позднем возрасте. [8]

Причины

Дети заглядывают через плечо, чтобы посмотреть, что читают их друзья.

Многие виды животных проявляют любопытство, включая обезьян , кошек и грызунов . [3] Это свойственно людям всех возрастов, от младенчества [9] до зрелого возраста . [2] Исследования показали, что любопытство не является фиксированным качеством среди людей, а скорее может воспитываться и развиваться. [10]

Ранние определения любопытства называют его мотивированным желанием информации. [11] Считается, что это мотивированное желание возникает из страсти или аппетита к знаниям, информации и пониманию.

Традиционные представления о любопытстве расширились, чтобы рассмотреть разницу между перцептивным любопытством как врожденным исследовательским поведением, которое присутствует у всех животных, и эпистемическим любопытством как стремлением к знаниям, которое присуще только людям. [12]

Дэниел Берлайн [13] выделил три класса переменных, играющих роль в пробуждении любопытства: психофизические переменные, экологические переменные и коллативные переменные. Психофизические переменные соответствуют физической интенсивности , экологические переменные — мотивационной значимости и релевантности задачи. Коллативные переменные включают сравнение между различными стимулами или особенностями, которые могут быть фактически восприняты или которые могут быть вызваны из памяти. Берлайн упомянул четыре коллативные переменные: новизна , сложность , неопределенность и конфликт (хотя он предположил, что все коллативные переменные, вероятно, включают конфликт). Кроме того, он рассмотрел три переменные, дополнительные к новизне: изменение, неожиданность и несоответствие. Наконец, любопытство может быть вызвано не только восприятием некоторого стимула, связанного с вышеупомянутыми переменными («специфическое исследование»), но и отсутствием стимуляции из-за « скуки » («разностороннее исследование»). [13]

Поведение, движимое любопытством

Поведение, обусловленное любопытством, часто определяется как поведение, посредством которого приобретаются знания — форма исследовательского поведения. Таким образом, оно охватывает все виды поведения, которые обеспечивают доступ к сенсорной информации или увеличивают ее. Берлин [13] разделил поведение, обусловленное любопытством, на три категории: ориентировочные реакции , локомоторное исследование и исследовательские реакции или исследовательская манипуляция. Ранее Берлин [14] предположил, что любопытство также включает в себя вербальные действия, такие как задавание вопросов, и символические действия, состоящие из внутренне подпитываемых умственных процессов, таких как мышление (« эпистемическое исследование»).

Теории

Как и другие желания и состояния потребностей, которые принимают аппетитное качество (например, еда/голод), любопытство связано с исследовательским поведением и опытом вознаграждения. Любопытство можно описать в терминах положительных эмоций и приобретения знаний; когда любопытство пробуждено, оно считается изначально вознаграждающим и приятным. Открытие новой информации также может быть вознаграждающим, поскольку оно может помочь уменьшить нежелательные состояния неопределенности, а не стимулировать интерес. Теории возникли в попытках глубже понять эту потребность в исправлении состояний неопределенности и желание участвовать в приятных переживаниях исследовательского поведения.

Теория любознательности

Теория влечения к любопытству постулирует нежелательные переживания « неопределенности » и « неясности ». Уменьшение этих неприятных чувств вознаграждается. Эта теория предполагает, что люди желают согласованности и понимания в своих мыслительных процессах. Когда эта согласованность нарушается чем-то незнакомым, неопределенным или неоднозначным, влечение к любопытству человека заставляет его собирать информацию и знания о незнакомом, чтобы восстановить согласованные мыслительные процессы. Эта теория предполагает, что любопытство развивается из желания разобраться в незнакомых аспектах своей среды посредством исследовательского поведения. Как только достигается понимание незнакомого и восстанавливается согласованность, эти поведения и желания утихают. [15]

