Мария Текла Артемизия Монтессори ( / ˌ m ɒ n t ɪ ˈ s ɔːr i / MON -tiss- OR -ee , итал . [maˈriːa montesˈsɔːri] ; 31 августа 1870 — 6 мая 1952) была итальянским врачом и педагогом, наиболее известной своей философией образования ( методом Монтессори ) и своими работами по научной педагогике . В раннем возрасте Монтессори поступила в классы в технической школе для мальчиков, надеясь стать инженером. Вскоре она изменила свое мнение и поступила в медицинскую школу в Римском университете Ла Сапиенца , став одной из первых женщин, поступивших в медицинскую школу в Италии; она окончила ее с отличием в 1896 году. Ее образовательный метод сегодня используется во многих государственных и частных школах по всему миру.
.jpg/1280px-Maria_Montessori_(um_1880).jpg)
Монтессори родилась 31 августа 1870 года в Кьяравалле , Италия. Ее отец, Алессандро Монтессори, 33 лет, был чиновником Министерства финансов, работавшим на местной государственной табачной фабрике. Ее мать, Ренильде Стоппани, 25 лет, была хорошо образована для того времени и была племянницей итальянского геолога и палеонтолога Антонио Стоппани . [1] [2] Хотя у нее не было определенного наставника, она была очень близка со своей матерью, которая с готовностью поддерживала ее. У нее также были любящие отношения с отцом, хотя он не соглашался с ее выбором продолжить свое образование. [3]
Семья Монтессори переехала во Флоренцию в 1873 году, а затем в Рим в 1875 году из-за работы ее отца. Монтессори поступила в государственную начальную школу в возрасте 6 лет в 1876 году. Ее ранние школьные достижения были «не особенно примечательными», [4] хотя она была награждена сертификатами за хорошее поведение в первом классе и за lavori donneschi , или «женскую работу», в следующем году. [5]
В 1883 [6] или 1884 [7] в возрасте 13 лет Монтессори поступила в среднюю техническую школу Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti, где изучала итальянский язык, арифметику, алгебру, геометрию, бухгалтерский учет, историю, географию и естественные науки. Она окончила ее в 1886 году с хорошими оценками и результатами экзаменов. В том же году, в возрасте 16 лет, она продолжила обучение в техническом институте Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, изучая итальянский язык, математику, историю, географию, геометрическое и витиеватое рисование, физику, химию, ботанику, зоологию и два иностранных языка. Она преуспела в науках, особенно в математике. Первоначально она намеревалась продолжить обучение по специальности «инженерное дело» после окончания школы, что было необычным стремлением для женщины в то время. К тому времени, когда она в 1890 году в возрасте 20 лет окончила учёбу, получив сертификат по физике и математике, она решила изучать медицину, что было маловероятным занятием, учитывая культурные нормы того времени. [8]
Монтессори двинулась вперед со своим намерением изучать медицину. Она обратилась к Гвидо Бачелли, профессору клинической медицины в Римском университете , но ее решительно отговорили. В 1890 году она поступила в Римский университет на курс естественных наук, сдав экзамены по ботанике, зоологии, экспериментальной физике, гистологии, анатомии, общей и органической химии и получив диплом di licenza в 1892 году. Эта степень, наряду с дополнительными занятиями по итальянскому и латыни, дала ей право поступить на медицинский факультет университета в 1893 году. [9]
Она была встречена враждебностью и притеснениями со стороны некоторых студентов-медиков и профессоров из-за ее пола. Поскольку ее посещение занятий с мужчинами в присутствии обнаженного тела считалось неуместным, она была обязана проводить вскрытия трупов в одиночку, после окончания рабочего дня. Она прибегала к курению табака , чтобы скрыть неприятный запах формальдегида . [10] Монтессори выиграла академическую премию на первом курсе, а в 1895 году получила должность ассистента в больнице, получив ранний клинический опыт. В последние два года она изучала педиатрию и психиатрию , работала в педиатрическом кабинете и службе неотложной помощи, став экспертом в области детской медицины. Монтессори окончила Римский университет в 1896 году, получив степень доктора медицины. Ее диссертация была опубликована в 1897 году в журнале Policlinico . Она нашла работу ассистентом в университетской больнице и начала частную практику. [11] [12]
С 1896 по 1901 год Монтессори работала и исследовала «детей-френастеников» — в современных терминах, детей, испытывающих некоторую форму когнитивной задержки, болезни или инвалидности. Она также начала путешествовать, учиться, выступать и публиковаться на национальном и международном уровнях, став известной защитницей прав женщин и образования для детей с трудностями в обучении. [13]