Выводы теории любопытства-влечения различаются в зависимости от того, является ли любопытство первичным или вторичным побуждением и возникает ли это любопытство-влечение из-за потребности человека понимать и регулировать свое окружение или оно вызвано внешним стимулом. [16] Причины могут варьироваться от основных потребностей, которые необходимо удовлетворить (например, голод, жажда), до потребностей в ситуациях, вызванных страхом. [16] Каждая из этих производных теорий утверждает, что независимо от того, является ли потребность первичной или вторичной, любопытство развивается из опыта, который создает ощущение неопределенности или воспринимаемой неприятности. Затем любопытство рассеивает эту неопределенность. Демонстрируя любопытное и исследовательское поведение, человек может получить знания о незнакомом и, таким образом, уменьшить состояние неопределенности или неприятности. Однако эта теория не рассматривает идею о том, что любопытство часто может проявляться даже при отсутствии новых или незнакомых ситуаций. [17] Этот тип исследовательского поведения также распространен у многих видов. Человеческий малыш, если ему скучно в его текущей ситуации без возбуждающих стимулов, будет ходить, пока не найдет что-то интересное. Наблюдение за любопытством даже при отсутствии новых стимулов указывает на один из главных недостатков модели любопытства-побуждения.

Теория оптимального возбуждения

Теория оптимального возбуждения возникла из-за необходимости объяснить это желание искать возможности для участия в исследовательском поведении без присутствия неопределенных или двусмысленных ситуаций. Оптимальное возбуждение предполагает, что человек может быть мотивирован поддерживать приятное чувство возбуждения посредством такого исследовательского поведения. [13]

Когда встречается стимул, связанный со сложностью, неопределенностью, конфликтом или новизной, это увеличивает возбуждение выше оптимальной точки, и исследовательское поведение используется для изучения этого стимула и, таким образом, снова снижает возбуждение. Напротив, если окружающая среда скучна и не вызывает возбуждения, возбуждение уменьшается ниже оптимальной точки, и исследовательское поведение используется для увеличения поступления информации и стимуляции, и, таким образом, снова увеличивает возбуждение. Эта теория рассматривает как любопытство, вызванное неопределенными или незнакомыми ситуациями, так и любопытство, вызванное в отсутствие таких ситуаций.

Теория когнитивной последовательности

Теории когнитивной согласованности предполагают, что «когда две или более одновременно активных когнитивных структур логически несовместимы, возбуждение увеличивается, что активирует процессы с ожидаемым последствием увеличения согласованности и уменьшения возбуждения». [18] Подобно теории оптимального возбуждения, теория когнитивной согласованности предполагает, что существует тенденция поддерживать возбуждение на предпочтительном или ожидаемом уровне, но она также явно связывает величину возбуждения с величиной испытываемого несоответствия между ожидаемой ситуацией и фактически воспринимаемой ситуацией. Когда эта несогласованность невелика, исследовательское поведение, вызванное любопытством, используется для сбора информации, с помощью которой ожидание может быть обновлено посредством обучения для соответствия восприятию, тем самым уменьшая несоответствие. [11] [18] [19]

Этот подход связывает любопытство с агрессией и страхом . Если несоответствие больше, страх или агрессивное поведение могут быть использованы для изменения восприятия, чтобы заставить его соответствовать ожиданиям, в зависимости от размера несоответствия, а также от конкретного контекста. Агрессивное поведение изменяет восприятие, насильно манипулируя им, чтобы соответствовать ожидаемой ситуации, в то время как страх побуждает к бегству, что удаляет несоответствующий стимул из поля восприятия и, таким образом, устраняет несоответствие. [18]

Интеграция пути вознаграждения в теорию

Принимая во внимание недостатки как теорий любопытства-побуждения, так и теорий оптимального возбуждения, были предприняты попытки интегрировать нейробиологические аспекты вознаграждения , желания и удовольствия в более всеобъемлющую теорию любопытства. Исследования показывают, что желание новой информации включает мезолимбические пути мозга, которые отвечают за [ необходимо разъяснение ] активацию дофамина . Использование этих путей и активация дофамина могут быть тем, как мозг присваивает ценность новой информации и интерпретирует ее как вознаграждение. [16] [20] [21] Эта теория из нейробиологии может дополнить теорию любопытства-побуждения, объяснив мотивацию исследовательского поведения.