31 марта 1898 года родился ее единственный ребенок — сын по имени Марио Монтессори (31 марта 1898 — 1982). [14] Марио Монтессори родился от ее любовной связи с Джузеппе Монтесано, коллегой-врачом, который был содиректором вместе с ней в Римской ортофренической школе. Если бы Монтессори вышла замуж, она должна была бы прекратить профессиональную деятельность. Вместо замужества Монтессори решила продолжить свою работу и учебу. Монтессори хотела сохранить отношения с отцом своего ребенка в тайне при условии, что никто из них не женится на ком-то другом. Когда отец ее ребенка подвергся давлению со стороны семьи, чтобы завести более выгодную социальную связь и впоследствии женился, Монтессори почувствовала себя преданной и решила покинуть университетскую больницу. Она была вынуждена отдать своего сына на попечение кормилицы, живущей в сельской местности, расстроенная тем, что пропустила первые несколько лет его жизни. Позже она воссоединилась со своим сыном в подростковом возрасте, и он оказался отличным помощником в ее исследованиях. [3] [15] [16]
Окончив Римский университет в 1896 году, Монтессори продолжила свои исследования в психиатрической клинике университета. В 1897 году ее приняли туда в качестве добровольного ассистента. В рамках своей работы она посещала приюты в Риме, где наблюдала за детьми с умственными отклонениями, наблюдения, которые были основополагающими для ее будущей педагогической работы. Она также читала и изучала труды врачей и педагогов 19 века Жана Марка Гаспара Итара и Эдуарда Сегена , которые оказали большое влияние на ее работу. Монтессори была заинтригована идеями Итара и создала гораздо более конкретную и организованную систему для их применения в повседневном образовании детей с ограниченными возможностями. Когда она открыла для себя труды Жана Итара и Эдуарда Сегена, они дали ей новое направление в мышлении и повлияли на нее, чтобы сосредоточиться на детях с трудностями в обучении. В том же 1897 году Монтессори прослушала университетские курсы по педагогике и прочитала «все основные труды по теории образования за последние двести лет» [17] .
В 1897 году Монтессори выступила с докладом об ответственности общества за преступность среди несовершеннолетних на Национальном медицинском конгрессе в Турине. В 1898 году она написала несколько статей и снова выступила на Первой педагогической конференции в Турине, призывая к созданию специальных классов и учреждений для детей с трудностями в обучении, а также к подготовке учителей для их инструкторов. [18] В 1899 году Монтессори была назначена советником недавно сформированной Национальной лиги защиты отсталых детей и была приглашена читать лекции о специальных методах обучения детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в педагогической школе Римского колледжа. В том же году Монтессори совершила двухнедельный национальный лекционный тур перед полными аудиториями видных общественных деятелей. [19] Она вошла в правление Национальной лиги и была назначена преподавателем гигиены и антропологии в одном из двух педагогических колледжей для женщин в Италии. [20]
В 1900 году Национальная лига открыла Scuola Magistrale Ortofrenica , или Ортофреническую школу, «медико-педагогический институт» для подготовки учителей для обучения детей с трудностями в обучении, с прикрепленным лабораторным классом. Монтессори была назначена содиректором. [21] 64 учителя были зачислены в первый класс, изучая психологию, анатомию и физиологию нервной системы, антропологические измерения, причины и характеристики умственной отсталости и специальные методы обучения. За два года работы в школе Монтессори разработала методы и материалы, которые она позже адаптировала для использования с обычными детьми. [22]
Школа сразу же добилась успеха, привлекая внимание правительственных чиновников из департаментов образования и здравоохранения, гражданских лидеров и видных деятелей в области образования, психиатрии и антропологии из Римского университета. [23] Дети в образцовом классе были набраны из приютов и обычных школ, но считались «необучаемыми» из-за своих недостатков. Некоторые из этих детей позже сдали государственные экзамены, которые давали так называемым «нормальным» детям. [24]
В 1901 году Монтессори оставила Ортофреническую школу и свою частную практику, а в 1902 году она поступила на курс философии в Римском университете; философия в то время включала в себя многое из того, что сейчас считается психологией. Она изучала теоретическую и моральную философию, историю философии и психологию как таковую, но не окончила обучение. Она также занималась независимыми исследованиями в области антропологии и образовательной философии, проводила наблюдения и экспериментальные исследования в начальных школах и пересматривала работы Итара и Сегена, переводя их книги на рукописный итальянский язык. В это время она начала рассматривать возможность адаптации своих методов обучения детей с трудностями в обучении к обычному образованию. [25]
Работа Монтессори по разработке того, что она позже назовет «научной педагогикой», продолжалась в течение следующих нескольких лет. В 1902 году Монтессори представила доклад на втором национальном педагогическом конгрессе в Неаполе. Она опубликовала две статьи по педагогике в 1903 году и еще две в следующем году. В 1903 и 1904 годах она проводила антропологические исследования с итальянскими школьниками, а в 1904 году она получила квалификацию свободного лектора по антропологии в Римском университете. Она была назначена читать лекции в педагогической школе при университете и оставалась на этой должности до 1908 года. Ее лекции были напечатаны в виде книги под названием « Педагогическая антропология» в 1910 году. [26]
В 1906 году Монтессори пригласили курировать уход и образование группы детей работающих родителей в новом жилом доме для семей с низким доходом в районе Сан-Лоренцо в Риме. Монтессори была заинтересована в применении своей работы и методов к детям без психических расстройств, и она согласилась. [27] Название Casa dei Bambini , или Детский дом, было предложено Монтессори, и первый Casa открылся 6 января 1907 года, записав 50 или 60 детей в возрасте от двух-трех до шести-семи лет. [28]
Сначала класс был оборудован столом учителя и доской, печью, маленькими стульями, креслами и групповыми столами для детей, а также запертым шкафом для материалов, которые Монтессори разработала в Ортофренической школе. Мероприятия для детей включали уход за собой, такой как одевание и раздевание, уход за окружающей средой, такой как протирание пыли и подметание, и уход за садом. Детям также показали использование материалов, разработанных Монтессори. [29] Монтессори, занятая преподаванием, исследованиями и другими профессиональными видами деятельности, контролировала и наблюдала за работой в классе, но не учила детей напрямую. Ежедневное обучение и уход осуществлялись под руководством Монтессори дочерью привратника здания. [30]
В этом первом классе Монтессори наблюдала за поведением этих маленьких детей, которое легло в основу ее образовательного метода. Она отметила эпизоды глубокого внимания и концентрации, многократное повторение действий и чувствительность к порядку в окружающей среде. При наличии свободного выбора действий дети проявляли больший интерес к практическим действиям и материалам Монтессори, чем к игрушкам, предоставленным им, и были на удивление не мотивированы сладостями и другими вознаграждениями. Со временем она увидела возникновение спонтанной самодисциплины. [31]
Основываясь на своих наблюдениях, Монтессори внедрила ряд практик, которые стали отличительными чертами ее образовательной философии и метода. Она заменила тяжелую мебель на детские столы и стулья, достаточно легкие, чтобы дети могли их передвигать, и разместила детские материалы на низких, доступных полках. Она расширила спектр практических занятий, таких как подметание и уход за собой, включив в них широкий спектр упражнений по уходу за окружающей средой и собой, включая составление букетов, мытье рук, гимнастику, уход за домашними животными и приготовление пищи. [32] Она также включила в класс большие секции на открытом воздухе, поощряя детей приходить и уходить, когда им захочется, в разные зоны и на уроки в классе. В своей книге [33] она описывает типичный зимний день уроков, начинающийся в 09:00 утра и заканчивающийся в 04:00 вечера:
Она чувствовала, что работая самостоятельно, дети могут достичь новых уровней автономии и стать мотивированными для достижения новых уровней понимания. Монтессори также пришла к убеждению, что признание всех детей как личностей и обращение с ними как с таковыми приведет к лучшему обучению и реализации потенциала каждого конкретного ребенка. [33]
Она продолжала адаптировать и совершенствовать материалы, разработанные ранее, изменяя или удаляя упражнения, которые дети выбирали реже. Основываясь на своих наблюдениях, Монтессори экспериментировала, предоставляя детям свободный выбор материалов, непрерывную работу и свободу передвижения и деятельности в пределах, установленных средой. Она начала рассматривать независимость как цель образования, а роль учителя как наблюдателя и директора врожденного психологического развития детей. [32]
Первый Casa dei Bambini имел успех, а второй был открыт 7 апреля 1907 года. Дети в ее программах продолжали демонстрировать концентрацию, внимание и спонтанную самодисциплину, и классы начали привлекать внимание видных педагогов, журналистов и общественных деятелей. [34] Осенью 1907 года Монтессори начала экспериментировать с учебными материалами для письма и чтения — буквами, вырезанными из наждачной бумаги и прикрепленными к доскам, подвижными вырезанными буквами и карточками с картинками с этикетками. Четырех- и пятилетние дети спонтанно занимались материалами и быстро достигали мастерства в письме и чтении, намного превосходящего ожидаемое для их возраста. Это привлекло дополнительное внимание общественности к работе Монтессори. [35] Еще три Case dei Bambini открылись в 1908 году, а в 1909 году итальянская Швейцария начала заменять методы Фребеля на методы Монтессори в детских домах и детских садах. [36]
В 1909 году Монтессори провела первый курс подготовки учителей по своему новому методу в Читта-ди-Кастелло , Италия. В том же году она описала свои наблюдения и методы в книге под названием Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All'Educazione Infantile Nelle Case Dei Bambini ( Метод научной педагогики, применяемый к образованию детей в детских домах ). [37] Еще два курса обучения были проведены в Риме в 1910 году, а третий — в Милане в 1911 году. Репутация и работа Монтессори начали распространяться по всему миру. Примерно в это же время она оставила свою медицинскую практику, чтобы больше времени уделять своей образовательной работе, разработке своих методов и подготовке учителей. [38] В 1919 году она ушла со своей должности в Римском университете, поскольку ее образовательная работа все больше поглощала ее время и интерес.