Роль неврологических аспектов и структур

Хотя любопытство широко признано, его основные причины в значительной степени эмпирически неизвестны. Однако некоторые исследования дали представление о неврологических механизмах, которые составляют то, что известно как путь вознаграждения [22] , который может влиять на характеристики, связанные с любопытством, такие как обучение , память и мотивация . Из-за сложной природы любопытства исследования, которые фокусируются на определенных нейронных процессах с этими характеристиками, могут помочь нам понять феномен любопытства в целом. Ниже приведены описания характеристик любопытства и их связи с неврологическими аспектами, которые необходимы для создания исследовательского поведения:

Мотивация и вознаграждение

Дофаминовый путь в мозге

Стремление узнать новую информацию или выполнить какое-либо действие может быть вызвано ожиданием вознаграждения . Поэтому то, что мы узнаем о мотивации и вознаграждении, может помочь нам понять любопытство. [20]

Вознаграждение определяется как положительное подкрепление действия, подкрепление, которое поощряет определенное поведение посредством эмоциональных ощущений облегчения, удовольствия и удовлетворения, которые коррелируют со счастьем. Многие области мозга обрабатывают вознаграждение и объединяются, чтобы сформировать то, что называется путем вознаграждения. В этом пути многие нейротрансмиттеры играют роль в активации ощущения вознаграждения, включая дофамин , серотонин и опиоиды . [20]

Дофамин связан с любопытством, поскольку он присваивает и сохраняет ценность вознаграждения полученной информации. Исследования показывают, что более высокие количества дофамина высвобождаются, когда вознаграждение неизвестно [ необходимо разъяснение ] и стимул незнаком, по сравнению с активацией дофамина, когда стимул знаком. [20]

Прилежащее ядро

Прилежащее ядро ​​— это образование нейронов, которое играет важную роль в активации пути вознаграждения, например, в высвобождении дофамина при исследовательском ответе на новые или возбуждающие стимулы. Быстрое высвобождение дофамина, наблюдаемое в детстве и подростковом возрасте, важно для развития, поскольку любопытство и исследовательское поведение являются крупнейшими факторами, способствующими обучению в ранние годы. [ необходима цитата ]

Чувственное удовольствие от «нравится» может возникнуть, когда опиоиды высвобождаются ядром accumbens. Это помогает человеку оценить незнакомую ситуацию или среду и придать ценность новому объекту. Эти процессы как желания, так и симпатии играют роль в активации системы вознаграждения мозга, а также, возможно, в стимуляции любопытных или ищущих информацию тенденций. [17] [21] [23]

Хвостатое ядро

Хвостатое ядро ​​— это область мозга, которая очень чувствительна к дофамину, и является еще одним компонентом пути вознаграждения. Исследования показывают, что хвостатое ядро ​​предвидит возможность и вознаграждение исследовательского поведения и собранной информации, тем самым способствуя факторам любопытства. [23] [24]

Передняя кора

Области передней островковой доли и передней поясной коры соответствуют [ необходимо разъяснение ] как конфликту, так и возбуждению и, как таковые, по-видимому, усиливают определенные исследовательские модели любопытства. [25]

Кортизол

Кортизол — это химическое вещество, известное своей ролью в регуляции стресса. Однако кортизол может также быть связан с любопытным или исследовательским поведением. Исследования, предполагающие роль кортизола в любопытстве, поддерживают теорию оптимального возбуждения. Они предполагают, что высвобождение некоторого количества кортизола, вызывая некоторый стресс, поощряет любопытное поведение, в то время как слишком сильный стресс может инициировать реакцию «отступления». [24] [26]

Внимание

Внимание важно для любопытства, потому что оно позволяет избирательно фокусироваться и концентрироваться на определенных стимулах в окружающей среде. Поскольку когнитивные и сенсорные ресурсы для понимания и оценки стимулов ограничены, внимание позволяет мозгу лучше сосредоточиться на том, что он воспринимает как наиболее важное или релевантное из этих стимулов. Люди склонны фокусироваться на стимулах, которые особенно стимулируют или вовлекают. Чем больше внимания привлекает стимул, тем чаще энергия и фокус человека будут направлены на этот стимул. Это говорит о том, что человек будет фокусироваться на новых или незнакомых стимулах в попытке лучше понять или осмыслить неизвестное, а не на более знакомых или повторяющихся стимулах. [27]

Полосатое тело

Полосатое тело — это часть мозга, которая координирует мотивацию с движением тела. Полосатое тело, вероятно, играет роль во внимании и ожидании вознаграждения, оба из которых важны для возбуждения любопытства. [25]

Предклинье

Предклинье — это область мозга, которая участвует во внимании, эпизодической памяти и визуально-пространственной обработке. Существует корреляция между количеством серого вещества в предклинье и уровнем любопытства и исследовательского поведения. Это говорит о том, что плотность предклинья влияет на уровень любопытства. [28]

Память и обучение

Память играет важную роль в любопытстве. Память — это то, как мозг хранит и получает доступ к сохраненной информации. Если любопытство — это желание искать и понимать незнакомые или новые стимулы, память помогает определить, действительно ли стимул незнаком. Чтобы определить, является ли стимул новым, человек должен вспомнить, встречался ли он с этим стимулом раньше.

Любопытство также может влиять на память. Новые стимулы, как правило, привлекают больше нашего внимания. Кроме того, новые стимулы обычно имеют связанную с ними ценность вознаграждения, ожидаемую награду за то, что может принести изучение этой новой информации. При более сильных ассоциациях и большем внимании, уделяемом стимулу, вероятно, что память, сформированная из этого стимула, будет более продолжительной и ее будет легче вспомнить, и то, и другое способствует лучшему обучению .

Гиппокамп и парагиппокампальная извилина

Гиппокамп играет важную роль в формировании памяти и вспоминании, а следовательно, и в определении новизны различных стимулов. [29] Исследования показывают, что гиппокамп участвует в формировании мотивации к исследованию с целью обучения. [3] [30] [31]

Парагиппокампальная извилина (ПГГ), область серого вещества, окружающая гиппокамп, участвует в усилении любопытства. [23]

Миндалевидное тело

Миндалевидное тело связано с эмоциональной обработкой, особенно с эмоцией страха, а также с памятью. Оно важно для обработки эмоциональных реакций на новые или неожиданные стимулы и индукции исследовательского поведения. Это предполагает связь между уровнями любопытства и миндалевидным телом. Однако необходимы дополнительные исследования прямой корреляции. [32]

Раннее развитие

Жан Пиаже утверждал, что младенцы и дети постоянно пытаются осмыслить свою реальность и что это способствует их интеллектуальному развитию. По словам Пиаже, дети разрабатывают гипотезы, проводят эксперименты, а затем переоценивают свои гипотезы в зависимости от того, что они наблюдают. Пиаже был первым, кто внимательно документировал действия детей и интерпретировал их как последовательные, рассчитанные усилия по проверке и изучению своего окружения. [33]

Не существует общепринятого определения любопытства у детей. Большинство исследований любопытства были сосредоточены на взрослых и использовали самоотчетные измерения, которые не подходят и неприменимы для изучения детей. [34]

Исследовательское поведение обычно наблюдается у детей и связано с развитием их любопытства. Несколько исследований детского любопытства просто наблюдают за их взаимодействием с новыми и знакомыми игрушками. [34]

Данные свидетельствуют о связи между тревогой, которую могут испытывать дети, и их любопытством. Одно исследование показало, что любопытство к объектам [ требуется разъяснение ] у 11-летних детей было отрицательно связано с психологической неадаптированностью [ требуется разъяснение ], поэтому дети, которые проявляют больше тревоги в классной обстановке, демонстрируют менее любопытное поведение. Некоторые аспекты обучения в классе могут зависеть от любопытства, на которое может влиять тревога учащихся. [34]

Способность к любопытству у подростков может способствовать повышению успеваемости. Одно исследование показало, что из 568 учеников старших классов, те, кто проявил [ как? ] способность к любопытству в сочетании с мотивацией и креативностью, показали 33,1%-ную вариацию [ требуется уточнение ] в баллах по математике и 15,5%-ную вариацию [ требуется уточнение ] в баллах по естественным наукам при тестировании на стандартизированном академическом экзамене. [15]

Другие измерения детского любопытства использовали исследовательское поведение в качестве основы, но различались в том, на каких частях этого поведения сосредоточиться. Некоторые исследования изучали предпочтение детей сложности/неизвестности в качестве основы для измерения их любопытства; другие полагались на предпочтение новизны в качестве своей основы. [34]

Исследователи также изучили связь между реакцией ребенка на удивление и его любопытством. Дети могут быть еще более мотивированы к обучению, когда сталкиваются с [ неопределенностью ] . Их реакция на то, что их ожидания не оправдались, может подогреть их любопытство больше, чем введение нового или сложного объекта. [34]