Уже в 1909 году работа Монтессори начала привлекать внимание международных наблюдателей и посетителей. Ее работа была широко опубликована на международном уровне и быстро распространилась. К концу 1911 года образование Монтессори было официально принято в государственных школах Италии и Швейцарии и планировалось для Великобритании. [39] К 1912 году школы Монтессори открылись в Париже и многих других городах Западной Европы и планировалось для Аргентины, Австралии, Китая, Индии, Японии, Кореи, Мексики, Швейцарии, Сирии, США и Новой Зеландии. Государственные программы в Лондоне, Йоханнесбурге, Риме и Стокгольме приняли этот метод в своих школьных системах. [40] Общества Монтессори были основаны в Соединенных Штатах (Американский комитет Монтессори) и Соединенном Королевстве (Общество Монтессори для Соединенного Королевства). [41] В 1913 году в Риме был проведен первый Международный учебный курс, а в 1914 году — второй. [42]
Работа Монтессори была широко переведена и опубликована в этот период. Il Metodo della Pedagogia Scientifica была опубликована в США под названием The Montessori Method: Scientific Pedagogy as Applied to Child Education in the Children's Houses , где она стала бестселлером. [43] Затем последовали британские и швейцарские издания. Переработанное итальянское издание было опубликовано в 1913 году. Русское и польское издания вышли в 1913 году, а немецкое, японское и румынское — в 1914 году, за которыми последовали испанское (1915), голландское (1916) и датское (1917) издания. Pедагогическая антропология была опубликована на английском языке в 1913 году. [44] В 1914 году Монтессори опубликовала на английском языке Doctor Montessori's Own Handbook , практическое руководство по разработанным ею дидактическим материалам. [45]
В 1911 и 1912 годах работа Монтессори была популярна и широко рекламировалась в США, особенно в серии статей в журнале McClure's Magazine . Первая североамериканская школа Монтессори была открыта в октябре 1911 года в Тарритауне, штат Нью-Йорк . Изобретатель Александр Грэхем Белл и его жена стали сторонниками метода, и вторая школа была открыта в их канадском доме. [46] Метод Монтессори быстро разошелся шестью изданиями. [43] Первый международный учебный курс в Риме в 1913 году спонсировался Американским комитетом Монтессори, и 67 из 83 студентов были из США. [47] К 1913 году в стране было более 100 школ Монтессори. [48] Монтессори отправилась в Соединенные Штаты в декабре 1913 года с трехнедельным лекционным туром, который включал в себя просмотр фильмов о ее европейских классах, встречаясь с большими, восторженными толпами везде, где она путешествовала. [49]
Монтессори вернулась в США в 1915 году, спонсируемая Национальной ассоциацией образования , чтобы продемонстрировать свою работу на Панамско-Тихоокеанской международной выставке в Сан-Франциско, Калифорния, и дать третий международный учебный курс. На выставке был установлен класс со стеклянными стенами, и тысячи наблюдателей пришли посмотреть на класс из 21 ученика. Отец Монтессори умер в ноябре 1915 года, и она вернулась в Италию. [50]
Хотя Монтессори и ее образовательный подход были популярны в США, она не была лишена оппозиции и противоречий. Влиятельный прогрессивный педагог Уильям Херд Килпатрик , последователь американского философа и реформатора образования Джона Дьюи , написал пренебрежительную и критическую книгу под названием «Исследование метода Монтессори» , которая имела широкое влияние. Национальная ассоциация детских садов также была критична. Критики утверждали, что метод Монтессори устарел, чрезмерно ригиден, чрезмерно полагается на тренировку чувств и оставляет слишком мало места для воображения, социального взаимодействия и игры. [51] Кроме того, настойчивость Монтессори в отношении жесткого контроля над разработкой ее метода, подготовкой учителей, производством и использованием материалов и созданием школ стала источником конфликтов и противоречий. После ее отъезда в 1915 году движение Монтессори в США распалось, и образование Монтессори оставалось незначительным фактором в образовании в США до 1952 года. [52]
В 1916 году Монтессори вернулась в Европу и поселилась в Барселоне , Испания. В течение следующих 20 лет Монтессори много путешествовала и читала лекции по Европе, а также провела многочисленные курсы по подготовке учителей. Образование Монтессори пережило значительный рост в Испании, Нидерландах, Великобритании и Италии.