Любопытство как добродетель

Любопытство представляло интерес для философов. Любопытство было признано важной интеллектуальной (или «эпистемической» ) добродетелью из-за роли, которую оно играет в мотивации людей к приобретению знаний и пониманию. [35] Оно также считалось важной моральной добродетелью, поскольку любопытство может помочь людям найти смысл в своей жизни и развить чувство заботы о других и вещах в мире. [36] Когда любопытство у молодых людей приводит к сбору знаний, это широко рассматривается как положительное. [37]

Из-за важности любопытства люди спорят о том, эффективно ли современные общества культивируют правильный тип любопытства. [ необходима цитата ]

Некоторые полагают, что детское любопытство подавляется на протяжении всего процесса формального образования: «Дети — прирожденные ученые. С первого мяча, который они запускают, до муравья, который несет крошку, дети используют инструменты науки — энтузиазм, гипотезы, тесты, выводы — чтобы раскрыть тайны мира. Но каким-то образом ученики, похоже, теряют то, что когда-то приходило им естественным образом». [34]

Влияние болезни

Слева: нормальный мозг. Справа: мозг, пораженный болезнью Альцгеймера. Тяжелая дегенерация областей, связанных с любопытством.

Нейродегенеративные заболевания и психологические расстройства могут влиять на различные характеристики любопытства. Например, влияние болезни Альцгеймера на память или депрессия влияют на мотивацию и вознаграждение. Болезнь Альцгеймера — это нейродегенеративное заболевание, которое ухудшает память. Депрессия — это расстройство настроения, которое характеризуется отсутствием интереса к окружающему миру и чувством грусти или безнадежности. Отсутствие любопытства к новым стимулам может быть предиктором этих и других заболеваний. [27]

Социальное любопытство

Социальное любопытство определяется как стремление понять свое окружение, поскольку оно связано с социальностью с другими. Такое любопытство играет роль в способности человека успешно ориентироваться в социальных взаимодействиях, воспринимая и обрабатывая свое собственное поведение и поведение других. Оно также играет роль в помощи человеку в адаптации к различным социальным ситуациям. [38]

Болезненное любопытство

Толпа толпится вокруг места автокатастрофы в Чехословакии в 1980 году.

Болезненное любопытство сосредоточено на смерти, насилии или любом другом событии, которое может причинить физический или эмоциональный вред. [39] Обычно его описывают как имеющее аддиктивное качество, связанное с потребностью понимать или осмысливать темы, которые окружают вред, насилие или смерть. Это может быть связано с потребностью человека соотносить необычные и часто сложные обстоятельства с собственной первичной эмоцией или опытом, описываемыми как метаэмоции . [40]

Одно из объяснений, которое предлагают эволюционные биологи любопытству о смерти, заключается в том, что, узнав об опасных для жизни ситуациях, можно избежать смерти. Другое предположение, которое выдвигают некоторые психологи , заключается в том, что, будучи зрителями ужасных событий, люди стремятся сопереживать жертве. С другой стороны, люди могут пытаться понять, как другой человек может стать виновником вреда. По словам научного журналиста Эрики Энгельхаупт, болезненное любопытство — это не «желание грустить», а «способность успокоить наш разум... убедить нас в том, что даже смерть следует правилам естественного мира». [41]

Интерес к человеческому любопытству относительно сложных обстоятельств восходит к Аристотелю в его «Поэтике» , где он отмечал: «Мы наслаждаемся и восхищаемся изображениями предметов, которые сами по себе раздражали бы или вызывали бы у нас отвращение». [42] В статье 2017 года психолог из Нидерландов Сюзанна Остервейк пришла к выводу, что люди предпочитают видеть графические изображения, даже когда им предоставляется возможность избегать их и смотреть на них в течение более длительного периода времени, чем на нейтральные или позитивные изображения. [43]

Состояние и черта любопытства

Любопытство может быть временным состоянием бытия или устойчивой чертой личности. Состояние любопытства является внешним — размышления о том, почему что-то происходит просто ради любопытства, например, размышления о том, почему большинство магазинов открываются в 8 утра. Черта любопытства описывает людей, которые заинтересованы в обучении, например, пробуя новый вид спорта или еду, или путешествуя в незнакомое место. Можно рассматривать любопытство как побуждение, которое выводит людей из их зон комфорта, а страхи — как агенты, которые удерживают их в этих зонах. [44]

Любопытство в области искусственного интеллекта

Агенты ИИ могут проявлять любопытство посредством внутренней мотивации . Это может улучшить успех агента ИИ в различных задачах. В искусственном интеллекте любопытство обычно определяется количественно, как неопределенность, которую агент имеет в прогнозировании своих собственных действий с учетом своего текущего состояния. [45]

В 2019 году исследование обучило агентов ИИ играть в видеоигры, но они были вознаграждены только за любопытство [ необходимо разъяснение ] . Агенты надежно обучались выгодному игровому поведению, основываясь исключительно на вознаграждении за любопытство. [46]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ "Вдохновение астрономией". www.esa.int . Получено 2024-01-06 .
  2. ^ ab Berlyne DE (август 1954). «Теория человеческого любопытства». British Journal of Psychology . 45 (3): 180–191. doi :10.1111/j.2044-8295.1954.tb01243.x. PMID  13190171.
  3. ^ abc Berlyne DE (август 1955). «Возбуждение и насыщение перцептивного любопытства у крысы». Журнал сравнительной и физиологической психологии . 48 (4): 238–246. doi :10.1037/h0042968. PMID  13252149.
  4. ^ Зусс М (2012). Практика теоретического любопытства . Нью-Йорк: Springer Publishing. ISBN 978-9-40072-117-3.
  5. ^ Келлер Х, Шнайдер К, ред. (1994). Любопытство и исследование . Берлин: Springer-Verlag. ISBN 978-0-387-54867-8.
  6. ^ Ван, Майя З (2019). «Обезьяны любопытны относительно контрфактуальных результатов». Cognition . 189 : 1–10. doi :10.1016/j.cognition.2019.03.009. PMC 8029581. PMID 30889493  . 
  7. ^ Генрих , Бернд (1995). «Неофилия и исследование у молодых воронов, Corvus corax». Поведение животных . 50 (3): 695–704. doi :10.1016/0003-3472(95)80130-8.
  8. ^ Миллер, Рэйчел (2022). «Социально-экологические корреляты неофобии у врановых». Current Biology . 32 (1–6): 74–85.e4. Bibcode : 2022CBio...32E..74M. doi : 10.1016/j.cub.2021.10.045. PMID  3479369.
  9. ^ Ofer G, Durban J (1999). «Любопытство: размышления о его природе и функциях». Американский журнал психотерапии . 53 (1): 35–51. doi : 10.1176/appi.psychotherapy.1999.53.1.35 . PMID  10207585.
  10. ^ Джироут, Джейми (7 апреля 2022 г.). «Разработка и тестирование фреймворка Curiosity in Classrooms и протокола кодирования». Front . Psychol . 13. doi : 10.3389/fpsyg.2022.875161 . PMC 9022842. PMID  35465531 . 
  11. ^ ab Loewenstein G (1994). «Психология любопытства: обзор и переосмысление». Psychological Bulletin . 116 (1): 75–98. CiteSeerX 10.1.1.320.1976 . doi :10.1037/0033-2909.116.1.75. S2CID  11407582. 
  12. ^ Kidd C, Hayden BY (ноябрь 2015 г.). «Психология и нейронаука любопытства». Neuron . 88 (3): 449–460. doi :10.1016/j.neuron.2015.09.010. PMC 4635443 . PMID  26539887. 
  13. ^ abcd Berlyne DE (1960). Конфликт, возбуждение и любопытство . Нью-Йорк, Нью-Йорк: McGraw-Hill.
  14. ^ Berlyne DE (ноябрь 1957 г.). «Неопределенность и конфликт: точка соприкосновения между концепциями теории информации и теории поведения». Psychological Review . 64, часть 1 (6): 329–339. doi :10.1037/h0041135. PMID  13505970.
  15. ^ ab Mahama I, Bakari YD, Asamoah-Gyimah K (2023). «Прогностические способности любопытства, креативности и мотивации в отношении успеваемости учащихся старших классов в Гане». Education Research International . 2023 : 1–10. doi : 10.1155/2023/4626945 .