Вернувшись из США, Монтессори продолжила свою работу в Барселоне, где небольшая программа, спонсируемая каталонским правительством, начатая в 1915 году, переросла в Escola Montessori, обслуживающую детей от трех до десяти лет, и Laboratori i Seminari de Pedagogia, исследовательский, учебный и педагогический институт. Четвертый международный курс был прочитан там в 1916 году, включая материалы и методы, разработанные за предыдущие пять лет, для обучения грамматике, арифметике и геометрии детям начальной школы от шести до двенадцати лет. [53] В 1917 году Монтессори опубликовала свою элементарную работу в L'autoeducazionne nelle Scuole Elementari (Самообразование в начальной школе) , которая вышла на английском языке как The Advanced Montessori Method . [54] Около 1920 года движение за независимость Каталонии начало требовать, чтобы Монтессори заняла политическую позицию и сделала публичное заявление в пользу независимости Каталонии, и она отказалась. Официальная поддержка была прекращена из ее программ. [55] В 1924 году новая военная диктатура закрыла образцовую школу Монтессори в Барселоне, и образование Монтессори пришло в упадок в Испании, хотя Барселона оставалась домом Монтессори в течение следующих двенадцати лет. В 1933 году, во время Второй Испанской республики , новый учебный курс был спонсирован правительством, и государственная поддержка была восстановлена. В 1934 году она опубликовала две книги в Испании, Psicogeometrica и Psicoarithemetica . [56] С началом гражданской войны в Испании в 1936 году политические и социальные условия вынудили Монтессори навсегда покинуть Испанию. [57]
В 1917 году Монтессори читала лекции в Амстердаме , и было основано Нидерландское Монтессори-общество. [58] Она вернулась в 1920 году, чтобы прочитать серию лекций в Амстердамском университете . [59] Монтессори-программы процветали в Нидерландах, и к середине 1930-х годов в стране насчитывалось более 200 Монтессори-школ. [60] В 1935 году штаб-квартира Ассоциации Монтессори-Интернационала , или AMI, переехала на постоянное место жительства в Амстердам. [61]
Образование Монтессори было встречено с энтузиазмом и спорами в Англии между 1912 и 1914 годами. [62] В 1919 году Монтессори впервые приехала в Англию и провела международный курс обучения, который был принят с большим интересом. Образование Монтессори продолжало распространяться в Великобритании, хотя движение пережило некоторые трудности по поводу аутентичности и фрагментации, которые имели место в США. [63] Монтессори продолжала проводить курсы обучения в Англии каждые два года до начала Второй мировой войны. [64]
В 1922 году Монтессори была приглашена в Италию от имени правительства для чтения курса лекций, а затем для инспектирования итальянских школ Монтессори. Позже в том же году к власти в Италии пришло фашистское правительство Бенито Муссолини . В декабре Монтессори вернулась в Италию, чтобы спланировать серию ежегодных учебных курсов при государственной поддержке, а в 1923 году министр образования Джованни Джентиле выразил свою поддержку школам Монтессори и подготовке учителей. [65] В 1924 году Монтессори встретилась с Муссолини, который оказал официальную поддержку образованию Монтессори в рамках национальной программы. [66] Довоенная группа сторонников Монтессори, Societa gli Amici del Metodo Montessori (Общество друзей метода Монтессори), стала Opera Montessori (Обществом Монтессори) с правительственным уставом, и к 1926 году Муссолини стал почетным президентом организации. [67] В 1927 году Муссолини основал педагогический колледж Монтессори, а к 1929 году итальянское правительство поддерживало широкий спектр учреждений Монтессори. [68] С 1930 года Монтессори и итальянское правительство вступили в конфликт из-за финансовой поддержки и идеологических вопросов, особенно после лекций Монтессори о мире и образовании. [69] В 1932 году она и ее сын Марио были помещены под политический надзор. [70] В 1933 году она ушла из Оперы Монтессори, а в 1934 году покинула Италию. Итальянское правительство прекратило деятельность Монтессори в стране в 1936 году. [71] Антифашистские взгляды Монтессори стали причиной ее изгнания из Италии во время премьерства Муссолини. Во время изгнания она разработала свою работу «Образование ради мира», в которой выразила свой идеал, что дети являются миротворцами, а образование — единственное верное средство устранения войны. Она сказала: «Установление прочного мира — это работа образования; все, что может сделать политика, — это удержать нас от войны». [72]
Монтессори читала лекции в Вене в 1923 году, и ее лекции были опубликованы под названием Il Bambino in Famiglia , опубликованы на английском языке в 1936 году под названием The Child in the Family . Между 1913 и 1936 годами школы и общества Монтессори были также созданы во Франции, Германии, Швейцарии, Бельгии, России, Сербии, Канаде, Индии, Китае, Японии, Индонезии, Австралии и Новой Зеландии. [73]
В 1929 году в Эльсиноре , Дания, состоялся первый Международный конгресс Монтессори , который был приурочен к Пятой конференции Нового образовательного товарищества. На этом мероприятии Монтессори и ее сын Марио основали Ассоциацию Монтессори Интернационале или AMI «для надзора за деятельностью школ и обществ по всему миру и надзора за подготовкой учителей». [74] AMI также контролировала права на публикацию работ Монтессори и производство авторизованных дидактических материалов Монтессори. Среди первых спонсоров AMI были Зигмунд Фрейд , Жан Пиаже и Рабиндранат Тагор . [75]
В 1932 году Монтессори выступила с докладом о мире и образовании на Втором международном конгрессе Монтессори в Ницце , Франция. Эта лекция была опубликована Международным бюро образования, Женева , Швейцария. В 1932 году Монтессори выступила в Международном клубе мира в Женеве, Швейцария, на тему мира и образования. [76] Монтессори провела конференции мира с 1932 по 1939 год в Женеве, Брюсселе , Копенгагене и Утрехте , которые позже были опубликованы на итальянском языке как Educazione e Pace , а на английском языке как Education and Peace . [77] В 1949 году, а также в 1950 и 1951 годах Монтессори была номинирована на Нобелевскую премию мира , получив в общей сложности шесть номинаций. [78]