  16. ^ abc Edleman S (1997). "Curiosity and Exploration". Калифорнийский государственный университет, Нортридж . Архивировано из оригинала 2011-12-30 . Получено 2011-12-28 .
  17. ^ ab Litman J (2005). «Любопытство и удовольствие от обучения: желание и симпатия к новой информации». Cognition & Emotion . 19 (6): 793–814. doi :10.1080/02699930541000101. ISSN  0269-9931. S2CID  144976076.
  18. ^ abc van Kampen HS (февраль 2019). «Принцип последовательности и причина и функция поведения». Поведенческие процессы . 159 : 42–54. doi :10.1016/j.beproc.2018.12.013. PMID  30562561. S2CID  56478466.
  19. ^ Inglis IR (1983). «К когнитивной теории исследовательского поведения». В Archer J, Birke LI (ред.). Exploration in Animals and Humans . Wokingham, England: Van Nostrand Reinhold. стр. 72–112.
  20. ^ abcd Costa VD, Tran VL, Turchi J, Averbeck BB (октябрь 2014 г.). «Дофамин модулирует поведение поиска новизны во время принятия решений». Behavioral Neuroscience . 128 (5): 556–566. doi :10.1037/a0037128. PMC 5861725 . PMID  24911320. 
  21. ^ ab Kakade S, Dayan P (2002). «Дофамин: обобщение и бонусы». Neural Networks . 15 (4–6): 549–559. doi :10.1016/s0893-6080(02)00048-5. PMID  12371511. Архивировано из оригинала 2017-09-13.
  22. ^ "Как любопытство меняет ваш мозг". Новости США . Архивировано из оригинала 2017-08-04 . Получено 2017-08-04 .
  23. ^ abc Kang MJ, Hsu M, Krajbich IM, Loewenstein G, McClure SM, Wang JT, Camerer CF (август 2009). «Фитиль в свече обучения: эпистемическое любопытство активирует схему вознаграждения и улучшает память». Psychological Science . 20 (8): 963–973. doi :10.1111/j.1467-9280.2009.02402.x. PMID  19619181. S2CID  11719012.
  24. ^ ab Lehrer J. "The Itch of Curiosity". Wired . Архивировано из оригинала 24 июля 2015 г. Получено 21 июля 2015 г.
  25. ^ ab Jepma M, Verdonschot RG, van Steenbergen H, Rombouts SA, Nieuwenhuis S (2012). «Нейронные механизмы, лежащие в основе индукции и облегчения перцептивного любопытства». Границы поведенческой нейронауки . 6 :5. дои : 10.3389/fnbeh.2012.00005 . ПМК 3277937 . ПМИД  22347853. 
  26. ^ Parker KJ, Rainwater KL, Buckmaster CL, Schatzberg AF, Lindley SE, Lyons DM (август 2007 г.). «Стресс в раннем возрасте и стремление к новизне у обезьян-подростков». Психонейроэндокринология . 32 (7): 785–792. doi :10.1016/j.psyneuen.2007.05.008. PMC 2716798. PMID  17604913 . 
  27. ^ ab Stuart Z, Cecelia M, Allan L, James L (2011). «Прогнозирование начала болезни Альцгеймера с помощью поведенческой задачи». Alzheimer's & Dementia . 7 (4): S549. doi :10.1016/j.jalz.2011.05.1549. S2CID  54259243.
  28. ^ Филлипс КА, Субиал Ф, Шервуд СС (июнь 2012 г.). «У любопытных обезьян повышенная плотность серого вещества в предклинье». Neuroscience Letters . 518 (2): 172–175. doi :10.1016/j.neulet.2012.05.004. PMID  22579821. S2CID  10265034.
  29. ^ Saab BJ, Georgiou J, Nath A, Lee FJ, Wang M, Michalon A и др. (сентябрь 2009 г.). «NCS-1 в зубчатой ​​извилине способствует исследованию, синаптической пластичности и быстрому приобретению пространственной памяти». Neuron . 63 (5): 643–656. doi : 10.1016/j.neuron.2009.08.014 . PMID  19755107. S2CID  5321020.
  30. ^ Sahay A, Scobie KN, Hill AS, O'Carroll CM, Kheirbek MA, Burghardt NS и др. (апрель 2011 г.). «Увеличение нейрогенеза гиппокампа у взрослых достаточно для улучшения разделения паттернов». Nature . 472 (7344): 466–470. Bibcode :2011Natur.472..466S. doi :10.1038/nature09817. PMC 3084370 . PMID  21460835. 