В 1936 году Монтессори и ее семья покинули Барселону и отправились в Англию, а вскоре переехали в Ларен , недалеко от Амстердама. Здесь Монтессори и ее сын Марио продолжили разрабатывать новые материалы, включая цилиндры без ручек, грамматические символы и ботанические номенклатурные карточки. [79] В контексте растущей военной напряженности в Европе Монтессори все больше обращала свое внимание на тему мира. В 1937 году состоялся 6-й Международный конгресс Монтессори на тему «Образование для мира», и Монтессори призвала к «науке мира» и говорила о роли образования ребенка как ключе к реформированию общества. [80] В 1938 году Монтессори была приглашена в Индию Теософским обществом для проведения учебного курса, а в 1939 году она покинула Нидерланды со своим сыном и соавтором Марио. [81]
Интерес к Монтессори существовал в Индии с 1913 года, когда индийский студент посетил первый международный курс в Риме, и студенты на протяжении 1920-х и 1930-х годов возвращались в Индию, чтобы открыть школы и продвигать образование Монтессори. Общество Монтессори Индии было образовано в 1926 году, а Il Metodo был переведен на гуджарати и хинди в 1927 году. [82] К 1929 году индийский поэт Рабиндранат Тагор основал много школ «Тагор-Монтессори» в Индии, и индийский интерес к образованию Монтессори был широко представлен на Международном конгрессе в 1929 году. [83] Сама Монтессори была лично связана с Теософским обществом с 1899 года, когда она стала членом Европейской секции Общества, хотя ее членство в конечном итоге прекратилось. [84] Теософское движение, мотивированное на образование бедных слоев населения Индии, было привлечено к образованию Монтессори как к одному из решений. [85]
Монтессори провела учебный курс в Теософском обществе в Мадрасе в 1939 году и намеревалась провести тур лекций в различных университетах, а затем вернуться в Европу. [86] Когда Италия вступила во Вторую мировую войну на стороне Германии в 1940 году, Великобритания интернировала всех итальянцев в Великобритании и ее колониях как вражеских иностранцев. Фактически, был интернирован только Марио Монтессори, в то время как сама Монтессори была ограничена в комплексе Теософского общества, а Марио воссоединился со своей матерью через два месяца. Монтессори оставались в Мадрасе и Кодайканале до 1946 года, хотя им было разрешено путешествовать в связи с лекциями и курсами.
В течение ее лет в Индии Монтессори и ее сын Марио продолжали развивать свой образовательный метод. Термин «космическое образование» был введен для описания подхода для детей в возрасте от шести до двенадцати лет, который подчеркивал взаимозависимость всех элементов природного мира. Дети работали непосредственно с растениями и животными в их естественной среде, и Монтессори разработали уроки, иллюстрации, диаграммы и модели для использования с детьми младшего возраста. Был создан материал по ботанике, зоологии и географии. Между 1942 и 1944 годами эти элементы были включены в продвинутый курс для работы с детьми от шести до двенадцати лет. Эта работа привела к двум книгам: Образование для нового мира и Воспитание человеческого потенциала . [87]
Находясь в Индии, Монтессори наблюдала за детьми и подростками всех возрастов и обратилась к изучению младенчества. В 1944 году она прочитала серию из 30 лекций о первых трех годах жизни и провела признанный правительством курс обучения в Шри-Ланке. Эти лекции были собраны в 1949 году в книге « Что вы должны знать о своем ребенке» . [88] В 1944 году Монтессори получили некоторую свободу передвижения и отправились в Шри-Ланку. В 1945 году Монтессори посетила первую Всеиндийскую конференцию Монтессори в Джайпуре , а в 1946 году, после окончания войны, она и ее семья вернулись в Европу. [89]
В 1946 году в возрасте 76 лет Монтессори вернулась в Амстердам и провела следующие шесть лет, путешествуя по Европе и Индии. В 1946 году она провела учебный курс в Лондоне, а в 1947 году открыла там учебный институт, Центр Монтессори. Через несколько лет этот центр стал независимым от Монтессори и продолжил свое существование как Учебный центр Святого Николая . Также в 1947 году она вернулась в Италию, чтобы восстановить Opera Nazionale Montessori , и провела еще два учебных курса. Позже в том же году она вернулась в Индию и провела курсы в Адьяре и Ахмадабаде . Эти курсы привели к первому английскому изданию книги The Absorbent Mind , которая была основана на заметках, сделанных студентами во время курсов. Во время этих курсов Монтессори описала развитие ребенка с рождения и представила свою концепцию четырех планов развития. В 1948 году «Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all'educazione infantile nelle Case dei Bambini» был снова переработан и опубликован на английском языке под названием «Открытие ребенка» . В 1949 году она провела курс в Карачи , Пакистан, и была основана Пакистанская ассоциация Монтессори. [90]
В 1949 году Монтессори вернулась в Европу и посетила 8-й Международный конгресс Монтессори в Сан-Ремо , Италия, где была продемонстрирована модель класса. В том же году был основан первый учебный курс для детей от рождения до трех лет под названием Scuola Assistenti all'infanzia (Школа Монтессори для помощников в младенчестве). [91] Она была номинирована на Нобелевскую премию мира . Монтессори также была награждена французским орденом Почетного легиона , офицером голландского ордена Оранских-Нассау и получила почетную докторскую степень Амстердамского университета. В 1950 году она посетила Скандинавию, представляла Италию на конференции ЮНЕСКО во Флоренции, выступала на 29-м международном учебном курсе в Перудже , прочитала национальный курс в Риме, опубликовала пятое издание Il Metodo под новым названием La Scoperta del Bambino ( Открытие ребенка ) и снова была номинирована на Нобелевскую премию мира. В 1951 году она приняла участие в 9-м Международном Монтессори-конгрессе в Лондоне, провела обучающий курс в Инсбруке , была в третий раз номинирована на Нобелевскую премию мира.
Монтессори принимала непосредственное участие в разработке и создании Института ЮНЕСКО по образованию в 1951 году. Она присутствовала на первом предварительном заседании Совета управляющих ЮНЕСКО в Висбадене , Германия, 19 июня 1951 года и выступила с речью. [92] Она использовала выступление как возможность удвоить свою защиту прав ребенка, которого она часто называла «забытым гражданином», [93] [94] [95] или «пренебрегаемым гражданином», [96] [97], заявив: [92]
Помните, что люди начинают не в двадцать, десять или шесть лет, а с рождения. В своих усилиях по решению проблем не забывайте, что дети и молодежь составляют огромное население, население без прав, которое распинают на школьных скамьях повсюду, которое — несмотря на все, что мы говорим о демократии, свободе и правах человека — порабощено школьным порядком, интеллектуальными правилами, которые мы ему навязываем. Мы определяем правила, которые должны быть изучены, как их следует изучать и в каком возрасте. Детское население — единственное население без прав. Ребенок — это заброшенный гражданин. Подумайте об этом и бойтесь мести этого населения. Ибо мы душим его душу. Мы подавляем живые силы ума, силы, которые нельзя уничтожить, не убив человека, силы, которые стремятся либо к насилию, либо к разрушению, либо ускользают в сферу болезни, как так хорошо разъяснил доктор Стерн. [92]
10 декабря 1951 года исполнилась третья годовщина Всеобщей декларации прав человека , и в ознаменование этого события ЮНЕСКО провела празднование. Монтессори была одним из приглашенных гостей, которые также выступили с речью, чтобы почтить и увековечить память об этом знаменательном событии. Как и в своей речи шесть месяцев назад — перед Советом управляющих ЮНЕСКО в Висбадене — Монтессори снова подчеркнула отсутствие какой-либо « Декларации прав ребенка », заявив, в частности, что «по правде говоря, [Всеобщая] Декларация прав человека, по-видимому, посвящена исключительно взрослому обществу». [95]
Монтессори умерла от кровоизлияния в мозг 6 мая 1952 года в возрасте 81 года в Нордвейк-ан-Зее , Нидерланды. [98]
Теория и философия образования Монтессори изначально находились под сильным влиянием работ Жана Марка Гаспара Итара , Эдуарда Сегена , Фридриха Фребеля и Иоганна Генриха Песталоцци , каждый из которых подчеркивал сенсорное исследование и манипуляции. [99] [100] Первая работа Монтессори с детьми с трудностями в обучении в Ортофренической школе в 1900–1901 годах использовала методы Итара и Сегена, обучая детей физическим действиям, таким как ходьба и использование ложки, тренируя их чувства путем воздействия зрительных образов, запахов и тактильных ощущений, а также знакомя с буквами в тактильной форме. [101] Эти виды деятельности развились в «сенсорные» материалы Монтессори. [102]
Монтессори считала свою работу в ортофренической школе и свои последующие психологические исследования и исследовательскую работу в начальных школах «научной педагогикой», концепцией, распространенной в изучении образования в то время. Она призывала не просто наблюдать и измерять учеников, но и разрабатывать новые методы, которые бы их преобразовывали. «Научное образование, следовательно, было тем, что, будучи основано на науке, изменяло и улучшало личность». [103] Кроме того, само образование должно было быть преобразовано наукой: «Новые методы, если они будут осуществляться на научных принципах, должны полностью изменить как школу, так и ее методы, должны дать начало новой форме образования». [104]
Работая с детьми без инвалидности в Casa dei Bambini в 1907 году, Монтессори начала разрабатывать свою собственную педагогику. Основные элементы ее образовательной теории возникли из этой работы, описанной в «Методе Монтессори» в 1912 году и в «Открытии ребенка» в 1948 году. Ее метод был основан на наблюдении за детьми, которые были свободны действовать свободно в среде, подготовленной для удовлетворения их потребностей. [105] Монтессори пришла к выводу, что спонтанная активность детей в этой среде раскрывает внутреннюю программу развития, и что надлежащая роль педагога заключается в устранении препятствий для этого естественного развития и предоставлении возможностей для его продолжения и процветания. [106]
Соответственно, класс был оборудован мебелью детского размера, «практическими жизненными» занятиями, такими как подметание и мытье столов, и учебными материалами, которые Монтессори разработала сама. Детям была предоставлена свобода выбора и выполнения собственных занятий, в своем собственном темпе и следуя своим собственным наклонностям. В этих условиях Монтессори сделала ряд наблюдений, которые стали основой ее работы. Во-первых, она наблюдала большую концентрацию у детей и спонтанное повторение выбранных занятий. Она также наблюдала сильную тенденцию у детей упорядочивать свое собственное окружение, выпрямляя столы и полки и упорядочивая материалы. Когда дети выбирали одни занятия среди других, Монтессори совершенствовала материалы, которые она им предлагала. Со временем дети начали демонстрировать то, что она называла «спонтанной дисциплиной». [107]