  31. ^ Leussis MP, Berry-Scott EM, Saito M, Jhuang H, de Haan G, Alkan O и др. (апрель 2013 г.). «Ген биполярного расстройства ANK3 регулирует психиатрическое поведение, которое модулируется литием и стрессом». Biological Psychiatry . 73 (7): 683–690. doi :10.1016/j.biopsych.2012.10.016. PMID  23237312. S2CID  12981146.
  32. ^ Монтгомери К.С. (август 1955 г.). «Связь между страхом, вызванным новой стимуляцией, и исследовательским поведением». Журнал сравнительной и физиологической психологии . 48 (4): 254–260. doi :10.1037/h0043788. PMID  13252152.
  33. ^ Engel S (2011). «Необходимость знаний у детей: любознательность в школах». Harvard Educational Review . 81 (4): 625–645. doi :10.17763/haer.81.4.h054131316473115. Архивировано из оригинала 10 июля 2015 г. Получено 04 декабря 2017 г.
  34. ^ abcdef Jirout J, Klahr D (июнь 2012 г.). «Научное любопытство детей: в поисках операционального определения неуловимой концепции». Developmental Review . 32 (2): 125–160. doi :10.1016/j.dr.2012.04.002.
  35. ^ Росс Л. (2020). «Добродетель любопытства». Episteme . 17 (1): 105–120. doi :10.1017/epi.2018.31. S2CID  171473863.
  36. ^ Баумгартнер Э. (2001). «Любопытство как моральная добродетель». Международный журнал прикладной философии . 15 (2): 169–184. doi :10.5840/ijap200115215.
  37. ^ Коэн Р. (2013). Развитие пространственного познания. Psychology Press. стр. 99. ISBN 9781134926664.
  38. ^ Фитри РА, Асих СР, Таквин Б (2020). «Социальное любопытство как способ преодоления страха смерти: перспектива теории управления страхом». Heliyon . 6 (3): e03556. Bibcode :2020Heliy...603556F. doi : 10.1016/j.heliyon.2020.e03556 . PMC 7078517 . PMID  32195392. 
  39. ^ Скривнер С. (2021). «Психология патологического любопытства: разработка и первоначальная валидация шкалы патологического любопытства». Личность и индивидуальные различия . 183 : 111139. doi :10.1016/j.paid.2021.111139.
  40. ^ Цукерман М., Литл П. (1986). «Личность и любопытство о болезненных и сексуальных событиях». Личность и индивидуальные различия . 7 (1): 49–56. doi :10.1016/0191-8869(86)90107-8.
  41. ^ Энгельхаупт, Эрика (2020). Кровавые подробности: приключения с темной стороны науки . Вашингтон, округ Колумбия: National Geographic Partners, LLC. ISBN 978-1-4262-2098-2.
  42. ^ Аристотель (2013). Поэтика. OUP Oxford. ISBN 978-0191635809. Получено 15 августа 2020 г. .
  43. ^ Остервейк, Сюзанна (2017-07-06). «Выбор негатива: поведенческая демонстрация болезненного любопытства». PLOS ONE . 12 (7): e0178399. Bibcode : 2017PLoSO..1278399O. doi : 10.1371/journal.pone.0178399 . ISSN  1932-6203. PMC 5500011. PMID 28683147  . 
  44. ^ Clark J (28 января 2010 г.). «Как работает любопытство». howstuffworks.com . Архивировано из оригинала 18 сентября 2017 г. . Получено 4 мая 2018 г. .
  45. ^
    • Pathak D. "Curiosity-driven Exploration by Self-supervised Prediction". Калифорнийский университет в Беркли . Получено 5 августа 2020 г.
    • Pathak D (15 мая 2017 г.). «Исследование, вызванное любопытством, с помощью самоконтролируемого прогнозирования». Корнелльский университет . arXiv : 1705.05363 .
  46. ^ Burda Y, Edwards H, Pathak D, Storkey A, Darrell T, Efros AA (2019). «Масштабное исследование обучения, основанного на любопытстве». ICLR . arXiv : 1808.04355 .

Дальнейшее чтение