Монтессори продолжала развивать свою педагогику и модель развития человека, расширяя свою работу и распространяя ее на детей старшего возраста. Она считала, что поведение человека направляется универсальными, врожденными характеристиками в психологии человека, которые ее сын и соратник Марио М. Монтессори-старший в 1957 году определил как «человеческие тенденции». Кроме того, она наблюдала четыре отдельных периода, или «плана», в развитии человека, простирающиеся от рождения до шести лет, от шести до двенадцати, от двенадцати до восемнадцати и от восемнадцати до двадцати четырех. Она видела различные характеристики, режимы обучения и императивы развития, активные в каждом из этих планов, и призывала к образовательным подходам, специфичным для каждого периода. В течение своей жизни Монтессори разрабатывала педагогические методы и материалы для первых двух планов, от рождения до двенадцати лет, а также писала и читала лекции о третьем и четвертом планах. Она создала более 4000 классов Монтессори по всему миру, и ее книги были переведены на многие разные языки для обучения новых педагогов. Ее методы внедрены в сотнях государственных и частных школ по всей территории Соединенных Штатов. [108]
Одним из многочисленных достижений Монтессори был метод Монтессори . Это метод обучения маленьких детей, который подчеркивает развитие собственной инициативы и природных способностей ребенка, особенно посредством практической игры. Этот метод позволял детям развиваться в своем собственном темпе и давал педагогам новое понимание развития ребенка. Книга Монтессори « Метод Монтессори » подробно описывает этот метод. Педагоги, которые следовали этой модели, создавали специальные среды для удовлетворения потребностей учащихся в трех возрастных группах, имеющих значение для развития: 2–2,5 года, 2,5–6 лет и 6–12 лет. Учащиеся учатся с помощью занятий, включающих исследование, манипуляции, порядок, повторение, абстракцию и общение. Учителя поощряют детей в первых двух возрастных группах использовать свои чувства для исследования и манипулирования материалами в их непосредственном окружении. Дети в последней возрастной группе имеют дело с абстрактными концепциями, основанными на их недавно развитых способностях рассуждения, воображения и творчества. [109]
.jpg/1280px-Lire_1000_(Maria_Montessori).jpg)
Существует ряд практик под названием Монтессори, которое не является товарным знаком . Популярные элементы включают в себя смешанные по возрасту классы , свободу учащихся (включая их выбор деятельности), длинные блоки непрерывного рабочего времени, специально обученных учителей и подготовленную среду. Научные исследования, касающиеся метода Монтессори, в основном положительны, [110] с обзором 2017 года, в котором говорится, что существуют «широкие доказательства» его эффективности. [111] Она и школы Монтессори были изображены на монетах и банкнотах Италии, а также на марках Нидерландов, Индии, Италии, Мальдивских островов, Пакистана и Шри-Ланки. [112] [ постоянная неработающая ссылка ] В ее честь был назван самолет McDonnell Douglas MD-11 авиакомпании KLM (Royal Dutch Airlines) (регистрационный номер PH-KCB), который был выведен из эксплуатации в ноябре 2014 года. [ 113 ] [ 114 ] В 2020 году журнал Time номинировал Монтессори на звание одной из 100 лучших женщин года, что стало ответвлением их премии «Человек года» . [115]
Монтессори опубликовала ряд книг, статей и брошюр в течение своей жизни, часто на итальянском языке, но иногда сначала на английском. По словам Крамера, «основные работы, опубликованные до 1920 года ( Метод Монтессори , Педагогическая антропология , Продвинутый метод Монтессори — Спонтанная активность в образовании и Элементарный материал Монтессори ), были написаны ею на итальянском языке и переведены под ее руководством». [117] Многие из ее более поздних работ были переписаны с ее лекций, часто в переводе, и только позже опубликованы в виде книг. Большинство ее работ и других сборников лекций или статей, написанных Монтессори, доступны через издательскую компанию Montessori-Pierson Publishing Company. Основные работы Монтессори в виде книг приведены здесь в порядке их первой публикации, со значительными изменениями и переводами на английский язык. [118] [119] [120]
{{cite web}}: CS1 maint: год ( ссылка )
Медиа из Commons
Цитаты из Викицитатника
Тексты из Викиресурса
Данные из Викиданных